При подготовке к групповой работе требуется большая подготовительная работа: мы тщательно прорабатывали весь материал и каждого урока в отдельности, подбирали дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия и старались правильно распределить задания для изучения темы. Так же нами была проделана организаторская работа, которая заключалась в правильном оборудовании кабинета и деление класса на группы.

Каждой группе мы раздали листы с заданиями и листы с дополнительным материалом, в которых находилась необходимая информация для выполнения заданий.

Задания для первой группы заключались в определении и изучении основных признаков насекомых и внешнего строения.

Второй группе необходимо было познакомиться с внутренним строением насекомых.

Задания для третьей группы рассмотреть классификацию насекомых.

В конце урока мы подвели итоги, и ученики, принимавшие активное участие получили хорошие оценки.

На протяжении всего урока в группах мы управляли работой учащихся, помогали им и направляли их. Работа в группах позволяет учащимся проявить свою индивидуальность, а также определить уровень самостоятельного усвоения нового материала.

При изучении темы: "Класс костные рыбы" мы вместе с учениками пошли в компьютерный класс, где каждый из учеников работал самостоятельно за компьютером. Тем самым осуществлялось проведение урока с интерактивным методом.

Такие уроки очень сложны в организации. При подготовке такого урока учитываются индивидуальные особенности учащихся. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

На первом этапе урока на тему: "Класс костные рыбы", для того чтобы вспомнить материал, который мы изучали на прошлом уроке и немного ознакомить учащихся с новым материалом, мы предложили выполнить им небольшое задание. У каждого учащегося на компьютере появлялась картинка, на которой был представлен представитель класса костные и хрящевые рыбы. Учащиеся должны были найти сходства и различия костных и хрящевых рыб. Каждый ученик работал самостоятельно. По истечению времени ученики по цепочке называли свои варианты ответов.

На втором этапе урока учащиеся должны были работать индивидуально с дополнительным материалом и материалом учебника (для каждого ученика у нас были подготовлены листы с индивидуальным дополнительным материалом, которые мы раздали учащимся вначале урока). У каждого ученика было свое задание. Кому то досталось изучение внешнего или внутреннего строения (какой-либо системы органов) рыб, а так же их отряды. Все ученики работали индивидуально. Ученики внимательно читали материал и составляли презентацию, а затем по истечению данного на выполнения задания времени (15-20 минут), они должны были представить всему классу выполненную работу, то есть продемонстрировать и пояснить свою презентацию. Также учащиеся должны были провести сравнение изучаемой темы с предыдущей темой.

Затем ученики сделали необходимые записи в тетради.

Проведение таких уроков улучшают усвоение учебного материала. У учеников появляется интерес и желание выполнить работу хорошо. Каждый ученик работает индивидуально в силу своих возможностей. То что он знает и умеет, старается продемонстрировать, но а если у него что то не получается, он в любой момент может обратиться за помощью к учителю. Эти уроки развивают самостоятельность в работе и в какой-то мере творческую сторону ученика.

В процессе использования индивидуализированных методов обучения важна самостоятельная работа не только на уроке, но и дома. В этом помогают домашние задания. Биология имеет такое разнообразие подходов к природным данным ученика - это и проведение наблюдений, опытов, написание стихов, сказок, рисование плакатов, решение логических задач, компьютерное моделирование и другие. Необходимо дать учащимся возможность выбора творческих домашних заданий.

За период прохождения практики мною было разработано несколько типов индивидуальных творческих заданий по разделу "Надкласс Рыбы". Такие как: составить викторину, кроссворд "Подводный мир", составить для тестового контроля вопросы к параграфам и т.д.

Перечисленные задания нельзя выполнить за 1-2 дня, и поэтому мне необходимо было планировать домашнее задание и его место в теме в начале изучения.

Эту проблему я решила следующим образом - в первый день знакомства с новым разделом я ознакомила учеников с календарным планом изучения темы и перечнем индивидуальных домашних заданий по выбору. Ученикам в этом случае важно знать, через, сколько дней потребуется отчет о домашнем задании. Задания, рассчитанные на длительный срок (перспективные), развивают такие качества личности, как сила воли, самодисциплина, трудолюбие, систематичность в работе.

Однако есть опасение, что при добровольном выборе задания, способный, но лентяй может выбрать темы, предусмотренные учителем для отстающих ребят. Что бы этого не случилось нужно сделать следующее. В содержании образования есть знания и умения обязательные (базовый уровень) и повышенный уровень. При составлении индивидуальных домашних заданий нужно строить все их варианты не ниже базового. А пути выполнения могут быть разные - с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Обучение, построенное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, способствует более прочному усвоению знаний, а моя задача как учителя - предлагать выбор для ученика. При таком подходе каждый ученик получает возможность продемонстрировать свои сильные стороны.

Например, одним из творческих домашних заданий было написание сочинения о не существующей рыбе. Пример одного из сочинений.

"Жила-была рыба-мыло. Была такая скользкая и липкая, но вкусно пахла. Она была промысловой рыбой, потому что люди ее добывали и использовали в быту. Хоть была она и не приметная на вид и на вкус так себе, но очень полезная. Глазки у нее такие маленькие были, но ресницы, зато как ветки ивы, она за счет них и передвигалась в воде, плавников то нет, она же мыло. Усы, зато были, кудрявые такие, рыжие, но пользы от них никакой, так просто для красоты (людям за усы таких рыб было удобно ловить, мыло то не поймаешь в воде, а за усы только так вытягивали). Что характерно, хвоста не было, не прижился как-то. Но была у таких рыб одна особенность: плывет косяк мыльных рыб, а тут акула, ясное дело страшно, а они вдруг в один кусок все собрались, и намылили акуле зубы. Вот так! И никого они не боялись поэтому! Нос был еще, маленькой пупыркой, желтенький, на носу три глаза цвета индиго. Не знаю, почему природа так распорядилась, глаза на носу, наверное, чтоб места много на лице не занимать, один глаз, который посередине - он неподвижен и на нем великолепных ресниц не было, и смотрел он только прямо, а другие два - с ресницами и подвижные во все стороны. Был у рыбок таких пупочек - это самое чувствительное место для рыбы-мыло! По форме пупочка, можно определить к какому виду относится рыба-мыло. К сожалению, ушей нет. В воде все равно толком ничего не слышно, и без ушей нормально, и вода в голову не затекает. Но почему-то все виды мыльных рыб полосатые, разных цветов. Но в полоску, то ли зебры предками их были, то ли кто, не понятно. Плавать такие рыбы могли только на поверхности воды, потому что если совсем вглубь уходили, то возникала опасность совсем размылиться. А на поверхности воды всегда их ловили люди, вот так и присвоила рыба-мыло себе статус исчезнувшей и несуществующей".

С помощью этого задания, мы выяснили, какие знания у учащихся есть на момент изучения темы, а также их творческий потенциал. Такого рода задания позволяют ученикам показать себя с другой стороны. Ученики проявляют свои творческие способности, тем самым у учителя есть возможность лучше узнать своих учеников и найти к каждому свой подход.

Разработка уроков с использование индивидуализированных методов обучения, на наш взгляд, существенно повышает заинтересованность учащихся в уроках биологии, то есть повышает уровень знаний учащихся, мотивацию к обучению и познавательный интерес, а также улучшает процесс самоактуализации личности.

Для проверки нашего предположения мы, после изучения указанной темы, повторно провели исследование уровня направленности и самооценки учащихся. Результаты обработки повторного опроса учащихся после эксперимента представлены в таблице 3.7 (уровень направленности) и в таблице 3.8 (уровень самооценки). Далее мы построили диаграммы (рисунок 3.8), которая отражает динамику изменения уровня направленности и (рисунок 3.9), которая отражает динамику изменения уровня самооценки учащихся в ходе эксперимента.

В нашем исследовании нас интересовал один из видов направленности - направленность на дело.

Таблица 3.7 Результаты измерения направленности учеников 7-х классов после эксперимента

Рисунок 3.8 Динамика изменения направленности личности учащихся на дело в ходе эксперимента

Из диаграммы (рисунок 3.8) видно, что направленность личности на дело в 7 "б" классе после эксперимента стала выше.

Это, означает, что при использовании индивидуализированных методов обучения на уроке повышает уровень направленности личности на дело.

Таким образом, сдвиг в сторону увеличения направленности на дело в экспериментальном классе после применения индивидуализированных методов обучения на уроках является достоверным.

А, следовательно, мы приходим к выводу, что использование индивидуализированных методов на уроках биологии повышает направленность на дело у учащихся, то есть является эффективным.

Таблица 3.8 Результаты измерения самооценки личности в 7-х классах после эксперимента

Рисунок 3.9 Динамика изменения уровня самооценки личности учащихся в ходе эксперимента

Из диаграммы (рисунок 3.9) видно, что в 7 "б" классе уровень самооценки личности после эксперимента стал выше (на сколько % или просто на сколько пунктов).

Это, означает что при использовании индивидуализированных методов обучения на уроке, уровень самооценки учащихся повышается.

Но как мы видим из диаграммы 3.9 уровень самооценки учеников не на много, но так же повысился и в контрольном классе, где при проведении уроков не использовались индивидуализированные методы обучения. Это связано с тем, что в период постановки эксперимента в данном классе уроки биологии вела практикантка. Смена учителя явилась причиной незначительного повышения уровня самооценки учеников в контрольном классе.

Таким образом, сдвиг в сторону увеличения самооценки в экспериментальном классе после применения индивидуализированных методов обучения на уроках является достоверным. А, следовательно, мы приходим к выводам, что использование индивидуализированных методов на уроках биологии повышает уровень самооценки учащихся, то есть является эффективным.

В ходе эмпирического исследования, нам стало так же интересно, какое влияние на уровень знаний оказывает использование индивидуализированных методов на уроке биологии. Для начала мы определили исходный уровень знаний учащихся обоих классов. Указанные данные представлены в таблице 3.9

Таблица 3.9

Уровень знаний учащихся 7-х классов до эксперимента

Основываясь на полученных данных, мы построили диаграмму (рисунок 3.10), отражающую уровень знаний учащихся обоих классов.

Рисунок 3.10 Уровень знаний учащихся обоих классов до эксперимента

Данные классы практически уравнены по уровню знаний, и мы можем их использовать в эксперименте.

На следующем этапе работы мы в экспериментальном классе использовали для проверки знаний индивидуализированные методы обучения.

Такая форма работы представляет собой определенные задания, которые учащийся должен выполнить самостоятельно.

Самое большое количество таких заданий разработано по теме "Тип членистоногие". У каждого учащегося было свое индивидуальное задание. Это: графический диктант, различные тестовые задания, задания на соответствия, решение кроссвордов, ребусов и прочее.

Чаще всего такие работы очень интересны, они вызывают заинтересованность у учащихся, вовлекая их в процесс работы, что повышает уровень знаний учащихся. Помимо раздела зоологии такие формы работы при контроле знаний можно также использовать и на других разделах. Но, на наш взгляд, более целесообразно проводить их в среднем звене, учащимся в этом возрасте будет более интересно изучать новый материал.

В контрольном классе проверка знаний на уроках темы "Тип членистоногие" проводилась традиционным образом, используя, как обычно, разнообразные устные и письменные формы проверки знаний, однако индивидуальная работа и работа с помощью карточек не использовалась.

После окончания изучения указанной темы, по итогам проверки знаний в экспериментальном классе и традиционной - в контрольном мы получили средний балл каждого учащегося, что и представили в следующей таблице 3.10.

Таблица 3.10

Уровень знаний учащихся 7-х классов после эксперимента

Сопоставляя данные до эксперимента и после, мы построили сравнительную диаграмму, отражающую изменение уровня знаний в ходе эксперимента.

Рисунок 3.10 Уровень знаний учащихся обоих классов после эксперимента

Из рисунка 3.11 видно, что уровень знаний в обоих классах возрос. В экспериментальном классе 7"б" уровень знаний повысился на 0,5 балла, а контрольном классе 7 "в" повышение составило на 0,2 балла.

Индивидуальный подход при обучении позволил нам повысить уровень знаний "одаренных" детей и приблизить к ним "среднего" ученика, сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании индивидуализированных методов обучения у учащихся возрастает интерес к предмету, тем самым повышается уровень знаний. Учащиеся с удовольствием выполняют все задания учителя.

А, следовательно, мы приходим к выводам, что использование индивидуализированных методов на уроках биологии повышает уровень знаний учащихся, то есть является эффективным.

Заключение