В настоящие время специальная педагогика не стоит на месте. Широко используется инклюзивное образование. В учебном пособии « Основы специальной педагогики и психологи» авторами, которой являются Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н. Б, Трофимова, Т. Ф. Пушкина, излагаются основные цели, задачи и принципы специальной педагогики и психологии, раскрываются специальные и общепедагогические методы коррекционного педагогического воздействия на детей, обучающихся и воспитывающихся как в общеобразовательных, так и в специальных образовательных учреждениях.

Заключение

Цель и задачи поставленные в работе выполнены, познакомились с основами теории, образовательной практики специальной педагогики, ее понятийным аппаратом, научными основаниями, методологией и методами исследования.

В данной работе мы увидели, что специальная педагогика является составной частью педагогики. И она направлена на то, чтобы люди с определенными отклонения стали полноценными членами общества, хотя и со своими особенностями. Специальная педагогика является особой отраслью педагогического научного знания, и ее развитие определяется комплексом научных знаний о человеке и обществе.

Совокупность знаний специальной педагогики формировалась и накапливалась в длительном процессе развития практики обучения и воспитания детей, имеющих различные физические или психические недостатки. Первоначально, при отсутствии собственной педагогической терминологии, использовалась общепринятая медицинская, обозначающая патологические анатом физиологические отличия лиц с отклонениями в развитии от остальных людей. Как показывает история развития науки, особую остроту понятийно-терминологические проблемы приобретают в периоды ее становления или «революционного» развития. Именно в это время возникает огромная потребность в достижении чистоты и точности научного языка.

В настоящее время педагогическая терминология в области специального образования имеет место беспорядочное использование терминов из смежных областей знания (психологии, медицины, других наук), а также терминов, которые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемых предметов и явлений.

Специальная педагогика имеет и систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числу целей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная. Так же мы увидели, что современная специальная педагогика состоит из предметных областей и является объединяющим теоретико-методологическим началом всех этих предметных областей.

Специальная педагогика различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями специальные образовательные технологии, методы обучения и учения и методы воспитания. В данной работе мы рассмотрели ряд методов, которые используются при работе с детьми в отклонение в развитии. Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе. Дидактика специального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими специфическими для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы, представляющими собой оригинальные образовательные технологии.

В специальной педагогике накоплен обширный материал, который обладает высоким мировоззренческим потенциалом, оказывает заметное влияние на установки общественного сознания, в частности на отношение к людям с ограниченными возможностями. В современных условиях, когда наряду с дифференциацией предметных областей специальной педагогики возникает потребность в интегрированном знании, отражающем наиболее общие закономерности специальной педагогики и специального образования как феномена современной цивилизации, возникает потребность в развитии базовой фундаментальной теории специальной педагогики, в синтезе материалов, накопленных в различных ее разделах, в переходе от описания частных эмпирических фактов обучения отдельных групп детей с особыми образовательными потребностями на уровень общетеоретического понимания фактов и явлений специального образования. В развитие данной науки внесли свой вклад выдающиеся, педагоги, психологи, мыслители, философы, врачи. Они разрабатывали теории, принципы, методы работы и воспитания с детьми, имеющими отклонения в развитии, так же выявляли причины различных заболеваний и проявления.

Исходя из данной работы можно сделать следующие выводы:

1) специальная педагогика является особой отраслью педагогического научного знания, и ее развитие определяется комплексом научных знаний о человеке и обществе.

2) специальная педагогика имеет систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями.

3) специальная педагогика богата различными терминами.

4) дидактика специального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими специфическими для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы, представляющими собой оригинальные образовательные технологии.

В настоящие время специальная педагогика не стоит на месте, а развивается и прогрессирует, хочется отметить, что развитие специализированной помощи, повышение квалификации специалистов и большая информированность населения привели к тому, что диагностика стала более точной и дифференцированной. Соответственно, во многих случаях там, где раньше ставили диагноз глубокой умственной отсталости и советовали поместить ребёнка в учреждения социальной защиты населения, теперь выявляют сложную структуру дефекта и предлагают таким детям медицинскую помощь вне стационара и психолого-педагогическую коррекцию.

Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции: использование музыкальных средств воспитания; изобразительные средства -- не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и способ выражения своих чувств, внутреннего мира. Декоративно-прикладное искусств развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки. Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, вызывает у них интерес к литературному чтению. Театрализованно-игровая деятельность позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).

Для развития мыслительных операций учащихся, создания представлений об объектах и явлениях окружающей действительности, поэтапного формирования умственных действий, обобщения изученного учебного материала особую значимость приобретает использование такого средства наглядности, как моделирование. Под моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели).

Достаточно широкое использование в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО). Одной из основных целей применения компьютеров в коррекционно-образовательном процессе -- ориентация на наиболее полное использование тех физических возможностей, которые имеются у детей. Опыт использования компьютерной техники в специальном образовании позволяет говорить о значительных положительных результатах, касающихся как учебной деятельности, так и коррекции многих психофизических особенностей развития.

Литература

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т. -- М., 1983.--т. 5.

2. Гонеев А.Д. и др. Г65 Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

3. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б. П. Пузанова. -- М., 1996.

4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. 1фсковой. -- М..

5. 1993.

6. Сурдопедагогика / А.И. Дьячков. - Москва : АПН РСФСР, 1957. - ( 335 с 290)

7. Жан Жак Руссо «Эмиль, или О воспитании». (1762) № 2 ( 4 с 79)

8. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. --Л., 1986.

9. . Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. -- Екатеринбург, 1995.-- Вып. 1.

10. Л. С. Выготский Основы дефектологи 20 -30 годы ( 2, с. 12)

11. Леднев В.С. Понятийно-термннологические проблемы педагогики II Понятийный аппарат педагогики и образования / Под рсд. Е. В.Ткаченко. -- Екатеринбург, 1996. -- Вып. 2.

12. Ян Коменский. Великая дидактика. -- СПб: Типография А. М. Котомина, 1875. ( 5.С 235)

13. . Кумарина Г.Ф., Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. -- Екатеринбург, 1997. -- Вып. 3.

14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. -- М.. 1994.

15. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.] ; под ред. Н.М.Назаровой. - 10-е изд., cтер. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 400 с.

Размещено на Allbest.ru