Влияние музыки Н.А. Римского-Корсакова на повышение интереса детей младшего школьного возраста к урокам музыки

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

Ш качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

Ш рефлексия, анализ, внутренний план действий;

Ш развитие нового познавательного отношения к действительности;

Ш ориентация на группу сверстников

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

Ш формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

Ш развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

Ш раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

Ш развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

Ш становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

Ш усвоения социальных норм, нравственного развития;

Ш развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития; преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка [3;358].

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [2;98].

Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением общих понятий [4;258].

В этот возрастной период ребенок резко меняется. Возраст 7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако главные перемены состоят не в изменении внешнего вида, а в изменении его поведения.

Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, что никак не мотивированно внешне и вызывает осуждение взрослых.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода, который получил название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное поведение ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, является одним из наиболее очевидных проявлений потери этой непосредственности [7;340].

Как отмечал Л. С. Выготский, главная причина детской непосредственности - недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. По внешнему поведению ребенка взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает ребенок. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент - ребенок что-то хочет показать своим поведением, чего нет на самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредуются представлениями о том, «как надо» [7;341]. Потеряв непосредственность, ребенок приобретает свободу от происходящей ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность своей психической жизни. Увеличивается словарный запас ребенка, теперь он проявляет собственную активную позицию к языку, легко овладевает звуковым анализом слов. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: кратковременная, долговременная и оперативная. Активно формируется произвольное внимание, хотя у младших школьников преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия. Внимание активизируется, но нестабильно, удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации [2;100]. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференцированностью.

Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой - воссоздающее, на второй - продуктивное. 7-8 лет - сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению).

Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и у некоторых хорошо успевающих учеников складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области - в занятиях спортом, музыкой [2;101]. Младший школьный возраст - период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Забегая вперед, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований.

Таким образом, чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Заключение

Изучив достаточное количество литературы, мы убедились в том, что выбранная нами тема: «Влияние музыки Н. А. Римского-Корсакова на повышение интереса детей младшего школьного возраста к урокам музыки» действительно актуальна.

Для достижения поставленной нами цели были решены несколько задач.

Решая первую задачу, мы рассмотрели музыкальное творчество Н. А. Римского-Корсакова и выяснили, что все произведения композитора с успехом можно использовать в качестве ознакомительного материала на уроках музыки, ведь сказочный характер музыки близок даже тем детям, кто не знаком с сюжетом этих художественных произведений.

Для решения второй задачи мы проанализировали программу «Музыка» для начальных классов под редакцией В. В. Алеева на примере 2 класса и можем сказать, что содержание данной программы отвечает всем современным требованиям. Большое значение имеет то, что в качестве главных методов программы избраны: метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий подход (Л. Предтеченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему. Также стоит отметить, что программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы систематичности и последовательности; «развития по спирали»; сквозного развития (непрерывного развития тем внутри каждого класса). Можно добавить, что авторы допускают творческий подход со стороны учителя в том, что касается возможной замены отдельных музыкальных произведений, введения дополнительного музыкального материала, методики проведения урока, что дает большую свободу для творческой работы учителя.

В ходе решения следующей задачи мы выяснили, что цель учителя в современном школьном уроке музыки ориентирована на изменения, происходящие в учащихся. Это означает, что процесс обучения должен быть направлен не на передачу готового опыта музыкальной деятельности, накопленного в истории существования человечества, а на освоение способов быть сопричастным к этому опыту, самому осваивать, преобразовывать и пополнять его. Также, стоит отметить, что в современном уроке музыки музыкальную деятельность ребенка следует рассматривать как способ его предметно-деятельного бытия. Ребенок и музыка как субъект и объект в музыкальной деятельности находятся в непосредственном контакте, взаимодействуя на правах событийности. Ребенок является источником движения и «создателем» самого процесса, а музыка выступает как источник содержания и условие существования его музыкальной деятельности. Встреча ребенка с музыкой является событием, организовать которую должен учитель.

Решая заключительную задачу, мы выяснили, что младший школьный возраст - период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Таким образом, чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Все задачи исследования решены, цель достигнута.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, получила теоретическое подтверждение.

Список литературы

1. Алеев В.В. Музыка: Учеб. пособие / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос-пресс, 2003. - 264 с.

3. Дубровина И.В. Психология: Учеб. пособие / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2001. - 464 с.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 1996. - 304 с.

5. Мусский С.А. Самые знаменитые композиторы России / С.А. Мусский // Сборник. - М.: Вече, 2003. - с. 132.

6. Самин Д.К. 100 великих композиторов / Д.К. Самин // Сборник. - М.: Вече, 1999. - с. 346 - 347.

7. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Владос-пресс, 2006. - 366 с.

Размещено на Allbest.ru