Экскурсионно-краеведческая деятельность в школе

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

Факультет адаптивной физической культуры, сервиса и туризма

Заочная форма обучения

Кафедра социально-экономических дисциплин, сервиса и туризма

Специальность: Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм

Специализация: Детско-юношеский туризм и краеведение

ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Курсовая работа

г. Набережные Челны - 2014 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Из истории становления экскурсионно-краеведческой деятельности в России

1.2 Характеристика современной экскурсионно-краеведческой деятельности

1.3 Методика проведения экскурсионно-краеведческих мероприятий

Резюме по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методика исследования

2.2 Организация исследования

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Исследование и оценка исходных показателей физического развития экспериментальной и контрольной группы до проведения эксперимента

3.2 Сравнительный анализ полученных результатов

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Экскурсионно-краеведческая деятельность играет большую роль в современном обществе, так как она выполняет научную, организационную, информационную, оздоровительную и другие функции, обеспечивая при этом населению образование и культурно-просветительский досуг.

Коллективные походы, прогулки, экскурсии являются наиболее подходящим средством для формирования у детей правильного мировоззрения, глубокого понимания моральных ценностей и принципов социального образа жизни. В условиях становления России, как суверенной державы, остро востребован современный человек, обладающий инициативностью, предприимчивостью, профессиональной компетентностью и коммуникабельностью. Формирование коммуникативных навыков - есть одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Актуальность работы продиктована требованием времени и социальным заказом общества.

Организация экскурсионно-краеведческой работы как эффективное средство физического развития школьников наиболее актуальна, т.к. развитие и воспитание детей в школе невозможно без формирования их физического здоровья. Сегодня остро поднимается проблема заболеваний 21 века, которые появляются по причине недостаточной двигательной активности. Очевидно, что ведущая роль в формировании здорового образа жизни отводится оптимизации двигательной активности учащихся. И выход из положения видится в первую очередь в оздоровлении самого человека, в повышении его сопротивляемости болезням, в закалке к неблагоприятным воздействиям внешней среды, в регулярной тренирующей нагрузке, в перемене городской обстановки на природную, то есть именно в том, что может дать активная экскурсионно-туристическая деятельность. Этим также объясняется актуальность выбранной темы.

Противоречие - несмотря на то, что в современной жизни от учащихся требуется большей двигательной активности, статистика показывает об обратном: у многих детей развивается гиподинамия.

Проблема - влияет ли экскурсионно-краеведческая деятельность на физическое развитие учащихся.

Объект работы - процесс экскурсионно-краеведческой деятельности младших школьников.

Предметом исследования является значение экскурсионно-краеведческой деятельности в воспитании и образовании младших школьников.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что экскурсионно-краеведческая деятельность будет положительно влиять на физические качества младших школьников.

Цель работы - теоретическое изучение и практическое обоснование влияния экскурсионно-краеведческой деятельности на физические качества детей. экскурсионный краеведческий младший школьник мероприятие

Задачи исследования:

1) проанализировать данные научно-исследовательской литературы по вопросу экскурсионно-краеведческой деятельности;

2) описать методику проведения экскурсионно-краеведческих мероприятий;

3) разработать методику проведения занятий по экскурсионно-краеведческой деятельности для младших школьников;

4) провести экспериментальную работу по выявлению влияния экскурсионно-краеведческой деятельности на физическое развитие младших школьников.

База исследования: школьники, принимающие участие в экскурсионно-краеведческой деятельности в возрасте 9-10 лет.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, физиометрия, методы медико-педагогического тестирования, педагогический эксперимент, математико-статистический метод.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что она может использоваться в дальнейшем при чтении специализированных курсов для школьников и студентов.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов и библиографии.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1 Из истории становления экскурсионно-краеведческой деятельности в России

Начало экскурсионно-краеведческой деятельности в России относится к эпохе преобразований (первая половина XVIII в.) и связано с Указом Петра I от 12 февраля 1718 г., которым предписывалось докладывать царю обо всех любопытных находках и награждать тех, кто их обнаружит. Сведения о прошлом селений, городов и других объектах вошли в местные и общерусские летописи, а также в прочие письменные источники. Одним их первых организаторов экскурсионной работы и туризма был декабрист И.Д. Якушкин. Он практиковал летние походы и экскурсии с целью изучения окружающей природы [2].

Идея комплексного изучения своего края принадлежала М.В. Ломоносову, составившему и разославшему в разные регионы анкету с вопросами по экономике, географии, истории, культуре. На основе этих анкет Ломоносов издал труд «Топографические известия, служащие для полного географического описания Российской Империи». С середины XVIII в. организуются академические экспедиции по изучению регионов страны, в результате чего появляются описания этих мест и труды, посвященные их истории [2].

Своеобразным толчком к составлению краеведческих исторических трудов стало издание «Истории государства российского» Н.М. Карамзина. В начале XIX века получают распространение такие жанры, как описание путевых впечатлений, путеводители, очерки о памятниках старины. Появляются институты, университеты, научные общества, которые начинают проводить научные исследования, организуют экспедиции. От Герцена и декабристов пошла традиция участия политических ссыльных в изучении края своей ссылки. Позднее среди сосланных народников оказались организаторы научных экспедиций, периодических изданий, музеев (в основном в Сибири и на севере европейской части России).

Много сделано для развития краеведения Русским географическим обществом. Под руководством П.П. Семенова-Тян-Шанского были подготовлены многотомные издания: «Статистический словарь Российской Империи» и «Россия. Полное географическое описание нашего Отечества».

Губернские архивные комиссии занимались выявлением, сохранением, систематизацией, описанием исторических памятников, организацией музеев, изданием краеведческой литературы, пропагандой знаний о своем крае.

По инициативе Московского археологического общества с 1869 г. в различных городах проходили археологические съезды, в которых участвовали профессора, руководители архивов, местные краеведы-любители. Усилению интереса к краеведению способствовало и духовенство: издавались епархиальные ведомости, составлялись церковно-приходские летописи.

К 1917 г. экскурсионное краеведение занимало немалое место в культурной и общественной жизни больших и малых городов.

После Февральской революции многие краеведы проявили большую самоотверженность в спасении, охране и использовании памятников истории и культуры (особенно имений, частных коллекций). А затем они активно включились в экскурсионно-краеведческую деятельность послереволюционных лет: организацию музеев, архивов, библиотек.

Первое десятилетие Советской власти называют «золотым десятилетием» развития экскурсионно-краеведческой деятельности. Повсеместно возникали краеведческие общества, музеи, кружки. Их задачей было изучение родного края, сохранение памятников, защита природы, распространение знаний об Отечестве. Краеведы спасали от уничтожения бесценные шедевры древнерусской живописи и прикладного искусства, исторические раритеты, редчайшие книги и старинные документы, препятствовали разрушению археологических и уникальных природных объектов. В то время во главе экскурсионно-краеведческого движения стоял выдающийся ученый академик С.Ф. Ольденбург. Ко второй половине 20-х годов в СССР было зарегистрировано более 1700 экскурсионно-краеведческих организаций и учреждений [8].

После окончания гражданской войны в стране проводились различные экскурсионно-краеведческие конференции. К середине 1927 г. их состоялось более 100. Было создано Центральное бюро краеведения, издавались краеведческие журналы.

В «Известиях Центрального бюро краеведения» были сформулированы задачи краеведческих организаций [8]:

- разработка маршрутов экскурсий, прогулок;

- организация докладов, лекций, посвященных характеристике края;

- изучение мест, где можно провести свободное время, отдохнуть;

- проведение выставок, конкурсов на лучший сбор материалов во время экскурсий;

- подготовка организаторов краеведческой и экскурсионной работ.

В 1921 г. в Петрограде был организован Экскурсионный институт, а в Москве Музейно-экскурсионный институт; в Московском университете открылась кафедра по краеведению и экскурсионному делу.

Постепенно, со второй половины 20-х годов, усилилось стремление к политической идеологизации работы краеведов. К руководству краеведением пришли люди, имевшие преимущественно опыт партийной или государственно-аппаратной работы. Историко-культурное краеведение как «гробокопательско-архивное» призывали ликвидировать. Началась травля краеведов в прессе, обвинения в организации заговоров, вредительстве. В то время, когда стремились все нивелировать, краеведы считали своим долгом выявлять своеобразие региона, предотвращали попытки унифицировать приемы хозяйствования без учета местных особенностей - природных и социальных. Массовое разрушение старинных, особенно церковных, зданий влекло за собой наказание тех, кто видел в них памятники культуры и истории, боролся за их сохранение.

К середине 30-х гг. были ликвидированы оставшиеся краеведческие организации, закрыты многие музеи. Многие краеведы были репрессированы.

Сейчас ясно, что разгром краеведения в 30-е годы нанес нравственной культуре непоправимый урон. На долгое время забыта было даже сама фраза «экскурсионное краеведение» [2].

В последние годы начался новый подъем экскурсионного краеведения. В 1987 г. в Полтаве и в 1989 г. в Пензе прошли Всесоюзные научные конференции по краеведению и туризму. В апреле 1990 г. в Челябинске состоялась учредительная конференция Союза краеведов России (СКР), на которой был принят Устав СКР и его исполнительные органы. Председателем СКР стал академик Российской Академии образования С.О. Шмидт.

Основным итогом деятельности СКР стала долговременная программа «Краеведение и туризм», направленная на развитие краеведческой работы в России, и ряд целевых программ.

Созданный в конце 80-х годов Советский фонд культуры одним из главных направлений своей работы также определил экскурсионно-краеведческую деятельность.

1.2 Характеристика современной экскурсионно-краеведческой деятельности

Экскурсионно-краеведческая деятельность является формой музееведческой, образовательной, просветительной и исследовательской деятельности, содержанием которой является комплексное (визуальное, вербальное, эмоциональное) восприятие предлагаемых экскурсионным маршрутом объектов с целью не только приобретения знаний и впечатлений, но и развития интеллектуальных и креативных способностей [25].

Во время экскурсии человек имеет возможность познакомиться с природными объектами, прикоснуться к истории края. Популярность и действенность экскурсионной формы обусловлена непосредственным знакомством с подлинными объектами.

В зависимости от целей и задач, а также масштабов исследования используются разные методы изучения края [25]:

- литературный;

- картографический;

- архивный;

- статистический;

- экспедиционный (полевые наблюдения);

- археологические раскопки;

- анкетирование;

- встречи с ветеранами, участниками событий;

Экскурсионно-краеведческая деятельность способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное. Их следует рассматривать в совокупности, т.е. во взаимной связи друг с другом (Рисунок 1).

Принцип научности. Важным качеством экскурсионно-краеведческой деятельности как формы воспитания и обучения является ее научный характер. Задача экскурсионно-краеведческой деятельности - способствовать распространению научных знаний. Содержание деятельности должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки, оказывать содействие формированию мировоззрения.

Рис. 1. Основные функции экскурсионно-краеведческой деятельности

Принцип идейности означает объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсионно-краеведческой деятельности и убежденность экскурсовода, излагающего этот материал экскурсантам. Важно, чтобы каждая экскурсия была подготовлена с учетом этого требования, чтобы в соответствии с ним были составлены документы для экскурсии - тексты и методическая разработка.

Связь теории с жизнью. Материал экскурсий должен быть увязан с жизнью, действительностью, практикой хозяйственного и культурного строительства, с теми переменами, которые происходят в России. Изложение фактического материала должно сопровождаться обобщениями и выводами с учетом законов, которые лежат в основе исторических и других процессов.

Функция информации. Экскурсия в соответствии со своей темой содержит информацию по конкретному разделу знаний: о достижениях исторической науки, медицины, биологии; об открытиях археологов; изобретениях, достижениях в хозяйственном и культурном строительстве. От таких важных средств информации, как газета, радио, телевидение, лекция, экскурсию отличает более высокая наглядность. Значительная часть информации на экскурсии подтверждается показом объектов.

Функция организации культурного досуга. Являясь формой культурного досуга, экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей человека.

Экскурсия в функции расширения культурно-технического кругозора. Каждая экскурсия способствует расширению кругозора человека. Ее участники получают знания по истории, в области искусства, архитектуры, литературы, экономики. Нередко экскурсия конкретизирует знания экскурсантов, помогает им увидеть то, что они знали по письменным источникам, из школьных программ, из лекций.

Функция формирования интересов человека. Задача экскурсии - сообщить знания аудитории и вызвать интерес у людей к конкретной отрасли знаний. Каждая конкретная экскурсия может выполнять одновременно несколько функций. Это зависит от того, с какой группой экскурсантов она проводится. Для детей и молодежи экскурсия - это функция расширения культурно-технического кругозора; для подростков, выбирающих профессию, - функция формирования интересов; для иностранных туристов - функция информации и т.д.

Необходимо отметить также особенности объектов экскурсионно-краеведческой деятельности.

Памятники - сооружения, памятные места и предметы, связанные с историческими событиями, развитием общества и государства, произведения материального и духовного творчества, представляющие историческую, научную, художественную или иную культурную ценность, вне зависимости от форм собственности и степени их сохранности [25].

К памятникам экскурсионно-краеведческой деятельности относятся [25]:

1. Археологические памятники - городища, старинные предметы из древнего культурного слоя, наскальная живопись и т.п.

2. Памятники градостроительства - исторические центры, площади, улицы, архитектурные ансамбли, отдельные здания.

3. Памятники монументального, изобразительного, прикладного искусств.

4. Вещественные памятники - орудия труда, ремесленные изделия, личные вещи, боевые награды, оружие и т.п.

5. Документальные памятники - документы, рукописи, отчеты, статистические материалы, пресса, фото- и кинодокументы.

6. Памятные места, связанные с историческими событиями, с жизнью выдающихся людей.

7. Военно-инженерные, гидротехнические, транспортные сооружения.

8. Памятники этнографии - жилища, предметы быта, средства передвижения, орудия труда, оружие, одежда, украшения и т.п.

Общественная ценность памятников состоит в том, что они являются своеобразной летописью, увековечившей историю развития каждого отдельного народа с его национальными особенностями, а также историю человечества в целом. Вещественные памятники являются результатом сознательной деятельности людей и отражают период созидания.

Памятники играют важную роль в воспитании подрастающих поколений.

Проблема выявления, изучения и сохранения памятников истории и культуры уже давно приобрела большое значение.

В настоящее время эта деятельность регулируется «Основами законодательства Российской Федерации о культуре», на базе которых разработаны региональные законы. В рамках этих законов раскрываются такие понятия, как «памятники», «земли историко-культурного назначения», «особо охраняемые территории» и т.п. [20].

1.3 Методика проведения экскурсионно-краеведческих мероприятий

Экскурсионно-краеведческая деятельность - это средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение, прежде всего, указывает на то, что в педагогической деятельности должны интегрироваться все основные стороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая, патриотическая и интернациональная, умственное развитие, политехническое образования и др. Исходя из истории развития туристско-краеведческой деятельности, познавательная функция в той или иной мере присуща любому экскурсионно-краеведческому мероприятию, поэтому познание для детей нового и необычного на экскурсиях, в походах, экспедициях, полевых лагерях базируется на одной из основных составляющих туристской деятельности.

Экскурсионная методика состоит из нескольких самостоятельных, связанных друг с другом частей [7]:

- методики разработки новой для данной экскурсионной организации темы;

- методики разработки экскурсоводом новой для него темы, но уже разработанной в данной организации;

- методики подготовки экскурсовода к проведению очередной экскурсии;

- методики проведения экскурсии;

- методики послеэкскурсионной работы.

Движущей силой активизации компонентов экскурсии является показ, его методика, организация самостоятельного наблюдения объектов экскурсантами.

Любая экскурсия представляет собой взаимодействие трех компонентов - экскурсовода, объектов и экскурсантов. Основное в этом взаимодействии - максимальная активность этих компонентов. Важнейшей задачей экскурсионной методики является всемерная активизация экскурсовода, объектов и экскурсантов.

В экскурсионной практике существуют различные взаимодействия экскурсовода, объектов и экскурсантов.

Степень активности каждого из названных компонентов, их возрастающая роль оказывают воздействие на качество экскурсионного мероприятия в целом. Взаимодействие трех компонентов экскурсии является основой показа.

Эффективность самого показа следует рассматривать как результат взаимодействия между экскурсоводом, экскурсантами и объектами (рисунок 2).

Рис.2. Компоненты экскурсионно-краеведческой деятельности

Степень активности экскурсанта (наблюдение, изучение и исследование) нельзя сводить к простой связи между ним, экскурсоводом и зрительно воспринимаемыми объектами. Человек воспринимает информацию в ходе экскурсии также с помощью слуха, обоняния и осязания.

Подготовка новой экскурсии проходит три основных ступени [7]:

Предварительная работа -- подбор материалов для будущей экскурсии, их изучение (т.е. процесс накопления знаний по данной теме, определение цели и задач экскурсии). Одновременно с этим происходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия.

Непосредственная разработка самой экскурсии включает: составление экскурсионного маршрута; обработку фактического материала; работу над содержанием экскурсии, ее основной частью, состоящей из нескольких основных вопросов; написание контрольного текста; работу над методикой проведения экскурсии; выбор наиболее эффективных методических приемов показа и рассказа во время проведения экскурсии; подготовку методической разработки новой экскурсии; написание экскурсоводами индивидуальных текстов.

Заключительная ступень -- прием (защита) экскурсии на маршруте. Утверждение новой экскурсии руководителем экскурсионного учреждения, допуск экскурсоводов, защитивших свою тему, до работы на маршруте.

В простейшем виде схема всех экскурсий, независимо от темы, вида и формы проведения, одинакова: вступление, основная часть, заключение.

Вступление, как правило, состоит из двух частей [7]:

- организационной (знакомство с экскурсионной группой и инструктаж экскурсантов о правилах безопасности в пути и поведения на маршруте);

- информационной (краткое сообщение о теме, протяженности и продолжительности маршрута, времени отправления и прибытия назад, санитарных остановках и месте окончания экскурсии).

Основная часть строится на конкретных экскурсионных объектах, сочетании показа и рассказа. При этом важным для создания экскурсии является подбор объектов таким образом, чтобы были только те объекты, которые помогали бы раскрыть содержание темы экскурсии, причем в определенной дозировке по времени и в зависимости от значимости той или иной подтемы в данной экскурсии.

Заключение, как и вступление, не связано с экскурсионными объектами. Оно должно занимать по времени 5-7 минут и состоять из двух частей. Первая - итог основного содержания экскурсии, вывод по теме, реализующей цель экскурсии. Вторая - информация о других экскурсиях, которые могут расширить и углубить данную тему. Заключение так же важно, как и вступление, и основная часть.

Очень важно, чтобы экскурсия была достаточно интересна. Но не менее существенно, чтобы она не была перегружена потоком ненужной туристам информации, чтобы способ подачи материала не был утомительным, а способствовал бы наилучшему восприятию ее той или иной категорией экскурсантов.

Одним из важнейших принципов организации познавательного отдыха детей во внеурочное время, особенно успешно осуществляемым в процессе экскурсионно-краеведческой деятельности, является принцип целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния. Эта деятельность способна одномоментно воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности юного туриста, осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов.

Совместная практическая деятельность ребят в походе должна основываться, в первую очередь, на интересе, увлечении конкретным делом, осмыслении работы, и уже во вторую - на занятиях теоретического и практического характера по изучению основ туризма и оздоровления.

Экскурсионно-краеведческая форма учебно-воспитательной работы является эмоционально яркой и очень содержательной стороной жизни детей. Такая форма работы способствует укреплению здоровья, разностороннему воспитанию, становлению гражданственности и патриотизма подрастающего поколения.

Особенно важными в настоящее время для жителей урбанизированных пространств являются: укрепление здоровья учащихся через дозированные физические нагрузки, знакомство воочию с красивейшими ландшафтами страны, непосредственный контакт с природой.

Для учащихся в подростковом и юношеском возрасте разнообразные путешествия, знакомство с различными уголками своей страны, изучение на практике их исторических, культурных, природных достопримечательностей является наиболее естественной, или как сказали бы классики - природосообразной деятельностью.

Использование разнообразных туристских и технических средств в экскурсионном лагере: лазание по скалам, преодоление природных препятствий, работа с различными приборами и механизмами, создает дополнительный привлекательный фактор участия в туристском походе.

Основу личностно-деятельностного подхода в экологическом воспитании детей в походе составляет общественно-полезная экологическая деятельность. Она отвечает следующим требованиям:

- подчиняется основополагающим воспитательным задачам;

- имеет коллективный характер проведения, основанный на принципах ответственной зависимости, взаимодействия и взаимопонимания;

- адекватна личным потребностям, целям, мотивам;

- является творческой;

- способствует активизации деятельности школьников;

- имеет высокий уровень организации;

- базируется на принципах самоуправления, самодеятельности и сотворчества;

- имеет очевидный практический фундамент;

- учитывает возрастные и индивидуальные особенности;

- является посильной;

- имеет комплексный характер, то есть включает в себя разнообразные формы экологической деятельности;

- проводится непрерывно и систематически.

Вся учебно-воспитательная работа в походе строится на полном самоуправлении, организуется на основе развитой административной и исследовательской инструментовки. Детские экскурсионные походы и экспедиции проходят в форме, максимально приближенной к настоящей исследовательской экспедиции в спортивном туризме.

Например, изучая свой природный район, дети в походе ведут наблюдения за погодой, описывают геологическое строение, собирают гербарий из растительности, ведут гидрологические и фенологические наблюдения, делают описания флоры и фауны. Что, в свою очередь приводит к закреплению и упрочнению полученных на уроках знаний.

Летний отдых детей в горах, являясь итогом учебного года, вместе с тем, обладает возможностью наиболее полно реализовать на практике знания, полученные учащимися в течение года.

Не просто отдых и развлечения, но и предстоящая работа, изучение нового, еще неизвестного, делают для ребят экскурсионно-краеведческую деятельность наиболее привлекательной и интересной формой по сравнению с другими видами отдыха.

В экскурсионном походе должны быть поставлены, осознаны и реализованы конкретные задачи в условиях конкретного региона. То есть экспедиция - это определенная модель организации познавательной деятельности.

Для накопления краеведческого материала большое значение имеют экскурсии и кружковая работа.

Экологическое воспитание и обучение учащихся в туристско-экологическом походе и экспедиции проводится в рамках разнообразных организационных форм.

Это маршрутная экскурсия на местности, беседы, самостоятельные исследования детей в природе, индивидуальные и групповые консультации, природовосстановительные и природоохранные работы и т.д. Например: дети проводят очистку и оборудование родников, туристских стоянок.

Каждая из этих форм организации имеет свое особое содержание, обладает специфическими образовательными и воспитательными возможностями. Например: в процессе бесед и консультаций ученики знакомятся с целями и задачами экспедиции, содержанием различных видов работ, методами сбора и обработки материалов, правилами оформления результатов, в ходе самостоятельных исследований в природе проводят сбор первичной информации о состоянии среды.

При этом необходимо давать общую физико-географическую характеристику местности, отдельных природных объектов и явлений, развивать навыки по определению видов растений и животных, типов растительных сообществ, ярусности и т.д.

Внимание детей концентрируется на выявлении доступных для кратковременного наблюдения природных связей типа:

- рельеф - условия увлажнения - тип растительности;

- тип леса - ярусность - освещенность - фенофаза растений.

Экскурсия будет неполноценной, если в ее содержании не будет уделено должного внимания раскрытию связей человека с природой. Для этого необходимо использовать самые разнообразные проявления следов человеческой деятельности в окружающей среде (дороги, посевы, вырубки, различные сооружения, посадки растений, замусоривание, вытаптывание, антропогенный ландшафт.)

В ходе экскурсии отдельным группам детей поручается вести углубленное наблюдение окружающей среды в природе по специальным заданиям, которые дети получают перед экскурсией. Природовосстановительные и природоохранные мероприятия желательно организовывать в дополнение к исследовательской работе. Это позволяет понять детям, что конкретные дела по улучшению экологической обстановки доступны каждому человеку.

Программой по начальному курсу физической географии предусмотрена трехчасовая осенняя экскурсия. Это очень хорошо, потому что на экскурсии можно повторить то, что изучалось учащимися в начальных классах, и собрать краеведческий материал, необходимый для изучения различных тем нового курса. Экскурсию можно проводить в разное время осени, в зависимости от местных условий.

В окрестностях школы также имеются различные формы рельефа, поверхностные воды, хорошо наблюдаемые обнажения. Эти условия позволяют проводить экскурсионно-краеведческую работу.

Перед экскурсией необходимо предварительно глубоко изучить соответствующие разделы программы, познакомиться с теми участками местности, на которых будут проводиться экскурсии.

Вопросы краеведения, как важнейшее средство связи обучения с жизнью, всегда занимали большое место в педагогике. Отражая объективное состояние краеведения в школах Российской Федерации, этот опыт первоначально касался главным образом вопросов организации и содержания внеклассной географо-краеведческой работы. Но в нем неоправданно слабо звучали идеи о поисках новых форм и методов выполнения разнообразных краеведческих наблюдений и работ, предусмотренных программой по географии, о путях установления связи между программным и внеклассным краеведением, об использовании краеведческих знаний учащихся и соответствующих дидактических материалов в учебном процессе, т.е. о реализации краеведческого принципа (под краеведческим принципом понимается изучение краеведческого материала и использование в преподавании географии разнообразных географических сведений о фактах и явлениях окружающей местности, которые известны учащимся) в преподавании.

Осуществление краеведческого принципа в обучении возможно при условии, если все учащиеся, овладевающие основами географии, приобретают определенный минимум непосредственных краеведческих знаний.

Выполнение предусмотренного в программах объема практических работ на местности, проведение наблюдений и экскурсий, как подтверждает опыт исследователей, в основном позволяют учащимся от класса к классу накапливать, расширять и углублять краеведческие знания. При опоре на эти знания в обучении создаются благоприятные условия для более конкретного, отчетливого и доступного усвоения школьниками общегеографических понятий, законов, закономерностей, географических особенностей отдельных материков, территорий, стран, государств. В реализации краеведческого принципа проявляется важнейшее дидактическое правило “от близкого к далекому”, “от известного к неизвестному”.

Таким образом, важное место в воспитании учащихся занимают экскурсии и краеведение. Экскурсии помогают решать воспитательные и краеведческие задачи, задачи оздоровления и физического развития школьников. Они учат коллективизму, дружбе, товариществу, дисциплинированности, самостоятельности, инициативе, трудолюбию, взаимопомощи, расширяет кругозор, является прекрасным средством познания природы. Экскурсии и краеведение в нашей стране стали массовым явлением в общественной и социально-культурной жизни. Путешествия, походы, экскурсии стали одним из излюбленных видов активного отдыха людей в нашей стране. Создаются все более благоприятные условия для организации содержательного культурного досуга молодежи.

Экскурсия помогает школьникам углубить знания о родном крае, его растительном и животном мире. Турист, общаясь с природой, становится крепким физически, выносливым, учится быть товарищем своим спутникам, учится беречь окружающую природу, её хрупкое равновесие, ценить красивое. В походе быстро учатся технологии выживания, развивается инициатива подростков, воспитывается чувство дружбы и коллективизма.

Экскурсия в системе образования России является традиционным и эффективным средством воспитания молодёжи, создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирование профессиональных интересов в процессе туристической деятельности. Одновременно предоставляется возможность получить и развить разнообразные практические навыки: самоорганизации и самоуправления; общественной активности и дисциплины; преодоления препятствий и обеспечение безопасности и др., что в конечном итоге и определяет потенциал туристической деятельности как комплексного средства обучения и воспитания детей [11].

Предстоящее путешествие должно стать «завтрашней радостью» для юного коллектива, важным средством его сплочения. Однако педагогу не следует забывать, что неокрепшие физически и психологически дети не в состоянии преодолевать походные перегрузки. Часто на следующий день после начала похода у детей появляются усталость, вялость. Юный турист крепится, не хочет показывать, что устал, ему тяжело, тем самым вводит взрослых в заблуждение. Именно в такие моменты невнимательность педагога может привести к серьёзным отклонениям в здоровье детей. Вот почему при разработке и осуществлении туристского мероприятия необходимо соизмерять нагрузки (физические и эмоциональные) с возрастом и индивидуальными особенностями детей, входящих в экскурсионные группы [11].

Передовой опыт работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что во время ежедневных занятий физическими упражнениями (в основном утренней гимнастикой) и игр 7-8-летние мальчики и девочки могут свободно проходить до 6 км, 9-10-летние - до 8 км при скорости не более 3 км/час по слабопересечённой местности. Через каждые 25-30 мин. ходьбы детям необходим отдых (привал) на 10-15 мин. Рассчитано, что рюкзак весом до 5 кг не утомляет детей младшего школьного возраста. Для подростков установлены апробированные нормы нагрузок в походе. Так, 11-12-летние подростки хорошо переносят переходы до 12 км в день; вес рюкзака не должен превышать 8 кг. 13-14-летние подростки могут совершать переходы до 15 км в день; вес рюкзака может достигать 12 кг. 15-16-летние подростки в отдельные дни многодневного похода могут проходить до 20 км; вес рюкзака может быть 15 кг у девочек и 18 кг у мальчиков [15].

Следует учитывать индивидуальные особенности детей и подростков. Некоторые способны нести достаточно тяжёлый рюкзак, для других и нормативный вес велик. Неразвитым физически детям и подросткам следует на первых порах уменьшать нагрузки за счёт снижения веса рюкзака и, если есть возможность, за счёт более медленного прохождения маршрута.

Резюме по первой главе

1. История становления экскурсионно-краеведческой деятельности в России пережила огромный путь. Начало экскурсионно-краеведческой деятельности в России относится к эпохе преобразований (первая половина XVIII в.). Одним их первых организаторов экскурсионной работы и туризма был декабрист И.Д. Якушкин.

2. Экскурсионно-краеведческая деятельность является формой музееведческой, образовательной, просветительной и исследовательской деятельности, содержанием которой является комплексное (визуальное, вербальное, эмоциональное) восприятие предлагаемых экскурсионным маршрутом объектов с целью не только приобретения знаний и впечатлений, но и развития интеллектуальных и креативных способностей.

3. Экскурсионно-краеведческая деятельность - это средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение, прежде всего, указывает на то, что в педагогической деятельности должны интегрироваться все основные стороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая, патриотическая и интернациональная, умственное развитие, политехническое образования и др. Исходя из истории развития туристско-краеведческой деятельности, познавательная функция в той или иной мере присуща любому экскурсионно-краеведческому мероприятию, поэтому познание для детей нового и необычного на экскурсиях, в походах, экспедициях, полевых лагерях базируется на одной из основных составляющих туристской деятельности.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методика исследования

2.1.1 Анализ и обобщение данных научно-методической литературы

Обзор литературы по исследуемой проблеме, систематизация и синтез полученных на основе анализа данных.

2.1.2 Физиометрия

Для выявления и оценки уровня физической подготовленности используются следующие тесты:

а) Тест на гибкость.

Наклоны вперед из положения сидя.

На полу обозначить центровую перпендикулярные линии. Сидя на полу, ступнями ног следует касаться центровой линии, ноги выпрямлены в коленях, ступни вертикальны, расстояние между ними составляет 20-30см. выполняется три наклона вперед, руки вверх. На четвертом регистрируется результат на перпендикулярной линии по кончикам пальцев при фиксации этого результата в течении пяти секунд, при этом не допускается сгибание в коленях.

б) Тест на выносливость.

Шестиминутный бег. Методика. После разминки по команде «СТАРТ» начинается забег, который длится ровно 6 минут (360 секунд), а регистрируется то расстояние, которое каждый из учеников пробежал за это время. Рекомендуется провести предварительную тренировку в этом тесте, так как многие ученики, особенно младших классов, не сразу понимают, что смысл теста состоит в максимально быстром беге, который они способны показать в течение б минут. Если ученик устал и перешел на ходьбу - это не имеет значения, важна средняя скорость, которую он покажет на всей дистанции. Главное, постараться добиться, чтобы каждый ученик в этом тесте «выложился». Преодоленная дистанция измеряется в метрах.

в) Тест на координацию.

Челночный бег 3х10 м/с. Тест проводится в спортивном зале или аналогичном помещении внутри школы. На расстоянии 10 м друг от друга устанавливаются какие-либо предметы, хорошо заметные, но не способные причинить травму при столкновении с ними учащихся. Задание состоит в том, чтобы, стартовав по команде учителя, ученик трижды пробежал расстояние от одного предмета до другого, огибая его и бегая по траектории в форме цифры 8. Для оценки ловкости координационных способностей) ученика рассчитывается разница между тестом бег на 30 м и челночным бегом, результат в котором всегда более низкий (то есть время бега больше).

Чем меньше разница, тем выше координационные способности ученика.

Обычно челночный бег занимает примерно в 2 раза больше времени, чем гладкий бег на ту же дистанцию, 30 метров

г) Тест на скоростную способность.

Бег 30 м/с. Тестирование проводится в спортивном зале (если позволяют его размеры), в школьном коридоре, либо на пришкольной спортивной площадке. Если забег проводится в помещении, то необходимо предусмотреть пространство для торможения и остановки, а также обложить мягкими матами стены, в которые могут упираться школьники на финише. Забег проводится с высокого старта после предварительной 5-7-минутной разминки. Регистрируется время пробегания заданного отрезка в секундах с десятыми долями. Для регистрации результата понадобится секундомер.

При тестировании на улице необходимо соблюдать гигиенические нормы, а также учитывать погодные условия. Не рекомендуется проводить забеги во время дождя и сразу после него: а также при температуре воздуха свыше 30° С и ниже 0°С. Одежда учащихся должна быть легкой и удобной, не стесняющей движения - это также важно для результата.

2.1.3 Педагогический эксперимент проводился с целью проверки выдвинутой гипотезы. Формирующий эксперимент предусматривал изучение влияния разработанного комплекса специальных физических упражнений на развитие физических качеств лиц с гипертонической болезнью.

2.1.4 Математическая обработка результатов. Полученные данные подвергались математико-статистической обработке. Были определены: среднее арифметическое, среднее квадратическое отклонение (стандартное отклонение), стандартная ошибка средней арифметической, коэффициент вариации, t расчетное для несвязанной и связанной выборки.

Для статического анализа использовался t - критерий Стьюдента.

tkp = 2,2 - для связанных выборок и tkp = 2,0 - для несвязанных выборок. Если tp > tkp, то различия между двумя средними показателями группы являются достоверными.

2.2 Организация исследования

Экспериментально-исследовательская работа проводилась в период с сентября 2011 года по февраль 2012 года с детьми 9-10 лет.

Цель исследования - выявить влияние экскурсионно-краеведческой деятельности на развитие младших школьников.

Под наблюдением находились 18 воспитанников: 12 мальчиков и 6 девочек. Из числа юных туристов с учетом их положений были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. Распределение учащихся по группам происходило, учитывая их возраст и пол. В каждой группе присутствовало по девять человек.

Исследование проходило в несколько этапов:

На первом этапе с помощью тестов определялся уровень физической и функциональной подготовленности, на начальном этапе исследовательского процесса.

На втором этапе исследования организуется работа со школьниками по экскурсионно-краеведческой деятельности (Приложение 1). Организация и подготовка экскурсий - это комплекс параллельных и последовательных мероприятий, системное выполнение которых обеспечивает достижение поставленных целей, решение воспитательных, образовательных и спортивных задач при максимальном оздоровительном эффекте и полной безопасности участников.

Структура содержания программы предусматривает разделение на теоретические и практические занятия. Такой подход позволяет разнообразить формы работы, вызывая интерес у детей к краеведению.

Работая по данной программе, обучающиеся получают:

- интересную жизнь, наполненную делами, с участием в них самих ребят;

- возможность проявить себя, показать свои способности и таланты;

- выполнение реальных дел, имеющих большое значение для окружающих.

В программе несколько разделов, каждый из которых призван разбудить у детей чувство гордости за своё Отечество, за людей, живущих в нём.

На третьем этапе. Определение динамики физических и функциональных показателей у младших школьников принявших участие в экскурсионно-краеведческих мероприятиях.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Исследование и оценка исходных показателей физического развития экспериментальной и контрольной группы до проведения эксперимента

На первом этапе нами было проведено первичное тестирование экспериментальной и контрольной группы.

Результаты исследования в экспериментальной группе приведены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень физической подготовленности учащихся экспериментальной группы до эксперимента

ФИО	Гибкость, см	выносливость, м	Координационные, м\с	скоростные,м\с
Андреев Е.И.	7	1200	8,5	5,4
Валиев И.Р.	8	1250	8,3	5,3
Дымов С.В.	8	1400	7	5,1
Гайсин Е.А.	8	1300	8	4,7
Гареев И.И.	11	1400	7,8	4,5
Конев Ю.А.	10	1100	7,5	4,6
Сагдеева Г.Р.	13	950	9,4	5,8
Шахова Р.А.	14	1100	9,3	5,7
Якин В.Ю.	13	1150	9,3	5,9

Уровень физической подготовленности учащихся в контрольной группе в таблице 2.

Таблица 2

Уровень физической подготовленности учащихся контрольной группы до эксперимента

ФИО	Гибкость, см	Выносливость, м	Координационные, м\с	Скоростные, м\с
Андреев Е.И.	7	1200	8,5	5,4
Валиев Р.Р.	8	1250	8,3	5,3
Дымов С.В.	8	1400	7	5,1
Гайсин Е.А.	8	1300	8	4,7
Гареев И.И.	11	1400	7,8	4,5
Конев Ю.А.	10	1100	7,5	4,6
Сагдеева Г.Р.	13	950	9,4	5,8
Шахова Р.А.	14	1100	9,3	5,7
Якин В.Ю.	13	1150	9,3	5,9

3.3 Сравнительный анализ полученных результатов

После занятий экскурсионно-краеведческой деятельностью было проведено повторное тестирование школьников по тем же параметрам. Далее производилось сравнение результатов обеих групп до и после эксперимента. Данные приведены в таблице 3 и таблице 4.

Таблица 4.

Уровень физической подготовленности учащихся в экспериментальной группе до и после эксперимента

ФИО		Гибкость, см	выносливость, м	Координационные, м\с	скоростные,м\с
Андреев Е.И.	до	7	1200	8,5	5,4
	после	8	1300	8,4	5,2
Валиев Р.Р.	до	8	1250	8,3	5,3
	после	11	1400	8,2	5,1
Дымов С.В.	до	8	1400	7	5,1
	после	9	1500	5,5	4,9
Гайсин Е.А.	до	8	1300	8	4,7
	после	10	1420	7,9	4,5
Гареев И.И.	до	11	1400	7,8	4,5
	после	12	1550	7,5	4,3
Конев Ю.А.	до	10	1100	7,5	4,6
	после	12	1200	7,3	4,3
Сагдеева Г.Р.	до	13	950	9,4	5,8
	после	15	1250	8,9	5,3
Шахова Р.А.	до	14	1100	9,3	5,7
	после	17	1300	8,8	5,2
Якин В.Ю.	до	13	1150	9,3	5,9
	после	16	1350	8,6	5,3
Сумма	до	92	10850	75,1	47
	после	110	12270	71,1	44,1
сред. Знач	до	10,22	1205,56	8,34	5,22
	после	12,22	1363,33	7,9	4,9
Станд. откл.	до	2,51215	3,21555	4,39626	3,14018
	после	2,51215	2,41166	1,57009	1,25607
t-тест		8,6319	8,99794	5,3625	1,21

Результаты исследования в контрольной группе приведены в таблице 4.

Таблица 4.

Уровень физической подготовленности учащихся контрольной группы до и после эксперимента

ФИО		Гибкость, см	выносливость, м	Координационные, м\с	скоростные,м\с
Борисов Е.Н.	до	6	1100	7,5	5,1
	после	9	1350	8,6	4,9
Волков Р.Р.	до	8	1150	7,3	5,3
	после	10	1200	8	5,2
Сенин А.Д.	до	9	1350	7	5,6
	после	11	1400	6,8	5,4
Сухой К.А.	до	9	1300	9	5
	после	9	1350	8,3	4,5
Токарев В.Д.	до	11	1200	8	5,9
	после	12	1320	7,3	5,4
Носов М.А.	до	6	1100	9	4,3
	после	9	1200	8,5	4,2
Шеин В.В.	до	12	850	9,4	5,8
	после	16	1000	9,1	5,2
Котова А.П.	до	15	1100	9,3	5,4
	после	19	1300	9	5
Иванова М.Д.	до	13	950	9	5,9
	после	15	1100	8,6	5,6
Сумма	до	89	10100	75,5	48,3
	после	110	11220	74,2	45,4
Сред. знач	до	9,89	1122,22	8,39	5,37
	после	12,22	1246,67	8,24	5,04
Станд. откл.	до	1,25607	1,60777	1,25607	1,25607
	после	2,5121	2,41166	2,51215	9,42055
Т-тест		1,05625	1,16154	8,96036	1,02542

Анализируя результаты физической подготовленности в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать следующие выводы. Анализируя динамику гибкости в контрольно-экспериментальной группе были выявлены небольшие изменения данного показателя (рис 1).

Рис. 1. Динамика результатов по гибкости в экспериментальной и контрольной группе в ходе исследования

Анализируя динамику выносливости и координации в экспериментальной и контрольной группе нами выявлено наиболее значительные изменения результатов в экспериментальной группе (рисунок 2 и 3).

Рис. 2. Динамика результатов на выносливость в экспериментальной и контрольной группе в ходе исследования

Рис. 3. Динамика координационных показателей в экспериментальной и контрольной группе в ходе исследования.

Анализ динамики скорости показал также некоторые изменения (рисунок 4).

Рис. 4. Динамика результатов скорости в экспериментальной и контрольной группе в ходе исследования.

Как мы видим результаты в динамике роста в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Анализируя все взятые показатели, можно удостовериться, что занятия экскурсионно-краеведческой деятельностью, по итогам проведенных исследований, поло...