Социально-педагогические аспекты формирования успешного становления личности подростка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Переход к новой системе социально-экономических отношений вызвал кризисные, сопровождающиеся стрессами изменения в условиях жизни людей, в их ценностных ориентациях и в целом привел к ухудшению социального здоровья общества. Эти изменения оказали негативное влияние прежде всего на молодое поколение и привели к тому, что большое количество юношей и девушек, вступающих в жизнь, испытывают трудности в процессе социализации, которые проявляются в виде личной неуспешности, отсутствии способности к профессиональной ориентации и переориентации, невыраженной ответственности перед самим собой, своей семьей.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что школьное образование сегодня является одним из решающих факторов индивидуального успеха ребенка

Формирование успешного становления личности в период социокультурных и экономических изменений в обществе обретает фундаментальное значение. Успешное становление личности выступает одним из важнейших факторов и показателей сформированности таких личностных качеств, как мобильность, творческая активность, и.т.д Успешное становление личности подростка мы рассматриваем как интегративное качество личности, предполагающее высокую мотивацию достижения цели, критичность мышления, ответственность и готовность к самостоятельной деятельности.

Объект исследования - формирование успешного становления личности подростка.

Предмет исследования - социально-педагогические аспекты формирования успешного становления личности подростка.

Цель исследования - изучив социально-педагогическую и психологическую литературу выявить социально-педагогические аспекты формирования успешного становления личности подростка

Задачи исследования:

1. Рассмотреть успешное становление личности подростка как психолого-педагогическую проблему.

2. Выявить специфику социально-педагогической деятельности с подростком в современной школе.

3. Определить особенности формирования успешного становления личности подростка.

4. Разработать программу по формированию успешного становления личности подростка.

5. Провести опытно - экспериментальную работу в школе по реализации программы.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая деятельность- представляет собой социальную работу, включающую и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе. Социально-педагогическая деятельность - многоаспектна. Формирование успешного становления личности подростка будет успешным если:

- проанализирован опыт деятельности школ в аспекте социально-педагогической деятельности по формированию успешного становления личности подростка.

- осуществляется интеграция деятельности субъектов образования

- разработана и реализуется программа социально - педагогическая деятельность по формированию успешного становления личности подростка.

Теоретическая основа: рассмотрено успешное становление личности подростка как психолого-педагогическая проблема; выявлена специфика социально-педагогической деятельности с подростком в современной школе; определены особенности формирования успешного становления личности подростка.

Практическая значимость: разработана программа по формированию успешного становления личности подростка; проведена опытно - экспериментальная работа в школе по реализации программы.

1. Теоретические основы исследования социально-педагогических аспектов как фактор успешного становления личности подростка

1.1.Особенности успешного становления личности подростка.

Подростковый возраст - это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки.

Подростковый период необходимо выделять из всех других периодов развития, однако в его определении нет единого мнения. Начать рассмотрение данного вопроса необходимо с определения понятия «подростковый период».

Подростковый период - период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью.

Одним из первых, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы человека, он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6-12 лет. В основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой.

Однако наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма, в отличие от всех вышеупомянутых периодизаций, когда подростковый период рассматривается как пубертатный, а на появлении новых психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10, 11 и 15, 16 годами. И именно данную периодизацию, мы будем брать за основу в нашем исследовании.

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя мотивационно - потребностная сфера - сфера общения, эмоциональных контактов.

В период 11 - 15 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма.

Важное место в изучении подросткового возраста занимает теория К.С. Лебедянской, М.М. Райской, Г.В. Грибанова, считавших, что внутренний мир индивидуума принципиально не сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие «Я», возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности.

Подростковому периоду Н.Я. Иванов, А.Е. Личко отводят следующее место. Отрочество (от 11-12 до 15-16 лет) - период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя, как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление идентифицировать себя с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Именно через дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.д. Дружба в отрочестве благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве.

Так, на основании рассмотренных примеров исследования особенностей подросткового периода можно сделать определенные выводы. Во время этого переходного периода наблюдаются такие явления, как взрывы характера, буйство страстей и т.д., что делает подростковый период сложным и неоднозначным.

Изучение личности человека всегда занимало центральное место в психологической науке. Двадцатый век - это век интенсивного развития психологии, определивший ориентиры рассмотрения личности. На протяжении всего двадцатого столетия создавались теории, концепции, отражающие психологические представления о личности человека. Множественность интерпретаций личности, представлений о ее структуре, источниках развития, формирования и изменения, с одной стороны, продемонстрировали сложность изучаемого феномена, а с другой стороны, актуализировали чувство неудовлетворенности, возникающего в процессе восприятия прекрасной мозаики, под названием «психология личности», но все-таки «мозаики», распадающейся на различные фрагменты.

По мнению, Л.И. Божович, личность - характеризуется, как целостная психологическая структура, возникающая в процессе жизни в воспитания и выполняющую определенную функцию во взаимоотношениях человека с окружающей средой.

Личность, по мнению, А.Н. Леонтьева - это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Общий подход к пониманию проблемы личности, обозначенный А.Н. Леонтьевым, нашёл своё развитие в работах А.В. Петровского и В.А. Петровского.. А.В. Петровский даёт следующее определение личности: «Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Исходя из всех определений личности, отечественными психологами, понимаем: личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство её связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают её. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

Итак, личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность (физическую, эмоциональную, умственную и т.д.). В результате этой активности появляются новые качества личности, физические изменения в организме, преобразования в окружающей среде. И только социальные институты, прежде всего, школа и семья способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских прав, выполнению общественных обязанностей.

Термин «становление» является, пожалуй, одним из самых часто употребляемых как в философии, педагогике, так и в психологии, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна.

В современном общепринятом научном понимании «становление - философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений - их непрерывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию»

По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что «это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно - определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто».

По мере становления личности человек постепенно освобождается от непосредственного подчинения влияниям окружающей среды, что позволяет ему сознательно видоизменить как эту среду, так и самого себя.

Становление личности рассматривается Л.И. Божович как обретение индивидом свободы, как превращение его в субъекта своей жизнедеятельности. «Путь формирования личности ребенка заключается в постепенном освобождении его от непосредственного влияния окружающей среды и превращении его в активного преобразователя и этой среды, и своей собственной личности».

X. Ремшмидт, рассматривая становление как широкомасштабные изменения, указывает, что в когнитивной сфере они сопровождаются развитием комбинаторики, пропозициональных операций, появлением гипотетико-дедуктивного мышления, способностью к интроспекции; в нравственной сфере - в пересмотре ценностных представлений, их либеризации, переносе функции образца с родителей на референтную группу, ассимиляцию ценностных представлений соответствующей культурной традиции, освобождение от центризма.

Таким образом, становление личности подростка должно стремиться: к способности осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, в самосовершенствовании.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что школьное образование сегодня является одним из решающих факторов индивидуального успеха ребенка. Результаты исследований У. Глассера, О.А. Яшновой, Г.А. Цукерман показывают, что вопросы формирования успешности наиболее актуальны для подросткого возраста, так как полученный в начальной школе опыт успешности задает траекторию взаимодействия человека с миром во взрослой жизни.

Исследователи Еремеев Б.А, И.Л. Медведева, Яшнова О.А, рассматривают успешность как: качественную характеристику результатов деятельности, имеющую протяженность во времени (О.А. Яшнова); свойство человека, устойчиво укладывающегося в рамки обстоятельств или собственных планов при достижении поставленной цели (Б.А. Еремеев); интегрированное понятие, характеризующее результативность учебной деятельности школьника в целом и базирующееся на уровне сформированности учебной мотивации, общих учебных умений, развития личности ученика и зрелости его психических процессов, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника (И.Л. Медведева).

Успешность можно рассматривать как характеристику результатов деятельности, качество личности, свойство человека, показатель результативности личности ребенка, которые он может демонстрировать на протяжении всей жизни. Для всех субъектов образования важно, чтобы подросток, при переходе в основную школу был успешен в различных видах деятельности (учебной, творческой, исследовательской, соревновательной, оздоровительной и др.).

Таким образом, развитие успешного становления личности подростка, осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение подростка к окружающей его социальной действительности.

Формирование успешности подростка способствует формированию важных личностных качеств -- мобильности, творческой активности, способности свободно ориентироваться в информационном пространстве. Учеными отмечена прямая зависимость темпа овладения человека специальностью, мастерством от уровня его успешности. Сформированность успешности «усиливает личностные достижения» (М.Б. Утепов), приводит «в соответствие потребности подростков с общественным идеалом, активизирует внутренние ресурсы в самореализации личности» (Л.Б. Соколова). Между тем в науке дискутируется тот факт, что у большей части современных подростков продолжается неуклонное снижение чувства удовлетворенности. Резкие перемены во всех сферах жизни пошатнули систему ценностей подростков, затронули их мировоззрение и нравственное самоопределение. В создавшихся условиях на передний план выходит проблема поиска и создания педагогических условий, в которых происходит формирование успешности подростка.

1.2 Социально-педагогическая деятельность с подростками в современной школе.

С нарушением механизмов социализации и роста асоциальных тенденций в молодежной среде, ростом негативным явлений среди населения, снижением воспитательного потенциала семьи и образовательных учреждений как основных институтов социализации личности, возрастает значимость социально-педагогической деятельности.

Изучением сущности социально-педагогической деятельности занимались ученные: Андреева Г.М., Шакурова М.В., Мудрик А.В., Василькова Ю.В., Бочарова В.Г., Никитин В.А., Мардахаев Л.В.

В педагогическом словаре социально-педагогическая деятельность рассматривается как, деятельность, направленная на социальную защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию.

По мнению, Шакуровой М.В., под социально-педагогической деятельностью понимает деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты.

М.А. Галагузова считает, что «социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоение им социокультурного опыта, и на создание условий для его самореализации в обществе».

Таким образом, социально-педагогическая деятельность представляет собой социальную работу, включающую и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

Социально-педагогическая деятельность предполагает взаимодействие с подростками, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с подростками требует особого такта и профессионализма.

И.А. Липский считает, что «целью социально-педагогической деятельности является гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности этого человека».

По мнению, Фалькович Т.А., работа с подростками носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально-значимую деятельность. При работе с подростками используются различные формы, методы, приемы и способы. Социальным педагогом разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач [19, с.104]. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска

Социально - педагогическая деятельность, отражается в следующих задачах:

- формирование социальной компетентности человека, осуществляется через его социальное обучение;

- воспитание комплекса качеств, необходимых человеку для взаимодействия с окружающей социальной средой (социальную адаптивность, социальную автономность и социальную активность),

это реализуются на основе социального воспитания;

- задача содействия в преодолении трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей социальной средой, реализуется через социально-педагогическое сопровождение.

Социально-педагогическая деятельность осуществляется с различными возрастными группами и требует учёта возрастных особенностей детей.

Анализ работы Торохтий В.С., Дивицына Н.Ф., Зайнышев И.Г., позволил выявить, что основными направлениями социально-педагогической деятельности являются: социально-педагогическая деятельность с семьей, в школе, в здравоохранении, в учреждениях интернатного типа, с детьми-сиротами, в пенитенциарных учреждениях и др. Торохтий в.С., отмечает что, каждом из направлений деятельности специалист стремится достичь одного и того же результата - успешной личности (семьи, учащихся в школе, сотрудников учреждений здравоохранения, учреждений интернатного типа или детей-сирот),ее социализированности, адаптивности в социальной среде.

Социально-педагогическая деятельность в школе:

- социальная защита ребенка;

- успешная социализированность и адаптация личности в социальной среде;

- здоровьесбережение, ЗОЖ;

- работа с семьями и т.д.,

Формы социально-педагогической деятельности значительно шире по своему предназначению. Они носят более общий характер по отношению ко всем остальным характеристикам деятельности, по мнению, Торохтий В.С., формы социально-педагогической деятельности являются:

- социально-педагогическая диагностика - специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогического воздействия;

- социально-педагогическая помощь - представляет собой сложно организованную совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих элементов, которая способствует созданию единого и гармоничного социально-педагогического пространства, повышению эффективности защиты, помощи и поддержки семей в процессе развития, воспитания и социализации детей;

- социально-педагогическая поддержка - помощь детям, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование;

- социально-педагогическая профилактика - система мер социального воспитания, направленная на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующая проявлению различных социально одобряемых видов их активности;

- социально-педагогическое консультирование - квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения;

- социально-педагогическое сопровождение -комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации подростков; перспектив их личностного роста;

- социально-педагогическая коррекция -деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам поведения подростка;

- социально-педагогическая реабилитация - система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей в соответствии со статусом личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получении образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.

В соответствие с социально-педагогической деятельности, в основе любой активности личности лежат ее потребности. В данном случае - ее социальные потребности, которые появляются как результат воспитания, как важнейшее средство развития всех значимых для нее качеств, а в итоге и самой личности.

По мнению, Н.В. Абрамовских основными функциями социально-педагогической деятельности являются:

- диагностическая функция направлена на изучение особенностей развития и личностных особенностей подростка, основных причин и социальных проблем;

- прогностическая, на основе полученной информации найти оптимальный путь решения проблем подростка;

- посредническая - включает деятельность специалиста, на организацию взаимодействия между личностью и его семье, и близким окружением;

- организаторская, направлена на организацию социально значимой деятельности детей и подростков в решении задач;

- организационно-коммуникативная, оказание содействия включению субъектов воспитания в социально-педагогическую работу;

- предупредительно - профилактическая функция включает организацию системы профилактических мер по предупреждению девиантного поведения.

Итак, исходя из анализа цели, задач, форм, и функций можно сделать вывод, что социально-педагогическая деятельность направлена на решение проблем личности, на социализацию, активную адаптацию индивида в общество.

По мнению Т.И. Зубкова, выделяет следующие методы социально-педагогической деятельности: обучения и воспитания, организационно-управленческие, проектировочные, коррекционные, аналитические.

В.С. Торохтий методы социально-педагогической деятельности подразделяет на три группы: методы разрешение проблем личности, группы; методы реализации потенциала социума в деятельности и общении; методы развития, восстановления потенциала социума. Рассмотренная характеристика методов социально-педагогической деятельности не охватывает всю сложность проблем этой деятельности как социально-педагогического явления.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность с подростком является необходимым компонентом системы образования. Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью современной школы в эффективном функционировании в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы успешную социальную адаптацию детей, развитие их индивидуальных особенностей, творческого отношения к жизни каждого учащегося и укрепления своего физического и психического здоровья. Социально-педагогическая деятельность выступает как средство реализации потенциальных возможностей социума, используемое в интересах разрешения возникающих у личности проблем.

1.3 Формирование успешного становления личности подростка

Формирование успешного становления личности подростка в период социокультурных и экономических изменений в обществе обретает фундаментальное значение.

Проблемой формирования личности подростка занимаются ученые Д.И. Фельдштейн, А.Н.Леонтьев, Н.А.Ермолаева.

В педагогическом словаре формирование личности рассматривается - как процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, соц. среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.

По мнению, А.Н. Леонтьева, формирование личности - представляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств.

Таким образом, формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта.

Исследования, проведенные под руководством Д.И. Фельдштейна, показывают, что переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов -- возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Формирование личности - это, прежде всего формирование новых потребностей и мотивов, их преобразование. Их невозможно усвоить: знать, что нужно делать, не значит этого хотеть.

А.Н. Леонтьев выделил два самых главных этапа, формирования личности. Первый относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых отношений мотивов, первыми подчинениями побуждений человека социальным нормам.

Второй этап начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении способности осознавать свои мотивы, а также проводить работу над их подчинением. Осознавая свои мотивы, человек может изменить их структуру. Эта и есть способность к самосознанию, руководству собой.

Таким образом, формирование личности развивается постепенно, она проходит определенные этапы, каждый из которых поднимает ее на качественно иную ступень развития.

Итак, формирование успешного становления личности подростка будет успешным, если подросток пройдет все «процессы самости».

1. Личность существует только в развитии, пока она свободно развивается, ее нельзя определять по какому-- то поступку, поскольку она может измениться уже в следующий момент. Развитие происходит как внутри пространства личности, так и в пространстве связей человека с другими людьми

2. Личность является множественной, сохраняя при этом целостность. В человеке много противоречивых сторон, т.е. в каждом поступке личность свободна в дальнейшем выборе.

3. Личность является творческой, это необходимо в неопределенной ситуации.

2. Опытно-поисковая работа по формированию успешного становления личности подростка

2.1 Анализ опыта деятельности социального педагога в формировании успешного становления личности подростка

Предметом нашего исследования является формирование успешного становления личности подростка, что требует рассмотрения опыта работы современных школ с подростками.

Педагогический опыт - творческое, активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Педагогический словарь Каджаспировай Г.М.

В странах Ближнего и Среднего Востока деятельность школ и мыслителей были направлены на гармоничное развитие личности. Педагогическая мысль сосредоточивается на новых направлениях, главными из них являются развитие способностей, самостоятельность, самообразование и самоконтроль. Следовательно, контроль знаний служил в качестве средства формирования развитой личности, развития человеческих способностей. Особое место придается самоконтролю. Наблюдая за проступками других, увидишь и собственные недостатки, и тогда следует составить суждение для избавления от них.

Рассматривая опыт работы современных школ с подростками, мы обратились к изучению опыта общеобразовательной средней школы № 48 г. Волгограда, частная интегрированная школа при Институте проблем личностно ориентированного образования при Волгоградском государственном педагогическом университете, частная школа «Гармония-Альфа», МОУ СШ № 17, 77 г. Волгограда, гимназия № 8 г. Волгограда. Всего в исследовании участвовало 150 подростков, из которых 50 учащихся составили экспериментальную группу, остальные - контрольные группы.

Социальный педагог выделил три этапа формирования успешного становления личности подростка:

Первый этап направлен на диагностику уровня развития компонентов мотивации достижения у подростков и коррекцию отрицательных явлений в их мотивационной сфере. Основным средством достижения этой цели выступает ситуация предвосхищаемой успешности, направленная на актуализацию поисковой деятельности учащихся, осознание потребности в достижениях, появление интереса и побуждения к деятельности. Система педагогических приемов конструирования ситуации предвосхищаемой успешности включает вовлечение подростков в «ситуацию, деятельности достижения», анализ результатов деятельности, методы эмоционального стимулирования.

Второй этап направлен на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующей активному формированию мотивации достижения у подростков. Основным средством на этапе выступает ситуация констатируемой успешности. Работа на этапе строится в две стадии. Педагогическими средствами создания ситуации успешности на первой стадии этапа служат разработка индивидуальных образовательных маршрутов, учет и оценка достижений подростка с ориентацией на индивидуально-относительные нормы. Педагогические средства второй стадии -- игровые формы обучения, игры-состязания, эстафеты, командные соревнования.

Третий этап направлен на создание условий для самореализации, накопления опыта достижений учащихся в учебно-познавательной деятельности. Основным средством достижения этих целей выступает ситуация обобщающего успеха, конструируемая посредством вовлечения подростков в коллективно-творческие дела, командные соревнования, общешкольные проекты.

Таким образом, эксперимент включал названных выше три этапа. Этапы различались по целям и достижениям в развитии мотивации достижения успешности у подростков. При этом логика развертывания процесса была подчинена разрешению тех противоречий, которые сдерживают дальнейшее развитие мотивации достижения успешности у подростков.

Исследование опыта проводилось на базе общеобразовательной средней школы № 126, города Уфы, которое организовывалось с участием учеников в возрасте от 11 до 16 лет, 58 родителей 12 педагогов и психологов школ. Экспериментальные классы состояли из 12 учеников 5 класса и из 23 учеников 7 класса. Контрольные классы также состояли из 12 учеников 5 класса и 23 учеников 7 класса. К концу исследования дети соответственно учились в 7 и 9 классах. Основная часть исследования состояла из взаимосвязанных этапов. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент наличного уровня нравственного и креативного развития учеников в экспериментальных и контрольных классах, их сравнение. На втором этапе на базе школы №126, проводился формирующий эксперимент в экспериментальных классах, направленный на формирование творческого мышления. На третьем этапе проводился контрольный срез исследования уровня нравственного развития, уровня развития креативности подростков в экспериментальных и контрольных группах, осуществлялось их сравнение, изучалось наличие и характер связи между этими процессами.

Процесс формирования становления личности под влиянием технологии творческого развития в возрастном промежутке 13-16 лет характеризуется как более интенсивный. В нем выделяется доминирование становления готовности к помощи в работе (18%), ответственности (16%), трудолюбия (9%), волевых качеств (21%). Наблюдается увеличение: эстетических переживаний и желания самосовершенствования (психического и физического здоровья на 10%); альтруистических стремлений (7%); рейтинга нравственных ценностей и творчества при одновременном падении рейтинга ценности развлечений и материального обогащения; нравственных мотивов над мотивами сопереживания (43%).

Таким образом, в целом, процесс становления личности подростков наблюдается как положительно направленный.

2.2 Разработка программы по формированию успешного становления личности подростка

С целью организации систем работы по исследуемому направлению нами была разработана Программа 2012 - 2014гг по формированию успешного становления личности подростка Читинской общеобразовательной школы.

Программа предназначена для работы с подростками (учащимся, социальным педагогом, родителями детей) в целях формирования успешного становления личности подростка.

Проблема формирования успешного становления личности подростка является причина беспокойства, как педагогов, так и родителей.

В погоне за интеллектуальным развитием, высокой образованностью теряется фундаментальная основа для полноценного и гармоничного развития личности. Поэтому современному обществу необходимы технологии, обеспечивающие сохранение и развитие успешности подростка в ходе учебного процесса в школе, где дети проводят большую часть своей жизни.

Успешное становление личности предполагает обретение человеком способности к адаптивной активности и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание, психолого-педагогическое сопровождение) в учреждениях среднего профессионального образования, так и под влиянием стихийных факторов (семья, средства массовой информации, общение со сверстниками, общение с искусством и прочее). В образовании эта задача понимается как приобщение растущего человека к должному -- к познавательной и нравственной норме -- и выражается в педагогике необходимости. Педагогика необходимости во всех странах мало изменилась. Она обязана вносить демократические нормы и ценности в образование через освоение демократичных способов организации жизни, усвоение и соблюдение прав и обязанностей по отношению к себе и другим. Однако без педагогики саморазвития (т.е. если поведение и жизнь подростка, юноши целиком обусловлены внешними силами и у него не остается возможности для реализации собственного выбора) человек не может стать полноценной самодостаточной личностью.

Исходя из этого, важно разрабатывать и реализовывать комплексную программу для формирования успешного становления личности подростка.

Цель программы - формирование успешного становления личности подростка в образовательном учреждении.

Задачи:

1. Организация работы с учащимися и их родителями, через систему мероприятий, родительских собраний и классных часов, по формированию успешного становления личности подростка.

2. Организация и осуществление деятельности по формированию успешного становления личности подростка.

3. Разработка и реализация мер, содействующих формированию успешного становления личности подростка.

Этапы реализации программы:

- подготовительный (анализ литературы, подбор диагностик и мероприятий);

- основной (проведение мероприятий, диагностик);

- заключительный (анализ, обработка диагностик);

Субъектами реализации программы являются: учащиеся, родители, учителя, психолог, социальный педагог.

Основные виды деятельности по формированию успешного становления личности подростка:

- самоактулизация, самосовершенствование, самопознание, самореализация.

Ожидаемые конечные результаты программы:

- повышение уровня заинтересованности родителей в успешном становлении подростков, а также работа с родителями;

- продуктивная социально-педагогическая деятельность, которая будет содействовать успешности подростка;

- Активизация самоподготовки и творческого потенциала учащихся.

Программа была реализована в коллективе учащихся 8-х классов.

Соблюдая и выполняя все выше названные положения, можно добиться эффективных результатов по формированию успешного становления личности подростка.

2.3 Разработка программы по формированию успешного становления личности подростка

Рассмотрев основные проблемы подростков по формированию успешного становления личности подростка, проанализировав интеграцию деятельности субъектов образования школы № 23 и других его субъектов в решении общих проблем, нами была проведена опытно-экспериментальная работа для выявления уровня формирования успешного становления личности подростка в условиях школы.

Базой нашего исследования выступила средняя общеобразовательная школа города Читы №23 Забайкальского края. Для проведения исследования были привлечены дети и родители. (8 класса).

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2012 по 2014 год. В ходе её реализации мы применяли следующие методы педагогической диагностики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование и др.

Цель эксперимента заключалась в выявлении проблем и трудностей в оказании формирования успешного становления личности подростка.

Содержание экспериментальной работы включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Первый этап: проведение констатирующего эксперимента - исследование общего состояния формирования успешности у подростков, выявление проблем и трудностей.

В задачи констатирующего эксперимента входило:

- выявление общего состояния успешности подростков в школе;

- причины возникновения и пути решения формирования успешного становления личности подростка ;

- анализ полученных эмпирических данных для определения содержания формирующего эксперимента.

Критериальная матрица исследования по формирования успешного становления личности подростка

Таблица 1

Критерии	Показатели	Содержание диагностической деятельности
1. Социально-личностный	- Тип отношений подроста в классе. Индекс групповой Сплоченности	- Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» - Методика «Оценка отношений подростка с классом» Л.И. Вассерман, В.В. Бойко
2. Помощь в социализации подростков	- взаимоотношение в малых группах; - взаимоотношение в семье; - ценностные ориентации;	- Методика диагностики межличностных отношений тест Лири; - Диагностика родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. - Ценностные ориентации (М. Рокич)
3. Помощь в самореализации	- участие в жизни класса, школы; - самооценка; - коммуникативные навыки.	- наблюдение за проявлением активности детей в участии жизни класса и школы; - методика Тест Будасси С.А - социометрия Дж.Морена

По первому критерию - социально личностному, было выявлено, что в 8а классе лидирует индивидуалистический тип - 60%, коллективистический тип - 15%, прогматический тип - 25% . Следовательно, можно сказать в 8а классе большинство подростков, воспринимает коллектив, как помеху своей деятельности и относится к ней нейтрально.

Рис. 1. Тип отношений подроста в классе

Индекс групповой сплоченности подростков классе, по методике Сишора мы выявили, что групповая сплоченность в основном «ниже средней». Из этого следует, что подростки относятся к друг другу нейтрально. Следовательно, классу необходима помощь педагогов.

Рис. 2 . Индекс групповой сплоченности

Следующим критерием для диагностики проблем успешного становления личности подростка, является помощь в социализации подростков, включающая в себя такие показатели, как взаимоотношения в малых группах, взаимоотношения в семье и ценностные ориентации подростка.

Для изучения взаимоотношений подростка в малых группах, для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я» мы использовали методику диагностики межличностных отношений Т. Лири. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Анализ тематики взаимоотношений подростка в малых группах показал, что у 16% детей - авторитарный тип отношения к людям, особенностью является доминантность, диктаторский, властный и деспотический характер; 10% - агрессивный (строгий, откровенный, требовательный подросток); 15% - подозрительный (необщительный, испытывает трудности в общении из-за неуверенности в себе); 14% - подчиняемый (застенчивый, кроткий, легко смущается); 29% - дружелюбный тип, характеризует гибкую и компромиссную в конфликтных ситуациях личность, стремится помогать, общительный и проявляет доброту и дружелюбие в отношениях; и 14% - альтруистический тип отношения: такой подросток гиперответственный и стремится помочь и сострадать всем.

Рис. 3. Типы отношения к людям у подростков

Для выявления ценностных ориентаций у подростков мы использовали тест Рокича «Ценностные ориентации».

Анализ результатов по выявлению ценностных ориентаций у подростков, показал, что 36% учащихся важна материально обеспеченная жизнь, 48% счастливая семейная жизнь и любовь, а оставшиеся 16% другие личностные ценности.

Рис. 4. Ценностные ориентации у подростков

Для диагностики взаимоотношений подростка в семье мы использовали такую методику, как диагностика родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Диагностику родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина была использована нами для диагностики отношения родителей к своему ребёнку в семье. На основе факторного анализа выделено 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение»;

2. «Кооперация»;

3. «Симбиоз»;

4. «Авторитарная гиперсоциализация»;

5. «Маленький неудачник».

В результате, анализируя диагностику родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина, мы получили следующие данные:

Первая шкала: у 67% родителей отношение к детям положительное; 33% родителей принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы.

Шкала «кооперация»: у 100% родителей социально желательный образ родительского отношения. Признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка.

Шкала «симбиоз»: у всех родителей (100%) средний уровень оценки данной шкалы, что свидетельствует о том, что родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его основные разумные потребности, ограждают от неприятностей.

«Авторитарная гиперсоциализация»: у 50% родителей отсутствует гиперконтроль; и у 50% родителей он выявлен: взрослые ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки.

Шкала «Маленький неудачник: у 100% родителей средние показатели, которые свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что отношение родителей к детям в многодетной семье вполне положительное. Родители поддерживают планы своих детей, проводят с ними достаточно времени. Поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ними на равных; присутствует также контроль за поведением ребенка и авторитарность по отношению к нему.

Следующим критерием для определения проблем в формировании успешного становления личности подростка, является помощь подросткам в их самореализации. К показателям данных критериев относятся участие подростков в жизни класса и школы, а так же показатель самооценки. С этой целью мы использовали наблюдение за проявлением активности подростков в участии жизни класса и школы и Тест Будасси С.А для выявления уровня самооценки.

Беседы с заместителем директора по воспитательной работе и с социальным педагогом школы, а также наблюдения за участием подростков детей в жизни школы привели к следующим результатам: 60% подростков принимают участие в различных мероприятиях, проводимых школой (Олимпиады, концерты ко дню 8 марта, 23 февраля, уборка территории и др.), 40% подростков, по различным причинам не принимают участие в жизни школы.

Тест С.А. Будасси направлен на изучение и оценку представления о себе. “Я-концепция”, которая есть сумма “Я-реального” и “Я-идеального”, важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения подростка. Которое во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ "Я-образа" позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе - его "Я-концепцию". Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится причиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты "Я-образа" оказываются ускользающими от сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить.

Результаты исследования самооценки не оправдали те результаты, которые мы ожидали. Так, только у 29% детей - заниженный уровень самооценки, что свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти подростки, как правило, составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. 43% детей имеют средний уровень самооценки, т.е. имеют реалистическую (адекватную) самооценку. И 29% детей с завышенной самооценкой. Такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Можно предполагать, что завышенная самооценка у детей объясняется тем, что сработал защитный механизм в оценке качеств своей личности (боязнь оказаться самым худшим на самом деле, привело к тому, что дети приписывали себе положительные качества личности с тем, чтобы уважать себя в собственных глазах). То есть данное противоречие показывает, что самооценка у подростков связана с теми внутренними переживаниями, конфликтами, которая присуща им в силу их личностного становления.

Рис. 5. Уровень самооценки у подростков

Социометрия Дж. Морено направлена на выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у подростков.

Выявлено, что в исследуемой группе большинство детей имеет более благоприятный статус. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Есть также популярные члены класса. И нельзя оставлять без внимания непопулярных подростков.

Рис. 6. Коммуникативные навыки у подростков

Итак, проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены те сферы жизни, в которых подросток испытывает трудности и нуждается в помощи педагогов.

2. При изучении взаимоотношений ребёнка в малых группах были выявлены различные типы отношения в малых группах: от авторитарного до подчиняемого. Это говорит о том, что отношения ребёнка в семье во многом зависит от взаимоотношений ребёнка в семье, от воспитания и развития личности (психического, физического, нравственного).

Исследования взаимоотношений подростка демонстрируют следующее:

- в основном отношения между родителями и детьми в семьях хорошие и дружеские.

- Большая часть подростков не принимают участие в жизни школы.

- При выявлении уровня самооценки и коммуникативных навыков у подростков были выявлены высокий уровень коммуникативных навыков и проблемы в оценке своих личных качеств. Все эти выявленные проблемы подростка требуют разрешения не только путем оказания социально-психолого-педагогической помощи, но и путем выстраивания индивидуальной работой с подростком с целью саморазвития, самоорганизации и самореализации конкретного ребенка.

Таким образом, мы получили подтверждение актуальности и практической значимости нашего исследования и возможность определить содержание формирующего эксперимента.

Второй этап: организация формирующего эксперимента, направленного на преодоление проблем в формировании успешного становления личности подростка в школе.

По результатам констатирующего этапа эксперимента нами была разработана и реализована программа по формированию успешного становления личности подростка.

Паспорт программы

Наименование программы: Программа по формированию успешного становления личности подростка.

Цель программы: принятие мер для формирования успешного становления личности подростка Читинской школы №23.

Основания для разработки программы:

1.Конвенция о правах ребенка от 13 июня 1990 г. № 1559-1 ;

2.Семейный кодекс Российской Федерации Ст. 54, ст.57 от 25.11.2013;

3.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

4.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 4 февраля 2010года;

Срок реализации программы: программа рассчитана на один год, в течение 2013-2014 учебного года.

...