Методика преподавания школьного курса "Человек и мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Факультет начального образования

Контрольная работа

по учебной дисциплине

«Методика преподавания школьного курса «Человек и мир»»

Содержание

1.Структура и виды работ на комбинированном уроке по курсу «Человек и мир»

2.Использование элементов современных образовательных технологий на уроках «Человек и мир»

3. Конспект урока в рамках конкурса «Академия урока» (2 класс)

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

1. Структура и виды работ на комбинированном уроке по курсу «Человек и мир»

урок образовательный технология

Данный тип урока отличается тем, что на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока. Он проводится разнообразными методами и приёмами. Внутри урока может применяться разнообразная организация деятельности учащихся. Приведём краткую характеристику каждого структурного компонента этого типа урока.

Урок обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать внимание учащихся на предстоящую работу. На эту часть урока отводится минимальное время, не более одной минуты.

Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также повторение ранее изученного занимает 8--10 мин урока, но в исключительных случаях продолжительность этого этапа может продолжаться 15 мин. Не следует отводить больше времени на этот вид работы. В связи с тем, что методика повторения, его функциональная значимость более или менее одинакова для всех типов уроков, этот материал выносится в самостоятельный параграф.

Изучение нового материала -- самая важная часть урока, поэтому на неё отводится обычно до 25 мин. Каждый учитель стремится, чтобы изучение нового материала прошло на уроке наиболее эффективно. Достичь этого можно применением разнообразных методов и приёмов. Начинается этот этап урока с вводной беседы, которая позволяет ребёнку оживить имеющиеся у него знания по данной теме и тем самым связать новые знания с уже имеющимися. Здесь же воспроизводится содержание проведённых во внеурочное время наблюдений. Таким образом, учитель получает обратную информацию о том, что знают дети, какова предварительная степень понимания предстоящего для изучения материала, не нуждаются ли знания детей в коррекции. От такой беседы зависит дальнейший ход изучения нового материала. Если новый материал тесно связан с предыдущим, если во внеурочное время выполнен достаточно большой объем наблюдений и последние довольно богаты, формирование новых знаний может быть ограничено беседой. Но, как правило, одного этого метода на уроке не достаточно, поэтому приведём возможные варианты методики изучения новых знаний.

Часть новой информации учитель может передать классу, применяя метод рассказа, учитывая требования к нему, его положительные и отрицательные стороны . Какие-то знания дети могут получить, прочитав текст или часть текста учебника. При этом надо учитывать особенности содержания учебников естествознания и задачи обучения естествознанию в начальной школе. Прежде всего, в большинстве вариативных учебников тексты научно-популярные, а не художественные. Начальное естествознание не ставит своей ведущей задачей развитие техники чтения. Оно должно дать определённые знания о природе. Это накладывает отпечаток и на методику работы с текстом на уроке естествознания. Перед чтением текста или его части и на уроках чтения, и на уроках естествознания перед детьми надо поставить определённые задачи. На уроке чтения они имеют примерно следующую формулировку: «научиться хорошо читать текст», «научиться читать выразительно» и т. п. Такого типа задания не свойственны урокам естествознания. Исходя из задач этого учебного предмета, перед чтением текста даются главным образом познавательные задания. Поэтому здесь они имеют иные формулировки. Например: «Прочитайте такую-то часть текста и ответьте на вопрос, как надо охранять птиц осенью», «Выясните из такого-то текста учебника, как человек приспосабливается к природе зоны тундр» и т.д.

На этапе изучения нового материала могут быть выступления учащихся с короткими сообщениями (их может быть одно -- два) по теме урока. Как правило, сообщения готовятся заранее. С одной стороны они должны соответствовать теме урока, с другой -- их содержание может быть несколько шире информации, данной в учебнике. В противном случае сообщения теряют для класса новизну, и к ним пропадает интерес. Не следует навязывать детям темы сообщений. Можно предложить классу их несколько, а затем в индивидуальной работе с ребёнком формулировку темы можно уточнить с учётом пожеланий самого ученика. Итак, тема сообщения сформулирована. Теперь учитель может дать ученику некоторые советы: назвать какие-то книги, но не как обязательные, а лишь как возможные с тем, чтобы ученик и сам подобрал какие-либо источники информации; обсудить с ребёнком, какие личные наблюдения могут быть включены в сообщение, как можно его проиллюстрировать; надо посоветовать, чтобы в сообщении были высказаны личные оценочные суждения, личное отношение к предмету, явлению, о котором речь идёт в сообщении; предложить ребёнку, при необходимости, обращаться за консультацией; полезно также заранее прослушать, что и как будет рассказывать ученик на уроке.

В перечисленных выше примерах изучения нового материала ведущую роль играют словесные методы. Их применение должно в необходимой степени сочетаться с применением разных видов наглядных пособий.

Часть новых знаний ребёнок может получить в ходе самостоятельной работы с различными наглядными пособиями, когда они обеспечивают деятельность наглядных методов. В этом случае наглядное пособие является основным источником знаний. Но чтобы оно выполнило эту функцию, учитель даёт классу инструктаж в виде вопросов и заданий, которые направляют деятельность ребёнка на изучение данного наглядного пособия.

При изучении нового материала могут быть проведены практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. Структура и методика проведения практических и лабораторных работ та же, что и на предметном уроке. Поэтому здесь на этом не останавливаемся.

При изучении нового материала могут применяться игры, использоваться произведения устного народного творчества, отрывки из дополнительной, в частности художественной литературы. Содержание литературного произведения или его отрывка должно соответствовать содержанию урока, его эмоциональному настрою. Его не следует воспринимать как вставку в общую канву урока, что зачастую и имеет место в практике. Художественное произведение может положить начало изучению какого-то учебного материала. Его можно использовать как обобщение. Оно может усилить эмоциональные переживания от наблюдаемого самим ребёнком и т. п. Например, при обсуждении наблюдений за осенними изменениями в жизни растений, дети отметят, что листья у лиственных растений изменяют окраску. Они становятся жёлтыми, красными, бурыми. Это делает осенний лес красивым. Теперь учитель может сказать детям, что поэт И. Бунин тоже видел осенний лес. Возможно, что это был тот самый лес, который видели мы. А теперь послушайте, как поэт сказал о том, что наблюдал. Учитель читает хорошо известное стихотворение И. Бунина «Лес -- точно терем расписной...». Вполне достаточно первого четверостишия. Дети сравнивают одинаковое виденье леса и разное выражение восхищения лесом. Этим стимулируются повторные наблюдения детей: кто-то непременно захочет увидеть краски леса, но теперь уже не жёлтые, красные, бурые, а золотые, лиловые, багряные; не просто красивый лес, а «терем расписной». Такое сопоставление обогащает речь ребёнка эпитетами, способствует более глубокому пониманию художественного произведения. Тем самым учитель невольно решает межпредметные связи. С помощью литературных произведений можно создавать проблемные ситуации. Например, при изучении растений и животных разных ландшафтов трудно избежать перечислений этих объектов. Однако одни лишь перечисления делают изучение нового материала скучным и назидательным. Учитель здесь может применить такой приём: следующее растение (животное) вы назовёте сами, если отгадаете загадку. Далее учитель загадывает загадку.

Изучение нового материала завершается его закреплением. Функционально этот этап урока является очень важным. Само название его уже определяет одну из его важнейших функций -- закрепление. Кроме того, закрепление систематизирует изученное на уроке и подводит к обобщению. На закрепление отводится 3--5 мин урока. Формы и методы закрепления те же, что и при изучении нового материала. Однако они применяются в значительно меньшем объёме. Нелишне соблюдать и ещё одно правило: применять желательно те формы и методы, которые на данном конкретном уроке не применялись при изучении нового.

Закрепление заканчивается обобщением изученного и выводом по уроку. Это очень важная часть урока, поскольку она позволяет систематизировать знания, выделять общие положения, которые чаще всего и составляют основу фонда знаний ученика. Закрепление совершенствует важнейший навык учебного труда -- умение выделять главное, существенное, общее из большого количества информации. Поэтому мы не разделяем мнение тех педагогов, которые считают этот этап урока лишним.

Домашнее задание можно давать не на каждом уроке, но на смешанных уроках оно, как правило, необходимо. Значение и методика домашнего задания являются общими для всех типов уроков.

2. Использование элементов современных образовательных технологий на уроках «Человек и мир»

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.

Адольф Дистервег

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

Сегодня в значительной степени возросла ответственность педагога за судьбу каждого ученика в личностном значении. Я осознаю свою значимость в формировании всесторонне развитой личности, готовой к сопряжению полученных знаний с общекультурными духовными ценностями.

Применение современных образовательных технологий помогает учителю перейти от традиционного урока к современному уроку, а также дает широкие возможности для развития самостоятельной деятельности учащихся.

Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и других.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике я использую различные пути активизации познавательной активности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Можно утверждать, что новые технологии обучения, прежде всего, повышают активность учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Можно выделить три уровня познавательной активности

Первый уровень - воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Второй уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет важное значение.

Система работы:

Моя педагогическая система строится на внедрении в учебный процесс различных форм, методов, средств обучения для повышения познавательной активности учащихся. И она реализуется через систему учебной деятельности, методическую работу.

Новые образовательные стандарты должны коренным образом изменить организацию учебного процесса в новой школе. Современные образовательные технологии имеют большой диапазон возможностей для его совершенствования. В педагогической литературе рассматриваются новые условия обучения и воспитания учащихся, которые должны активизировать жизненную позицию обучаемого, помочь ему самоутвердиться и самореализоваться в стенах школы. Для этого учителю необходимо активизировать эмоциональный, интеллектуальный и волевой потенциал учащегося. Следовательно, познавательная активность школьника зависит от уровня включенности его в образовательный процесс, что в свою очередь зависит от организации и проведения уроков учителем.

Особое внимание в работах ведущих педагогов уделено методам активизации познавательной деятельности как процесса и как результата образовательной деятельности. Выготский Л.С. характеризует познавательную деятельность как сознательную и свободную, с высоким уровнем развития интереса. Интерес выступает как движущая сила познания. Работать над активизацией познавательной активности - это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

1. Технология личностно - ориентированного образования

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения в воспитании, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка. К. Роджерс считает основной задачей учителя помощь ребёнку в его личностном росте. Именно учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития.

Я работаю по учебно-методическому комплекту «Человек и мир» 2 класс. Он рассчитан на личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников, в нём изначально заложен принцип постепенного усложнения в предъявлении учебного материала, поэтому я постоянно использую элементы развивающего обучения. Основной особенностью методов и форм в моей работе является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Есть категория учащихся среди моих учеников, которых не удовлетворяет только работа с учебником, они изучают словари, рассматривают энциклопедии, исследуют специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы, наблюдают, экспериментируют, ставят опыты.

2. Технология использования игровых методов

В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения я стараюсь работать творчески - уроки провожу разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках, я считаю, необходимо применение дидактических игр.

В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой “всё в природе взаимосвязано, природа единое целое”. Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана.

Дидактическую ценность для изучения природы на уроках «Человек и мир» имеют лишь те игры, в которых ребёнок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Приведу примеры некоторых игр из своей практики.

Игра «Типография».

В игре участвуют две команды. Каждому игроку дается карточка с одной из букв: А В Г Е И К Л Н О П Р С Ц Ч Я. Карточка с буквой прикрепляется на грудь. Ведущий читает загадку, а ребята, отгадав ее, стараются быстро встать в ряд так, чтобы можно было прочитать слово-отгадку. Очко достается команде, которая быстрее составит слово. Побеждает команда, набравшая большее число очков.

Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей, Взад-вперед по пашне, вскачь, А зовется птица . . . . (Грач)	Распустила хвост жар-птица, Он горит и золотится. Из заморских к нам долин Этот хвост принес . . . . (Павлин)
На одной ноге стоит, В воду пристально глядит. Тычет клювом наугад - Ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаете? Это . . . . (Цапля)	Ночь, как смоль, черным черна. Серой птице не до сна: Меж кустов, как тень, скользит, Караулит, кто не спит. Ловит каждый шорох чутко, А как крикнет, станет жутко, Вздрогнет спящая трава. Это ухает . . . . (Сова)
Мы построили вдвоем Для гостей весенний дом, А верней сказать - дворец Прилетай скорее, . . . . (Скворец)

Игра «Ну-ка, прочитай!».

Цель игры: расширить представления детей о птицах, закрепить у учащихся названия птиц, их строение.

Ход игры: Участники должны прочитать названия птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее.

д

и

б

к

е

б

р

и

ш

г

а

ш

л

к

л

ч

о

з

у

д

я

н

б

а

о

л

д

а

и

н

к

у

к

а

г

р

л

к

н

у

р

о

п

о

а

н

ы

ш

с

и

м

о

р

л

у

м

с

р

я

п

у

к

и

а

п

о

в

т

и

о

к

щ

ь

т

к

ь

у

в

х

а

к

щ

б

е

ф

а

г

ш

б

о

ф

а

ш

л

б

к

д

е

з

я

п

и

с

з

я

к

у

с

ш

е

п

а

ю

ч

б

е

н

а

б

г

т

ю

н

л

о

т

к

а

к

л

э

в

а

г

о

а

р

э

ш

в

г

у

л

н

б

и

в

х

е

р

а

в

с

х

а

к

с

у

т

и

3. Метод проектов

Проектная деятельность как средство активизации познавательной активности учащихся рассматривается как составная часть современных педагогических технологий.

Проект (от латинского - брошенный вперед) - это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. Проект в начальных классах - это возможно. Сегодня уже имеется положительный опыт такой технологии.

Изучая раздел «Человек и его здоровье», мои учащиеся составили и защитили мини-проекты «Режим дня». В приложении 1 я поместила пример работы над проектом «Что такое здоровый образ жизни?».

В основе проектной деятельности лежит освоение новой информации, что в определенной степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения, от репродуктивного к творческому. Проектная деятельность позволяет решить мою главную задачу как учителя - активизация познавательной активности. Кроме того, позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь - умение работать в коллективе, анализировать результаты своей деятельности. Сегодня проектная деятельность успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Участие в проекте это для ученика:

· Принятие самостоятельных решений;

· Умение ставить задачи и задавать вопросы;

· Умение работать в команде;

· Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;

· Раскрытие индивидуального потенциала.

В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной активности школьника на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности , который становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.

4. Технология обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

Групповая работа, на мой взгляд, - это уникальная форма организации обучения. У неё очень много положительных сторон:

· способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;

· повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную активность, самостоятельность;

· расширяет межличностные отношения детей.

Польский педагог и психолог В. Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребёнка.

Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного.

Организуя на уроке групповую работу, я по-разному формирую состав групп. Для более чёткой и быстрой организации групповой работы мною, совместно с детьми, были разработаны «Правила работы в группе» (см. приложение 2).На первых этапах обучения детей работе в группах даю очень подробные планы (инструкции) выполнения задания.

Задания группам предлагаю не только разные (что видно из приведённых выше примеров), но и одинаковые:

а) предполагающие разные ответы.

Придумайте свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость соблюдения этого правила поведения в природе (2 класс «Охрана растений», «Охрана животных»).

Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)

б) предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится элемент соревнования - кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).

· Выберите правильные ответы.

- К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?

А) станет больше цветковых растений;

Б) станет меньше цветковых растений;

В) станет больше птиц;

Г) станет меньше птиц.

(2 класс «Охрана животных»).

· Соберите из частей картинку. Назовите изображенные растения. Что их объединяет? (2 класс «Охрана растений»).

5. Технология разноуровневого обучения (дифференцированный подход)

Я считаю, что нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке дифференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Как же осуществить дифференцированный подход? Как помочь каждому ребёнку усваивать необходимые знания?

В решении этой проблемы я использую книги по психологии и опыт кандидата педагогических наук О.М.Смирновой - автора очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный подход в обучении природоведению».

Наибольшая возможность дифференциации учебной работы учащихся, по моему мнению, возникает тогда, когда начинается запоминание, систематизация знаний, особенно при организации различных видов самостоятельной работы.

Разработанная О.М.Смирновой система дифференцированных заданий по природоведению (смотри таблицу ниже) помогает мне составить свои задания для каждой группы учащихся (см. приложение 3).

Группы учащихся
I	II	III	IV
Опосредующие учебную информацию	Направляющие работу учеников с учебным материалом	Требующие от учеников творческой деятельности
1) Задания на узнавание объектов природы. 2) Задания, требующие анализа, выделения признаков понятия. 3) Задания на классификацию объектов природы.	1) Задания на описание растений, животных. 2) Задания на дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок.	1) Задания на сравнение объектов природы. 2) Задания на составление схем, таблиц. 3) Задания, включающие вопросы, готовый ответ на которые в учебнике отсутствует, требующие самостоятельных мыслительных операций с текстом	1) Задания на установление связей между объектами природы, на составление цепей питания. 2) Задания на подбор примеров, раскрывающих взаимосвязи в природе. 3) Задания на осознание последствий воздействия человека на природу.
Самостоятельные работы
Воспроизведение по образцу	Реконструктивно-вариативные	Частично-поисковые	Частично-поисковые, творческие

Разноуровневые задания помогают моим ученикам усваивать природоведческие представления и понятия.

6. Технология развития критического мышления

Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности. Принципиально важно в этой технологии выделение трёх обязательных стадий работы: стадия вызова, осмысления, рефлексии. Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие мышления школьников управляемым процессом. Данную технологию я использую в своей работе второй год. Те приёмы учебной работы, которые существуют в технологии, являются важным средством развития критического мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции - анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность мышления.

Уроки окружающего мира в технологии критического мышления я строю по схеме: «вызов - осмысление содержания - рефлексия».

Использую такой тип урока как работа с информационным текстом. Приёмы и стратегии работы применяю при изучении новой темы и для обобщения изученного по теме.

Мотивационная функция стадии вызова - это побуждение и стимулирование интереса к теме урока. Информационная функция - выявить имеющиеся знания по теме. С этой целью я использую приёмы:

ь рассказ- предположение по ключевым словам (корень, стебель, плод);

ь верные и неверные утверждения:

по теме «Свойства воздуха» обсуждались следующие утверждения,

1. Воздух имеет определённую форму.

2. Воздух невозможно сжать.

3. В воздухе возможно услышать какие - либо звуки.

4. Воздух не имеет массу.

5. Воздух не может сохранять тепло.

Учащиеся вспоминают всё, что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.

На этом этапе начинаем работать над кластером. Составление кластера важно для развития мышления и помогает систематизировать материал до знакомства с текстом. Мысли, возникающие при обсуждении темы, располагаются в определённом порядке, эти заголовки находятся вокруг основной темы. От каждого заголовка могут идти ответвления, формирующие «гроздь». Учащиеся с удовольствием используют кластеры, добавляя при этом что-то своё: могут изобразить кластер в виде растений, домиков, животных и т. д. Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока.

Пример кластера по теме «Строение растений».

С целью краткого сообщения уже имеющихся знаний учащиеся составляют «синквейн» (стихотворение из пяти строк). Данный приём обогащает словарный запас учащихся, его составление полезно в качестве инструмента для синтеза и обобщения сложной информации и в качестве средства творческого самовыражения. Можно предложить написать синквейн до изучения новой темы, после получения новых знаний. В результате качественно меняется восприятие изучаемой темы.

Информационная функция стадии осмысления содержания - это получение новой информации по теме. На этом этапе происходит классификация полученной информации по категориям знаний.

Применим такой приём, как чтение с пометками. Учащиеся читают текст и ставят на полях соответствующие знаки. Такая работа позволяет лучше проработать и осмыслить материал, расширить знания, разрешить противоречия, которые возникли на предыдущем этапе.

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов, я использую приём «ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить учащихся с различными видами вопросов. Они формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

Мной ведётся работа над составлением таких типов вопросов :

· Простые вопросы - вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию.

· Интерпретационные (уточняющие) вопросы - обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

· Оценочные вопросы - эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

· Творческие вопросы - если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

На стадии рефлексии - осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученных сведений.

Здесь дети учатся устанавливать причинно - следственные связи, отвечают на поставленные вопросы, пишут творческие работы и проводят мини- исследования, строят предположения.

Такие приёмы, на мой взгляд, дают положительные результаты:

1) развивают мыслительную деятельность учащихся начальной школы;

2) способствуют лучшему запоминанию изучаемого материала;

3) активизируют коммуникативную способность младших школьников;

4) учат формулировать вопросы, развивая, тем самым, познавательную активность учащихся.

7. Информационно- коммуникационные технологии

Я рассматриваю компьютерные технологии, как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. Наш век по праву называют веком компьютеризации. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельного приобретения общеучебных знаний и ключевых компетенций, приобщает учащихся к современным приёмам работы с информацией. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся, их личностных качеств; формированию познавательных способностей, целостной картины окружающего мира; стремлению к самосовершенствованию.

Не секрет, что уроки окружающего мира в большей степени, чем другие предметы, требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Компьютер с его неограниченными возможностями позволяет использовать наглядность еще более качественно и эффективно: иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия. Творческий учитель, владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку.

Компьютерные технологии позволяют мне создать благоприятные условия на различных этапах урока. Так, наиболее гибко и эффективно при проверке домашних заданий осуществляется обратная связь. Можно быстро провести индивидуальное или коллективное тестирование. Экономятся драгоценные минуты, которыми дорожит каждый учитель.

При изучении нового материала компьютер помогает выдвигать проблему, организовывать поисково-исследовательскую деятельность. Обучающиеся наблюдают, классифицируют учебный материал, сами приходят к выводам, участвуют в поисковой деятельности, находят новое в привычном. Они становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, раскрывают тайны окружающего мира.

Я соглашусь с Крейгом Барретом, который отмечает, что «технические достижения не стоят ровным счётом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!»

Работа с компьютерными программами, по моим наблюдениям, вызывает у детей повышенный интерес к предмету и усиливает мотивацию обучения, активизирует психические процессы, такие как восприятие, память, внимание.

По курсу «Окружающий мир» созданы различные виды мультимедийных программ. Мультимедийный диск «Секреты окружающего мира для маленьких натуралистов», «Времена года», «Природа, человек, общество». Таким образом, благодаря разнообразию функций мультимедийных пособий, в начальной школе их можно применить по нескольким направлениям. Они представлены в таблице:

3. Конспект урока в рамках конкурса «Академия урока» Человек и мир (2 класс)

Тема: «Растения Красной книги»

Цель: обобщать и углублять знания учащихся о значении растений в природе и жизни человека; формировать представление о необходимости охраны растений и охранных мерах; содействовать развитию логического мышления, творческих способностей учащихся; развивать интерес к природе родного края.

Оборудование:

Красная книга, растения Красной книги, фонограмма «Звуки природы», конструктор Лего, плата, мультимедиа

Ход урока:

1.Орг. момент

Создание эмоционального настроя

"Поговорим?

"Поговорим!

- О чём?

-О всяком и о прочем.

-О том, что хорошо и хорошо не очень.

Чего-то знаю я,

а что-то нам известно.

Поговорим? -

Поговорим!

Нам будет интересно!"

2.Создание проблемной ситуации, подводящей к изучению нового материала. Тест «Да-нетка»

- Сегодня мы продолжаем путешествовать по родной земле, узнавая что-то новое. Давайте проверим, как вы запомнили то, о чем мы изучали на предыдущих уроках. А помогут нам в этом наши волшебные кирпичики. Да - жёлтый, нет - красный.

1.Верно ли что все предметы живой природы похожи тем, что они дышат, питаются, растут, размножаются, умирают? (Да)

2. Верно ли, что яблоня, одуванчик, рожь, картофель, крапива - культурные растения? ( Нет)

3.Верно ли, что жизнь на Земле невозможна без воздуха? (Да)

4.Верно ли, что основное свойство почвы - плодородие? (Да)

5.Верно ли, что ядовитые растения - это растения, которые необходимо уничтожать? (Нет) .

- Давайте сравним наши легобашенки. (дети выходят, выставляя их в одну дорожку)

4.Предварительная беседа

Наши лего тесты - это лего дорожка, которая приведет нас в сказку. Давайте посмотрим, все ли ребята смогут отправиться с нами в путь, все ли правильно ответили на вопросы лего- теста. (Сравнивание лего-дорожек, выявление ошибок).

Дети ставят свои тесты вертикально, близко друг к другу на общее плато. Получается «дорожка».

Ветер деток закружи и в лес всех нас опусти…( !!!!!!!на ковре, под звуки леса)

а). Сказка

«Как мальчик Митя хотел порадовать свою маму» (Слайд 1)

Жил-был маленький мальчик Митя, который очень любил свою маму. Ему очень хотелось сделать для мамы какой-нибудь подарок, чтобы она порадовалась. И решил Митя, что найдет для нее самый красивый цветок.(Слайд 2-4)

Проснулся мальчик рано утром и отправился на поиски.(Слайд 5)

На опушке соснового леса он увидел цветок необыкновенной красоты с крупной колокольчатой, фиолетовой головкой (прострел луговой).(Сл.6)

Хотел Митя сорвать цветок, но услышал тоненький голосок: (Сл. 7)

- Не рви меня! Нас так мало осталось!

- Но я хочу порадовать свою маму! Для нее мне не жалко и последнего цветка на Земле!

- Но, если ты сорвешь меня, то подаришь маме не красоту мою, а смерть мою.

Подумал Митя и решил, что так он только огорчит маму и не стал рвать этот цветок. Пошел он дальше. (Сл. 8)

Шел, шел и пришел к небольшому пруду. Было раннее утро, вода казалась темной и неприветливой. Но вдруг из-за верхушек деревьев показались первые лучи солнца. И Митя увидел, как пруд ожил, словно пробудившись ото сна. Сначала на поверхность воды всплыл большой белый бутон. Согревшись в лучах утреннего солнца, он стал раскрывать свои белые лепестки. За ним появился другой цветок. И вот в воде уже плавали несколько белых прекрасных цветов, похожие на сказочных лебедей (кувшинка белая). (Сл.9)

«Я сплету венок из этих цветов, чтобы украсить прекрасные волосы моей мамы!» - подумал Митя. Но, вспомнив чудесную картину пробуждения, решил, что лучше приведет сюда маму и покажет ей настоящее незабываемое волшебство.

(Сл. 10) Митя шел по лесу и улыбался. От увиденного на пруду , в нем что-то зажглось радостью. Так незаметно он вышел на лесную полянку.

(Сл.11)На полянке мальчик увидел необыкновенный цветок с ярко-желтой губой и темно-пурпурными лепестками, а форма цветка напоминала изящную женскую туфельку (венерин башмачок).Митя уже знал, что, сорвав цветок, он уничтожит красоту. Мальчик тихо присел около цветка, изучая его, чтобы потом как можно подробней рассказать о нем маме.

(Сл. 12) Взглянув на уже высоко поднявшееся солнце, Митя решил, что надо торопиться домой, а то мама заволнуется. Он знал, что подарит маме, чтобы порадовать ее. А ты узнал?

б).Обсуждение сказки ( микрофон на ковре)

1. Чем же порадовал свою маму Митя? ( ответы детей)

-Жадничая, отбирая у природы самое красивое, яркое, душистое, мы грабим самих себя.

2. Давайте ещё раз посмотрим на цветы, которые Митя увидел в природе.

( слайд)

-Кто встречал их и знает как они называются?

прострел луговой

кувшинка белая

венерин башмачок

-Как вы думаете, что их объединяет? (выслушать возможные ответы)

-Да, они и ещё 271 вид растений находятся в бедственном положении.

-Эти растения занесены в Красную книгу Республики Беларусь. ( слайд)

- Вы догадались, о чём пойдёт речь на уроке?

Растения Красной книги Беларуси (слайд)

-Почему она появилась? (выслушать возможные ответы)

-Да, одни растения гибнут от рук человека из-за своей красоты, другие- из-за вторжения в человека в места их естественного обитания : вырубка лесов, осушение болот, распашка лугов. Некоторые из «героев» книги настолько уникальны, что встреча с ними становится сенсацией, но о них стоит знать, чтобы не навредить, если доведётся увидеть их в природе.

-Как мы своим уроком можем помочь природе? (Таблички на дерево из В-301 прикрепить на липкий скотч)

· изучать растения

· выяснять их значение в природе

· учиться соблюдать правила поведения в природе

-Почему мы должны заботиться о том, чтобы все растения существовали на земле? Каково их значение?

-Давайте посмотрим, что об этом пишут учёные.

Самостоятельная работа ( за партами в парах)

-В рабочем листе дана информация из научной литературы о значении растений. Прочитайте и найдите фразы, в которых содержится подтверждение важности растений для природы.

Пользу растений нельзя переоценить. Растения выделяют кислород необходимый для дыхания. Они поглощают вредный для человека углекислый газ. Растения задерживают пыль, снижают шум. Они нас кормят, одевают. А для животных растения- это и дом, и пища.

-Что вы знали?

-Что нового узнали? (а если скажут -ничего)

-О чём сами можете сказать?

-Заложим фундамент наших знаний: Я знаю, что растения…

(Мягкий конструктор со словами- значениями у каждого на парте)

выделяют кислород

поглощают углекислый газ

задерживают пыль

снижают шум

кормят

одевают

дом и пища для всех животных

смягчают и увлажняют климат

защищают поверхность Земли

лекарственные препараты

красота

-Каждое растение- редкое чудо природы. Исчезновение любого вида растений с лица Земли- настоящая трагедия. Восстановить исчезнувший вид практически невозможно. Но как хорошо, что мы это осознаём, т.к. РАСТЁМ.

Физминутка « Я расту»

-Поскольку Красная книга существует, предлагаю предпринять меры по её исчезновению!

6. Работа в группах (слайде)+ В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ НА ЭКРАНЕ для присутствующих

-Познакомимся поближе с растениями, которые увидели в сказке, а 3 человека проведут Социоопрос .

1. Деление на группы (волшебный мешочек с кирпичиками по цвету плат и количеству учеников).

2. Правила работы в группах (порядок на рабочем месте, тишина, выбрать капитана).

3. Задание:

· прочитать о растении (одно из трех: прострел луговой, кувшинка белая, венерин башмачок (вытягивают из конверта, не показывая остальным, т.к. дети из других команд должны по описанию и демонстрации угадать);

· сконструировать,

· подготовиться рассказать о растении не называя его.

- Работаем 5 минут пока звучит музыка.

4.Защита работы капитаном

1.Венерин башмачок

Если верить одному из старинных преданий, когда-то весной в наших лесах гуляла богиня Венера и потеряла здесь свои башмачки. А они превратились в прекрасные цветки, которые с тех пор растут в нашем крае.

Растет только в заповедниках, заказниках, где встречается на лесных полянах в дубравах и ельниках.

Цветет он в июне.

Увидеть редкий цветок непросто.

Дело в том, что зацветает удивительный цветок только на 15-18 году жизни, и цветок цветет около 10 дней.

Есть и еще одна удивительная особенность - пахнет лесная орхидея ванилином. Большой желтый цветок неправильной формы «со вздутой губой» похож на башмак (отсюда и название).

2.Кувшинка белая

Когда-то существовало предание, что цветы эти ночью опускаются в воду и превращаются в прекрасных русалок, а с появлением солнца русалки вновь превращаются в цветы. Может быть, поэтому учёные дали кувшинке название "нимфея" ("нимфа" - русалка). У славянских народов белая лилия считалась не только прекрасным цветком, но и могущественным растением -- они называли цветок одолень-трава, верили, что излечивает она от многих болезней, оберегает от многих бед.

Бутоны всплывают за несколько минут до восхода солнца, а раскрываются, едва солнечные лучи коснутся поверхности воды. Когда солнце заходит, цветы кувшинок закрываются и бутоны опускаются в воду. До следующего дня. Но при условии, если он будет солнечный. Кувшинки очень любят солнце- чуть набегут тучи, они немедленно закроются. Если же день будет хмурый, вовсе не поднимутся на поверхность. У кувшинки самый крупный цветок в нашей природе.

После цветения кувшинка погружается в воду, где и созревает ее плод. Семена, созревшие в плоде, будут плавать в воде, пока не упадут в подходящем месте, чтоб дать жизнь новому растению. Но этого не произойдет, если мы сорвем цветок, не будет плода, не будет и семян, а значит, и не появятся новые цветы...

3.Прострел луговой

Однажды в цветке этого растения нашла приют нечистая сила и стала использовать его в своих недобрых целях. Но один из архангелов, чтобы раз и навсегда разделаться с нечистью, метнул в неё огненное копьё и прострелил траву с верху до низу. С тех пор нечистая сила как огня боится этого цветка.

Народные названия сон-трава. Эти вестники весны холода не боятся . Большую часть зимы они растут и развиваются под снегом. Растения дышат под снегом, образуя тепло. От этого тепла снег вокруг подтаивает, талая вода питает растения. С наступлением тёплых солнечных дней на проталинах появляются эти раннецветущие растения. А мягкие густые волоски защищают их во время весенних заморозков. Цветки сине-фиолетовые, яйцевидно-заостренные, 3--4 см длиной, снаружи волосистые. Тычинки желтые.

С лечебной целью используются листья, заготавливаемые в апреле--мае.

В народной медицине прострел луговой используется как успокаивающее и снотворное средство.

Внутреннее применение прострела лугового как сильно ядовитого растения требует большой осторожности.

7. Подведение итогов работы в группах

8. Создание страниц Зелёной книги

1.обложка

-Мы не можем оградить каждое растение высоким забором, чтобы защитить его, но уже сегодня мы можем научиться любить прекрасное, а значит не уничтожать его.

- Начнём создавать Зелёную книгу. Пока у нас есть только обложка. Создадим страницы к нашей книге.

Как распределиться?

1.Попробуйте представить, что вы исчезающее растение. Ваше обращение к людям ( на земном шаре моделируем глаза-цветы, уши- цветы, ноги-руки-цветы на нитках, сердце из цветов)

1.Люди! Я смотрю на мир и радуюсь зелёным лесам, прекрасным цветам. Я хочу и дальше любоваться этими прелестями. Сохраните нам жизнь! (глаза)

2.Люди! Я слышу пение птиц, журчание ручейков. Эта музыка мне никогда не надоест. Сохраните нам жизнь! (уши)

3.Люди! Я хочу раскинуть руки и обнять Вас. Ведь мы все дети одной планеты. Не дайте нам погибнуть. Сохраните нам жизнь! (руки)

4.Люди! Я люблю этот мир, любою своих братьев и сестёр. Не дайте погаснуть их сердцам. Сохраните нам жизнь! ( сердце)

2.Страница правил поведения в природе

( правила сгруппировать со знаками)

- Какой формы эти знаки? (Эти знаки круглой формы).

- Какого цвета у них окантовка? (Окантовка красного цвета)

- О чем это нам говорит? (Это запрещающие знаки).

- Правильно. Это запрещающие знаки.

3.Зоны спасения (природоохранные территории Беларуси. Карта Беларуси, зелёные кружки с названиями + маленькая карта-помощник)

4.мы нуждаемся в защите (растения + названия)

9.Итоги урока

-Посмотрите, на наш ковёр. Что интересного вы заметили? Какого цвета следы? Почему они разного цвета?

-Следы могут быть разные, потому что разные поступки и дела оставляют разный след. Это может быть яркий след, добрый след. Это может быть горький, чёрный след. А может быть и чистый, белый след.

Я думаю этот урок не прошёл для вас бесследно. Он кое- чему вас научил. Поднимите тот след, который оставил у вас в сердце наш урок.

Дополните предложение, выложив след : «Меня тронуло», «Я порадовался, что…», «Я понял…»

-Мы -часть природы. Чтобы вырасти счастливыми, окружёнными разными животными , растениями, чтобы улыбалось солнышко, надо уметь дружить с природой.

Берегите эту Землю, эту воду

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы

Убивайте лишь зверей внутри себя.

Песня «В мире доброты»

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., С.Н.Костромина Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1999.

2. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Бородовской Н.В. 2 изд., стер. - М.: КНОРУС, 2004

3. Витковская И.М.Как организовать групповую учебную работу младших школьников. - Начальная школа. - 1997. - №12.

...