Методы стимулирования в учебно-познавательной деятельности учащихся

Выиграли время. Можно опережать

Опоры, управление, контроль знаний позволили впустить небольшими дозами опережение.

Давно, еще в первое пришествие в школу четырехлетнего начального обучения, Софья Николаевна анализировала трудности слабого ученика. Вот ее записи того времени.

"От 10 отнять 7. Лена И. никак не может сосчитать, как ни стараемся научить ее все вместе: 10 - это 7 и 3, 7 отнимаем, остается 3. Не понимает сегодня, не понимает завтра, не справляется с самостоятельной работой. Но проходит месяц, полтора. У Лены все те же трудности в усвоении нового, а вот от десяти семь отнимает и другие задачи из пройденного уверенно решает. Помогло время, постоянные упражнения. Значит, нужно дать ребятам это необходимое для прочного и глубокого усвоения знаний и умений время, дольше и всесторонне работать с каждой трудной для ребенка темой. Но как это сделать, не отставая от сроков, утвержденных программой? Ответ, на первый взгляд, может показаться парадоксальным: надо опережать программу. Для этого требуется по-иному строить процесс обучения, иначе организовывать урок. Хозяева времени - учитель и ученики. Резерв времени в их разумно организованном общении, взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей мыслительной деятельности маленьких, в умении управлять ею, активизировать и стимулировать".

Обычный, не отобранный класс из разных детей. В классе и слабые, и сильные, и средние. И так у Лысенковой всегда. И всем на ступенях опережения найдется дело по силам, по его возможностям на данный момент.

Софья Николаевна вспоминает, как когда-то взяла чужой класс в третьем. Сильные ученики откровенничали: "Нас никогда не спрашивали, мы только слушали, как учат слабых". А мама слабого ученика, попавшего в ее класс в другое время, рассказала: "Сын посещал группу продленного дня, так велела учительница. На уроках она работала с сильными, а со слабыми - в группе продленного дня". Что сказать? Общеизвестный тупик. Сегодня выход из него найден, но пошли по линии наименьшего сопротивления: учить врозь! Спросила как-то Софья Николаевна учителя математики отобранного класса: как? Ответ был такой, каким и должен был быть: "С ними общаться, конечно, интересно, если не думать об остальных..."

Софья Николаевна этого бедствия в своих классах не допускает.

Благодаря опорным схемам и управлению на каждом уроке экономится до 15 минут. Они-то и работают на перспективу. Понемногу, из урока в урок, учительница начинает вводить материал будущих тем - на два месяца, на полгода вперед - и глубже. А дальше - по ступенькам опережения: есть перспектива - есть обобщение, есть обобщение - есть опережение, а опережение дает выход на связь между годами обучения - преемственность. Преемственность позволяет выстроить мост в год - на это Лысенкова вышла в эксперименте с шестилетками ("Вижу цель, или Из первого в третий", "Учительская газета", 1988).

Опрос на уроке дифференцированный, каждого ученика можно спросить в то время, когда он освоит материал. Знающий ученик, отвечая, будет учить незнающего. К намеченной цели все придут вовремя. Время, когда надо проконтролировать знания, совпадает с тем сроком, который установлен для этой темы программой. Подходят к этому этапу дети, уже глубоко и всесторонне усвоив материал. Без спешки и напряжения, без непонимания и неясности. Без страха перед контрольной. Неотъемлемая часть учебного процесса - домашние задания. При опережении его задают на 30, 40, 50, 72-м уроке от начала работы по теме, на этапе обобщения по теме, на хорошо усвоенный за время переспективного знакомства материал. И справятся с ним все дети самостоятельно, без помощи родителей. Экономится домашнее время на чтение, на организованный досуг. Здесь и ответ на вопрос: зачем опережать? Только из доброго, не на словах, а на деле, отношения к любому ребенку в классе.

Можно перечислять и перечислять плюсы для ученика, учителя, родителей, образования. Скажем о главном выигрыше - здоровье. Здоров учитель, здоров ученик. Настроение играет огромную роль для здоровья. Если учителю всегда хочется идти в школу учить, ученик всегда бежит в школу учиться. Это останется с ребятами и при выходе из начальной школы в среднюю. Коллеги-предметники часто говорят про учеников Лысенковой: "Дети мыслящие, исключительно работоспособные и всегда улыбаются." Это воспитание успехом!

К концу учебного года в первом классе полным ходом идет умножение-деление, даже в решении составных примеров. И это доступно для каждого в классе. Сложение-вычитание в пределах сотни прошли на опережении (отсюда - увеличение времени для тех, кому с первого раза не дается). А умножение-деление - это мост преемственности в следующий год. Умножение запущено уже в середине января. А до конца года перед каждым таблица-опора: смотри, ищи, выбирай, не переживай, что не запомнил, не нервничай! Что дети и делают с удовольствием. Учатся непринужденно. Итак, началось умножение в январе, а контрольная работа, как и положено, в октябре, ноябре, декабре второго (!) класса. Просчитайте по дням, сколько уроков пройдет до этой контрольной. А Софья Николаевна давно учит по принципу "Счастливые часов не наблюдают", потому что с контрольной справятся все.

В итоге можно сказать, что главный стимул для детей в методике Софьи Николаевны - успех. Используя опережающее обучение, С.Н. Лысенкова даёт возможность отстающим детям постепенно к сроку полностью усвоить материал. Таким образом ни один ученик не испытывает затруднений, а только еще больше приобретает уверенности в своих силах и готовность познавать новый материал. Так же поддерживать огонёк познания в глазах учеников удаётся с помощью комментированного управления при котором каждый ученик может быть учителем. Таким образом у учеников пропадает страх перед учебным материалом, Учит и каждый ученик в классе, когда, мысля вслух, объясняя свои действия, "ведет" за собой остальных. Учить детей мыслить вслух с самого первого дня учения - один из принципов её методики. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно-познавательной деятельности.

2.3 Из опыта работы Виктора Фёдоровича Шаталова

Оглавление учебника и тезисы урока -- опорный конспект. Он представляется в виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой. У Шаталова они именуются «опорными сигналами». Не зря Э. Резерфорд понял, как устроен атом, не из математического описания, а путём зрительной ассоциации с Солнечной системой. Удачная схема -- находка для учителя и ученика. Ученики выводят из неё ответ, как из красивой формулы.

Схема облегчает запоминание, повторение материалов, структуризацию и приумножение знаний. Дети охотно воспроизводят дома опорные конспекты, с которыми работали на уроке. Школьники обходятся без дневников и традиционных домашних заданий. Им незачем халтурить, списывать, шпаргалить. Ведь сделать самому -- быстрее и приятнее. Система Шаталова даёт ребёнку чувство уверенности в своих силах. Она воспитывает самостоятельность, взаимопомощь, инициативу.

Ученики Шаталова способны за 15 минут повторить, пробежав глазами опорные сигналы, годовой курс по любому предмету. Многие воспитанники Шаталова стали мастерами спорта, защитили кандидатские и докторские диссертации по математике, медицине, физике, педагогике, философии.

Система не сводится только к опорным конспектам. В ней много нюансов, блестящих методических находок в оценке знаний. Систему надо видеть. Такая возможность есть. Созданы видеофильмы с уроками Шаталова по алгебре, геометрии, тригонометрии, физике, астрономии. Изданы учебники и книги по его методике.

Необучаемых детей не бывает, бывают непрофессиональные педагоги. Идти от целого к части, опираться не на зубрёжку, а на понимание -- вот основа методики Шаталова. Учёбу можно сравнить с разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное восприятие изображения. Но именно так обычно преподают в школе. А если вначале дать представление о целом, то кусочки легко встанут на свои места, и мозаика сложится.

Шаталов дает прочные знания благодаря умелому структурированию материала, наращиванию информации в оптимальном темпе и её многократному повторению. Пренебрежение мерой в дозировании учебного материала ведёт к тому, что «в одно ухо влетает, а из другого вылетает». Проблему решает не совершенствование системы экзаменов, а методика обучения, усиливающая естественный механизм понимания.

Размещено на Allbest.ru