Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Понятие связной речи и значение для развития личности ребенка дошкольного возраста. Основные особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста. Особенности восприятия и понимания русских народных сказок детьми старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.12.2015
Размер файла 1,3 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В каждом конкретном случае сюжет сказки обращает внимание лишь на отдельные компоненты из целой гаммы добрых чувств: или на сопереживание, или на самоотверженность. В этой связи следует обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что:

учит детей сравнивать, сопоставлять;

формирует привычку доказывать, что это так или иначе;

ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;

упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

Особое внимание уделяется на развитие ребенка до такого уровня воображения и мышления, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Малышам предлагается впервые отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.

Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой.

Л.Б. Фесюкова предлагает несколько методов и приемов, способствующих развитию связной речи [39, c.310].

Умение задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников. Конечно в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям сказки.

Кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Л.Б. Фесюкова предлагает использовать следующие приемы:

- срифмовать два слова (кузнец - удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;

- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку» [39, c.312].

Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения, по мнению Л.Б. Фесюковой, это записки, телеграммы, короткие письма. И любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму, да еще срочную. И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, а взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии.

До недавнего времени считалось, что дошкольникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Однако исследования Ф.Сохина и других авторов показали несостоятельность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, Л.Б. Фесюкова предлагает к произведению подбирать фразеологизмы и пословицы и вместе с детьми обсуждать смысл каждой из них, тем самым помогая ребенку запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.

Важным, по мнению Л.Б. Фесюковой, является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками:

- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

- сочинить длинное и в то же время смешное слово;

- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука - мука), а порой различный контекст (собачий хвост - собачий характер);

- объяснить этимологию слова;

- произнести без гласных звуков слово и предложить ребенку узнать его [39, c.319-320].

Очень хорошо, когда в доме есть «волшебная палочка». Обученный владению «волшебной палочкой» дошкольник сам начинает действовать, вызволяя таким образом героев из беды. Возникает так называемая обратная связь: ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.

Следующий метод в общей системе развития мышления, речи и воображения - «Постановка проблемного вопроса». Детям традиционно задается масса вопросов по тексту сказок. Они нередко сформулированы на уровне констатации (Куда пошла Красная Шапочка?). Но куда полезнее вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом).

Так же Л.Б. Фесюкова предлагает использовать игры, например: «А если бы…», «Хорошо-плохо», придумывать новые названия сказок, не искажая идеи произведения.

Таким образом, сказка играет большую роль в развитии познавательных процессов ребенка. С ее помощью можно корректировать неблагоприятные варианты развития дошкольника. С помощью сказки можно повысить уровень связной речи, что очень важно для дальнейшей подготовки к школе.

2.2 Особенности восприятия и понимания русских народных сказок детьми старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношения к окружающему предметному миру, открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.

В перипетиях отношений со взрослыми и сверстниками ребенок постоянно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношения со взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. К. Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок. Это наиболее любимый ребенком литературный жанр.

В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.

Исследование восприятия дошкольниками сказки, проведенные А.В.Запорожцем, Д.М.Арановской, Т.А.Кондратович, выявили двойственность этого процесса. С одной стороны, понимание сказки опирается на непосредственное эмоциональное отношения к описываемым событиям и героям. Оно не носит чисто интеллектуального характера и полностью не опирается на рассуждающее мышление. С другой стороны, понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия героям. Поэтому возникая в уме и опираясь на представления, оно имеет действенный характер. Дошкольник пытается включиться в сюжет, повлиять на ход событий. При повторном чтении он не редко просит пропустить эпизоды, в которых любимым героям что-то угрожает. Ребенок занимает позицию внутри произведения, а позиция слушателя формируется только к семи годам.

Вайолет Оклендер в своей книге “Окна в мир ребенка” отмечает, что сказки имеют большой психологический смысл и обладают большой привлекательностью и ценностью для ребенка.

Бруно Беттельхейм пишет: “Сказка в разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препятствия и, в конце концов, окажется победителем” [40, c.160].

Дорис Бретт считает, что рассказы, сказки и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. В любом обществе, независимо от степени цивилизованности и образа жизни, детские рассказы собирают большую аудиторию маленьких слушателей. “Взрослым следует помнить, что если мы хотим научить ребенка чему-либо или передать ему какую-то важную мысль, нужно делать так, чтобы это было узнаваемо, удобоваримо и понятно. Рассказы, в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством общения с детьми” [40, c.161].

Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Л.Ф. Обухова [30, c.17] отмечает, что сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Через сказку ребенок знакомится с новыми явлениями жизни, с какими-либо абстрактными объектами (величинами объема, числами, и пр.), новыми понятиями.

Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. На эту связь указывал и Л.С. Выготский, отмечая, что «с деятельностью воображения тесно связано движение наших чувств» [7, c.190]. Единство в развитии чувств и фантазии приобщает ребенка к духовному богатству, накопленному человечеством. Сказка же - это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому, созидательному преобразованию. Фантастический, загадочный мир влечет к себе не только взрослых, он всегда был объектом пристального внимания детей всех времен и народов. Ребенок наполовину живет в воображаемом, нереальном мире, и не просто живет, а активно действует в нем, преобразовывает его и себя. Ведь именно из этой сокровищницы малыш черпает сведения о реальности, которой он еще не знает, черты будущего, о котором он еще не умеет задумываться.

Хорошей сказке, считал С.Я. Маршак, свойственны «большой охват событий в быстром, даже стремительном темпе, с высокими подъемами и крутыми спусками, с живым, неподдельным чувством рассказчика, со смелыми обобщениями и выводами». Живой и выразительный язык народной сказки изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Народ - непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся юными слушателями. Сказка раскрывает перед ребенком меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями [30, c.43].

«Целью сказки, - писал П.М. Соболев, - является развлечение слушателей, перенесение их внимания из реальной обстановки в мир идеального, фантастического». А известный фольклорист М.Е. Халанский определял сказку как «…рассказ, не имеющий иной цели, как воздействие на фантазию слушателей, и в основе своей заключающий вымышленное событие, интересное или самой своей невероятностью, или юмористическими подробностями» [30, c.161]. К.И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу» [30, c.13].

Если система активности ребенка разворачивается в пространстве детской игры, то систему мышления ребенка образует сказки. Согласно идеи Л.С. Выготского, психическое развитие опосредствуется освоением знаковых систем, развернутых в общении ребенка со взрослыми и культурно преобразующих его деятельность. Такой системой, опосредствующей психическое развитие ребенка-дошкольника и является сказка как особый культурологический феномен [7, c.192].

Сказка, согласно исследователям мифологической школы в литературоведении, представляет собой превращенную форму мифа, специально обращенную к ребенку. В.Я. Пропп, рассматривая исторические основы волшебной сказки, полагает, что сказки были тесно связаны с ритуалом [23, c.22]. А.Е. Метлинский прямо выводит сказку из мифа. Если рассматривать миф как особую систему мышления, то становится понятным, что сказка действительно выполняет в мышлении ребенка особые функции. Сказка позволяет детям в особой метафорической форме формулировать для себя специфические детские теоретические вопросы об устройстве Мира и решать проблему неопределенности (т.е. прогнозировать события).

В сказках постоянно происходят разнообразные превращения времени и пространства, что позволяет ребенку обнаружить их существование и осознать свои взаимоотношения с ними.

Образы сказок, отношения персонажей выступают у детей в качестве средств интерпретации явлений действительности, обоснования суждений, требований, аргументации тех или иных действий. Действительно, понятия добра, зла, хитрости, времени, пространства, меры и т.д. недоступны ребенку-дошкольнику в измерениях логического мышления, однако эти понятия вполне осмысленны и функциональны, когда они имеют образно-символические обозначения внутри пространства сказки.

Структуры сюжетно-ролевой игры и структура сказки по Проппу гомологичны друг другу: сюжет, роль, которая согласно Д.Б. Эльконину является единицей сюжетно-ролевой игры и, одновременно, отчетливо прослеживается в сказке в определенности действий ее персонажей. Источником правила, в том и другом случае является обряд, ритуал.

Сказка является также средством развития и самой детской игры, поскольку она расширяет пространство воображаемой ситуации. Сюжетосложение, как убедительно показано Н.Я. Михайленко и Н.Н. Поддъяковым, «способствует расширению содержания игры, активации творческого потенциала ребенка и подводит детей к игре-фантазированию», где ценным для ребенка становится не просто сам процесс, но и создание нового сюжета как творческого продукта деятельности.

В контексте сказки обретают полноту, выходят за границы обыденности такие понятия, как пространство, время, скорость, бесконечность и т.д. В пространстве сказки, внутри ее смыслов предметы, явления обретают многозначительность и неоднозначность, сакральность. Появляется возможность обретения отношения к миру как к тайне, ведь любой предмет в сказке может предстать перед ребенком в какой-то другой чудесной функции [11, c.110-111].

Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Знаменитый американский психолог и психиатр Бруно Беттельхайм утверждает: “Детям нужны сказки” (так называется его монография), ибо они являются необходимой пищей для развития личности.

Для педагогов же особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира, требует от читателя особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности, чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологический мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый вид восприятия - эстетический. Эстетическое восприятие развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опыта переживаний и жизненных впечатлений. Потому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала приобщения ребенка к литературе [1, c.73].

Почему сказка так эффективна в работе с детьми, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте? В учебном пособии под редакцией И.В. Дубровиной приводятся следующие ответы на этот вопрос [12, c.55-56].

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности), обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний. Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать, понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Таким образом, считает Б.Беттельхейм, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке.

Согласно А.В.Запорожцу [11, c.27], сочувствие, сопереживание, содействие героям сказки представляет собой формообразующий фактор в развитии ребенка. Способность к идентификации помогает ребенку расширить свой багаж жизненных ситуаций, чувств и решить какие-либо проблемы.

Таким образом, из сказок дети черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

2.3 Практическая работа по использованию русских народных сказок для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

В данном параграфе выпускной квалификационной работы представлено описание разработанного и проводимого нами проекта под названием «Русская народная сказка как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Базой для проведения проекта стал детский сад №237 ОАО РЖД ст. Амазар Забайкальского края.

Всего в проекте участвовало 12 детей подготовительной к школе группы.

Актуальность проблемы.

Центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в общем развитии, в овладении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. Значение развития связной речи многообразно. Качество связной речи определяет готовность ребенка к школьному обучению, без умения четко формировать свои мысли, образно и логично рассказывать о своих переживаниях, планах, невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

Связная речь - это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Выделяют диалогическую и монологическую формы речи.

При развитии диалогической формы речи необходимо у детей развивать умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

При обучении детей монологической речи необходимо прежде всего формировать элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец), представления о связях между предложениями и структурными частями высказывания. В дошкольном детстве необходимо учить ребенка строить следующие виды высказываний. Повествование основано на развитие сюжета, развертывающегося во времени. Описание предполагает название объекта, перечисление его свойств, качеств, действий с ним, эмоциональную оценку говорящего. Рассуждение содержит в себе тезис, доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. В рассуждении развиваются такие умения ребенка, как объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказывание.

Дошкольный возраст - уникальный период для развития связной диалогической и монологической речи. В работе с детьми мы старались уделять большое внимание работе по речевой деятельности, развитию познавательных процессов, воображения, творчества. Работая с детьми по речевому развитию заметили, что ребята с большим удовольствием слушают, пересказывают, обыгрывают, сочиняют сказки. Практическая работа показывает, что сказочный мир очень близок детям.

Сказка - для ребенка это не что иное, как особое средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок. Сказочная образность обращена к эмоциональной стороне ребенка, поэтому и хорошо усваивается им. Ребят привлекает то, что сказка охватывает массу событий, динамична, печаль в ней сменяется радостью, страх и отчаяние - надеждой и торжеством. А верит ли ребенок во все сказочные чудеса? По словам В.П.Аникина: «Не просто верит, а прежде всего идентифицирует себя со сказочным героем. Это он сам читатель - слушатель переживает то, о чем рассказывается в сказке, это он сам одерживает победу и торжествует над злом, а самое главное хочет пересказать, рассказать, показать, поделиться впечатлением, придумать свое продолжение, свою сказочную историю на основе своего личного опыта, своих эмоциональных переживаний».

Учитывая интерес детей группы к миру сказок, решая одну из главных задач возраста по формированию связной речи детей, мы разработали специальный проект, направленный на развитие связной речи старших дошкольников посредством русской народной сказки.

Название проекта: «Русская народная сказка как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Цель: Развивать и активизировать связную речь.

Задачи:

1. Развитие связной монологической речи детей.

2. Дать представление о жанре сказки, сказочниках.

3. Формировать представление о композиционных особенностях сказки, (зачин, середина, концовка).

4. Помочь сформулировать мотивированную оценку персонажам, их взаимоотношениям.

5. Учить отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки.

6. Обогащать активный словарь детей.

7. Учить запоминать позицию героя и творчески интерпретировать литературный текс в пересказе от лица литературного героя.

8. Развивать воображение и творчество в изобразительной деятельности.

Длительность: 4 месяца.

Срок реализации: октябрь -- январь.

Предполагаемый результат: знания детей о жанрах сказок (р.н.с, авторская); развитие связной речи детей.

Форма работы: занятие -- игра, продуктивная деятельность, театрализованная деятельность, дидактические речевые игры, придумывание загадок.

Этапы реализации проекта:

1 этап - подготовительный (постановка проблемы, составление плана);

2 этап - основной (реализация проекта в образовательной практике);

3 этап - заключительный (анализ результатов реализации проекта, определение дальнейших перспектив).

Представим далее план мероприятий, разработанный нами в рамках проведения проекта для успешной его реализации.

ПЛАН

мероприятий для успешной реализации проекта

№

п/п

Содержание

Сроки

Выход

1

2

3

4

1.

Вхождение в проект. Изучение литературы

Начало октября

Список

литературы

2.

Подбор методической литературы

Октябрь

Список

литературы

3.

Составление плана проекта

Октябрь

План

4.

Изготовление пособий и дидактического материала

Начало ноября

Дидактический

материал

5.

Составление конспектов занятий, беседа

Ноябрь

План-конспект

6.

Реализация проекта на занятиях с детьми

Декабрь

План работы

7.

Диагностика

Ноябрь. Конец декабря

Материалы

диагностики

8.

Написание отчета, оформление папки материалов по проекту

Конец декабря

Далее представлен разработанный нами план работы с детьми в рамках реализации проекта.

В приложении к выпускной квалификационной работе представлены все конспекты занятий, проводимых нами в рамках реализации разработанного проекта, а также примеры практического материала, используемого в работе и викторины по сказкам для дошкольников (см. Приложение 1, 2, 3).

ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Этапы

Содержание

Задачи

Время

Место и способ проведения

1-й

устано-

вочный

1. Вхождение в проблему (что сказка).

2. Чтение сказок и рассказов.

3. Прослушивание и просматривание аудио дисков.

Побуждать детей к совместной поисковой деятельности.

2-я

половина дня

Группа, беседа.

Чтение литературы.

Просмотр аудио-видио

дисков.

2-й

органи-

зацион-

ный

1. Сюрпр. момент (бабушка- сказочница).

2. Знакомство с жанром сказки.

3. Знакомство с условными заместителями персонажей сказки «Лиса и козел».

1. Дать детям представления о жанре сказки, сказочниках.

2. Помочь детям понять замысел сказки.

3. Учить отбирать и использовать отдельные заместители при рассказывании сказки.

1-я

половина дня

Группа

3-й

практи-

ческий

1. Пересказывание сказки «Лиса и козел».

2. Рассказывание сказки С.В. Михалкова «Упрямый козленок».

3. Придумывание загадок о литературном герое.

4. Игра -- драматизация р.н.с. «Лиса и Козел».

5. Коллективное рассказывание сказки по сюжетным картинкам.

6. Сочинение частушек.

7. Придумывание небылиц по р.н.с.

1. Развивать интерес к предполагаемой деятельности.

2. Активизировать речь детей.

3. Учить детей составлять загадки, небылицы, частушки.

4. Развивать вербальную и пантомимическую выразительность, артистичность детей.

5. Развивать творческую активность и индивидуальность.

1-2

половина дня

Группа, театральная студия. Изготовление масок, схем.

4 -й

итоговый

Презентация-коллаж «Лиса и козел».

Показ детьми мини-спектакля «Лиса и козел»

Развивать у детей способность к созданию определенного продукта.

Развивать творческую активность и индивидуальность.

1-2

половина дня

Фото-монтаж.

Группа, театральная студия.

Выводы по второй главе

Таким образом, из сказки можно вынести много уроков: нравственный, воспитание добрых чувств, речевая зарядка, развитие мышления и воображения, математические и экологические представления и т.д.

С помощью сказки ребенку можно объяснить множество явлений, т.к. сказка близка мышлению ребенка. Образы сказок, отношения персонажей выступают у детей в качестве средств интерпретации явлений действительности, обоснования суждений, требований, аргументации тех или иных.

Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе.

Разработанный и реализованный нами проект «Русская народная сказка как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста» способствовал развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Развитие речи ребенка дошкольного возраста - процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи.

Основной вывод данной работы состоит в том, что применение сказки в процессе воспитания детей дошкольного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания.

Знакомство с культурой нации посредством фольклора, сказки, несомненно оказывает воспитательный эффект. Сочинение собственных сказок развивает творческое воображение у детей дошкольного возраста.

Анализ литературы по теме исследования показал, что сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям педагогов действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой его сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства. Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.

Работая над проблемой связной речи на занятиях по русским народным сказкам, мы пришли к выводу, что планомерное, систематическое использование русских народных является эффективным средством развития связной речи. Русские народные сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи детей, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Данная работа будет полезна для педагогов-практиков, которые хотят оптимально и эффективно развивать связную речь детей.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.:Мозаика - Синтез, 2009. - 272с.

3. Белошистая А. Развиваем связную речь // Дошкольное воспитание.- 2011. -№ 7.- С.20-23.

4. Берлина Н.П. Развитие связной речи у старших дошкольников // Начальная школа + до и после. - 2012.- №7.- С.67-70.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с нем. Под общей редакцией д.ф.н. М.С. Мацковского. - СПб -М.: "Университетская книга" ACT, 2007. - 214 с.

6. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М., 2010. - 98 с.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.

8. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. -М.:АРКТИ, 2010. - 144с.

9. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2011. - №12. - С. 91-93.

10. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М, 2009.

11. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: изд. «Педагогика», 1998.- 138 с.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2009. - 310 с.

13. Калунина Е. Воспитание сказкой // Дошкольное воспитание. 2012. - №7. - С.34-37.

14. Климкина Е.А. Особенности овладения связным высказыванием старших дошкольников // Культура. Наука. Интеграция. 2010. №10. - С.20-22.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2010. - 380 с.

16. Лебедева И.Н. Связная речь: речи в общении и речь в деятельности // Специальное образование. 2012. №1. - С.166-183.

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. -214 с.

18. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М.Алексеева, В. И.Яшина. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. -560с.

19. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - М.: Издательство МГУ, 1998. - 336с.

20. Обора Н.Ф. Овладение связной речью старшими дошкольниками // Успехи современного естествознания. 2008. №7. - С.37-40.

21. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. -208с.

22. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - Л.: ЛГУ, 1986.

23. Пропп В.Я. Морфология сказки - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 315с.

24. Пропп В.Я. Русская сказка. - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 416 с.

25. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. научн. тр./ Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - 120с.

26. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С,Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1990.- 137с.

27. Расскажи мне сказку / Сост. Э.И.Иванова. М.: Инфра-М, 2011. - 464 с.

28. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.,1990. - 118 с.

29. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

30. Сказка как источник творчества детей/ Науч. рук. Ю.А.Лебедев. - М.:Изд. «Просвещение», 2001. - 235 с.

31. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика (педагогические теории, системы, технологии). Учебник для высших и средних педагогических учебных заведений. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 512 с.

32. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 - 368с.

33. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия // Дошкольное воспитание. 2010. - №4. - С.15-19.

34. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - 2-е изд. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 224 с.

35. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. -- 2--е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2007 - 256 с.

36. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е.И.Тихеева. - М., 2010. - 152 с.

37. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

38. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений./ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина - М.: Гуманитарный изд. центр, ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

39. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2010. - 464 с.

40. Филиппов Ю.В. Сказка как ирреальная структура и игра как реальное действие в реальном воспитательном процессе / Ю.В. Филиппов, И.Н. Кольцова // Мир психологии. - 2013. - № 3. - С. 160 - 173.

41. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989. - 320 с.

42. Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.-560 с.

43. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Маленькие игры в большое счастье: метод сказкотерапии // Дошкольное воспитание. 2009. - №1. - С.17-19.

44. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку // Дошкольник. 2008. - №5. - С.8-10.

45. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - 2-е изд. - М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 416 с.

Приложение 1

ЗАНЯТИЕ 1

Рассказывание русской народной сказки «Лиса и козел»

Задачи:

- закрепить представление о жанре сказки, сказочниках,

- познакомить детей с условными заменителями (моделями) для

обозначения персонажей сказки;

- развивать умение детей мимикой и жестами изображать эмоциональное состояние героев сказки;

- воспитывать у детей дружелюбие, взаимовыручку;

- учить пересказывать текст, используя модели.

Материал: конспект занятия, письмо, карта, стрелочки, цифры с заданиями, картинки (лимон, игла, солнце, арбуз), банка с фасолью, записки, платок, помада красного или розового цвета, условные заменители к сказке, маски-шапочки.

Лиса и козел

(русская народная сказка)

Бежала Лиса по дороге, на ворон зазевалась и упала в колодец. Воды в колодце немного, утонуть-то -- не утонешь, а выскочить -- не вскочишь.

Сидит Лиса, горюет. Что тут делать?

Вот идет по той же дороге Козел, головой помахивает, бородой потряхивает, по сторонам поглядывает. От нечего делать заглянул Козел в колодец. Увидел там Лису и спрашивает:

— Здорово, Лисонька. Что ты тут делаешь?

— Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы холодненькой сколько хочешь.

А Козлу давно пить хочется.

— Да хороша ли вода-то?

— Вода-то хороша, -- отвечает Лиса. -- Да ты прыгай сюда, вот и попробуешь. Места нам и двоим хватит.

Козел сдуру и прыгнул. Воду замутил, чуть Лису не задавил. Рассердилась Лиса, бранится:

— Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.

Вскочила Лиса Козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца! Только Козел ее и видел.

Сидит Козел в колодце. До вечера просидел, не знает, как выбраться. Хватился хозяин Козла, пошел искать. Искал, искал, насилу нашел. Веревку принес и Козла из колодца вытащил.

Рассказывание русской народной сказки «Лиса и козел» (ознакомление с художественной литературой)

Цели:

- дать детям представление о жанре сказки, сказочниках;

- учить понимать тему и содержание сказки;

- учить отбирать условные заместители для обозначения персонажей

сказки;

- учить использовать отдельные заместители при рассказывании

сказки.

Материал: платок, картинки с уловными заместителями для обозначения персонажей сказки.

Ход занятия

Дети сидят на коврике.

Воспитатель. Ребята. Какие вы знаете литературные произведения? Что такое сказка?

Ответы

Правильно, ребята, сказка -- это необыкновенная история. Какие сказки о животных вы знаете?

Дети перечисляют знакомые сказки

Воспитатель. Вот молодцы! Сколько сказок знаете! А кто сочиняет сказки?

Предположения

детей

Правильно, сказки пишет русский народ, а рассказывают сказочники.

Одевает воспитатель платок.

Здравствуйте, ребята. Я бабушка-сказочница. Сегодня я расскажу вам литературное произведение «Лиса и козел». Хотите?

Ответы детей

(рассказывает сказку)

Что я вам рассказала: сказку, рассказ или стихотворение?

Сказку.

Почему вы так думаете?

Ответы детей

Молодцы! А что сказочного в этой истории?

Высказывание

детей

0 ком эта сказка?

Ответы детей

Что вы можете сказать про лису, какая она? А про козла?

Ответы

Если лиса хитрая, а козел глупый, можно сказать что эта сказка о хитрости и глупости?

Высказывания

детей

Почему лиса и козел оказались в яме?

Высказывания

детей

Каким голосом просила лиса спрыгнуть козла в колодец? Почему?

Нежным,

ласковым.

Высказывания.

Так! А каким, потом, говорила лиса с козлом в колодце? Почему?

Грубым, резким.

Бранилась.

Высказывания

Кто попробует сказать за лису нежно и грубо?

Дети выполняют задания

Молодцы! Роль лисы у вас получается неплохо!

А как бы вы сыграли козла в колодце, когда его вытащил хозяин?

Дети изображают козла, затем хозяина.

Замечательно! Ребята, чему учит эта сказка?

Предположения

детей

Русский народ назвал эту сказку «Лиса и козел», а вы придумайте свое название сказки.

Дети размышляют над названием

Очень интересные названия вы подобрали к сказке. А вы хотите поиграть в сказку?

Ответы детей

Хорошо, но для начала давайте подумаем, на какую фигуру похожи наши герои и почему?

Дети отбирают

условные

заместители

Далее воспитатель рассказывает сказку, а дети показывают отображенными заместителями сюжет сказки.

Занятие 2. Пересказывание сказки «Лиса и козел»

(развитие речи)

Задачи:

- познакомить детей с особенностями композиции сказок (зачин, середина, конец);

- учить озаглавливать, выделять смысл каждой части -- пересказывать текст, с опорой на мнимо дорожки, составленные воспитателем и детьми;

- учить пересказывать текст от лица лисы, козла.

Материал: иллюстрации к сказке, фигуры-заменители, маски, модель.

Ход занятия

Дети сидят на ковре.

Вос-ль: (загадывает загадку)

Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост -- краса, кто ж это?

Ответы детей (лиса).

Вос-ль: Какие вы молодцы! Сразу отгадали загадку. А как вы догадались, что это лиса?

Высказывания

детей.

Вос-ль: Какой описана, лиса, в загадке? Назовите лису ласково.

Ответы детей.

Вос-ль: Ребята, а какие сказки о лисе вы знаете?

А давайте вспомним, о чем сказка «Лиса и козел» (рассказывает сказку с установкой на пересказ)

Какие слова в сказке вам больше всего понравились?

Ответы детей подвести к сказке «Лиса и козел».

Вос-ль: Молодцы! А вот послушайте, какое интересное слово «горюет»

Как можно сказать по-другому?

Высказывания

детей.

Печалится,

грустить.

Вос-ль: А слово бранится...

Молодцы! А как вы понимаете, выражение «на ворон зазеваться»,

«на силу найти»,

«воду замутить»?

Ругаться. Быть не внимательной

Вос-ль: Вспомните, ребята как лиса расхваливала воду в колодце?

Хороша вода

Вос-ль: Чтобы рассказать сказку, нужно знать, что происходило в ее начале, середине и конце. Вы уже показывали сказку фигурами, сегодня мы составим схему, которая вам поможет рассказать сказку.

(Воспитатель предлагает детям планшет, разделенный на части, на каждой из них, схематично, изображена яма.Дети подставляют, необходимые, в каждой части, условные заменители, обозначающие героев сказки).

Вос-ль: Как начинается сказка?

Какое название можно придумать к ее началу?

Предположение

детей.

Вос-ль: О чем говорится в середине? Какое название подходит?

Ответы детей

Вос-ль: Чем закончилась сказка? Какое название

можно придумать к ее концовке?

Вос-ль: Давайте повторим название частей?

Дети повторяют.

Кто попробует рассказать сказку по частям так, чтобы вас интересно было слушать? (Дети пересказывают сказку)

Игра с волшебной банкой.

Вос-ль: Ребята, чему учит сказка?

Можно об этом сказать так: «Век живи, век учись. Почему?»

Высказывания

детей

Вос-ль: Молодцы!

Представьте, что лиса вернулась домой и рассказывает лисятам, как она обманула козла.

А теперь представьте, как козел жалуется хозяину, что его обманула лиса.

Дети

пересказывают от лица лисы.

Дети

пересказывают от лица козла.

Вос-ль: Умницы! На следующем занятии мы с вами продолжим знакомство со сказками.

Занятие 3.

Рассказывание сказки С.В. Михалкова «Упрямый козленок» (ознакомление с художественной литературой)

Цели:

Предварительная работа:

- рассказать о пеликанах, крякве, бобрах, журавлях.

Основная работа:

- помочь детям понять замысел сказки: слабому помогут, победит дружба и взаимопомощь;

- дать представление о жанре сказок, которые бывают народными, авторскими;

- обратить внимание на специфические особенности сказки: зачин, образные средства (закипела работа, со всех ног, промок до ниточки);

- отбирать совместно с детьми условные заменители героев сказки;

- воспитывать у детей дружелюбие, взаимовыручку.

Итоговая работа:

- аппликация, рисование козла, лисы, использование образных выражений в повседневной жизни детей.

Материал: карандаши (серый, розовый, коричневый), листы бумаги.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вос-ль: Ребята, вспомните, кто сочиняет сказки?

Сказочники.

Вос-ль: Правильно, сказки придумывают сказочники. Но есть сказки, придуманные очень давно и не одни человеком. Много людей участвовали в их создании, поэтому их называют народными.

Какие народные сказки вы знаете?

Дети перечисляют.

ВоВос-ль: Сегодня, я вам расскажу сказку «Упрямый козленок», которую сочинил С. Михалков. (Рассказывает сказку).

Вос-ль: О чем рассказывается в этой сказке? Кто главный герой?

Что случилось с козленком?

Кто ему помогал?

Ответы детей по произведению.

Вос-ль: Кто больше всего понравился вам в сказке? Почему?

Ребята, а как вы думаете, подойдет ли к хрюшке пословица «Плохи друзья, коли до черного дня»?

Как вы понимаете эту пословицу?

Ответы детей.

Высказывания

детей.

Вос-ль: Какой показалась вам хрюша?

Ненадежной,

бессовестной.

Вос-ль: А кто был настоящим другом козленку?

Ответы детей

Вос-ль: Покажите, каким выглядел козленок, когда гулял по лесу?

Когда его бросила Хрюша?

Когда близко подплыли волки?

Когда спасли друзья?

Дети изображают и высказывают.

Вос-ль: Молодцы, ребята! А вы знаете, что начало в сказке называют зачином.

Какой зачин в этой сказке?

Дети отвечают.

Вос-ль: Вспомните, как интересно говорится в сказке: «закипела работа», как сказать по-другому? Скажите по-другому:

-град камней,

-со всех ног,

-промок до нитки, сухого места не осталось.

Предположения и

высказывания

детей.

Высказывания

детей.

Вос-ль: Ребятки! А как заканчивается сказка: весело, грустно, печально?

Весело.

Вос-ль: А давайте поиграем в сказку с помощью моделей! Хотите? (дети играют в сказку с помощью моделей).

ЗАНЯТИЕ 4.

Придумывание загадок о литературном герое (козле из сказки «Лиса и козел» и козленке из сказки С.В. Михалкова «Упрямый козленок»). (развитие речи)

Цели:

- учить детей при составлении загадок использовать свои знания о внешнем виде животных, придумывать загадки об одном из них в разных сказках;

- совместно с детьми отбирать условные заменители при составлении модели загадки, познакомить с условным обозначением отрицания;

- учить воспроизводить загадку согласно составленной с детьмимоделью в ситуации письменной речи.

Последующая работа:

подводить к самостоятельной работе с моделями загадок в книжном уголке.

Материал: условные заменители к загадке, фланелеграф, «козел» из кукольного театра.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети сидят на коврике.

Вос-ль: Ребята, послушайте, что я вам расскажу.

За деревьями, за кустами промелькнуло быстрое пламя.

Промелькнуло. Пробежало.

Не дыма, нет пожара. Что это такое?

Ответ --загадка о лисе.

Вос-ль: Правильно, это загадка.

Чем загадка отличается от сказки, пословицы?

Ответы,

высказывания

детей.

Вос-ль: Молодцы! А как вы догадались, что это загадка о лисе?

С чем сравнивают лису в загадке?

С чем еще можно сравнить лису?

Высказывания

детей.

Вос-ль: (раздается стук в дверь).

Кто это к нам пожаловал?

Ой, ребята, посмотрите, к нам в гости пришел козел из сказки «Лиса и козел»!

Посмотрите, как он горюют.

Давайте спросим, в чем дело?

Дети спрашивают.

Козел: (Ребенок из подготовительной группы)

Про лису много загадок есть интересных, а я про себя не одной не знаю Обидно.

Вос-ль: Ты козел, не горюй.

Ребята сейчас быстро помогут тебе!

Правда, ребята?

Ну, тогда давайте придумает загадку о нем и его знакомом из сказки Сергея Михалкова «Упрямый козленок».

Посмотрите на козла, какой он?

Серый, рогатый, бородатый.

Вос-ль: Так! А кто из домашних животных еще рогатый? (подвести к барану)

Высказывание

детей.

Вос-ль: А у кого из людей чаще бывает борода?

Ответы детей (дед).

Вос-ль: Ну, а теперь, придумаем загадку, используя заменители.

Серый, но не волк,

(показать первую картинку серого цвета и вторую с изображением волка, зачеркнутого знаком «х»)

с рогами, но не баран,

(показать первую картинку с нарисованными рогами, вторую -- с изображением барана, зачеркнутого знаком

«X»)

с бородой, но не дед.

(показать первую картинку с нарисованной бородой и вторую с изображением деда, зачеркнутого знаком «х»)

Загадка готова!

Кто ее повторит полностью?

Дети повторяют.

Вос-ль: Эту загадку можно загадать про любого козла.

А хотите, мы с вами придумаем загадку о козле из сказки «Лиса и козел»?

Для этого нужно сказать о том, что случилось с героем в сказке.

Хотим.

Вспоминают.

ВоВос-ль: Молодцы! Ну, тогда, я буду начинать, а вы заканчивать фразы так, чтобы получилось «складно».

В колодце...

От холода...

Помощи...

Хозяина...

Как?

Сидит.

Дрожит.

Ждет.

Зовет.

Ме-е.

Вос-ль: Кто сможет загадать загадку полностью?

Дети загадывают.

Козел: Ай да молодцы! Спасибо.

Но вы же обещали придумать загадку и о моем знакомом козленке?

Можно я буду помогать вам?

Да.

Козел: Если козел серый, то козленок...

Если у козла рога, то у козленка... Если рога у барана, то рожки у...

Если козел с бородой, то козленок с...

Серенький.

Рожки.

Барашека.

Бородкой.

Вос-ль: Давайте загадаем теперь загадку про козленка.

Серенький, но не волчок.

С рожками, но не барашек.

С бородкой, но не дедушка.

Дети загадывают.

Вос-ль: Эту загадку можно загадать про любого козленка.

Давайте придумает загадку о козленке из сказки Сергея Михалкова «Упрямый козленок».

Что для этого нужно сделать?

Ответы детей (рассказать, что произошло с козленком в сказке).

Вос-ль: Молодцы! Ну, тогда я буду начинать, а вы заканчивайте фразы в рифму, чтобы получилось «складно».

Весь до ниточки...

С острова друзей...

Как?

Промок.

Зовет.

Ме-е.

Вос-ль: А теперь поможем козлу запомнить эти загадки, повторите их по модели.

Дети повторяют загадки по модели.

После повтора загадки, козел благодарит детей и прощается с ними.

ЗАНЯТИЕ 5.

Игра -- драматизация р.и.с. «Лиса и козел» (с режиссерскими дополнениями диалогов персонажей) (ознакомление с художественной литературой)

Цели:

- развивать у детей умение собрать воедино, обобщить имеющиеся в тексте авторские детали, комбинировать их, создавать психологические портреты герое в определенных ситуациях;

- учить домысливать диалоги главных персонажей, содержание которых не раскрыто в сказке;

- учить соотносить придуманные диалоги с замыслом сказки;

- подвести к осознанному принятию на себя роли того или иного персонажа, передавать ее через слово и собственные движения, озвучивать слова автора.

Ход занятия

Дети играют, воспитатель вносит письмо.

Вос-ль: Ребята, посмотрите, что я обнаружила у нас в почтовом ящике? Что это?

Кто приносит письма?

Письмо.

Почтальон.

Вос-ль: А вы и ваши родители получают письма? От кого?

А вы хотите узнать, от кого к нам пришло письмо?

Катя, а ты хочешь узнать?

Тогда читаю:

«Детям старшей группы», т.е. нам, от бабушки-сказочницы.

Ответы.

Да.

Вос-ль: Ой, а кого называют сказочниками?

(подвести к ответу кто придумывает сказки)

Предположения

детей.

Вос-ль: А что такое сказка?

Ребята, а вы знаете, что сказки бывают народные и авторские.

Какие сказки называют народными? Правильно, есть сказки, придуманные очень давно и не одним человеком. Много людей участвовали в их создании, поэтому их называют народными.

А есть сказки, которые приду...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас