Социально-педагогические аспекты формирования успешного становления личности подростка

Задачи программы:

1.Организация работы с учащимися и их родителями, через систему мероприятий, родительских собраний и классных часов, по формированию успешного становления личности подростка.

2.Организация и осуществление деятельности по формированию успешного становления личности подростка.

3.Разработка и реализация мер, содействующих формированию успешного становления личности подростка.

Субъекты реализации программы: учащиеся, родители, учителя, психолог, социальный педагог.

Формы и методы работы: импровизированные, ситуационные и ролевые игры; рефлексия; групповая работа: групповая дискуссия, мозговой штурм, классные часы; индивидуальная работа: индивидуальная консультация.

Принципы, входящие в основу программы:

- принцип конфиденциальности - открытость отношений; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, педагогами;

- принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых (участие в организации воспитательной работы детей, родителей, педагогов и общественности);

- принцип позитивного восприятия и принятия личности - принятие ребёнка таким, каков он есть; поиск положительных качеств личности;

- принцип личностно-ориентированного подхода - гуманное отношение к личности ребёнка; уважение прав и свобод детей; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности.

Этапы реализации программы: подготовительный; основной; заключительный.

Ожидаемые конечные результаты программы:

- повышение уровня заинтересованности родителей в успешном становлении подростков, а также работа с родителями;

- продуктивная социально-педагогическая деятельность, которая будет содействовать успешности подростка;

- Активизация самоподготовки и творческого потенциала учащихся.

Таким образом, предполагается, что формирование успешного становления личности подростка в школе будет более эффективнее благодаря специально созданной программе.

2.4 Реализация программы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию успешного становления личности подростка

Реализация программы по формированию успешного становления личности подростка оказанию условиях школы предполагала проведение комплекса мероприятий в условиях общеобразовательного учреждения №23.

Семьям, имеющим различные психологические проблемы, оказывались услуги школьного психолога: тренинги, коррекционно-развивающие занятия, консультации родителей и детей. Так, для повышения уровня самооценки подростков был проведен классный час, на котором подростки участвовали в тренинге личностного роста, предназначенного для формирования адекватной самооценки.

Для подростков, у которых были выявлены проблемы во взаимоотношения в малых группах, был проведён тренинг коммуникативных умений, направленный на развитие чувства сотрудничества и снятие напряжения, включающий в себя такие упражнения, «Переправа через болото», «Дотянись до звезд», Работа в группах «Портрет успешного человека», Упражнение "На какой я ступеньке?"; Методика «Самооценка».

В начале учебного года все ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. В данном направлении действует совет коллективных творческих дел, который помогает школьникам в развитии их творческих навыков и способностей, в той сфере, которая подростку наиболее интересна. Особой популярностью у детей пользуются гуманитарные кружки, кружки информационного направления, а также декоративно-прикладного творчества и спортивные секции (футбольные, волейбольные, баскетбольные секции, настольный теннис).

К психолого-педагогическому просвещению родителей относятся два направления деятельности: организационное, включающее организацию родительского собрания, на котором присутствуют родители. Целью собрания является ознакомление родителей с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу; диагностическое направление: т.е. социальная паспортизация семей (сбор сведений об условиях жизни, развития и воспитания ребёнка), ориентированного на выявление взаимоотношений между родителями и детьми, лекция для родителей «Становление личности подростка».

Кроме того, социальным педагогом и психологом школы были организованы индивидуальные консультации для родителей, так как они приносят наиболее продуктивные результаты. Проводились беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальными были темы, которые интересовали самих родителей, поэтому мы старались заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.

С подростками, которые не планируют продолжать обучение в школе №23 города Читы, после девятого класса, проводилась профориентационная работа с целью их заинтересованности к основным специальностям, которые могут предоставить леции, ГАПЫ, и т.д.

3 этап предполагает проведение контрольного диагностирования с целью выявления формирования успешного становления личности подростка, и анализ результатов деятельности. Результаты начальных и повторных диагностик указаны на рисунках (1,2,3,4,5,6).

Результаты диагностики родительского отношения А. Я. Варги, В. В. Столина (рис.5,6): высокие баллы (от 13 до 18) в шкале «Принятие-отвержение» говорят о том, что у всех испытуемых родителей выражено положительное отношение к ребенку. У троих родителей (Марии Л., Анастасии А., Владимира Н) баллы стали значительно выше, по сравнению с начальной диагностикой.

В остальных шкалах присутствует положительная динамика изменений, которые могут свидетельствовать о том, что родители пересмотрели свое отношение к ребёнку, стали больше интересоваться его жизнью, оценивать способности ребёнка, слышать его мнение и пытаться удовлетворить его основные потребности.

Родители стали чаще посещать школьные родительские собрания; периодически приходить в школу, к классным руководителям и интересоваться учёбой ребёнка, его успехами в обучении; участвовать в мероприятиях, содействовать участию их детей в жизни школы.

Типы отношения к людям, по результатам начального и повторного диагностирования при помощи методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, абсолютно различны (рис.5,6). Начальная диагностика показывает, что все подростки из имеют разные типы отношения к людям. Повторная же диагностика показывает, что 57% детей с авторитарным типом, 29% - подчиняемый тип и 14% - подозрительный тип. Такая ситуация может быть обусловлена тем, что в течение реализации программы дети повзрослели, изменили отношение к окружающим, стремясь стать властным, авторитетным, уверенным в себе в первом случае, и быть робким, скромным, послушным, из-за различного рода причин, во втором случае.

Заключение

личностный педагогический социальный подросток

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: формирование успешного становления личности подростка, принесла положительные результаты. Из бесед и опроса подростков было выявлено, что им понравилось участвовать в мероприятиях и различных праздниках. С удовольствием и интересом присутствовали на классных часах и тренингах, активно участвовали.

Это говорит о том, что использованные нами в программе формы и методы работы с детьми и родителями, педагогами школы, проведение акций, классных часов, собраний, спортивных и иных мероприятий были эффективными.

Таким образом, качественные и количественные изменения, отраженные в результатах опытно-экспериментальной работы, подтвердили успешную реализацию педагогических условий, содействующих эффективному формированию успешного становления личности подростка что является подтверждением выдвинутой нами гипотезы.

Литература

1. Антонов А.И., Медков В.М.Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996. - 304с.

2. Барышников Е. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга // Социальная педагогика. №2. 2006. С. 37.

3. Биб-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: 2002. 528с.

4. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. №5. 2002. с.59-60.

5. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / О.С. Газман /7 Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: сб. ст. - М.: Инноватор, 1996.

6. Грибоедова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании // Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им. А.И. Герцена. № 68. 2008. С.53.

7. Дивицына Н.Ф. Семьеведение. М.: Изд-во: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 325с.

Размещено на Allbest.ru