Методика развития экспериментально-исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета "Окружающий мир"

- умение формулировать вопросы - на15 %.

- выделять причинно-следственные связи - на 35% .

- предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы - на 10%. Дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают помощи учителя. Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

- в структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа; - в структуру каждого урока включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом уроке используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся. - для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе. - в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы; - в систему уроков включены отдельные занятия, которые имеют своей целью целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками. Результаты диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние опытно-практической исследовательской деятельности учеников на формирования метапредметных навыков в области организации и проведения исследований. Однако с большой долей вероятности можно предположить, что исследовательская деятельность будет способствовать и более эффективному восприятию информации, непосредственно касающейся предмета "Окружающий мир", поскольку то, что человек делает самостоятельно, всегда наиболее прочно фиксируется в его памяти. Таким образом, основной вывод данного исследования состоит в том, что его гипотеза подтвердилась и опытно-экспериментальная деятельность действительно является весьма эффективным средством изучения естествознания ("Окружающий мир"), при условии, что она реализуется как через совместную со взрослым, так и через самостоятельную деятельность младших школьников и осуществляется при наличии четких разъяснений, касающихся процесса организации деятельности.



Заключение

Проблеме изучения исследовательских умений младших школьников посвящено сегодня достаточно много исследований, их анализ позволяет нам сделать вывод, что исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. Доказано, что "Окружающий мир" как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Нами рассмотрена методика развития экспериментально-исследовательских умений младших школьников на уроках учебного предмета "Окружающий мир". Результаты исследования дополняют теорию и методику обучения предмету "Окружающий мир" по проблеме развития исследовательских умений школьников с помощью экспериментальной деятельности. Для решения этой проблемы нами было проведено экспериментальное исследование, которое включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Диагностика осуществлялась посредством параллельного проведения двух исследований, первое из которых было основано на оценке педагогом готовности детей к осуществлению опытно-практической деятельности. Второе основывалось на оценке степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности учащихся с использованием разработанных критерий. Отмечено, что ведение опытно-практической деятельности при организации уроков по предмету "Окружающий мир" поможет развить навыки самостоятельной деятельности учащихся, однако очевидно, что учителю следует, по крайней мере, на первых этапах, уделить максимальное внимание вопросам организации работы учеников. В целом можно сделать вывод о готовности учащихся начальных классов к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности. Совместная работа учителей и родителей - великолепный инструмент для создания индивидуального воспитательно - образовательного маршрута ученика. Результаты констатирующего эксперимента были учтены при проведении формирующего эксперимента. С целью доказательства гипотезы нашего исследования о том, что использование на уроках практико - ориентированных заданий способствует развитию исследовательских умений и навыков младших школьников нами была разработана система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир" на примере второго класса. В качестве основных практико-ориентированных заданий были выбраны наблюдение, учебный эксперимент. Эти задания дополняют задания, направленные на развитие умений работать с источником информации, раскрываются практические аспекты работы с источником: поиск фактического материала для доказательства, поиск информации для выдвижения гипотезы и т. д. На третьем этапе исследования мы провели итоговую диагностику по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте с целью определения динамики развития исследовательских умений школьников и эффективности проводимых занятий на формирующем этапе исследования. Результаты диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние опытно-практической исследовательской деятельности учеников на формирования метапредметных навыков в области организации и проведения исследований. Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.



Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. И др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. - М: Просвещение, 2008. - 150 с.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. - Минск: Народная Асвета,2007.- 111с.

3. Алексеев, Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Просвещение, 2001. - С. 64-68.

4. Бондарева, И.И., Дедова О.Ю., Деменева Н.Н., Захарова Е.А., Мохова И.Н., Кузьмина Н.А. и др. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. НН. Деменевой. - М.: АРКТИ, 2013г. - 325с.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.- С.214.

6. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.

7. Елкина, Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. - Ярославль: Академия Развития, 1996. - 224 с.

8. Зимняя, И.А., Шашенкова, Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности/И.А.Зимняя, Е.А. Шашенкова .- Ижевск: ИЦПКПС, 2001.- 298с.

9. Ивашова, О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. - СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. - 385с.

10. Кривобок, Е.В., Саранюк, О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся. В соответствии с ФГОС. - Изд. 2-е./ Е.В.Кривобок, О.Ю. Саранюк. - Волгоград: Учитель, 2014. - 312с.

11. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование.- №10.- 1999.- С. 152-158.

12. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 174с.

13. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 112 с.

14. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. - М.: Педагогика, 2001. - 193 с.

15. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся //Народное образование. - 2004. - №2 -С.48

16. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. -2000. - №10. - С. 158 - 161.

17. Осипова, Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников/ Г.И.Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 256с.

18. Озерова, О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения/ О.Е.Озерова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 192 с.

19. Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие/Н.А. Погорелова. -Свердловск: Свердл. пединститут, 2003. - 56 с.

20. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение учебно-воспитательном процессе школы /Н.Ю. Пахомова // Методист. - 2004. - № 3. -С. 45-49.

21. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 317 с. - (Стандарты второго поколения).

22. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте/ А.Н. Поддьяков. - М. : Просвещение,2001.- 350 с.

23. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. - М.: Просвещение, 2011. - 157 с.

24. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков.- М.,Просвещение, 2006.- 479 с.

25. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания/ А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

26. Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. - №12. - 2000. - С. 101-108.

27. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара; Издат. дом "Фёдоров", 2010. - 192 с.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.- М., 2011.- 42 с.

29. Школа России. Сборник рабочих программ. Научный руководитель УМК "Школа России" А.А. Плешаков.- М.: Просвещение, 2011.

30. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.Б.Эльконин.- М.: Знания, 1994.-64с.



Приложение А.1

Таблица 1- Диагностика готовности младших школьников к экспериментированию и опытно-практической деятельности (оценка учителя)

п\п	Уч-ся	Показатель	баллы	уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Абросимова Юлия	1	1	1	1	1	0	1	1	7	С/у
2.	Аверченков Данил	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
3.	Андриашкина Ольга	1	1	2	2	1	1	1	2	11	В/у
4.	Бегина Анастасия	2	1	1	1	2	1	2	2	12	В/у
5.	Бочарова Маргарита	1	1	2	1	1	1	1	1	9	С/у
6.	Голованов Даниил	2	1	1	2	2	2	2	2	14	В/у
7.	Головкина Ульяна	1	1	2	1	1	0	1	1	8	С/у
8.	Голубева Дарья	1	1	1	1	1	0	1	1	7	С/у
9.	Грицевич Игорь	1	1	1	1	2	1	1	1	9	С/у
10.	Зубенко Алина	0	0	1	0	1	0	1	1	4	Н/у
11.	Каплина Софья	1	1	1	0	1	0	1	1	6	С/у
12.	Киндинов Никита	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
13.	Кирсанов Даниил	2	1	1	2	2	2	1	1	12	В/у
14.	Киселев Илья	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
15.	Колесник Роман	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
16.	Кубанов Георгий	1	1	0	1	1	0	1	1	6	С/у
17.	Маевич Егор	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
18.	Никитеев Никита	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
19.	Никитеева Карина	1	1	1	1	1	0	1	1	7	С/у
20.	Одиноков Дмитрий	1	1	0	1	1	1	1	1	7	С/у
		22	19	22	21	23	15	22	23
	Н/у - 1
	С/у - 15
	В/у - 4



Приложение А.2

Рисунок 1-Уровень готовности младших школьников к экспериментированию и опытно-практической деятельности (оценка педагогов)

Рисунок 1- Уровень готовности младших школьников к экспериментированию и опытно-практической деятельности



Приложение А.3

Таблица 2- Результаты оценки исследовательских умений учащихся на втором этапе исследования

п\п	Уч-ся	Показатель	Всего баллов	уровень
1	Абросимова Юлия	1	1	1	1	2	1	1	1	9	С/у
2	Аверченков Данил	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
3	Андриашкина Ольга	1	1	2	2	1	1	1	2	11	В/у
4	Бегина Анастасия	2	1	1	1	2	1	2	2	12	В/у
5	Бочарова Маргарита	1	1	1	1	1	1	1	2	9	С/у
6	Голованов Даниил	2	1	2	1	2	2	2	2	14	В/у
7	Головкина Уля	1	1	2	1	1	0	1	1	8	С/у
8	Голубева Дарья	1	1	1	1	1	0	1	1	7	С/у
9	Грицевич Игорь	1	1	1	1	2	1	1	1	9	С/у
10	Зубенко Алина	0	0	1	0	1	0	1	1	4	Н/у
11	Каплина Софья	1	0	1	0	1	0	1	1	5	н/у
12	Киндинов Никита	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
13	Кирсанов Даниил	2	1	1	2	2	2	1	2	13	В/у
14	Киселев Илья	1	1	1	0	1	0	1	1	6	С/у
15	Колесник Роман	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
16	Кубанов Георгий	0	1	0	1	1	0	1	1	4	н/у
17	Маевич Егор	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
18	Никитеев Никита	1	1	1	2	1	1	1	2	10	С/у
19	Никитеева Карина	1	1	1	1	1	0	1	1	7	С/у
20	Одиноков Дмитрий	2	1	1	1	1	1	1	1	9	С/у
		22	19	22	21	23	15	22	23
		22	18	22	20	25	15	22	26
	Н/у - 1	3	15%
	С/у - 15	13	65%
	В/у - 4	4	20%



ПриложениеА.4

Рисунок 2 - Уровни развития исследовательских умений и навыков учащихся на констатирующем этапе исследования

Рисунок 2 - Уровни развития исследовательских умений и навыков учащихся на констатирующем этапе исследования



Приложение Б.1

Серия упражнений по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета "Окружающий мир"

1.Упражнение "Многознайка"

Цель: определение учащимися тем, которые, на их взгляд, ближе и интереснее.

Учитель начинает предложение с таких слов " А я могу рассказать вам много интересного о…", каждый ученик должен продолжить предложение и затем выбирается тот ответ, который более всего подходит к теме урока. Ученик, который дал его, рассказывает всё, что он знает по данной теме. Другие учащиеся дополняют его ответ (при необходимости).

2.Упражнение "Угадай - ка"

Цель: развитие догадки и логического мышления.

Учитель предлагает одному из учащихся посмотреть на картинку (слово) и изобразить то, что там нарисовано (написано), другие учащиеся должны догадаться, о чём идёт речь.

3.Упражнение "Где я? Кто я?"

Цель: развитие догадки и логического мышления

Учитель предлагает прослушать небольшой музыкальный отрывок и нарисовать или написать то, что представили себе учащиеся. Затем результаты демонстрируются всему классу и обсуждаются. Выделятся главная тема.

4.Упражнение "Представь себе!"

Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы

Учитель называет слово с общим названием или предложение. Учащиеся должны нарисовать то, что они представили. Все рисунки поясняются учащимися после завершения упражнения.

5.Упражнение "Словесная картина"

Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы

Учитель рассказывает историю, связанную с темой урока. Учащиеся должны нарисовать то. Что они себе представляют. После обсуждения получившихся "картин", выделятся главная идея рассказа и тема урока.

6. Упражнение "Продолжай - ка"

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать

1)Учитель начинает предложение, учащиеся продолжают, поясняя свой вариант;

2) Учитель рассказывает историю, но оставляет её незаконченной. Учащиеся должны написать продолжение, закончив определенными словами, которые учитель предварительно озвучил.

7. Упражнения "По следам идем и ответ найдем"

Цель: развитие логического и аналитического мышления

Учитель организует работу в парах (в малых группах). На карточках написаны этапы, которые необходимо разложить в правильной последовательности. Результаты проверяются, обсуждаются и корректируются.

8. Упражнения "Я не я"

Цель: развитие умение видеть проблемы

Учащиеся читают рассказ по определенной теме. После прочтения им предлагается рассказать историю от имени одного из героев и какой бы она была, если бы он её рассказывал.

9. Упражнение "Я такой!"

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать

Называется предмет. Например: стол. Задача учащихся - называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет как можно больше признаков этого предмета. Учитель может организовать работу над данным упражнением как индивидуально, так и в группах.

10. Упражнение "Зачем нам нужен…"

Цель: развитие умение видеть проблемы

Учащимся предлагается какой-нибудь хорошо знакомый предмет, с хорошо известными свойствами. Это может быть, например, карандаш. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

11. Упражнение "Я вижу…"

Цель: развитие умения выявлять проблему

Учащимся предлагается рассмотреть какой-нибудь хорошо знакомый им объект и сказать, что видят их глаза в данную минуту.

12. Упражнение "А может быть…"

Цель: развитие умений выдвигать гипотезы

Учитель задает наводящий вопрос по теме урок (Например: Почему бывают день и ночь?), учащиеся должны сделать предположение, начав свой ответ со слов: "А может быть…".

13. Упражнение "Полезный - бесполезный"

Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы

Учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели, растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию. Учащиеся должны выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались бесполезными учащиеся должны придумать условия, пи которых и они бы стали полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: "При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?"

14. Упражнение "Почемучка"

Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы

Учитель предлагает дать объяснения определенным событиям: сначала - самые правдоподобные, затем - самые неправдоподобные (Например: листья на дереве пожелтели).

15. Упражнение "Что скрывает черный ящик"

Цель: развитие умения задавать вопросы

Учитель прячет в коробку предмет. Непосредственно связанный с темой урока. Учащиеся должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был "Да" или "Нет".

16. Упражнение "Кто о чем"

Цель: развитие умения задавать вопросы

Ученику, вышедшему к доске, учитель дает несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: "Вы любите фрукты?" Учащийся отвечает "Я люблю яблоки". Всем остальным надо угадать, какой вопрос был задан.

17. Упражнение "Кто лишний?"

Цель: развитие умений классифицировать

Учителем предлагается логический ряд, где необходимо выбрать лишнее слово или картинку. Возможен вариант, когда лишние слова можно объединить по какому- либо принципу.

18. Упражнение "Я начну, я ты продолжи"

Цель: развитие умений классифицировать

Учитель предлагает логический ряд. Объединенный по какому-либо принципу, учащимся предлагается его продолжить.

19. Упражнение "Ошибочка вышла"

Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать

Учитель предлагает картинку или рассказ, включающие в себя ошибки. Учащиеся должны найти их и объяснить своё решение.



Приложение Б.2

Конспект урока "Солнечная система"

Цель урока:

Образовательные:

1. Актуализировать знания об объектах солнечной системы.

Развивающие:

1. Развивать фантазию детей;

2. Развивать способность выдвигать предположения;

3. Развивать способность стоить аналогии.

Воспитательные:

1. Повышать интерес к предмету.

Орг. момент:

Учитель: - Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас будет необычный урок Дело в том, что к нам пришло письмо от межгалактической системы безопасности. Вт оно:

"Уважаемые земляне!

К вам обращается межпланетный Разум. Нам очень нужна ваша помощь. Космические пираты захватили наш инопланетный корабль, на котором находились представители разных планет Солнечной системы. Пленников освободили спасатели, но они не ничего не помнят о себе и своей планете. Чтобы отправить освобождённых на их родную планету, нужны сведения о планетах и о том, как предположительно должны выглядеть её жители. Помогите нам".

Ребята, вы готовы помочь пленникам пиратов?

Дети соглашаются.

- Как вы думаете, что нам поможет "опознать" дом каждого инопланетянина?

Дети выдвигают предположения. Учитель подводит к мысли составить описание жителей по описанию планет.

Итак, мы придумаем игру "Помоги жителям разных планет отправиться домой".

Перед вами стоят задачи:

1. Вспомнить отличительные черты каждой планеты солнечной системы.

2. Составить таблицу, заполнив ее описанием планет и ее возможных жителей.

3. Рассказать о полученных результатах.

Организация деятельности:

Учитель распределяет учеников на восемь групп.

Каждая группа получает номер планеты (по удаленности от солнца) о которой собирает все сведения и вписывает в таблицу. На отдельном листке дети рисуют придуманного жителя этой планеты, с его отличительными чертами, по которым можно определить с какой он планеты.

Таблица для заполнения:

№	Название планеты	Отличительные черты планеты
1

После заполнения таблицы дети готовится к выступлению. Каждая группа выступает по очереди.

В каждой группе дети распределяют роли сами: кто рисует, кто записывает, кто выступает.

Осуществление деятельности.

Ученики работают самостоятельно: каждый в соответствии со своим заданием. По необходимости они могут задавать вопросы учителю. В качестве учебного материала используется учебник и дополнительная литература. Подготавливаются к выступлению.

Учитель контролирует процесс. По необходимости помогает.

Выполнив самостоятельную работу, дети выходят к доске, выступают по своей теме. Каждая группа вывешивает свою таблицу со сведениями о планетах на одной стороне доски, а картинку с жителем планеты и его названием с другой стороны.

Остальные ученики должны по рисунку угадать, жителя какой планеты описывает выступающая группа.

Итог урока:

Учитель спрашивает, что более всего было полезно и понравилось на уроке.



Приложение Б.3

Тема урока: "Вода и ее свойства"

Задачи урока:

Образовательные:

1) познакомить учащихся со свойствами воды;

2) научить пользоваться школьным лабораторным оборудованием;

Развивающие:

1) развивать познавательную активность учащихся;

2) формировать исследовательские умения в практической деятельности;

3) развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

Воспитательные:

6) воспитывать в учащихся бережное отношение к воде как ценному дару природы и источнику жизни

Оборудование: спиртовки, колбы, прозрачные стаканы, пластмассовые тарелочки, ложки, сахарный песок, соль, чайная заварка, строительный песок, воронки.

Ход урока.

I.Организация класса.

II.Эмоциональный настрой учащихся.

- Прежде чем мы приступим к непосредственной работе, давайте отгадаем загадку. Отгадка и будет темой нашего урока.

Загадка:

Много меня - пропал бы мир,

Мало меня - пропал бы мир.

Как вы думаете, о чем идет речь?

Дети строят предположения.

Правильно, это вода. Почему этот элемент так важен для нас?

Дети отвечают, что без воды невозможна жизнь на Земле.

Стихотворение о воде ( читает подготовленный ученик)

Вода

Вода-это сила,

Вода-это слабость,

Вода-это жизнь для всех нас.

Вас покоряет,

Нас укрощает

всех она любит сила - Вода

..............

И осторожно задев берега

Нас убивает тайной вода.

Много загадок хонит

И опят же вода:

Мировой океан.

Треугольник, материк, Атлантида...

Вода-это сила,

Вода-это слабость,

Вода-это главная тайна

Для нас!

III. Постановка учебной задачи.

- Без воды нам не прожить. С этим не поспоришь. А что мы знаем о воде?

Ответы детей.

Подготовленные ученики также озвучивают интересные факты о воде:

- по нормам на каждого жителя города приходится 220 литров воды в сутки;

- принимая душ в течение 5 минут, вы расходуете около 100 литров воды;

- каждый раз, когда вы чистите зубы, вы расходуете 1 литр воды;

- наполняя ванну лишь до половины, вы расходуете 150 литров воды;

- разовый смыв в туалете - 8-10 литров воды;

- во время влажной уборки расходуется не менее 10 литров воды;

- каждая стирка белья в стиральной машине требует свыше 100 литров воды;

- через обычный водопроводный кран проходит 15 литров воды в минуту;

- через незакрытый кран выливается около 1000 литров воды за час;

- даже самая малая утечка уносит до 80 литров воды в сутки.

Ученые подсчитали, что на сушу ежегодно выпадает в среднем 119000 куб. км воды, или столько же миллиардов тонн, а на всю поверхность земного шара - почти в 5 раз больше: свыше 500000 куб. км, что примерно равняется объему воды в Черном море, или шести таких водоемах, как Каспий. Что касается количества воды, которое выпадает ежедневно на нашу планету, то его можно представить себе в виде озера площадью 1024 кв. км и глубиной 3 м. Однако вся эта влага распределяется крайне неравномерно.

Учитель: Сегодня мы узнаем еще много интересного. Предлагаю наш класс превратить на время в научный центр, а работать будут три исследовательские лаборатории. Вы - исследователи. Что будет предметом исследования?

- Вода.

- Решите, кто из вас будет озвучивать результат исследования, слушайте друг друга, советуйтесь, и тогда ваша лаборатория сделает правильный точный вывод.

- Какие у вас вопросы возникают, глядя на воду в колбе?

Дети отвечают.

IV. Исследовательская деятельность учащихся.

ОПЫТ 1.

- Это - спиртовка. Я вам её зажгу. Налейте в колбочку воды и вставьте в штатив. Оставим на время и ответим на вопрос: Чем пахнет вода?

1. Налейте в колбу воду.

2. Поднесите к носу.

На доске таблица.

Пахнет чем-то знакомым	Пахнет цветами	Ничем не пахнет

- Какой сделаем вывод?

- Вода ничем не пахнет.

- Верно, вода без запаха.

Какого вода цвета?

ОПЫТ 2

Что надо сделать, чтобы ответить на этот вопрос?

- Рассмотреть воду в колбе.

-И что же вы увидели?

- У воды цвета нет (результат исследования 2 лаборатории)

Какая вода на вкус?

Опыт 3.

На доске таблица.

Горький	Сладкий	Никакого вкуса

Ответ: без вкуса

Опыт 4.

Что произойдёт с водой при нагревании?

- Пришло время вернуться к нашей спиртовке. Мы нагреваем воду в колбе.

Как ответим на данный вопрос? (Вода, как в чайнике, кипит, воды стало меньше, из колбы поднимается пар и т.д.)

А теперь подержим над паром кусок фольги. Что мы видим? (капли воды)

- Всё это верно. А теперь объединим, обобщим всё сказанное.

Вывод: при закипании вода начинает испаряться, т.е. переходит в другое агрегатное состояние - газообразное и обратно.

Опыт 5.

Далее дети рассматривают замороженную воду.

- Какой сделаем вывод?

- Вода, если её заморозить, превращается в лёд.

- Опустим кусочек льда в стакан. Что мы видим? (лед не тонет, он легче воды)

- В каких агрегатных состояниях может находиться вода? Жидком, газообразном, твердом.

- Что будет, если вода прольётся?

ОПЫТ 6.

- Налейте немного воды в тарелочку. Что делает вода, если её проливают? - О каком свойстве мы говорим?- Вода текучая.

Что произойдёт, если в воду добавить сахар или соль?

ОПЫТ 7.

Алгоритм. В колбу с водой насыпьте: 1 группа - ложку сахарного песка; 2 группа - ложку сухой заварки; 3 группа - ложку речного песка.

- А что ещё заметили, увидев 3 колбы?

Дети приходят к выводу, что вода - растворитель, но растворяет не все вещества.

V. Итоговое обобщение.

Вода - один из важнейших элементов, не имеет вкуса, цвета, запаха, может быть в твердом, жидком, газообразном состоянии. Вода может быть растворителем. Вода нуждается в очистке.



Приложение Г.1

Таблица 3- Анализ результатов контрольного эксперимента

п\п	Уч-ся	Показатель	баллы	уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Абросимова Юлия	1	1	1	1	2	1	1	1	9	С/у
2	Аверченков Данил	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
3	Андриашкина Ольга	1	1	2	2	1	1	1	2	11	В/у
4	Бегина Анастасия	2	1	1	1	2	1	2	2	12	В/у
5	Бочарова Маргарита	1	1	1	1	1	1	1	2	9	С/у
6	Голованов Даниил	2	1	2	1	2	2	2	2	14	В/у
7	Головкина Уля	1	1	2	1	1	0	1	1	8	С/у
8	Голубева Дарья	1	1	1	1	1	0	1	1	7	С/у
9	Грицевич Игорь	1	1	1	1	2	1	1	1	9	С/у
10	Зубенко Алина	0	1	1	1	1	1	1	1	7	с/у
11	Каплина Софья	1	0	1	0	1	0	1	1	5	н/у
12	Киндинов Никита	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
13	Кирсанов Даниил	2	1	1	2	2	2	1	2	13	В/у
14	Киселев Илья	1	1	1	0	1	0	1	1	6	С/у
15	Колесник Роман	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
16	Кубанов Георгий	1	1	1	1	1	1	1	2	2	с/у
17	Маевич Егор	1	1	1	1	1	1	1	1	8	С/у
18	Никитеев Никита	1	1	1	2	1	1	1	2	10	С/у
19	Никитеева Карина	1	1	1	1	1	0	1	1	7	С/у
20	Одиноков Дмитрий	2	2	1	2	1	2	1	1	12	в/у
		22	19	22	21	23	15	22	23
		22	18	22	20	25	15	22	26
		23	21	23	23	25	22	22	28
	Оценка педагого	Конст.этап	Контр.этап
	Н/у - 1	3	15%	1	5%
	С/у - 15	13	65%	14	70%
	В/у - 4	4	20%	5	25%



Приложение Г.2

Рисунок 3 - Уровень развития исследовательских навыков младших школьников на этапе контрольного исследования

Рисунок 3 - Уровень развития исследовательских навыков младших школьников на этапе контрольного исследования

Размещено на Allbest.ru

...