Формирование ассертивности у школьников подросткового возраста

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. На занятиях необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок мог почувствовать себя сильными и смелыми, стремиться подвести его к осознанию собственной важности и индивидуальности;

2. Обязательно предоставлять возможность нанекоторое время оказаться в центре внимания;

3. Помогать ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что его понимают другие;

4. Содействовать развитию у детей положительного образа Я;

5. Способствовать развитию самоуважения;

6. Стараться создать такую атмосферу тепла и уюта, в которой ребенок сможет прояснить свои чувства и внутренне расслабиться. Очень важно научить ребенка правильно чувствовать состояние другого человека, преодолевать застенчивость;

7. Нельзя навешивать ярлыки и отдавать негативные приказы.

8. На занятиях важно эмоционально поддерживать детей, внимательно относиться к инициативным высказываниям, доброжелательно реагировать на действия ребенка.

Таким образом, воспитание в ребенке чувства уверенности в себе, в своей способности преодолевать препятствия и, несмотря на временные неудачи, добиваться успеха способствует поддержанию психологического здоровья и становлению социально активной личности, успешно адаптирующейся и функционирующей в трансформирующихся условиях окружающей среды.

Выводы по главе 2

В экспериментальной части нашей работы мы провели исследование особенностей ассертивного поведения и уровня тревожности. Мы доказали что, между высоким уровнем личностной тревожности и низкой ассертивностью поведения подростков существует взаимосвязь. Из вышесказанного следует: проведенный анализ позволяет утверждать, что первая гипотеза доказана.

С помощью методик направленных на исследование тревожности и ассертивности, удалось выявить у подростков низкий, средний а так же высокий уровни ассертивности. И высокий, средний, низкий и очень низкий уровни тревожности.

Констатирующий этап позволил нам увидеть необходимость проведения социально-психологического тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников, способствующего повышению уровня ассертивности подростков, повышению их социальной адаптации.



Заключение

Проведенное нами исследование показывает, что мы выбрали проблему, которая действительно актуальна в подростковом возрасте. Поскольку у подростков не достаточно опыта эффективного взаимодействия, то соответственно, у них нет уверенности в собственной эффективности. Это ведет к негативным психическим состояниям, таким как внутренняя конфликтность, фрустрация, иногда депрессивное состояние. С другой стороны это неуверенность на поведенческом уровне выражается как непоследовательные, противоречивые действия и поступки, иногда социально не безопасные, поэтому столь актуально формирование у подростков уверенности в себе, ассертивности.

Под ассертивностью следует понимать свойство личности, ее склонность вести себя, при достижении своих целей, ассертивно (уверенно). Ассертивное поведение -- это реализация данного свойства в конкретном поведении человека, способ действий, при котором человек активно и последовательно отстаивает свои интересы, открыто заявляет о своих целях и намерениях, уважая при этом интересы окружающих.

Так же нами были выделены основные новообразования подросткового возраста: потребность во «взрослом» обращении; потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе; возникновение потребности в активной познавательной деятельности; потребность в половой идентификации, подготовка к профессиональной карьере. Для подростка становится актуальным принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела; усвоение специфики поведения и образа своей мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; формирование эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

Кроме новообразований подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, расширение «личностного пространства», переживание стрессов. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно - экспериментальной работы позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Ассертивность в подростковом возрасте является значимой характеристикой зрелости личности, которая характеризуется уверенностью в себе, ответственностью, активностью, независимостью от внешних влияний и оценок, мотивацией на успех и достижения, расширением степени свободы и саморазвития на основе ответственности за выбор своих чувств и т.д.

2. Формирование навыков ассертивного поведения с опорой на дружеские отношения подростков можем считать критерием эффективности становления личности подростка, его успешности в социальных контактах и эффективности выстраивания межличностных отношений, как в подростковом возрасте, так и в будущем.

3. В связи с тем, что подростки обладаю неглубоким опытом социальных отношений и взаимодействий, а ассертивность - это интегральное качество личности, необходимо целенаправленно формировать и развивать навыки ассертивного поведения с помощью педагогической технологии.

В итоге, мы можем отметить, что проведенное теоретико-экспериментальное исследование продемонстрировало, что проблема формирования и развития навыков ассертивного поведения в подростковом возрасте является актуальной. Перспективным направлением исследования является внедрение практики реализации педагогической технологии в подобные образовательные учреждения, что позволит нам помочь подросткам грамотно реализовать их ведущую деятельность общение с целью формирования зрелости личности.



Список использованной литературы

1. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учебник / А. С. Белкин. Москва: Академия, 2009. 192 с.

2. Бишоп, С. Тренинг ассертивности: учебник / С. Бишоп. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 208 с.

3. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком: учебник / А. А. Бодалев. Москва, 2011. С. 56.

4. Горностай, П., Титаренко, Т. Психология личности: словарь-справочник / П. Горностай, Т. Титаренко. Киров: Рута, 2005. 320 с.

5. Джеймс, У. Психология: учебник / У. Джеймс. Москва: Педагогика, 2010. 369 с.

6. Ефимова, В.М., Гавриленко Ю.М. Психофизиологические особенности подростка: учебник / В.М. Ефимова, Ю.М. Гавриленко. Симферополь: Антиква, 2006. 48 с.

7. Каппони, В., Новак Т. Как делать все по-своему, или ассертивность - в жизнь: учебник / В. Каппони, Т. Новак. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 186 с.

8. Коробкова, Т. А. Ассертивность как вид педагогической коммуникации: учебное пособие / Т. А. Коробкова. Нижний Новгород: ВИПИ, 2010. С. 138 - 139.

9. Кривцова, С. В., Мухаматулина, Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками: учебное пособие / С.В. Кривцова,

Е.А. Мухаматулина. Москва: Генезис, 2007. 192 с.

10. Психолого-диагностическая практика в школе: учебное пособие для студентов / Под ред. Кузьминой Р. И. Симферополь, 2008. 234 с.

11. Мадорский, Л. Р., Зак, А. 3. Глазами подростков: учебник /

Л. Р. Мадорский, А. З. Зак. Москва: Просвещение, 2011. 368 с.

12. Мухина, В. С. Возрастная психология: учебник / В. С. Мухина. Москва, 2007. 288 с.

13. Невский, И. А. Учителю о детях с отклонениями в поведении: учебное пособие / И. А.Невский. Москва, 2009. 245 с.

14. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебное пособие /

Л.Ф. Обухова. Москва: Педагогическое общество России, 2009. 442 с.

15. Прихожан, А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания: учебник / А. М. Прихожан. Москва, 2004. 489 с.

16. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности [Электронный ресурс] / Х. Ремшмидт // Психотерапия детей и подростков. Москва: Мир, 2012. Режим доступа: http://libok.net

17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник / С. Л. Рубинштейн - Санкт-Петербург: Питер, 2005. 713 с.

18. Словарь практического психолога / Под общей редакцией С. Ю. Головина. Минск: Харвест, 2007. 487 с.

19. Смит, М. Дж. Тренинг уверенности в себе: Комплекс упражнений для развития уверенности: учебник / М. Дж. Смит. 2010. С. 244.

20. Социальная педагогика: курс лекций / под редакцией М. А. Галагузовой. Москва: Владос, 2000. С. 216.

21. Тагирова, Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: учебное пособие / Г. С. Тагирова, 2003. 174 с.

22. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками: учебник / Л. Ф. Анн. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 272 с.

23. Ефимова, В. М., Гавриленко Ю. М. Психофизиологические особенности подростка: учебное пособие / В. М. Ефимова, Ю. М. Гавриленко. Симферополь: АнтиквА, 2006. 48 с.

24. Клюева, Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: учебник / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 2009. С. 182.

25. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка: учебник / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. Москва: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. 384 с.

26. Прихожан, А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте: учебник / А. М. Прихожан // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Москва, 2004. 489 с.

27. Прихожан, А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе: учебник / А. М. Прихожан. Москва: Тц «Сфера», 2009. 198 с.

28. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков // Книга для учителя - Москва: Просвещение, 2004.

29. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. // Журнал практического психолога. Москва: Просвещение, 2009. С. 85 - 150.

30. Кузьмина, Р. И., Капидинова С. Б. Психолого-диагностическая практика в школе: учебное пособие для студентов / Р. И. Кузьмина, С. Б. Капидонова ; под ред. Р.И. Кузьминой. Симферополь, 2008. 234 с.

31. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: учебник / Д. И. Фельдштейн. Москва, 2005. 368 с.



Приложение А

Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (КПСС) (адаптированный Т. Л. Крюковой вариант методики Н. Эндлера и Д. Паркера) (Coping Inventory for Stressful Situations (CISS)

Фамилия или шифр ________________ Дата _________________

Пол: ____ Дата рождения ________

Род занятий _______________________Образование __________

Семейное положение: состою в браке ________не состою ______

(в том числе гражданском)

Вдова/вдовец _______________ Разведен(а) __________________

Дети ______________________ (в том числе неофициально)

Ниже приводятся возможные реакции человека на различные трудные, огорчающие или стрессовые ситуации. Обведите, пожалуйста, кружком одну из цифр от 1 до 5, отвечая на каждый из следующих пунктов. Укажите, как часто Вы ведете себя подобным образом в трудной стрессовой ситуации:

	Никогда 1	Редко 2	Иногда 3	Часто 4	Очень часто 5
1. Лучше распределяю свое время
2. Сосредоточиваюсь на проблеме и думаю, как ее можно решить
3. Думаю о чем-то хорошем, что было в моей жизни
4. Стараюсь быть на людях
5. Виню себя за нерешительность
6. Делаю то, что считаю самым подходящим в данной ситуации
7. Погружаюсь в свою боль и страдания
8. Виню себя за то, что оказался в данной ситуации
9. Хожу по магазинам, ничего не покупая
10. Думаю о том, что для меня самое главное
11. Стараюсь больше спать
12. Балую себя любимой едой
13. Переживаю, что не могу справиться с ситуацией
14. Испытываю нервное напряжение
15. Вспоминаю, как я решал аналогичные проблемы раньше
16. Говорю себе, что это происходит не со мной
17. Виню себя за слишком эмоциональное отношение к ситуации
18. Иду куда-нибудь перекусить или пообедать
19. Испытываю эмоциональный шок
20. Покупаю себе какую-нибудь вещь
21. Определяю курс действий и придерживаюсь его
22. Обвиняю себя за то, что не знаю, как поступить
23. Иду на вечеринку, в компанию
24. Стараюсь вникнуть в ситуацию
25. Застываю, «замораживаюсь» и не знаю, что делать
26. Немедленно предпринимаю меры, чтобы исправить ситуацию
27. Обдумываю случившееся, и учусь на своих ошибках
28. Жалею, что не могу изменить случившегося или свое отношение к случившемуся
29. Иду в гости к другу
30. Беспокоюсь о том, что я буду делать
31. Провожу время с дорогим человеком
32. Иду на прогулку
33. Говорю себе, что это никогда не случится вновь
34. Сосредоточиваюсь на своих общих недостатках
35. Разговариваю с тем, чей совет я особенно ценю
36. Анализирую проблему, прежде чем реагировать на нее
37. Звоню другу
38. Испытываю раздражение
39. Решаю, что теперь важнее всего делать
40. Смотрю кинофильм
41. Контролирую ситуацию
42. Прилагаю дополнительные усилия, чтобы все сделать
43. Разрабатываю несколько различных решений проблемы
44. Беру отпуск или отгул, отдаляюсь от ситуации
45. Отыгрываюсь на других
46. Использую ситуацию, чтобы доказать, что я могу сделать это
47. Стараюсь собраться, чтобы выйти победителем из ситуации
48. Смотрю телевизор

Подсчет баллов для «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (КПСС)

1. Для копинга, ориентированного на решение задачи, проблемы (проблемно-ориентированный копинг, или ПОК), суммируются следующие 16 пунктов: 1, 2, 6, 10, 15, 21, 24, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 47.

2. Для копинга, ориентированного на эмоции (эмоционально-ориентированный копинг, или ЭОК), суммируются следующие 16 пунктов: 5, 7, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 45.

3. Для копинга, ориентированного на избегание (КОИ), суммируются следующие 16 пунктов: 3, 4, 9, 11, 12, 18, 20, 23, 29, 31, 32, 35, 37. 40, 44, 48.

Можно подсчитать субшкалу «Отвлечение», состоящую из 8 пунктов, относящихся к шкале «Избегание»: 9, 11, 12, 18, 20, 40, 44, 48.

3.1. Субшкала «Социальное отвлечение» может быть подсчитана из следующих 5 пунктов, относящихся к шкале «Избегание»: 4, 29, 31, 35, 37.

(Обратите внимание, что пункты шкалы «Избегание» 3, 23 и 32 не используются в субшкалах «Отвлечение» и «Социальное отвлечение».)

3.2. Чтобы получить сумму баллов, сложите обведенные кружками цифры соответствующей шкалы. Обратите внимание, что каждый пункт входит только в одну шкалу.

Эмпирические нормы опросника КПСС при адаптации методики к русскоязычной выборке (получены Т. Л. Крюковой (2001)

Название стилей/субстилей	Пол	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1.Проблемно-ориентированный копинг (ПОК)	м	31-52	53-65	66-79
	ж	24-52	53-64	65-80
2. Эмоционально-ориентированный копинг (ЭОК)	м	16-35	36-48	49-64
	ж	20-37	38-51	52-76
3. Копинг, ориентированный на избегание (КОИ)	м	17-34	35-45	46-64
	ж	20-38	39-49	50-69
3.1.Субшкала «Отвлечение»	м	8-14	15-22	23-32
	ж	8-16	17-22	23-32
3.2. Субшкала «Социальное отвлечение»	м ж	5-12	13-17	18-25



Приложение Б

Тест - опросник «Исследование уровня ассертивности» (модифицированный В. Каппони, Т. Новак)

Инструкция по применению методики.

Учащимся предлагается ответить на 24 вопроса:

1. Меня раздражают ошибки других людей: да, нет.

2. Я могу напомнить другу о долге: да, нет.

3. Время от времени я говорю неправду: да, нет.

4. Я в состоянии позаботится о себе сам: да, нет.

5. Мне случалось ездить зайцем: да, нет.

6. Соперничество лучше сотрудничества: да, нет.

7. Я часто мучаю себя по пустякам: да, нет.

8. Я человек самостоятельный и достаточно решительный: да, нет.

9. Я люблю всех, кого знаю: да, нет.

10. Я верю в себя. У меня хватит сил, чтобы справиться с текущими проблемами: да, нет.

11. Ничего не поделаешь, человек всегда должен быть начеку, чтобы суметь защитить свои интересы: да, нет.

12. Я никогда не смеюсь над неприличными шутками: да, нет

13. Я всегда признаю авторитеты и уважаю их: да, нет.

14. Я никогда не позволяю вить из себя веревки и, когда это необходимо, заявляю протест: да, нет

15. Я поддерживаю всякое доброе начинание: да, нет.

16. Я никогда не лгу: да, нет.

17. Я практичный человек: да, нет.

18. Меня сильно угнетает даже представление о том, что я могу потерпеть неудачу: да, нет.

19. Я согласен с изречением: «Руку помощи ищи прежде всего у собственного плеча»: да, нет.

20. Друзья имеют на меня большое влияние: да, нет.

21. Я всегда прав, даже если другие считают иначе: да, нет.

22. Я согласен с тем, что важна не победа, а участие: да, нет.

23. Прежде чем что-либо предпринять, хорошенько подумаю, как это воспримут другие: да, нет.

24. Я никогда никому не завидую: да, нет.

Теперь подсчитайте количество ответов, совпадающих с ключом по следующим шкалам:

Шкала А (независимость, автономность) = -1, +6, -7, +11, -13, -18, -20, -23;

7-8 баллов - ребенок чересчур независим и не прислушивается к словам других. Эгоистичен, переоценивает себя. Попытки вести себя ассертивно, часто выливаются в агрессию.

4-6 баллов- достаточно независим, но в своей независимости все же с вниманием и уважением относится к мнениям других людей. Самостоятелен, достигает желаемой цели, не причиняя вреда окружающим. Реалистично оценивает себя, что необходимого при контактах с окружающими.

0-3 балла- это означает, что ребенок очень зависим от окружающих людей, несамостоятелен и неуверен в себе. Он не способен решить свои проблемы самостоятельно, и отвечать за себя и свои поступки.

Шкала Б = +2, +4, +8, +10, +14, +17, +19, +22; (уверенность, решительность, опора на свои силы)

7-8 баллов - Ребенок точно знает чего хочет и идет к цели, опираясь на свои собственные силы.При столкновении интересов он способен договориться и найти компромиссное решение, удовлетворяющее обе стороны. Он добивается своего, не манипулируя оппонентами посредством чувства вины или каким-либо иным способом из разряда приемов эмоционального шантажа. Такой ребенок уверен в себе, действует четко и решительно.

4-6 баллов - характеризуется наличием ассертивности в типичных для подростка ситуациях, но малейшее изменение обстоятельств разрушает у него чувство уверенности в себе.

0-3 балла - страх перед непредвиденными ситуациями настолько велик, что даже, например, выигрывая в лото, ребенок и тут, прежде всего, испытывает какие-то сомнения, опасения.

Шкала В (социальная желательность) = -3, -5, +9, +12, +15, +16, +21, +24.

Показатель 7-8 -это неискренность или неадекватно завышенная самооценка. Но, скорее всего, попадание в такие стандартные «ловушки» свидетельствует о невысоком социальном интеллекте - он не схватывает провокационную сущность вопросов. Такой ребёнок наивно пытается скрыть свою заниженную самооценку, поскольку в его представлении - это плохо. А быть правильным и уверенным - хорошо. То есть, это явное проявление социальной желательности.

Если же это действительно неадекватно завышенная самооценка, то это тем более показатель низкого социального интеллекта, что может проявляться в неадекватной самоуверенности. Чтобы выяснить, что же это всё-таки с конкретным ребёнком - нужна беседа, наблюдение, информация и другие методики.

Но такой результат - это сигнал для дальнейшей работы - диагностической, а затем и коррекционной или развивающей. Обнаружение таких детей (7-8 баллов по шкале В - уже хороший результат работы. Ведь это, фактически, экспресс-диагностика группы риска.

Показатели от 3 и до 6 баллов - свидетельствуют о промежуточной позиции ребёнка относительно тех крайних значений и их интерпретации, которые уже описаны.



Приложение В

Методика оценки тревожности по Ч. Д. Спилбергеру - Ю. Л. Ханину

Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Тревожность как черта личности, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю. Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку.

Реактивная (ситуативная) тревожность - состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

Инструкция к тесту тревожности.

Обследуемому предлагается - «Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходит в голову, является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию». Проводится тестирование с использованием бланка опросника.

Бланк опросника ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина)

№	Вопрос	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен
2	Мне ничто не угрожает
3	Я нахожусь в напряжении
4	Я внутренне скован
5	Я чувствую себя свободно
6	Я расстроен
7	Меня волнуют возможные неудачи
8	Я ощущаю душевный покой
9	Я встревожен
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11	Я уверен в себе
12	Я нервничаю
13	Я не нахожу себе места
14	Я взвинчен
15	Я не чувствую скованности, напряжения
16	Я доволен
17	Я озабочен
18	Я слишком возбужден и мне не по себе
19	Мне радостно
20	Мне приятно

Бланк опросника личностной тревожности (Спилбергера-Ханина)

№	Вопрос	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение
22	Я бываю раздражительным
23	Я легко расстраиваюсь
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
26	Я чувствую прилив сил и желание работать
27	Я спокоен, хладнокровен и собран
28	Меня тревожат возможные трудности
29	Я слишком переживаю из-за пустяков
30	Я бываю вполне счастлив
31	Я все принимаю близко к сердцу
32	Мне не хватает уверенности в себе
33	Я чувствую себя беззащитным
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
35	У меня бывает хандра
36	Я бываю доволен
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником
39	Я уравновешенный человек
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Обработка и интерпретация результатов.

СТ	Ответы	ЛТ	Ответы
№	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно	№	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
СТ	ЛТ
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

При помощи ключа к данной определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения, приведенные в шкалах. Общее количество баллов, набранное по всем вопросам, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс развития соответствующего вида тревожности у испытуемого.

Уровни развития

3,5 - 4,0 балла - очень высокая тревожность,

3,0 - 3,4 балла - высокая тревожность,

2,0 - 2,9 балла - средняя тревожность,

1,5 - 1,9 балла - низкая тревожность,

0,0 - 1,4 балла - очень низкая тревожность.

Данные исследования ситуативной и личностной тревожности предоставляются в таблицах.

Размещено на Allbest.ru

...