Методика развития экспериментально-исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета "Окружающий мир"

Каковы же навыки и умения, необходимые в решении исследовательских задач? Умение видеть проблемы - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Вот некоторые из таких упражнений: "Посмотрите на мир другими глазами"; "Составьте рассказ от имени другого человека"; "Метод шести думательных шляп", игра "Волшебные превращения" и др. С умением видеть проблемы тесно связано умение наблюдать. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: "Парные картинки, содержащие различия"; "Найди два одинаковых квадрата" и др. Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально потренировать. Вот простое упражнение: "Выдвинете гипотезу (предположения), как птицы узнают дорогу на юг?" Гипотезы в данном случае могут быть и такие: "Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.)". Но может быть иная, особенная, неправдоподобная гипотеза, провокационная идея: "Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса". В развитии умения выдвигать гипотезу помогут упражнения на обстоятельства. Отмечу, что при обучении детей строить предположения необходимо учить их использовать следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если... Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве. Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения: задать вопросы тому, кто изображен; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке; задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических и др. Важным средством мышления является вывод или умозаключение. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими упражнениями: скажите, на что похожи: узоры на ковре; очертания деревьев за окном; старые автомобили; новые кроссовки. Хотелось бы выделить важнейшее умение, необходимое каждому учащемуся - умение выделить главную мысль. Этим сложным искусством часто не владеют даже студенты университетов, но обучать ему можно и нужно даже детей. Наиболее простой методический прием, позволяющий это делать, - использование простых графических схем. [11;С.156]. Схема - "дом с колоннами". Главную идею обозначим большим треугольником, а колонны - это факты, ее подтверждающие. Заключительную фразу обозначим прямоугольником, лежащим в основании. Как видим, даже такая простая схема - хороший помощник для того, чтобы выявить логическую структуру текста. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок "удивительное рядом", урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок "патент на открытие", урок открытых мыслей и т. п. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разные виды работ, причем даже позволяет провести исследование, достаточно протяженное во времени.

Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации исследовательской деятельности. Образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера. Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. [17;С.145]

Наконец, исследовательская деятельность может выступать как составная часть учебных проектов. Метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями:

- побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

- предоставляют возможность исследовать эти предположения;

- предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных [13;С.98].

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких).Современные исследователи метода проектов считают, что его использование в комплексе позволяет решать образовательные задачи (получение знаний по предметам), развивающие (умение ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять её продукты и др.), воспитательные (умение работать сообща, принимать мнение товарища и др.). [13;С.100]. Существует три общепринятых формы организации исследовательской деятельности младших школьников: экспресс-исследования, долговременные исследования, коллективные исследования. Экспресс-исследования - предполагают массовое участие детей. Суть работы сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Возможны не только эмпирические исследования, построенные на наблюдениях и экспериментах, но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (поручить детям оперативно составить проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др. Теоретические экспресс-исследования технически сложней, однако, в плане обучения они очень продуктивны и их легко можно привязать ко всем основным традиционным предметным дисциплинам. Но здесь с особой остротой проявляется проблема источников информации. Задача ребенка - собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего были связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством. Например: искусство портрета (основные особенности, классификация портретов, особенности современных портретов и портретов прошлого и др.); история возникновения трамвая, забытые народные музыкальные инструменты и др. Особую важность в данной форме организации экспресс-исследований имеет заключительный момент. Целесообразно для подведения результатов исследовательской деятельности проводить конференции. Оперативно собранные материалы исследований обобщаются, и авторы делают краткие сообщения. Долговременные исследования - проводятся в рамках внеурочной деятельности. Методическая сторона такой работы может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

1. Постановка проблемы, выбор темы исследования.

От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы условно можно объединить в три основные группы:

· фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

· теоретические - эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.;

· эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Наиболее сложны и при этом наиболее интересны в познавательном смысле теоретические исследования, но их способны выполнять только одаренные младшие школьники. Эмпирические исследования более занимательны и доступны для большинства детей, но они сложны в плане подготовки для педагога

Правила выбора темы:

· Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, добровольно-обязательное мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования.

· Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл. Идеальная для каждого ребенка в данный момент его развития тема учебного исследования - результат, находящийся на грани между первым и вторым правилами. Искусство педагога при проведении этой работы в том и состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором. [1;С.102]

Многие авторы указывают, что выполнение проектов развивает у детей произвольность психических процессов, вызывает повышенную познавательную активность, стимулирует стремление к исследованию, формирует личностные новообразования, способствует овладению учебной деятельностью и усвоению её структуры. В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы. Исследовательские умения, нарабатываемые школьниками в ходе выполнения проектов, в отличие от "накопительно-знаниевого" обучения, формируют осмысленное исполнение различных умственных и практических действий. Фактор использования специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как существенный индикатор познавательной потребности, поскольку самостоятельно организованная учебная деятельность увеличивает качество изучения школьных дисциплин [10;С.201]. Метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом. Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов. Прежде всего, это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять не ясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы и др. В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её высказываниями типа "Ты сделал не так", "Много будешь знать…". В то же время учитель должен совершенствоваться в накопленном опыте: принимать участие в конкурсах в качестве научного руководителя проекта, посещать курсы повышения квалификации и мастер-классы по данной тематике, интересоваться новыми публикациями, участвовать в обсуждении применения метода проектов на методических объединениях и педагогических советах, посвящённых проблемам ученических исследований. Помогают осуществить учебное исследование различные памятки: "Как составить план?", "Как провести анкетирование?", "Как провести наблюдение?" и др. Таким образом школьники научатся планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений и др.[20;С.46]. Овладение детьми исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Полезно пригласить родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении, задавали вопросы и т.п. Тогда ученик будет получать необходимую поддержку не только в стенах школы, но и дома.На уроках создаются педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др. Этими ситуациями могут быть работа в группе, оказание помощи товарищу, выполнение заданий повышенной сложности, решение задач разными способами, рецензирование или комментирование работ своих товарищей, выступление на конференциях и др. Для формирования умений исследовательской работы на уроках активно используются познавательные и занимательные задания. Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа "Найди причину события …" (например, почему заяц белый или трава пожелтела); для развития умения классифицировать - "Продолжи ряд: полезные ископаемые - это уголь, нефть, …", "Раздели на группы", "Найди общий признак у предметов" и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания, заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях: "Узнай, кто где живёт?", "Что изображено на рисунке?" и др. Способности к умению анализировать зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками: "Что перепутал художник?", "Найди отличия у предметов". При ответе на поставленные в задании вопросы следует приучать школьников начинать со слов "Я думаю…", "По моему мнению…". Это формирует у детей умение выражать собственные мысли. [13;С.99]. Для предмета "Окружающий мир" особое значение имеют практико-ориентированные задания, такие как различные наблюдения, учебный эксперимент. В ходе выполнения таких заданий у детей развивается способность наблюдать, фиксировать данные своих наблюдений, строить гипотезы, сравнивать, систематизировать. Данные задания могут быть использованы как отдельный элемент исследовательской деятельности, и как часть проектного метода. Познавательные задания помогают развивать мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы [25;С.69]. На уроках литературного чтения школьники учатся писать аннотацию к прочитанному произведению, на уроках окружающего мира - статью для энциклопедии. Такая работа помогает сформировать умения выделять главное и второстепенное, логично излагать свои мысли. Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Если процесс обсуждения, контроля со стороны учителя "пущен на самотёк" или речь идёт о том, что работу "надо переделать", то такой подход может полностью отбить у детей желание принимать участие в исследованиях. [7;С.38]. Не последнюю роль в организации исследовательской деятельности играют и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Их использование на уроках окружающего мира обусловлено не только интересами учителя, но и требованиями современных учебных программ и образовательного стандарта. ИКТ позволяют привлечь широкую базу источников, что необходимо при исследовательской работе и реализации проектных технологий на уроках. Информационные технологии дают дополнительные возможности для исследовательских работ, делая их более полными, всесторонними, наглядными и яркими. Таким образом, можно сделать вывод, что с возрастающей ролью ИКТ в современном образовании данные технологии необходимо использовать на уроках с включениями элементов исследования, как наиболее удобные и мотивационные средства обучения. [2;С.98]. Таким образом, рассмотрев теоретические основы организации исследовательской деятельности младших школьников, мы пришли к выводам:исследовательская деятельность - организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В младшем школьном возрасте исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированную на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений. Педагогическими условиями организации исследовательской деятельности младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся. Образование имеет достаточный потенциал для развития личности, обладающей способностями к различным видам исследовательской деятельности. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик не просто запоминал факты, которые он сможет использовать позже, а чтобы он жил, учась тому образу жизни, в котором ему предстоит жить в будущем и, одновременно, учился его целесообразно преобразовывать. Поэтому, на наш взгляд, одним из результатов правильно организованного образовательного процесса должно явиться развитие способности учащихся к исследовательской, творческой деятельности. А для этого учащиеся должны овладеть соответствующими умениями.

4. Диагностика уровня экспериментально-исследовательских умений младших школьников

Изучив научно-педагогическую литературу по проблеме формирования исследовательских умений младших школьников, мы поставили целью эксперимента - выявить уровень развития экспериментально-исследовательских умений учащихся младшего школьного возраста. Целью исследования являлось экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы о том, что процесс развития исследовательских умений школьников посредством опытной деятельности будет более эффективным, если:

- развитие исследовательских умений младших школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;

- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений младших школьников;

- определено учебное содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;

- в методику уроков включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;

- организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения. Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень развития экспериментально-исследовательских умений учащихся на констатирующем этапе.

2. Разработать уроки с опытами по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир".

3. Выявить динамику уровня развития экспериментально-исследовательских умений учащихся на контрольном этапе.

· На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить педагогические условия и этапы развития исследовательских умений младших школьников;

- определить программное содержание курса "Окружающий мир", изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;

- изучить работу педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников, позволяющих корректировать процесс обучения.

Для реализации намеченной цели и задач экспериментального этапа исследования:

- разработать методы и критерии диагностики исследовательских умений младших школьников;

- выявить у школьников уровень сформированности экспериментально-исследовательских умений учащихся.

Эксперимент проводился в МОУ с. Варваровка Амурской области. В эксперименте приняли участие школьники 2 класса в количестве 20 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классе нет. Опрос учащихся показал, что характер общего эмоционального климата в классе бодрый, жизнерадостный. К предмету "Окружающий мир" отношение у школьников положительное.

Класс работает по учебно-методическому комплекту "Начальная школа XXI века", который является результатом многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО. Постулатом для создания данного учебно-методического комплекта стали:

· основные положения теории Л.С. Выготского;

· научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова). [ 30;С.28]

Процесс обучения по УМК "Начальная школа XXI века" ориентируется на завтрашний день развития младшего школьника. Актуальный процесс обучения изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, которое не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.[ 28;С.2]

Именно это побудило авторский коллектив УМК отказаться от гиперболизации репродуктивных методов обучения в пользу исследовательских и поисковых: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, задач на моделирование и т.п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика, и предполагает организацию совместных размышлений, поиска, самостоятельных построений алгоритмов и т.п.

Главная проблема школы сегодня - перейти от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества, то есть педагогического коллектива, учащихся и родителей. Надо создать условия для учащихся, учить их не накапливать знания, а учиться добывать информацию, анализировать ее и использовать. Следовательно, в современной школе значительное внимание должно уделяться процессу формирования учебно-исследовательских умений учащихся.

В программе "Окружающий мир" формирование исследовательских умений отражено в следующих задачах:

- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

- развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

- воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

- формирование самостоятельной познавательной деятельности. [ 29;С.2]

Развитие исследовательских умений обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей. Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности. Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею. Таким образом, авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности. В программе основной акцент сделан на использование частично-поискового методы и использования проблемных заданий. Также большое внимание уделяется развитию навыков практической деятельности, развитию наблюдательности и способности самостоятельно работать с различными источниками информации.

1. Для того чтобы использование опытно-практической деятельности в начальной школе было наиболее эффективно, необходимо иметь информацию о начальных условиях, то есть о степени психологической готовности детей к подобной деятельности. Диагностика осуществлялась посредством параллельного проведения двух исследований, первое из которых было основано на оценке педагогом готовности детей к осуществлению опытно-практической деятельности. Второе основывалось на оценке степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности учащихся с использованием разработанных критерий. Мы проанализировали опыт работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников на уроках "Окружающий мир" .

Учителями было выявлено пять групп исследовательских умений младших школьников:

Исследовательские умения детей младшего школьного возраста они определяют как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования. Педагоги оценивали сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов с помощью критериев, выявленных на основании анализа соответствующей литературы (Л.И. Божович, А.Г. Иодко, Е.В. Кочановская, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков). Оценка каждого из критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в их работе.

Анализ работы учителей показал, что работа ведется регулярно, начиная уже с первого класса. Первая диагностика проводилась в первом классе для определения исходного уровня сформированости исследовательских умений. Также учителя используют в своих работах несколько методов диагностирования исследовательских умений, так как один лишь метод диагностирования не позволит увидеть достоверного результата. На первом этапе исследования педагогами изучались следующие показатели:

1. отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности;

2.проявление самостоятельности;

3. внимательность;

4. исследовательские умения и навыки;

5. проявление любознательности;

6. креативость (умение находить решение несколькими или нестандартными путями);

7. умение задавать вопросы;

8. умение делать выводы.

Выделение данных элементов было основано на том, что в процессе наблюдений школьники учатся: выделять проблему, ставить цель, производить анализ объектов или явлений, выделяя при этом их существенные признаки, сопоставлять факты, выдвигать гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически. Важным в данном аспекте является не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования.

Соответственно должен оцениваться не только результат деятельности ребенка, но и процесс - то, как он думает, организовывает свою работу.

В связи с этим выделены такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Кроме того, важным является умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Баллы выставлялись для каждого показателя и впоследствии суммировались для каждого ученика и для каждого показателя. Степень выраженности каждого показателя оценивалось по 3 бальной шкале: от 0 - слабо выражено, до 2 - сильно выражено. Также ими были определены уровни развития исследовательских навыков:

0-5 - низкий уровень

6-9 - средний уровень

10-14 - высокий уровень [3;С.64]

Результаты оценки педагогом склонности детей к исследовательской деятельности в соответствии с его наблюдениями, проведенными на уроках, приведены в таблице 1 (приложение А.1). Уровень готовности младших школьников (оценка педагогов) к экспериментированию и опытно-практической деятельности приведен на рисунке 1 (приложение А.2). Обобщив результаты отдельно по каждой категории, мы видим, что для класса в целом наибольшие баллы были получены по критериям 5 (проявление любознательности- 23 чел.), 8 (умение задавать вопросы и делать выводы -- 23 чел.), 3 (внимательность -- 22 чел.), 1 (отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности -- 22чел.), 7 (умение задавать вопросы- 22 чел.) Это говорит о готовности класса в целом к опытно-практической деятельности. Низкие баллы по критериям 6 (креативность) и 2 (самостоятельность) вполне закономерны и указывают на то, что педагогу следует больше внимания уделять таким заданиям, которые не имеют одного единственно правильного варианта решения, а допускают разнообразные трактовки пути достижения результата. 2. На втором этапе исследования в качестве исходных критериев нами были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской дятельности, предложенные О.А. Ивашовой [13]. 1) исходный - низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя. 2) начальный уровень - характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое. 3) продуктивный уровень - устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности. 4) креативный уровень - проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности. На основе этого мы выделили такие критерии:

1)Ученик видит и определяет проблему;

2) Ученик может выдвигать гипотезу;

3) Ученик может находить в тексте значимую информацию;

4) Ученик умеет формулировать вопросы;

5 Ученик может составить план своих действий;

6) Ученик умеет выделять причинно-следственные связи;

7) Ученик может делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного.

8) Ученик может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Учащиеся оценивались по этим критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов - не умеет, 1 балл - нуждается в помощи учителя, 2 балла - может выполнить самостоятельно.

Также были определены уровни развития исследовательских навыков:

0-5 - низкий уровень

6-9 - средний уровень

10-14 - высокий уровень

Результаты оценки исследовательских умений учащихся приведены в таблице 2 (приложение А.3) . Уровень исследовательских умений учащихся на втором этапе исследования отображены на рисунке 2 (приложение А.4) Результаты диагностики показали, что у 15% учащихся (3 чел.) низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, наблюдается отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Ученики редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывают идей, предложений, предположений по работе. Выполняют задания только под руководством учителя, владеют некоторыми простыми исследовательскими умениями: находить в тексте значимую информацию. У большинства испытуемых учащихся исследовательские умения развиты на среднем уровне ( 65%), наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями, видят и определяют проблему, выдвигают гипотезу. Проявление креативности можно расценивать как невысокое. Только 20% учащихся (4 чел.) имеют высокий уровень исследовательских умений и навыков: демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности, самостоятельно и творчески подходят к выбору темы исследования, умеют ставить цель, задачи, продуктивно находят способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования. Наименьшее количество баллов набрали вопросы 2 (выдвижение гипотезы), 4 (формулировать вопросы), 6(выделять причинно-следственные связи), связанные с необходимостью самостоятельного мышления и действий. Таким образом, подтверждается предположение педагогов о том, что для младших школьников наиболее трудно даются те задания, где необходимо проявлять самостоятельность. Введение опытно-практической деятельности при организации уроков по предмету "Окружающий мир" поможет развить навыки самостоятельной деятельности учащихся, однако очевидно, что учителю следует, по крайней мере, на первых этапах, уделить максимальное внимание вопросам организации работы учеников. В целом можно сделать вывод о готовности учащихся начальных классов к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности. Как показал эксперимент, сложности могут возникнуть на этапе самостоятельного мышления и действий. Этого можно избежать, своевременно подключая родителей к деятельности учащегося дома, созданием дифференцированных заданий для класса, а так же постепенным усложнением самих заданий и требований к их выполнению. Совместная работа учителей и родителей - великолепный инструмент для создания индивидуального воспитательно - образовательного маршрута ученика. Для оценки готовности родителей в каждом конкретном классе к помощи в выполнении, а не выполнению за ребенка, опытно-практической деятельности учителю необходимо провести ряд бесед с родителями как в групповой форме (классный час, родительское собрание), так и индивидуально, для разъяснения целей и особенностей опытно-практической деятельности школьников младших классов.

5. Разработка уроков с опытами по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир"

С целью доказательства гипотезы нашего исследования о том, что использование на уроках практико - ориентированных заданий способствует развитию исследовательских умений и навыков младших школьников нами была разработана система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир" на примере второго класса. Работа проводилась по пособию "Окружающий мир№ (Учебник для 2 класса: авторская программа Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова А.Н.). В качестве основных практико-ориентированных заданий были выбраны наблюдение, учебный эксперимент. Эти задания дополняют задания, направленные на развитие умений работать с источником информации, раскрываются практические аспекты работы с источником: поиск фактического материала для доказательства, поиск информации для выдвижения гипотезы и т. д. [9;С.198] Предметными результатами изучения курса "Окружающий мир" во 2-м классе является формирование следующих умений:

1-я линия развития - уметь объяснять мир:

· объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

· объяснять влияние притяжения Земли;

· связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

· наблюдать за погодой и описывать её;

· уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

· пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

· называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития - уметь определять своё отношение к миру:

· оценивать правильность поведения людей в природе;

· уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

Система занятий по предмету "Окружающий мир"

Условиями реализации данной экспериментальной системы являются:

- Ученик должен стать активным участником образовательного процесса;

- учитель работает рядом и вместе с детьми, осуществляя поддержку, консультирует по возникающим вопросам; выступает в роли консультанта.

- в процессе исследования главную роль играет вопрос, т.к. он направляет мышление ребёнка на поиск решения проблемы;

- содержание исследования должно соответствовать возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний учащихся;

- тема исследования должна быть интересна детям;

- ребенок участвует в исследовании добровольно;

- на всех этапах работы основной ожидаемый результат - это развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков;

- защита исследования - один из главных этапов обучения начинающего исследователя;

- целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с привлечением родителей и педагогов).

Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д. Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости. Для формирования у обучающихся данных умений и навыков можно использовать самые разные задания и упражнения, предложенные А. И. Савенковым. Такие задания есть и в учебниках. Назовем основные:

* Посмотри на мир чужими глазами,

* Угадай, о чем спросили,

* Как птицы узнают дорогу на юг,

* Загадки, кроссворды, игра "Трудные слова",

* Что является четвертым лишним,

* Найди, какие предметы изображены на рисунке,

* Определить плавучесть предметов. [26;С.101]

В систему уроков были включены занятия, носящие практическую направленность. В структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа, предлагались задания, требующие самостоятельной работы учащихся, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы, а также на каждом уроке использовались проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся. На уроках использовали проблемные и поисковые методы, на которых также происходило знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации. Для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе. С целью развития исследовательских умений на уроках использовали загадки, ребусы, шарады, логические задания и задания на развитие творческих способностей; игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.). Серия упражнений по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета "Окружающий мир" представлена в приложении Б.1 На уроке "Солнечная система" ставили цель: развивать способность учащихся выдвигать предположения, строить аналогии .

Ученики работали самостоятельно: каждый в соответствии со своим заданием. По необходимости задавали вопросы учителю. В качестве учебного материала использовался учебник и дополнительная литература. Конспект урока представлен в приложении Б.2.

На уроке "Вода и ее свойства" учили детей пользоваться школьным лабораторным оборудованием, развивали умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы с использованием загадок, выступлением учащихся по заданной теме. На время класс был превращен в научный центр, где работали три исследовательские лаборатории. Предмет исследования -- вода.

Конспект урока представлен в приложении Б.3. Наблюдая за детьми в процессе работы, заметили, что есть дети, которые отказываются заниматься исследовательской деятельностью. Побеседовав, мы выяснили причины их отказа: они боятся представить свою работу, теряются при выступлениях. В связи с этим была проведена в классе диагностика личностных особенностей учащихся, целью которой было: выявление психических состояний и свойств личности, исследование самооценки, исследование тревожности, связанной с учебными ситуациями.

Форма работы - групповая и индивидуальная. С учащимися был проведён тест, на выявление проблем, мешающих учащимся заниматься исследовательской работой (приложение 10) На выявление личностной тревожности была применена методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина "Шкала тревожности"

В результате диагностики нами были выделены группы, в зависимости от уровня их тревожности. Учащимся с высоким уровнем тревожности, предоставлялась возможность защитить свою работу на уроке, перед своими товарищами. Учащиеся с низким уровнем тревожности выступали перед широкой аудиторией: родителями, учителями, учащимися школы, общественностью.

Организация такой познавательной деятельности, как исследовательская, даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не в учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. В процессе организации исследовательской деятельности с младшими школьниками, мы смогли помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: "Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?", помогли учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал. Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, специальные занятия и защиту исследовательских работ. Мы провели итоговую диагностику по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте с целью определения динамики развития исследовательских умений школьников и эффективности проводимых занятий на формирующем этапе исследования.

Результаты выполнения оценивались по тем же критериям. Анализ результатов контрольного эксперимента представлен в таблице 3 (приложение Г.1). Уровень развития исследовательских навыков младших школьников отображены на рисунке 3 (приложение Г.2). Высокий уровень развития исследовательских навыков вырос с 20% до 25%. Одиноков Дмитрий повысил исследовательские умения на 3 балла по критериям: выдвижение гипотезы, умение задавать вопросы, выделять причинно-следственные связи. Также вырос средний (5%) уровень развития исследовательских умений - с 65% до 70%. Процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 10% - с 15% до 5%. У детей вырос уровень сформированности следующих умений:

- видеть проблему -- на 5%., - выдвигать гипотезу - на 15%.

- находить в тексте значимую информацию - на 5%.