Социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями подростков как фактор их успешности
Характеристика современного подростка: психолого-педагогический аспект. Успешность подростка из неблагополучной семьи как психолого-педагогическая проблема. Практические аспекты социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.12.2015 |
| Размер файла | 1,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Данный этап включает алгоритм создания успешности подростка:
1. снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих;
2. авансирование успешного результата - внушение подростку уверенности в его силы и возможности;
3. скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности. Помогает подростку избежать поражения;
4. внесение мотива;
5. персональная исключительность - т.е. важность усилий подростка в совершаемой деятельности;
6. мобилизация активности или педагогическое внушение;
7. высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.
III этап. Оценивание результатов проделанной социально-педагогической деятельности. Сравнение результатов первого этапа работы с результатами этапа после создание успешности подростка [И.Г. Морозова, 292-293с.].
Итак, социально-педагогическая деятельность по созданию успешности подростка является методом стимулирования мотивации и поведения ребенка. Переживание успешности внушает подростку уверенность в собственных силах. У него появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия. Переживание успешности может изменить ритм психического самочувствия подростка, изменить стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Таким образом, мы рассмотрели успешность подростка из неблагополучной семьи, а также выявили основные этапы социально-педагогической деятельности, которая обеспечивает успех подростку из неблагополучной семьи. Можно сделать вывод, что подросток из неблагополучной семьи воспринимает успешность как стечение обстоятельств, а неудачу как подтверждение закономерности. И именно поэтому задачей социально-педагогической деятельности в этом случае состоит в том, чтобы дать ребенку возможность пережить радость достижения успешности, осознать свои возможности и поверить в себя.
Глава 2. Практические аспекты социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков
2.1 Анализ опыта социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, содействующей успешности школьника
Предметом нашего исследования является социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями подростков как фактор их успешности, что требует рассмотрения опыта социально-педагогической деятельности средней школы с неблагополучными семьями, содействующей успешности подростков.
Изучение опыта социально-педагогической деятельности средних школ с неблагополучными семьями позволит нам выявить ведущие направления социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, содействующей успешности школьника.
Рассматривая опыт социально-педагогической деятельности средней школы с неблагополучными семьями, мы обратились к изучению опыта общеобразовательной школе п. Заря Опаринского района Кировской области (МКОУ СОШ п. Заря). В данной школе обучаются 101 учащийся, в том числе: 52 ребенка из многодетных семей, 54 ученика из малоимущих семей, неблагополучных семей 8, один ребенок находится под опекой, и еще два учащихся являются инвалидами. Особое внимание педагогов уделяется малоимущим и неблагополучным семьям. Целью МКОУ СОШ является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Важным в опыте данной школы для нас является то, что социальным педагогом Быковой Мариной Рафаиловной была разработана эффективная программа работы с неблагополучной семьей "Социально-педагогическая помощь неблагополучной семье". В процессе коррекционно-профилактической и реабилитационной работы социальный педагог выстраивает систему своевременной профессиональной комплексной помощи на внутрисемейном и на внешесредовом уровне. Результативность социально-педагогической деятельности социального педагога данного образовательного учреждения заключается в нормализации психологического состояния членов неблагополучной семьи, снижении и даже локализации неблагоприятных социальных факторов, что ведет к улучшению условий проживания детей из неблагополучных семей.
Исследование опыта в средней общеобразовательной школе №4 города Асино Томской области (МАОУ СОШ №4 г. Асино) показало, что социальный педагог регулярно организовывает городской социальный патронаж. Социальный патронаж представляет собой регулярную планомерную помощь неблагополучным семьям. Социальный патронаж осуществляется выездными бригадами экстренной социальной помощи. В состав бригады экстренной социальной помощи входят: социальный педагог; педагог-психолог; учитель-логопед. На местах организатором встреч с нуждающимися семьями выступает участковый специалист по социальной работе, знающий ситуацию и проводящий предварительную работу с семьями. В ходе первой встречи с семьей осуществляется экспресс-диагностика, после которой определяется дальнейшее направление работы с ней, необходимые виды помощи.А.Ю. Рыкун и К.М. Южанинов считают, что в условиях небольшого города такой патронаж оказывается достаточно эффективным, в силу относительно низкой латентности семейного неблагополучия и возможности оперативной координации деятельности различных ведомств [А.Ю. Рыкун, 78-83с.]. Таким образом, такая социально-педагогическая деятельность содействует предотвращению деструктивных процессов, содействует укреплению семьи и профилактики рисков семейного неблагополучия, включающая меры правового, административного воздействия, экономическую и социальную помощь семьям, психологическое и педагогическое воздействие, с целью восстановления адаптационного потенциала семьи.
Значимым для нашего исследования является опыт МОУ СОШ №1 п. Сосьва Свердловской области. В 2005 - 2007 гг. в данном учреждении была создана социально-педагогическая служба, введены в штат должности социального педагога, психолога, логопеда. Главная задача, стоящая перед специалистами - разработка мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в данный момент перед ребенком в плане его социализации, разработка и осуществление специальных программ, которые могут компенсировать неблагополучие в семье и обстоятельства жизни. Основное содержание социально-педагогической деятельности социального педагога относительно учащихся МОУ СОШ №1 п. Сосьва: изучение индивидуальных особенностей личности ребенка; установление личностно-делового контакта, взаимодействия с личностью ребенка; изучение социально-педагогических влияний среды; социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее социализации; социально-педагогическая поддержка и помощь в кризисных ситуациях. Процесс социализации для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно, не всегда оказывается возможным и успешным. По мнению Т.В. Майдановой и О.А. Запольской, социально-педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении МОУ СОШ №1 п. Сосьва ведется планомерно и в системе, но рост количества неблагополучных детей требует продолжения работы и ее научного обоснования [Т.В. Майданова, 49-51с.].
Одним из эффективных методов в МБОУ СОШ №59 г. Астрахани социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями стала программа "Сеть социальных контактов". В ходе данной работы социальные педагоги побуждают членов неблагополучной семьи задуматься, переосмыслить сложившуюся ситуацию и самим постараться найти пути выхода из нее. По мнению Г. Палаткиной и Н. Александровой, значительную роль в этой социально-педагогической деятельности играет тесное взаимодействие между специалистами разных ведомств и учреждений. Также в МБОУ СОШ №59 г. Астрахани с успехом применяют методику "Интенсивная семейная терапия на дому". Социальные педагоги, психологи и другие специалисты ведут разноплановую работу со всеми членами семьи на их территории. Это позволяет скорректировать поведение каждого члена семьи и семейные отношения в целом [Г. Палаткина, 10с.]. В МБОУ СОШ №59 г. Астрахани для подростков из неблагополучных семей стремятся предоставить возможность для самореализации в сфере досуга, направить их активность в социально полезное русло, а родителей ознакомить со способами организации свободного времени подростка.
Таким образом, анализ опыта социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, содействующей успешности школьника позволяет сделать вывод о том, что каждое образовательное учреждение включает своеобразие форм социально-педагогической деятельности. Специалисты создают личностно-ориентированный подход в обучении для каждого ученика; предоставляют возможность проявить свои способности и таланты, развить успешный потенциал как условие и возможность реализации своих личных жизненных планов. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями подростков направлена на решение их проблем, с этой целью привлекаются специалисты разных ведомств и учреждений.
2.2 Разработка программы действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков
Рассмотрев основные проблемы подростков из неблагополучных семей и направления социально-педагогической деятельности с ними, проанализировав опыт социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, содействующей их успешности, нами была проведена опытно-экспериментальная работа для выявления уровня социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков.
Базой исследования выступило муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 г. Читы Забайкальского края. Для проведения исследования нами были привлечены дети и родители из неблагополучных семей, количество которых составило 7 семей.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2012 по 2014 год. В ходе её реализации мы применяли следующие методы педагогической диагностики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование и др.
Цель эксперимента заключалась в выявлении проблем и трудностей в социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков.
Содержание экспериментальной работы включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Первый этап: проведение констатирующего эксперимента - исследование общего состояния социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, выявление её проблем и трудностей.
В задачи констатирующего эксперимента входило:
выявление общего состояния социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков;
выявление проблем в неблагополучных семьях, причины их возникновения и пути решения;
анализ полученных эмпирических данных для определения содержания формирующего эксперимента.
При проведении констатирующего эксперимента использовались следующие диагностические методы (Таблица 4).
Критериальная матрица исследования социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков.
Таблица 4.
|
Критерии |
Показатели |
Содержание диагностической деятельности |
|
|
Помощь в успешной социализации подростка |
- взаимоотношения со сверстниками - детско-родительские отношения |
- Методика диагностики межличностных отношений - тест Лири. Диагностика родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. |
|
|
Успешная самореализация подростка |
- самооценка подростка активное участие в школьных делах |
- Опросник Г.Ю. Айзенка "Самооценка психических состояний". Наблюдение. Изучение документации. |
Анализ документации социального педагога позволил получить следующие данные: из 77 неблагополучных семей 28 являются малообеспеченными, 34 семьи - неполными, 5 семей с детьми-инвалидами и 10 многодетными.
Первым критерием для диагностики проблем подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях, является помощь в успешной социализации подростка, включающая в себя такие показатели, как взаимоотношения со сверстниками и детско-родительские отношения.
Для изучения взаимоотношений подростка со сверстниками мы использовали методику диагностики межличностных отношений Т. Лири. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
Анализ диагностики межличностных отношений подростка со сверстниками показал, что у 26% детей - авторитарный тип отношения к людям, особенностью является доминантность, диктаторский, властный и деспотический характер; 12% - агрессивный (строгий, откровенный, требовательный ребёнок); 12% - подозрительный (необщительный, испытывает трудности в общении из-за неуверенности в себе); 12% - подчиняемый (застенчивый, кроткий, легко смущается); 26% - дружелюбный тип, характеризует гибкую и компромиссную в конфликтных ситуациях личность, стремится помогать, общительный и проявляет доброту и дружелюбие в отношениях; и 12% - альтруистический тип отношения: такой ребёнок гиперответственный и стремится помочь и сострадать всем.
Диаграмма 1. Типы отношения к людям подростков из неблагополучных семей
Для диагностики детско-родительского отношения в неблагополучной семье мы использовали такие методики, как диагностика родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.
Диагностика родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина была использована нами для диагностики отношения родителей к своему ребенку в неблагополучной семье. На основе факторного анализа выделено 5 шкал:
1. "Принятие-отвержение";
2. "Кооперация";
3. "Симбиоз";
4. "Авторитарная гиперсоциализация";
5. "Маленький неудачник".
В результате, анализируя диагностику родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина, мы получили следующие данные: Шкала "принятие-отвержение": у 75% родителей отношение к детям положительное. Родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы.25% - родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Шкала "кооперация": у 62% родителей социально желательный образ родительского отношения. Признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка.38% - родитель не заинтересован в делах и планах ребенка, не старается ему помочь, в чем либо.
Шкала "симбиоз": 87% - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
"Авторитарная гиперсоциализация": у 37% родителей отсутствует гиперконтроль; и 63% родителей требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Шкала "Маленький неудачник: 12% - родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость, приписывают личную и социальную несостоятельность. У 88% родителей средние показатели, которые свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что отношение родителей к детям в неблагополучной семье не всегда положительное. С одной стороны родители поддерживают, уважают своих детей, проводят с ними достаточно времени, испытывают веру в них. С другой - родители проявляют недоверие к своим детям, не заинтересованы в его делах и не принимают его таким, какой он есть.
Вторым критерием является успешная самореализация подростка. К показателям данных критериев относятся активное участие подростков из неблагополучных семей в школьных делах, а так же показатель самооценки подростка. С этой целью мы использовали наблюдение за проявлением активности в школьных делах подростка из неблагополучных семей и опросник Г.Ю. Айзенка "Самооценка психических состояний".
Наблюдение за участием детей из неблагополучных семей в жизни школы и изучение документаций (грамоты, награды учащихся, и т.п.) привели к следующим результатам: 59% детей из всех неблагополучных семей МБОУ СОШ №5 г. Читы принимают участие в различных мероприятиях, проводимых школой. Также 41% детей из неблагополучных семей по различным причинам не принимают участие в жизни школы (недостаток времени из-за каких-либо обязанностей по дому, отсутствие интереса).
Опросник Г.Ю. Айзенка "Самооценка психических состояний" предназначен для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Тревожность подразумевает склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.
Фрустрация - психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели.
Агрессия - повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям.
Ригидность - затрудненность в изменении намеченной субъектом деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Результаты исследования показали:
I. Тревожность. Анализ результатов по выявлению уровня тревожности у подростков из неблагополучных семей показал, что 75% детей имеют умеренный уровень тревожности и 25% - дети с высоким уровнем тревожности.
II. Фрустрация. У 38% детей - заниженный уровень самооценки свидетельствует о том, что подросток избегает трудностей и боится неудач. 50% детей имеют средний уровень самооценки, т.е. имеют адекватную самооценку. И 12% детей с завышенной самооценкой, т.е. устойчивы к неудачам.
III. Агрессивность. 37% детей имеют высокий уровень агрессивности (невыдержанны, трудности во взаимоотношениях с окружающими), 37% имеют средний уровень, и 26% спокойны и выдержаны.
IV. Ригидность. Ригидности нет, легкая переключаемость у 12%, у 26% детей сильно выраженная ригидность (противопоказаны резкие изменения в учебе, семье), и 62% имеют средний уровень ригидности.
Таким образом, проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Выявлены типы неблагополучных семей, в которых ребенок из испытывает трудности и нуждается в помощи. Это, в первую очередь, малообеспеченные семьи, неполные и семьи с детьми-инвалидами.
2. При изучении взаимоотношений подростка со сверстниками были выявлены различные типы отношения: авторитарный, альтруистический, подозрительный, подчиняемый, дружелюбный, агрессивный. Это говорит о том, что взаимоотношения подростка со сверстниками из неблагополучной семьи во многом зависит от взаимоотношений ребёнка в семье, от воспитания и развития личности (психического, физического, нравственного).
Результаты исследования подростка из неблагополучной семьи показывают следующее:
в основном родители стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
в целом, родители оказывают психологическую поддержку в сложных ситуациях, но не все родители, участвующие в нашем исследовании признают ценность личности ребенка.
подросток из неблагополучной семьи не активен в школьной жизни. Причинами может послужить что угодно, например, недостаток времени из-за каких-либо обязанностей по дому, отсутствие интереса и т.д.
у подростков из неблагополучной семьи проблемы в оценке своих личных качеств, они не могут адекватно оценить себя.
подросткам из неблагополучных семей характерно: высокая тревожность, агрессивность, сильно выраженная ригидность.
Таким образом, мы получили подтверждение актуальности и практической значимости нашего исследования и возможность определить содержание формирующего эксперимента.
Второй этап: организация формирующего эксперимента, направленного на социально-педагогическую деятельность с неблагополучными семьями подростков.
По результатам констатирующего этапа эксперимента нами была разработана и реализована программа действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков
Паспорт программы
Наименование программы: Программа действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков.
Цель программы - организация социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков для достижения их успешности.
Основания для разработки программы:
1. Конвенция ООН о правах ребенка;
2. Всеобщая декларация прав человека;
3. Конституция Российской Федерации;
4. Закон Российской Федерации "Об образовании";
5. Семейный кодекс Российской Федерации;
6. Федеральный закон "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей";
7. Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
8. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
Срок реализации программы: программа рассчитана на один год, в течение 2013-2014 учебного года.
Задачи программы:
1. Провести диагностику подростков из неблагополучной семьи и их членов с целью выявления проблем подростка и его семьи.
2. Организация и осуществление социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей, которая будет содействовать их успешности.
3. Разработка и реализация мер, содействующих успешности подростка из неблагополучной семьи.
Субъекты реализации программы: дети и родители из неблагополучных семей, социальный педагог, классные руководители, школьный психолог.
Формы и методы работы: диагностика; классный час; родительскиe собрания; патронаж; анкетирование, тестирование; беседа; наблюдение; информирование; игры; рефлексия.
Принципы, входящие в основу программы:
принцип конфиденциальности - открытость отношений; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, педагогами;
принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых (участие в организации воспитательной работы детей, родителей, педагогов и общественности);
принцип позитивного восприятия и принятия личности - принятие ребёнка таким, каков он есть; поиск положительных качеств личности;
принцип личностно-ориентированного подхода - гуманное отношение к личности ребёнка; уважение прав и свобод детей; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности.
Этапы реализации программы: подготовительный; основной; заключительный.
Ожидаемые конечные результаты программы:
Повышение уровня педагогической компетентности родителей подростков.
Снижение высоких показателей тревожности и агрессивности детей из неблагополучных семей.
Формирование у детей из неблагополучных семей адекватной самооценки, повышение коммуникативных умений.
Повышение уровня заинтересованности родителей в успешности своих детей, а также комплексная работа родителей и педагогов всего учебного процесса.
Организация школьных мероприятий для непосредственного участия детей и родителей из неблагополучных семей с целью привлечения их к жизни школы.
План мероприятий по реализации Программы действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков (см. приложения)
Социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями подростков, содействующая их успешности (Таблица 5)
Таблица 5.
|
№ пр. |
Форма работы |
Дата |
Исполнитель |
||
|
Социально-педагогическая деятельность с родителями из неблагополучных семей |
|||||
|
Родительское собрание для родителей из неблагополучных семей (ознакомление с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу) |
Сентябрь 2013 |
Социальный педагог, классный руководители |
|||
|
1 |
Лекция для родителей "Семья как профилактический потенциал" |
Сентябрь 2013 |
Социальный педагог |
||
|
2 |
Родительское собрание на тему: "Подростковый кризис" |
Февраль 2013 |
Социальный педагог, школьный психолог |
||
|
3 |
"Прежде всего, мы - родители, а всё остальное потом!" |
Март 2013 |
Социальный педагог |
||
|
Социально-педагогическая деятельность с подростками из неблагополучных семей |
|||||
|
4 |
Игра "Моя семья - моё богатство" |
Сентябрь 2013 |
Социальный педагог |
||
|
5 |
Лекция по теме: "Изучаем Конвенцию о правах ребенка" |
Сентябрь 2013 |
Социальный педагог, классный руководитель |
||
|
6 |
"Путь к успеху!" |
Февраль 2013 |
Социальный педагог |
||
|
7 |
"Успешный в школе - успешный в жизни!" |
Февраль 2013 |
Социальный педагог |
||
|
8 |
Игра "Связующая нить" |
"Веселый счет" |
Февраль 2013 |
Социальный педагог |
|
|
"Создание островной страны" |
|||||
|
"Комплимент" |
|||||
|
9 |
"Образование - путь к успеху!" |
Март 2013 |
Социальный педагог, классный руководитель |
||
|
10 |
"Роль семьи в успешности подростка" |
Март 2013 |
Социальный педагог |
||
|
Социально-педагогическая деятельность с детьми и родителями из неблагополучных семей |
|||||
|
11 |
Игра-викторина "Урок семьи и семейных ценностей" |
Сентябрь 2013 |
Социальный педагог, классный руководитель |
Таким образом, предполагается, что социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями будет эффективной благодаря специально созданной программе.
2.3 Реализация программы действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков на примере МБОУ СОШ №5 г. Читы
Реализация программы действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков предполагала проведение комплекса мероприятий по оказанию социально-педагогической деятельности неблагополучным семьям подростков МБОУ СОШ №5 г. Читы.
В ходе социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями применялся дифференцированный подход на основе результатов диагностики. Неблагополучным семьям, имеющим различные психологические проблемы, оказывались услуги школьного психолога: тренинги, коррекционно-развивающие занятия, консультирование родителей и детей. Так, для формирования успешности подростка из неблагополучной семьи был проведен комплекс мероприятий, на которых подросток учился видеть в неудачах возможность для самосовершенствования, формировать ценностное отношение к семье, развивать мотивацию к образованию как основному инструменту достижения личного успеха, обогащение своего внутреннего мира, становление и развитие активной жизненной позиции и т.д.
Для подростков, у которых были выявлены проблемы во взаимоотношения со сверстниками, была проведена игра "Связующая нить", направленная на сплочение коллектива, осознание своей роли в группе и снятия внутреннего напряжения участников. Игра включала такие упражнения, как "Создание островной страны", "Комплимент", "Веселый счет".
Социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями была направлена, прежде всего, на формирование успешности подростка, для этого очень важно помочь подростку развить мотивацию к достижению успешности, способствовать формированию личностных качеств - целеустремленности, инициативности, здравомыслия. Основные составные компоненты этой работы - использование игровой деятельности "Урок семьи и семейных ценностей", "Моя семья - моё богатство". Проведение воспитательных классных часов: "Изучаем Конвенцию о правах ребенка", "Путь к успеху!", "Успешный в школе - успешный в жизни!", "Образование - путь к успеху!", "Роль семьи в успешности подростка", в организации которых принимали участие социальный педагог, классные руководители, школьный психолог. Следует отметить, что в ходе классных часов подростки из неблагополучных семей принимали активное участие в данных мероприятиях, и с ответственностью выполняли задания, которые от них требовались.
В начале учебного года ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции, таким образом проявить активное участие в школьных делах. Из 7 подростков из неблагополучных семей в секцию по физической культуре записались трое, остальные не изъявили желания участвовать где-либо.
К социально-педагогической деятельности с родителями из неблагополучных семей относятся родительские собрания, лекции. Целью родительских собраний и лекций является повышение родительской компетентности, способствовать выработке правильного поведения в общении с подростком и сформировать представление о важности благополучия в семье, которая влияет на будущее поколение. Методикой на выявление взаимоотношений между родителями и детьми являлась "Диагностика родительского отношения" А.Я. Варги, В.В. Столина. С родителями из неблагополучных семей проводились такие мероприятия, как родительское собрание на тему: "Подростковый кризис", лекция для родителей "Семья как профилактический потенциал" и родительское собрание "Прежде всего, мы - родители, а всё остальное - потом!".
Третий этап предполагает проведение контрольного диагностирования с целью выявления успешной социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков и анализ результатов деятельности.
Результаты начального и повторного диагностирования по методики межличностных отношений Т. Лири, различны. Начальная диагностика свидетельствует о том, что подростки из неблагополучных семей имеют разные типы отношения к людям. Повторная диагностика показывает, что 50% детей с авторитарным типом, 38% - дружелюбный тип и 12% - подозрительный тип. Такая ситуация может быть обусловлена тем, что в течение реализации классных часов и игр подростки сплотились, узнали что-то новое друг о друге, подружились.
Диаграмма 2. Начальная диагностика
Диаграмма 3. Повторная диагностика
Где, I - авторитарный тип отношения к людям; II - эгоистичный; III - агрессивный; IV - подозрительный; V - починяемый; VI - зависимый; VII - дружелюбный; VIII - альтруистический.
Результаты диагностики родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина: в целом присутствует положительная динамика изменений, свидетельствуя о том, что родители стали больше времени уделять ребенку и принимать участие в его жизни. По шкале "Принятие-отвержение" у родителя И.Н. Серовой отношение к ребенку не изменилось, отсутствие уважения и принятия ребенка. Также по шкале "Маленький неудачник можно сделать вывод, что динамика остается прежней 12% - родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость, приписывают личную и социальную несостоятельность.
Диаграмма 4. Начальная диагностика
Диаграмма 5. Повторная диагностика
Результаты начального и повторного диагностирования по опроснику Г.Ю. Айзенка "Самооценка психических состояний" имеют изменения. Положительные изменения по шкале Агрессивность имеют Алексей Панасенко, Светлана Абрамкина и Кирилл Серов. У Светланы Абрамкиной и Кирилла Серова также наблюдаются положительные изменения по показателю Тревожность.
Диаграмма 6. Начальная диагностика
Диаграмма 7. Повторная диагностика
Заключение
Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями подростков содействует их успешности и дала положительные результаты. Это говорит о том, что использованные нами в программе формы и методы социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями являются эффективными.
Таким образом, качественные и количественные изменения, отраженные в результатах опытно-экспериментальной работы, подтвердили успешную реализацию педагогических условий, содействующих эффективной социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, что является подтверждением выдвинутой нами гипотезы.
Список литературы
1. Аликина Е. Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в сельской школе // Социальная педагогика. №4.2007. С.55-58.
2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996. - 304 с.
3. Барышников Е. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга // Социальная педагогика. №2.2006. С.37.
4. Безрукова В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога [Электронный ресурс]: [2012]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1010 (дата обращения: 20.10.2012).
5. Биб-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: 2002.528с.
6. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. №5.2002. с.59-60.
7. Википедия [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://ru. wikipedia.org/ (дата обращения: 4.04.2014г).
8. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / О.С. Газман /7 Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: сб. ст. - М.: Инноватор, 1996.
9. Гапшина Л.А. [и др.]. Профилактика вредных привычек и приобщение школьников к здоровому образу жизни // Социокультурное развитие сельской школы: проблемы и возможности. С.179-182.
10. Грибоедова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании // Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им.А.И. Герцена. № 68.2008. С.53.
11. Данилюк А.Я. [и др.]. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Изд-во: Просвещение, 2009.35с.
12. Дивицына Н.Ф. Семьеведение. М.: Изд-во: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.325с.
13. Закон г. Москвы от 5 ноября 2008 г. N 56 "О внесении изменений в Закон города Москвы от 3 ноября 2004 года №67 "О ежемесячном пособии на ребенка" и Закон города Москвы от 23 ноября 2005 года № 60 "О социальной поддержке семей с детьми в городе Москве".
14. Заславская О.В. [и др.]. Социальное партнерство семьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия // "Народное образование. Педагогика". №28.2012. С.786-790.
15. Здоровье и демография сельских семей. Охрана здоровья сельских жителей: медико-социальные и правовые аспекты. №18 (363), 2008. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: [http://www.budgetrf.ru] (дата обращения: 1.04.2014).
16. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М.: Изд-во: Академия, 2004.224с.15. С.25-28.
17. Иванова Р. Институт семьи для России [Текст] / Р. Иванова // Вестник Института экономики РАН, 2009. - № 1. - С.63 - 79.
18. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика. №5.2002. С.65
19. Карпунина И.Б. Институт истории СО РАН (Новосибирск) Сельская семья Сибири 1960-1980-х гг.: проблемы изучения. С.349.
20. Категории многодетных семей. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://soc-work.ru/article/792 (дата обращения: 29.03.2014).
21. Колпакова Е.C. Оренбургский государственный педагогический университет. Контент-анализ понятия "социально-педагогическая поддержка", Вестник ОГУ №16, стр.455.
22. Кузнецова А.Ю., Белгород Сельская школа: проблемы и перспективы.
23. Курагина Г.С. Социальные риски, характеризующие жизнь многодетной семьи // Вестник Герценовского университета. Изд-во: Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена, №12.2010, 59с.
24. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. - Могилев: МГУ им.А. А. Кулешова, 2001. - 66 с. С.55.
25. Мартынова И.И. Педагогическая поддержка как технология развивающего обучения одарённых студентов педколледжа на уроках основного инструмента. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://college-dpc.ru (дата обращения: 29.03.2014).
26. Мащенко О.Н. Социальное партнёрство как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука. №1.2011. С.48.
27. Медведева Е.С. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://voluntary.ru/ (дата обращения: 22.04.2014).
28. Методика и опыт работы социального педагога // Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005.
29. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.
30. Многодетная семья в современной России. Доклад на II Всероссийской конференции / Л.М. Прокофьева, Л.Н. Овчарова, В.И. Гришанов и др. // Демография. Ру. - 2008. - №7. - 30 с.
31. Многодетные семьи. Соперничество между детьми [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://gratio.ru/ (дата обращения: 28.03.2014)].
32. Недвецкая М. Социальное партнерство школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением // Технология и практика. С.48.
33. Никольская О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 2007.
34. Одинец Н.Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2006.
35. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.256с. С.48.
36. Педагогическая поддержка учащихся / авт. - сост. Н.А. Полякова. Учебно - методическое пособие. - Саратов: Изд-во СарИПКиПРО, 2008. - 24 с.
37. Пикова Л., Скуратович Л. Воспитательное пространство сельской школы // Воспитание школьников. №4.2007. С.2-6. С.2.
38. Письмо Минобразования РФ от 31 января 2001 г. N 90/30-16. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей: "О направлении обобщенных материалов по итогам проведения Всероссийского родительского собрания и методических рекомендаций о взаимодействии образовательного учреждения с семьей". [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://jurbase.ru/ (дата обращения: 4.05.2014).
39. Попеное Д. Как восстановить нуклеарную семью в современном обществе. Вестник Московского ун-та. Сер.18. Социология и политология. 2003. № 3. С.101-106.
40. Понизовская Л.И., Степанов Е.Н. Концепция воспитательной системы школы как социокультурного центра на селе // Классный руководитель. №4.2005г. С.12-13. С.10.
41. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. М.: Планета 2000, 2002. Вып.3.
42. Правовой статус сельской школы. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://juryev.ru/ (дата обращения: 2.04.2014)].
43. Проблемы многодетных семей [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://soc-work.ru/article/97 (дата обращения: 30.03.2014).
44. Программа государственной поддержки многодетных семей в РФ на 2008_2015 годы (проект). [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://www.semya.org.ru/ (дата обращения: 10.05.2014.).
45. Психологические тесты/Под ред. Антипченко В.С. - К.: 2002, 612с. URL: http://www.semya.org.ru/ (дата обращения: 10.05.2014.).
46. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2012 [Текст]: стат. сборник / Федеральная служба государственной статистики (Росстат). - М.: Росстат, 2012. - 990 с.
47. Сазонова С.М. Социально-педагогическая работа с семьей с учетом педагогических возможностей сельского социума. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://vashpsixolog.ru/ (дата обращения: 18.04.2014).
48. Сельская семья [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://edu. dvgups.ru. (дата обращения: 27.03.2014).
49. Сельская семья: сельская семья и социальная работа. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://edu. dvgups.ru/ (дата обращения: 26.03.2014)].
50. Сельская школа: состояние, проблемы, перспективы развития [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://bib. convdocs.org/ (дата обращения: 2.04.2014).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические аспекты работы социального педагога с неблагополучной семьей. Основные проблемы неблагополучной семьи в современных условиях. Организация социальной помощи и поддержки обучающихся в школе. Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.
отчет по практике [27,4 K], добавлен 02.11.2014Содержание понятия "здоровый образ жизни подростка". Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Сущность здорового образа жизни. Принципы социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни трудных подростков.
курсовая работа [74,8 K], добавлен 06.01.2015Теоретические аспекты компьютерных технологий в современном обществе. Психолого-педагогические особенности детей и подростков, увлеченных компьютерными играми. Социальная реабилитация детей и подростков согласно социально-педагогической программе.
дипломная работа [391,0 K], добавлен 11.01.2010Содержание социально-педагогической деятельности, её специфика, цели. Оценка социально-педагогической деятельности по организации досуга с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов.
курсовая работа [431,6 K], добавлен 12.07.2015Сущность понятий "социально-педагогическая поддержка" и "неполная семья". Педагогические условия успешной социально-педагогической поддержки детей из неполных семей. Опытно-поисковая работа по реализации программы социально-педагогической поддержки.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 08.04.2014Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха. Социальная и психолого-педагогическая работа с детьми-инвалидами и их семьями в Республике Беларусь. Особенности психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 28.10.2010Социальная неблагополучность и педагогическая заброшенность как факторы, влияющие на воспитание детей. Профессиональная личность педагога, работающего с социально-неблагополучными. Основные методики, предназначенные для работы с заброшенными детьми.
курсовая работа [42,3 K], добавлен 06.06.2014Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся. Методы изучения семьи ученика. Особенности работы классного руководителя с неблагополучной семьей. Негативное влияние неблагополучной семьи на ребенка. Оказание помощи детям из неблагополучных семей.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 06.02.2008Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. Возможности педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков в работе социального педагога. Взаимодействие семьи, школы и микросоциума по предупреждению девиантного поведения.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 06.02.2014Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Организация социально-культурной деятельности в муниципальном учреждении "Новодвинский городской культурный центр". Структура организации социально-культурной деятельности подростков.
курсовая работа [144,6 K], добавлен 07.03.2015Социально-педагогическое содержание понятия "подросток", "подростковый возраст", "подростковые общества". Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков. Экспериментальное изучение межличностных проблем в среде подростков.
дипломная работа [71,3 K], добавлен 20.11.2004Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия девиантного поведения подростков. Особенности отдельных психических и социальных форм отклонений. Подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.
дипломная работа [68,7 K], добавлен 11.12.2009Особенности воспитания детей в неблагополучной семье. Социально-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей. Организация педагогической деятельности по повышению уровня воспитанности детей. Классификация, специфика семейного неблагополучия.
дипломная работа [240,7 K], добавлен 05.02.2018Характеристика факторов, способствующих развитию девиации у подростков. Основные направления по организации социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Разработка системы воспитательных мероприятий по исправлению девиантности школьников.
дипломная работа [96,5 K], добавлен 18.02.2012Социально-педагогическая характеристика подростков группы риска. Характеристика профессионального самоопределения подростка. Особенности работы социального педагога и описание программы по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии.
дипломная работа [149,3 K], добавлен 12.05.2018Сущность, структура и направленность социально-педагогической деятельности. Методы и способы реализации социально-педагогической деятельности. Субъекты и объекты социально-педагогического процесса. Процесс и условия успешной социализации ребенка.
контрольная работа [39,6 K], добавлен 04.03.2012Определение роли семьи в становлении личности ребенка. Особенности психофизиологического развития младших школьников, воспитывающихся в неблагополучных условиях. Разработка способов социально-педагогической поддержки детей из дезорганизованных семей.
курсовая работа [68,3 K], добавлен 11.01.2011Понятие "норма" и "отклонение от нормы" в контексте процесса социализации. Возможности влияния семьи на социализацию подростков. Особенности организации социально-педагогической деятельности с семьёй по профилактике девиантного поведения подростков.
курсовая работа [58,9 K], добавлен 05.03.2014Воспитание лидера как психолого-педагогическая проблема, роль семьи в данном процессе и школа как основной фактор. Социально-педагогические условия взаимодействия школы и семьи в воспитании лидерских качеств у старшеклассника, оценка эффективности.
дипломная работа [127,1 K], добавлен 25.07.2013Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Исследование причин возникновения склонности воровства у детей младшего школьного возраста. Анализ направлений социально-педагогической профилактики склонности детского воровства.
дипломная работа [390,4 K], добавлен 15.02.2013
