Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в декоративном рисовании на основе Гжельской росписи
Понятие творческих способностей в отечественной педагогике. Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности по декоративному рисованию в детском саду. Влияние Гжельской росписи на гармоническое развитие личности детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.02.2016 |
| Размер файла | 296,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством способствует решению труднейших задач, стоящих перед педагогом в области эстетического воспитания подрастающего поколения, расширения и развития у детей художественных представлений, духовных потребностей, навыков оценки произведений искусства, становления художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему.
Успешность решения задач зависит от целого ряда факторов. Среди них в первую очередь, применительно к старшему дошкольному возрасту, можно выделить:
воспитание и обучение в полном соответствии уровня трудности
программы детского сада и возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей;
сотрудничество педагога и ребенка;
использование таких средств и методов воспитания и обучения, которые способствовали бы развитию ребенка без диктата и давления со стороны взрослого и без ущерба для творческих проявлений ребенка.
Знакомить с изделиями народных мастеров Гжельской росписи можно как на специальных занятиях, так и вне занятий со всей группой, с подгруппами детей и индивидуально, используя такие методы и приемы:
· ознакомление с предметами Гжельской росписи, дать детям общие представления о связи искусства с жизнью и бытом народа, о народных промыслах;
· рассматривание образцов Гжельской росписи, с целью ознакомления детей с народным орнаментом, колористическими решениями народных узоров, характерными сочетаниями элементов орнамента, композиции;
· рассматривание изображений на открытках, в альбомах, иллюстрациях, диапозитивах;
· рассказ о художественном наследии русского народа в традиционных изделиях народных мастеров;
· экскурсия на выставку Гжельской росписи, с целью закрепления знаний детей о разнообразии видов и жанров народного искусства;
· беседа о Гжельской росписи;
· прослушивание русской народной музыки;
· использование потешек, народных сказок, стихов, загадок;
· лепка, рисование, роспись изделий из папье-маше, аппликация, художественный труд, конструирование;
· игра или танец с оформленными народными атрибутами (ободок на голову, поясок, фартук и т.п.), в изготовлении которых принимали участие дети;
· организация в детском саду выставок Гжельской росписи и детских работ по его мотивам.
Усова А.П. считает: «В процессе знакомства с народным искусством, кроме решения специальных эстетических задач: развития умения видеть красоту, создавать и беречь ее, развивать творческую активность, важно развивать и психические процессы, необходимые для успешной творческой деятельности и для общего развития детей (памяти, мышления, воображения, познавательной и эмоционально-волевой сферы), а также задачи нравственного воспитания, уважения к своему народу, к труду народных мастеров, гордость за их талант и труд, за русское народное искусство, любовь к Родине» [22, 53].
При знакомстве с Гжельской росписью, считает Тихонова М.В., важно начинать работу с обследования предмета, выделять его форму, основные средства выразительности узора данного вида изделий, элементы узора, цвет, композицию: взаимосвязь формы предмета и его украшения, соотношение величины элементов. Все это способствует развитию эстетического восприятия, умению целенаправленно рассматривать узор, формирует понимание красоты изделий, созданных руками народных мастеров.
По мнению Тихоновой М.В., знакомство с прикладным искусством Гжельской росписи способствует решению труднейших задач, стоящих перед воспитателем в области эстетического воспитания подрастающего поколения, расширения и развития у детей художественных представлений, духовных потребностей, навыков оценки произведений искусства, становления художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему.
В любом виде деятельности наиболее ощутимые успех достигаются тогда, когда работают с увлечением. Увлеченность и творческая заинтересованность в искусстве особенно важны и может возникнуть у детей в процессе лепки из глины, при выкладывании мозаики, росписи на тканях, при овладении различными техническими приемами художественной обработки материалов, наконец, при выполнении изделий с целью оформления помещений детского сада, с целью использования в качестве подарка маме, для игры малышей и т.д. [21, с 117].
Таким образом, декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредство общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.
Вывод по 1 главе:
Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности принимают участие ум (знание, мышление, воображение) характер (смелость, настойчивость) чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью) - эти стороны личности мы должны воспитывать у ребенка. Творчество детей активизирует процесс обучения. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждает осваивать знания, умения, навыки. Разный уровень развития детей приводит к различным результатам, но важно отметить, что даже маленькие дети способны почувствовать выразительность, образность художественных средств - цвета, формы, звука. На занятиях по декоративно-прикладной росписи развиваются эстетическое восприятие, представление, эстетические чувства. Накапливается сенсорный опыт, обогащается речь. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез, обобщение.
Декоративно-прикладное искусство как никакой другой вид творческой работы дошкольников, позволяет раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический идеал.
Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать.
Искусство Гжельской росписи способствует воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного. Воспитать любовь к прекрасному - это значит, познакомить детей с различными видами искусства и в первую очередь с произведениями народного творчества в частности Гжельской росписи.
гармонический творческий гжельский роспись дети
Глава 2. Опытно-практическая работа в детском саду по декоративному рисованию на основе мотивов Гжельской росписи
2.1 Диагностика уровня развития умений и навыков детей в декоративном рисовании
Исследование проводилось на базе НДОУ «Ритм» г. Хабаровска в подготовительной к школе группе с февраля по ноябрь 2014 года.
В ходе исследования принимали участие две группы детей 6-7 лет: экспериментальная и контрольная, в каждой группе по 8 детей.
На первом этапе отслеживалась диагностика уровня развития творческих способностей у дошкольников.
На втором этапе проводилась апробация системы работы по декоративному рисованию на основе Гжельской росписи.
На третьем этапе определялась динамика в развитии умений, навыков детей в декоративном рисовании, давался анализ и оценка результативности работы.
Была поставлена следующая цель констатирующего эксперимента - выявить особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Диагностика детей старшего дошкольного возраста по декоративно-прикладному искусству была разработана нами в соответствии с целями и задачами исследования на основе изученного теоретического и практического материала по данной теме.
Вся опытно-практическая работа проводилась по пяти заданиям:
· знание видов декоративно-прикладного искусства;
· анализ произведений декоративно-прикладного искусства;
· сравнение произведений декоративно-прикладного искусства;
· выражение отношения к произведению декоративно-прикладного искусства;
· выполнение узора на силуэте из бумаги.
Выполнение заданий проходило в дневное время, индивидуально с каждым ребенком. Выполнение задания предлагалось в виде дидактической игры. Время на ответы не ограничивалось. Детей оценивали по 3-х бальной системе. Дошкольникам предлагались следующие виды заданий.
А) Знание видов декоративно-прикладного искусства проводилось в форме дидактической игры «Назови правильно».
Игровое поле представляло собой плакат с закрытыми «окнами», в которых находились иллюстрации с изображением народных промыслов: русской матрешки, изделий с Хохломской, Городецкой росписью, Гжели, изображение различных орнаментов. Детям предлагалось открыть окно, назвать промысел, перечислить характерные особенности данной росписи. Ответы детей оценивались по 3-х бальной шкале.
Высокий уровень: ребенок проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает и в основном правильно называет народные промыслы (3 балла).
Средний уровень: ребенок проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов (2 балла).
Низкий уровень: ребенок не проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства. Затрудняется назвать народные промыслы (1 балл).
Б) Анализ произведения декоративно-прикладного искусства. Для проведения обследования была разработана дидактическая игра «Делаем покупки». В качестве игрового материала были подобраны изделия декоративно - прикладного искусства. Детям предлагалось купить понравившуюся вещь, не называя ее, и рассказать об этом изделии продавцу (цвет, форма и т.д.).
Высокий уровень - правильно, называет предметы декоративно-прикладного искусства, описывает подробно, выделяя характерные признаки того или иного промысла, не менее 5.
Средний уровень - правильно называет предметы декоративно-прикладного искусства. Описывает характерные признаки того или иного промысла, не менее четырех признаков.
Низкий уровень - затрудняется назвать предметы декоративно-прикладного искусства.
В) Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства. С детьми проводилась дидактическая игра «Подарок»: дошкольники выбирали любые два произведения в подарок Петрушке, затем сравнивали их, находили сходства и отличия. В качестве игрового материала мы подобрали изделия гжельских, хохломских мастеров, иллюстрации с изображением различных орнаментов.
Высокий уровень - проводит последовательное сравнение по сходству и различию. Выделяет средства выразительности (жест, поза, мимика, цвет, композиция).
Средний уровень - проводит сравнение по сходству и различию. Из средств выразительности чаще выделяет цвет, цветовое сочетание изображенных предметов, реже - форму и композиционное решение. Может ошибаться в названии элементов орнамента.
Низкий уровень - не может провести сравнение, называет не все элементы узора, путает цвета и материал, из которого оно сделано.
Г) Выражение отношения к произведению декоративно-прикладного искусства. Проводился этот этап диагностики в форме игры «Выставка». Перед детьми выставлялись предметы и репродукции с изображением декоративно - прикладного искусства и орнамента. Дошкольникам предлагалось выбрать из представленных образцов изделия Гжельской росписи и, обосновав свой выбор, оформить из них выставку.
Высокий уровень - ярко выраженное положительное обоснованное отношение к изделию. Называет элементы росписи, цветового решения.
Средний уровень - дает обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане.
Низкий уровень - параметры декоративно-прикладного искусства и узоры рассматривает бегло, без эмоций.
Д) Выполнение узора на силуэте из бумаги. Для работы предоставлялись силуэты фигурок, Гжельской посуды, гуашь, кисти, «тычки», палитра. Дети должны были расписать понравившийся силуэт.
Высокий уровень - создает узоры по мотивам декоративно - прикладного искусства Гжельской росписи, свободно владеет тремя приемами работы с кистью; при выполнении узора четко следует стилю росписи, вносит новые элементы. Работа всегда завершена.
Средний уровень - при выполнении узора соответствие стилю росписи не полное. В отдельных случаях затрудняется в подборе цветовой гаммы. Работа бывает почти полностью завершена.
Низкий уровень - изобразительные способности развиты слабо, путается в цветовом решении.
В результате проведения диагностики на начало учебного года мы получили данные, представленные в таблица 1.
Высокий уровень детей (11-15 баллов). Ему соответствует 10 % исследуемых детей (Диана М.).
Для этого уровня характерно: ребенок проявляет интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает характерные особенности большинства народных промыслов. Аргументирует выбор того или иного изделия. Ребенок знает и в основном правильно называет народные промыслы. При восприятии предметов декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку.
Средний уровень (6 - 10 баллов). К данному уровню отнесли 30 % всех детей (Вика Г., Эва В., Дарина В.).
Ребенок этого уровня проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов. Не всегда правильно выделяет характерные особенности того или иного изделия. В основном аргументирует свой выбор изделий декоративно-прикладного искусства.
Низкий уровень (0 - 5 баллов) соответствует 60 % опрошенных детей (Тимофей И., Алиса С., Леня Я., Давид Р., Валя Ч., Арсений П.).
Дети этого уровня проявляют слабый интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в игру. Ребенок путает и не всегда правильно называет народные промыслы. С трудом выделяет характерные особенности того или иного народного промысла. Затрудняется аргументировать свой выбор, при восприятии предметов декоративно-прикладного искусства затрудняется дать им эстетическую оценку.
Проведенная диагностика показала следующие результаты:
По заданию 1. Знание видов декоративно-прикладного искусства;
25% присутствует достаточный объем знаний по декоративно-прикладному искусству;
По заданию 2. «Анализ произведения декоративно-прикладного искусства» у 42% группы сформирован навык анализа произведения искусства;
По заданию 3. «Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства» только 35% группы смогли сравнить предлагаемые произведения;
По заданию 4. «Отношение к произведениям декоративно - прикладного искусства» 15% группы смогли на требуемом уровне выразить свое отношение к видам декоративно-прикладного искусства;
По заданию 5. «Выполнение узора» было выявлено, что у 26% дошкольников сформированы навыки выполнения узора, орнамента.
Полученные результаты диагностики в экспериментальной группе графически представлены на рис. 1.
Рис. 1. Результаты диагностики в экспериментальной группе (8 детей) на начало года (Приложение 3)
Подобная диагностика была проведена и в контрольной группе. Ее результаты были следующие (приложение 3). 10 детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе (91%) показали 2 уровень развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному творчеству; 1 ребенок (9%) показал 1 уровень развития знаний, умений и навыков.
Анализ результата диагностики способностей дошкольников контрольной группы показал:
1. По заданию 1 «Знание видов декоративно-прикладного искусства» 45% группы обладают достаточным объемом знаний в области декоративно-прикладного искусства;
2. По заданию 2 «Анализ произведения декоративно-прикладного искусства» у 45% группы сформирован навык анализа произведения искусства;
3. По заданию 3 «Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства» навыками сравнения произведений обладают 27% детей старшего дошкольного возраста;
4. По заданию 4 «Отношение к произведениям декоративно - прикладного искусства» 27% достаточно хорошо выражают свое отношение к произведениям искусства;
5. По заданию 5 «Выполнение узора» было выявлено, что 36% обладают умениями и навыками выполнения узора.
Рис. 2. Результаты диагностики в контрольной группе (8 дошкольников) на начало года (Приложение 4)
Сравнивая результаты обследования в контрольной и экспериментальной группе (приложение 4), нами было выявлено, что в контрольной группе результаты ниже среднего, а в экспериментальной группе дети обладают по всем показателям примерно низким уровнем развития представлений о декоративно-прикладном искусстве у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по декоративному рисованию, что дает нам возможность перейти к следующему этапу нашей работы. (Приложение 5)
Рис. 3. Сравнение результатов обследования в контрольной и экспериментальной группах
Выводы: результаты констатирующего эксперимента показали нам необходимость проведения системы работы по обучению декоративному рисованию по мотивам Гжельской росписи.
2.2 Система работы по обучению декоративному рисованию по мотивам Гжельской росписи в подготовительной к школе группе
Работу с дошкольниками, при организации непосредственной образовательной деятельности мы строили исходя из следующих задач обучения:
- Развитие у детей предпосылок чувства патриотизма, любви, уважения к Родине, народу.
Формирование у детей интереса к предметам народного искусства; понимания его особенностей; желания знать искусство местного края, различать стили наиболее известных видов декоративной живописи, такой как Гжель.
Формирование у детей желания заниматься подобной деятельностью по предложению взрослых и по собственной инициативе.
Формирование обобщенных знаний и соответствующих изобразительных умений по декоративному рисованию на основе Гжельской росписи:
- освоение детьми характерных элементов, колорита, композиций, узоров росписи; умений создавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах;
- воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.
Воспитание активности, самостоятельности, инициативы, творчества и при создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита, композиций). Эти общие задачи могут быть конкретизированы по возрастным группам.
Перед нами, при обучении детей декоративному рисованию, стояли следующие задачи:
· развивать чувство композиции в связи с построением узора на различных формах;
· развивать чувство цвета;
· развивать способности различать стили в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своем творчестве;
· совершенствовать технические навыки в рисовании кистью.
Педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы. Ребенок должен почувствовать и понять, как в зависимости от назначения и формы предмета изменяется украшающий его орнамент. Он познает значение, целесообразность оформления, связь формы и содержания.
Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в каждой группе, начиная с наиболее ярких, контрастных сочетаний. Осуществление этих задач можно начать тогда, когда дети овладеют рисованием простейших изобразительных форм, так как потом потребуется концентрация внимания ребят на новой задаче - расположении этих форм в определенном порядке для получения узора.
Задачи обучения детей шестого года жизни декоративному рисованию следующие:
· развивать чувство композиции: учить составлять узоры на плоских и объемных формах в зависимости от их особенностей и назначения предмета;
· развивать чувство цвета: учить использовать разнообразные цвета с их оттенками в различных сочетаниях; учить видеть особенности разных видов народной декоративной росписи, использовать в рисунках отдельные элементы народных орнаментов; совершенствовать технические навыки рисования красками и карандашами.
В подготовительной группе дети уже знакомы с основными принципами построения узора на округлых и прямоугольных формах. Им предлагаются новые формы - прямоугольник и многоугольник и различные плоскостные формы предметов - вазы, кувшины, чашки, рукавички, шапки и т.п. Эти предметы не имеют правильной геометрической формы, и узор на них требует применения разных принципов (например, на кувшине по краю горлышка - линейный орнамент, на округлой части - узор из центра).
Усложняется и понятие о симметрии. Кроме расположения одинаковых форм направо и налево, дети знакомятся с зеркальным отражением, где части узора соответственно меняют свое положение.
В подготовительной к школе группе детей учат составлять симметричные и асимметричные узоры. Значительно усложняются элементы узора. Вводятся спирали, завитки, волнистые линии. Обогащается цветовая гамма узора. Вместе с тем ставится задача научить детей выполнять узор в определенной цветовой гамме. Знакомство детей с разными цветами и обучение получению оттенков позволяет им использовать при составлении узоров не только основные цвета, но и оттенки. От составления ритмичных узоров с повторяющимися элементами детей переводят к составлению симметричных, а затем и асимметричных композиций. Затем дети осваивают еще один прием заполнения всей формы однородным узором по принципу сетчатого орнамента - повторение и чередование элементов в шахматном порядке. Дети рисуют различные узоры для тканей, кукольных платьев.
Узор на треугольнике строится не только по краю и в углах, а может начинаться из одного угла и распространяться на весь треугольник. В этом случае используется форма не равностороннего треугольника, а равнобедренного с прямым или тупым углом. Ребята рисуют на них всевозможные узоры косынок.
Дети подготовительной к школе группы могут применять в своем узоре элементы народных декоративных росписей, сохраняя основной стиль. Педагог должен учить детей по образцам народного искусства рисовать завитки, сочетать крупные и мелкие формы, украшать их мелким травчатым узором, использовать цвета в определенном сочетании, свойственном данной росписи (хохломская, дымковская, украинская и другие росписи).
В подготовительной группе у детей уже есть определенные навыки, и они могут использовать карандаш для получения разных оттенков, создавая узор одним цветом. Дети приучаются видеть красоту не только ярких сочетаний, но и более нежных, спокойных и в то же время приятных для глаза. В декоративном рисовании во всех группах используется только гуашь, которая позволяет наносить цвет на цвет, а это часто требуется в декоративных рисунках и невыполнимо при работе акварелью. Композиция узора и его цветовой строй подчиняются эстетическим закономерностям, которые постепенно становятся доступными детям. В связи с этим занятия декоративным рисованием способствует развитию художественного вкуса.
Мы проводили обучение по следующим принципам:
1. Обучение детей декоративному рисованию по мотивам народного декоративного искусства. Это объясняется тем, что все приемы декоративной деятельности представлены в этом искусстве и оно представляет собой высокохудожественные образцы, достойные для подражания.
2. Обучение детей декоративно-художественной деятельности на основе близкого, родного искусства местного края.
3. Занятия декоративным рисованием рассматриваются как элемент общей системы воспитательной работы, направленной на развитие личности средствами народного прикладного искусства.
4. Обучение декоративно-художественной деятельности необходимо вести с применением подлинных предметов народного искусства.
5. Взаимосвязь всех видов декоративно-художественной деятельности (рисования, лепки, аппликации).
6. Процесс обучения предполагает ограниченную связь в формировании знаний, чувств и активного действия (в форме собственной изобразительной деятельности).
Методика работы с детьми:
1. Общевоспитательная работа по материалам народного декоративного искусства.
2. Специальное обучение детей соответствующей деятельности на занятиях.
Системообразующим началом нашей работы с детьми (первое направление) являлось формирование у дошкольников эмоционально-интеллектуального опыта, способствующего возникновению у ребят действенных мотивов собственной изобразительной деятельности и осмысленного ее освоения.
Дополнением к такой работе с детьми был просмотр фильмов, диафильмов, художественных альбомов, открыток на соответствующие темы. Чтение литературы или рассказ, раскрывающий в доступной и интересной форме небольшой объем информации об истории художественного промысла, его особенностях был полезен самым старшим детям.
Мы определили, что без специального обучения освоение детьми декоративных узоров по мотивам народной росписи затруднительно. Поэтому мы разработали цикл занятий, направленных на обучение детей способам создания узора (второе направление). Цикл таких занятий базировался на содержании общевоспитательной работы, изложенной выше, сосуществует и взаимодействует с ней, так как именно в ней заложена основа для создания у детей соответствующих, нравственно ценных мотивов деятельности на занятии. Этот цикл занятий также выстраивался системно. В основе лежало постепенное усложнение содержания (изобразительно-выразительных средств), характера познавательной деятельности, а значит, степени самостоятельности и творчества детей. Поэтому использование методов и приемов обучения также было системным.
Цвет - одно из выразительных средств, в декоративном рисовании. Его освоение подчиняется законам колорита определенного искусства, так как для известных традиционных видов народной росписи они определенны и типичны. В Гжельской росписи - сочетание холодных тонов: синий, голубой, белый. В системе работы мы использовали сочетание разных типов занятий, и процесс обучения соответственно предусматривал начальное ознакомление детей со способами изображения, вариативное упражнение в их применении и, наконец, творческое решение детьми изобразительной задачи.
Системе задач соответствовала и система методов, приемов обучения. Взаимосвязь с общевоспитательной работой не исключала, а предполагала включение в нее, непосредственно до занятий (за день-два) целенаправленной предварительной работы с детьми. Сутью ее являлось формирование у детей «живых» представлений, наглядных образов.
Рассмотрим примерное усложнение задач и методов работы с детьми в разных возрастных группах.
Декоративное рисование вводится со средней группы. Детям этого возраста доступно выполнение узоров из таких простых элементов, как мазки, точки, прямые линии, кольца, круги. В этом возрастном периоде главный смысл заключается в ознакомлении с самими предметами искусства. Наряду с игрушками детям показывают вышитые салфетки, полотенца и т. п. То есть те изделия, которые близки к плоскостным силуэтным формам бумаги.
Поскольку в средней группе дети впервые осваивают все элементы узора и простейшие композиции, то образец, предлагаемый для прямого следования, применяется всякий раз при освоении новой композиции, или нового элемента. В процессе исполнительской части деятельности на первых занятиях широко применяется индивидуальный показ, по необходимости - совместное изобразительное действие, тогда дети лучше чувствуют его характер, ритм.
В средней группе следует особенно следить за тем, чтобы на одном занятии не было сразу двух новых задач - освоения нового элемента и новой композиции. Новые элементы осваиваются при создании узора на полосе. Это более доступно детям и позволяет усложнять композицию рисунка, повторяя элемент, чередуя элементы и цветовые пятна.
В следующих возрастных группах (старшей и подготовительной) идет дальнейшая работа по освоению детьми декоративной художественной деятельности. Среди задач по освоению соответствующих изобразительных умений появляется задача обучения новым элементам узора (волнистая линия, дуги, точки, цветы, листья, ягоды). Ребята осваивают характерные цветовые сочетания (колорит), элементы узоров, учатся выполнять узор на бумаге разных форм, силуэтных изображениях предметов (кувшин, варежки, платье и т.д.).
Опыт, полученный детьми в предшествующей группе, позволяет ставить задачи, предполагающие овладение дошкольниками обобщенными знаниями и умениями, развитие у них большей самостоятельности, творчества.
1. Формировать у детей интерес к Гжельской росписи, удивление, восхищение красотой и необычностью узора изделий, удобством в применении, эстетичностью оформления; желание узнать как можно больше об этом виде народного искусства.
2. Познакомить детей с истоками искусства Гжельских мастеров, краткой историей.
3. Вызвать желание научиться рисовать Гжельские узоры. Познакомить с характерными элементами («розы», «тюльпаны»). Познакомить с колоритом типичным для Гжельских узоров, композициями узоров.
4. Побуждать детей всматриваться в узоры, учить последовательности анализа: самые крупные элементы и их месторасположение в общей композиции; особенности того или иного элемента; выделение других элементов, их расположение, особенности; цвет; выразительные приемы «оживки» на изделии, где композиционный центр - самый главный цветок в узоре; как он выделен (относительной сложностью, величиной, цветом).
5. Учить детей предварительному замысливанию декоративного узора (анализ исходной формы, на которой будет располагаться узор; определение общей композиции: где лучше разместить элементы-украшение; выбор элементов; определение цвета; определение последовательности общего изображения; последовательности изображения одного элемента).
6. Формировать обобщенные знания и умения в декоративном рисовании по данному виду росписи.
7. Формировать способности к творческому созданию образа на основе чувства формы, отбора и своеобразного комбинирования элементов, колорита, в своеобразной композиции.
8. Развивать чувство формы, композиции и способности выполнять узор на любом силуэте.
9. Формировать желание поделиться радостью, удачной работой с другими людьми, желание сделать подарок родным, близким людям, используя свои умения в декоративной деятельности по мотивам гжельской росписи.
Таким образом, в процессе обучения технике рисования дети учились подбирать и сочетать цвета друг с другом. Так постепенно переходили к творчеству. После того как технические навыки у детей были сформированы мы начали развивать у детей творческое воображение, используя в свободное от занятий время дидактические игры, развивающие воображение, память, творческое умение анализировать.
2.3 Анализ и оценка результативности проведенной работы
После завершения опытно-экспериментальной работы по развитию у детей творческих способностей посредством рисования Гжельской росписи, была проведена повторная диагностика знаний, умений и навыков детей.
Были получены следующие результаты (Приложение 6). По данным, полученным в результате диагностики, было установлено, что 10 дошкольников (91%) находятся на высоком уровне развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; только 1 ребенок (9%) остался на среднем уровне развития.
Проведенная диагностика показала, что:
по заданию 1 «Знание видов декоративно-прикладного искусства»
только у 91% группы (8 детей) присутствует достаточный объем знаний декоративно-прикладного искусства;
по заданию 2 «Анализ произведения декоративно-прикладного искусства» у 73% группы (6 человек) сформирован навык анализа произведения искусства;
по заданию 3 «Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства» только 82% группы (7 дошкольников) смогли сравнить предлагаемые произведения;
по заданию 4 «Отношение к произведениям декоративно-прикладного искусства» 82% (7 детей) смогли на требуемом уровне выразить свое отношение к видам декоративно-прикладного искусства;
по заданию 5 «Выполнение узора» было выявлено, что у 82% группы (8 детей) сформированы навыки выполнения узора, орнамента.
После проведения диагностики были проанализированы результаты, показанные детьми в начале опытно-экспериментальной работы и в конце ее (Приложение 7). По всем параметрам диагностики показатели знаний, умений и навыков старших дошкольников были значительно увеличены.
Рис. 4. Сравнение результатов диагностики в экспериментальной группе на начало и конец года
Подобная диагностика была проведена и в контрольной группе. Ее результаты были следующие (приложение 8). Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе 3 ребенка (45%) имеют 2 уровень развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; 5 детей (55%) показали 1 уровень развития.
Анализ результата диагностики способностей дошкольников контрольной группы показал:
по заданию 1 «Знание видов декоративно-прикладного искусства»
64% (6 детей) обладают достаточным объемом знаний в области декоративно-прикладного искусства;
по заданию 2 «Анализ произведения декоративно-прикладного искусства» проанализировать произведение искусства смогли 55% группы (5 детей);
по заданию 3 «Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства» навыками сравнения произведений обладают 45% группы (5 детей);
по заданию 4 «Отношение к произведениям декоративно - прикладного искусства» 55% (6 детей) достаточно хорошо выразили свое отношение к произведениям искусства;
по заданию 5 «Выполнение узора» было выявлено, что 64% (7 детей) обладают умениями и навыками выполнения узора.
Сравнение итогов обследования начала и окончания эксперимента в контрольной группе показали следующее (приложение 9).
Сравнивая результаты обследования в контрольной и экспериментальной группе, нами были получены следующие данные (приложение 9). Показатели знаний, умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.
Рис. 5. Сравнение результатов диагностики в контрольной группе (8 дошкольников) на начало и конец года
Рис. 6. Сравнение результатов обследования в контрольной и экспериментальной группах
Вывод по 2 главе:
После завершения опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика, которая показала, что показатели развития детей экспериментальной группы стали значительно выше, что доказывает выдвинутую в выпускной квалификационной работе гипотезу.
Результаты обследования показали, что почти все дети в экспериментальной группе имели к концу опытно-практической работы сформированные знания умения и навыки. Дети проявляли интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства. В основном правильно называли, знали и различали изделия Гжели.
Дети могли произвести самостоятельный анализ изделий декоративно - прикладного искусства Гжельских мастеров, определяли из какого материала они сделаны. Правильно называли предметы данного искусства. Описывали подробно, выделяя характерные признаки промысла.
Выполняли узоры на силуэте из бумаги. При этом прослеживалось четкое соответствие элементов росписи; техники исполнения; последовательности выполнения росписи; владение пониманием символов, знаками в росписи. Создавали узоры по мотивам народно-прикладного искусства: Гжели, свободно владели приемами работы с кистью. При выполнении узора четко следовали стилю росписи, вносили новые элементы. Работа всегда была завершена.
У детей контрольной группы умения, знания и навыки находились на стадии формирования либо вообще отсутствовали. Дети, которые проявляли интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, с удовольствием вступали в игру, иногда путались в названии народных промыслов, но, подумав, исправлялись самостоятельно, без помощи воспитателя. Но также были дети, которые не проявляли абсолютно ни какого интереса к предметам декоративного искусства. При выполнении узора на силуэте из бумаги, отсутствовало соответствие элементов росписи; был низкий уровень творческого решения и техники исполнения. Не все дети могли самостоятельно определения последовательности выполнения росписи; владели пониманием символов, знаками в росписи. При выполнении узора соответствие стилю росписи не полное. В отдельных случаях затруднялись в подборе цветовой гаммы. Работа была почти полностью завершена. Таким образом, проведенная работа дала ощутимые положительные результаты. Занятия декоративным рисованием с детьми дает плодотворные результаты, способствует формированию знаний, умений и навыков, развивает их способности и творчество.
Заключение
Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. В настоящее время существует много программ по обучению дошкольников декоративному рисованию.
Разработкой методик по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством за последние годы занимались многие специалисты, такие как Шпикалова Т.Я., Гаврилова В.В., Пчелинцева Е.В., Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Тихонова М.В., Соломенникова О.А. и другие.
Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать.
Опытно-практическое исследование проводилось на базе НДОУ детский сад «Ритм» города Хабаровска в старшей группе «Ритм».
В диагностировании принимали участие две группы детей старшего дошкольного возраста: экспериментальная и контрольная. В каждой группе по 8 детей. С детьми экспериментальной группы была проведена работа по следующим этапам: констатирующий, обучающий и контрольный. На констатирующем этапе выявлялся уровень развития дошкольников по декоративно-прикладному творчеству и декоративному рисованию, была проведена диагностика старших дошкольников по декоративно - прикладному искусству - «Диагностика детей старшего дошкольного возраста по декоративно-прикладному творчеству», разработанная нами.
Диагностика творческих способностей детей проводилась по пяти заданиям:
· Знание видов декоративно-прикладного искусства;
· Анализ произведения декоративно-прикладного искусства;
· Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства;
· Выражение отношения к произведению декоративно-прикладного искусства;
· Выполнение узора на силуэте из бумаги.
Все дети старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе по среднему показателю относятся ко второму уровню развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству.
Сравнивая результаты обследования в контрольной и экспериментальной группе, нами были получены следующие данные. В контрольной и экспериментальной группах дети обладают по всем показателям примерно одинаковым уровнем изобразительных способностей по декоративно-прикладному искусству и декоративному рисованию.
Такие результаты показали нам необходимость проведения формирующей работы, а также позволили разделить детей на контрольную и экспериментальную группы исследования, приблизительно равные по уровню развития способностей по декоративному рисованию и декоративно-прикладному искусству.
Контрольная группа посещала все занятия по изобразительной деятельности, содержание которых, согласно методическим разработкам программы дошкольного учреждения, может включать в себя элементы ознакомления с русскими народными промыслами (декоративное рисование), но специальная работа с ней не проводилась. С детьми экспериментальной группы проводилась специальная работа по составленной нами методике с целью апробации выделенных педагогических условий, при которых возможно приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративному рисованию через орнамент.
После завершения опытно-экспериментальной работы по развитию у детей способностей к изодеятельности средствами декоративного рисования, была проведена повторная диагностика знаний, умений и навыков детей. По данным, полученным в результате диагностики, было установлено, что 10 дошкольников находятся на 1 уровне развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; только 1 ребенок остался на 2 уровне развития. По всем параметрам диагностики показатели знаний, умений и навыков старших дошкольников были значительно увеличены.
Подобная диагностика была проведена и в контрольной группе. Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе 5 детей имеют 2 уровень развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; 6 дошкольников показали 1 уровень развития.
Таким образом, теоретически и опытно-экспериментальным путем было доказано, что занятия декоративным рисованием способствуют развитию способностей детей старшего дошкольного возраста к изодеятельности.
Поставленные задачи были решены. Выдвинутая гипотеза: если использовать в декоративном рисовании Гжельскую роспись, то можно эффективно повлиять на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста нашла свое подтверждение в нашем исследовании.
Библиография
1. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа / В.В. Алексеева - М.: Советский художник, 2009 - 286 с.
2. Антонова А.В. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / А.В. Антонова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова - М.: Знание, 2011, 194 с.
3. Волков Н.Н. Восприятие картины. - М., 2010. - 105 с.
4. Гаврилова В.В., Артемьева Л.А. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет: рекомендации, планирование, конспекты занятий - Волгоград: Учитель, 2010. - 143 с.
5. Горожанина С.В.: Народные художественные промыслы Подмосковья. -- Москва: Мелихово, 2006, с. 90, 94
6. Дайн Г. «Игрушечных дел мастера» С. Газарян «Прекрасное--своими руками»
7. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Детство - пресс, 2006.
8. Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Комарова Т.С., Шилова О.М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. - М.: Педагогическое общество России, 2012.
9. Казакова Т.Г. Детское творчество - мир ярких, удивительных образов. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №4.
10. Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. Народный календарь - основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту: План-программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Академия, 2006.
12. Коржавина И.Л. О промысле Гжели. М. 2011
13. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: учеб. пособие / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 2009. - 124 с.
14. Котляр, В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников / В.Ф. Котляр. - Киев: Радянська школа, 2007. - 95 с.
15. Левин С.А. «Воспитание творчества». Томск: Пеленг, 2012-56с.
16. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Академия, 2008.
17. Пчелинцева Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие. - Нижний Новгород: Бумеранг, 2009.
18. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. - М.: Феникс, 2011.
19. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. - М.: Академия, 2006.
20. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия. АПН РСФСР М., 2007 г.
21. Тихонова, М.В. Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада / М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова. - СПб.: Детство - Пресс, 2008. - 208 с.
22. Усова, А. П. Русское народное творчество детскому саду : кн. для восп. дет.сада / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 2006. - 78 с.
23. Хуторской А.В. «Эвристическое обучение: теория, методология, практика» М: Международная педагогическая академия, 2010.
24. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание школьника // художественное воспитание школьника - М., 2009 г.
25. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М. Прохов. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 2010.
26. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Покровской. - М.: Академия, 2008.
27. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие. / Под ред. Л.Г. Нисканен. - М.: Академия, 2007.
28. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Университет, 2008.
29. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2007.
Интернет ресурсы
1. Трусова Е.Л. Лучшие методические центры г. Сарани Карагандинской обл.
2. Словарь психиатрических терминов
3. Международный образовательный портал
4. Дошколенок. Сайт для воспитателей детских садов
5. Конспекты занятий в детском саду
Приложение 1
Таблица 1
Характеристика уровней творческих способностей
|
Уровни |
Задание №1 |
Задание №2 |
Задание №3 |
Задание №4 |
Задание №5 |
|
|
Высокие показатели |
Выше 9 |
> 8 |
>10 |
>12 |
>14 |
|
|
Средние показатели |
9 |
7,5 - 8 |
10 |
12 |
14 |
|
|
Низкие показатели |
< 9 |
< 8 |
< 10 |
< 12 |
< 14 |
Приложение 2
Педагогическое обследование по декоративно-прикладному искусству
|
№ |
Вопросы, задания, игры |
Материал |
Ответы детей оценивались по 3хбальной системе |
|||
|
З балла |
2 балла |
1 балл |
||||
|
1 |
Назвать виды народного искусства. Знать и различать народные художественные промыслы, их признаки. Дидактическая игра «Назови правильно» Задание: 1. «Открой окно, которое хочешь. 2. Узнай и назови промысел, который появился. 3. Обоснуй свой выбор. 4. Нравится ли тебе это изделие? Почему? |
Игровое поле - плакат с закрытыми «окнами», в котором иллюстрации с изображением народных промыслов. |
Проявляет интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает и в основном правильно называет народные промыслы. |
Проявляет интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов, но подумав исправляется самостоятельно, без помощи воспитателя. |
Не проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства. Затрудняется назвать народные промыслы. |
|
|
2 |
Провести самостоятельный анализ произведения. Дидактическая игра «Делаем покупки» Задание: 1. Выбери вещь, которая тебе нравится и ты хотел бы ее подарить товарищу. 2. Чем тебе она понравилась? 3. И какого материала она сделана? |
Подбор подлинных изделий декоративно-прикладного искусств |
Правильно называет предметы народного декоративно-прикладного искусства. Описывает подробно, выделяя характерные признаки того или иного промысла, не менее 5. |
Правильно называет предметы народного декоративно-прикладного искусства. Описывает характерные признаки того или иного промысла, не менее 4. |
Затрудняется назвать предметы декоративного искусства. Не может провести самостоятель-ный анализ произведения. |
|
|
3 |
Сравнить два изделия. Выделить сходство и различие двух видов декоративно-прикладного искусства. Дидактическая игра «Подарок» Задание: 1. Выбери две игрушки или два изделия для подарка Мишутке. 2. Сравни выбранные вещи по сходству и различию. |
Подбор подлинных изделий |
Проводит последовательное сравнение по сходству и различию. Выделяет средства выразительности. (жест, поза, мимика, цвет, композиция) |
Проводит сравнение по сходству и различию. Из средств выразительности чаще выделяет цвет, цветовое сочетание изображения предметов, реже - форму и композиционное решение. Может ошибаться в названии элементов орнамента. |
Не может провести сравнение, называет не все элементы узора, путает цвета и материал, из которого оно сделано. |
|
|
4 |
Выражение своего отношения к произведениям народного искусства. Дидактическая игра «Выставка». Задание: 1. Перед вами предметы народно - прикладного искусства, вам необходимо оформить выставки, т.е. отобрать предметы которые вам очень понравились. 2. Расскажите о своих предметах искусства. |
Предметы и репродукции с изображением декоративно - прикладного искусства. |
Ярко выраженное положительное обоснованное отношение к изделию. Называет элементы росписи, цветового решения. |
Дает обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане. |
Узоры рассматривает бегло, без эмоций. |
|
|
5 |
Выполнение узора на силуэте из бумаги. Соответствие элементов росписи; уровень творческого решения, завершенности; техника исполнения; самостоятельность определения последовательности выполнения росписи; владение пониманием символов, знаками в росписи. Занятие на тему: «В гостях у мастеров». Задание: 1. Представь, что ты народный умелец, мастер. 2. Выбери полюбившийся тобой промысел и распиши силуэт. |
Силуэты: матрешек, хохломской и гжельской посуды, изделий городца. Гуашь, кисти, «тычки», «перья», палитры. |
Создает узоры по мотивам народно- прикладного искусства: хохломы, гжели, дымки и т.д. свободно владеет 3 приемами работы с кистью; При выполнении узора четко следует стилю росписи: вносит новые элементы. Работа всегда завершена. |
При выполнении узора соответствие стилю росписи не полное. В отдельных случаях затрудняется в подборе цветовой гаммы. Работа бывает почти полностью завершена. |
Изобразительные способности развиты слабо; не может самостоятельно определить последовательности выполнения росписи; путается в цветовом решении. |
Приложение 3
Таблица 1
Диагностика по декоративно-прикладному искусству На начало учебного года (экспериментальная группа)
|
№ п/п |
Имя ребенка |
Знание видов декоративно-прикладного искусства |
Анализ произведения декоративно-прикладного искусства |
Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства |
Отношение к произведениям декоративно-прикладного искусства |
Выполнение узора |
Общий балл |
Уровень |
|
|
1 |
Вика Г. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
7 |
Средний |
|
|
2 |
Тимофей И. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Низкий |
|
|
3 |
Алиса С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Низкий |
|
|
4 |
Леня Я. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Низкий |
|
|
5 |
Давид Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Низкий |
|
|
6 |
Валя Ч. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Низкий |
|
|
7 |
Арсений П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Низкий |
|
|
8 |
Эва В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Низкий |
Приложение 4
Таблица 2
Диагностика по декоративно-прикладному искусству на начало учебного года (контрольная группа)
|
№ п/п |
Имя ребенка |
Знание видов декоративно-прикладного искусства |
Анализ произведения декоративно-прикладного искусства |
Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства |
Отношение к произведениям декоративно-прикладного искусства |
Выполнение узора |
Общий балл |
Уровень |
|
|
1 |
Марина Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
низкий |
|
|
2 |
Гриша С. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
8 |
средний |
|
|
3 |
Арина Г. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
средний |
|
|
4 |
Мирон В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
низкий |
|
