Сущность и методика проведения занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМИТЕТ ПО ВОПРОСАМ ЗАКОННОСТИ,ПРАВОПОРЯДКА И БЕЗОПАСНОСТИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЕ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»

Методическая разработка

для проведения лекции

Сущность и методика проведения занятий

Шадрин В.Ю.

Санкт-Петербург 2015



ВВЕДЕНИЕ

Занятие рекомендуется начать с проверки наличия слушателей и их готовности к занятию. Задать контрольные вопросы по теме № 3.1. «Организация обучения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций», изученной накануне:

Вопрос: «Где и кем осуществляется обучение работающего населения в области ГО и ЧС?».

Ответ: «Обучение осуществляется по месту работы руководителями занятий по ГО и ЧС, а также руководящим составом, членами комиссий КЧС и ПБ, руководителями и сотрудниками органов, специально уполномоченных на решение задач в области ГО и ЧС и другими подготовленными лицами».

Вопрос: «Какие виды занятий предусмотрены Примерной программой обучения работающего населения в области ГО и ЧС?».

Ответ: «Беседа, практическое занятие и семинар».

Напомнить, что обучение населения в области ГО и ЧС организуется в соответствии с требованиями федеральных законов "О гражданской обороне". "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера", постановлений Правительства РФ от 4 сентября 2003 г. № 547 "О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" и от 2 ноября 2000 г. № 841 "Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны, приказов и организационно-методических указаний Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, органов исполнительной власти всех уровней.

Закон РФ «Об образовании» регламентирует организацию образовательного процесса через учебный план и расписание занятий, разрабатываемые и утверждаемые организацией самостоятельно. Органы государственной власти и управления не вправе изменять учебный план и учебный график организации после их утверждения.

Основная цель обучения - повышение готовности работающего населения к умелым и адекватным действиям в условиях угрозы и возникновения опасностей при чрезвычайных ситуациях, ведении военных действий или вследствие этих действий.

Примерная программа обучения работающего населения в области ГО и ЧС предполагает умение применять как различные формы и технологии обучения. Согласно программе, руководителям организаций при разработке рабочих программ обучения предоставляется право корректировать расчет времени, отводимого на изучение отдельных тем учебно-тематического плана Примерной программы, их содержание, а также уточнять формы и методы проведения занятий без сокращения общего количества часов, предусмотренного программой.

Реализация обучения населения в области ГО и ЧС предполагает знание руководителями занятий требований к подготовке и организации учебного процесса, а также методики подготовки и проведения основных видов учебных занятий. Этим объясняется актуальность данного занятия.



1. КЛАССИФИКАЦИЯ И ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

1.1 Классификация учебных занятий

К настоящему времени ещё не создана четкая классификация учебных занятий, как и методов обучения, лежащих в основе их проведения. Однако, попытки некоторой их систематизации предпринимаются.

Многие ученые классифицируют учебные занятия по их дидактической цели:

- изучение /изложение/ новых знаний;

- закрепление и повторение новых знаний;

- применение знаний;

- обобщение знаний;

- проверка, оценка и коррекция знаний.

По источнику приобретения знаний, умений и навыков учебные занятия подразделяются на:

- словесные;

- наглядные;

- практические.

По степени активности и самостоятельности обучающихся:

- объяснительно-иллюстративные;

- информационные;

- частично-поисковые;

- проблемные;

- исследовательские.

По способу подачи и закрепления учебного материала занятия могут быть классифицированы как:

- устное изложение материала;

- обсуждение учебных вопросов;

- показ (демонстрация);

- упражнение (тренировка);

- практическая работа;

- консультация;

- самостоятельная работа;

- различные методы контроля знаний;

- рефераты, конференции и т.д.

Теоретическая классификация занятий основывается на возможных структурах взаимодействия обучаемых:

- индивидуально форма организации учебного процесса;

- парная;

- групповая (каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем);

- коллективная (общение происходит в парах сменного состава).

Наиболее ранняя классификация основывается на методах работы преподавателя и обучаемого, на формах организации учебного процесса - т.е. предусматривает различные виды занятий: лекции, семинары, практические работы и др. Некоторые наиболее устоявшиеся виды учебных занятий приведены в приложении № 1.

Данный список никогда нельзя считать полным и абсолютно правильным.

1.2 Общие требования к проведению учебных занятий

Современное обучение в области ГО и ЧС должно проводиться на основе следующих принципов:

- научность;

- сознательность и активность обучаемых;

- наглядность обучения;

- систематичность, последовательность и комплектность в обучении;

- доступность обучения;

- прочность знаний, умений и навыков;

- сочетание коллективной формы и индивидуального подхода в обучении.

Глубокое понимание сущности, принципов обучения поможет руководителям занятий успешно решать конкретные вопросы организации учебного процесса по гражданской обороне, защиты от чрезвычайных ситуаций и обеспечения пожарной безопасности. Краткая характеристика перечисленных принципов обучения представлена в приложении № 2.

Среди качеств, которыми должен обладать преподаватель, следует отметить следующие: глубокая эрудиция, знание материала, тактичность, самообладание, высокая культура, яркость речи, эмоциональность.

Среди отзывов слушателей районных курсов гражданской обороны были отмечены такие качества преподавателя, как: «хорошее объяснение материала», «преподаватель много знает и интересно объясняет», «яркая речь», «наличие юмора», «хорошее настроение».

Относится к слушателям, задавшим вопросы, следует с должным педагогическим тактом. Какие бы наивными, на взгляд преподавателя, не были вопросы, отвечать на них надо полно, сдержанно, без иронии. Нельзя начинать ответ словами: «стыдно не знать такие простые вещи», «это же элементарно просто» и т.п.

Если преподаватель, даже глубоко знающий свой предмет, не сможет сразу же дать ответ на вопрос, в этом нет ничего зазорного. Необходимо обещать разобраться в вопросе и дать объяснительный ответ на следующем занятии. Обещание должно быть выполнено.

При поведении занятия преподавателю важно знать, понимают ли его слушатели, следуют ли за его мыслью. Поэтому в ходе занятия необходимо внимательно наблюдать, как реагирует аудитория на ход изложения материала и его содержание. Это помогает понимать настроение обучаемых, своевременно вносить необходимые коррективы.

В ходе осуществления обучения слушателей, реализуются требования учебных планов и программ, достигаются конечные цели обучения. Слушатели получают знания, приобретают определённые навыки.

В любом занятии самое трудное - это начало. Первые слова, обращенные к обучаемым, должны привлечь их внимание, создать определенный настрой.

Как известно, любое занятие начинается с объявления темы, которое формирует первое представление о его содержании.

Вводная часть (объявление темы, плана и цели занятия) должна занимать не более 5-7 минут. Для того, чтобы обучаемые могли психологически собраться и сосредоточиться, темп изложения должен быть, как правило, выше темпа передачи основного содержания.

Следующий ключевой этап занятия - этап изложения его содержания. Переходу к изложению первого вопроса, как правило, предшествует пауза.

Эта психологическая пауза необходима для того, чтобы обучающиеся осознали и почувствовали важность и значимость изучаемой темы и приготовились к восприятию излагаемого материала.

В целом алгоритм деятельности руководителя занятий включает этап своей подготовки, этап подготовки и проведения самого занятия.

Этап подготовки руководителя занятий.

Подготовка руководителя занятий подразделяется на предварительную и непосредственную подготовку.

Предварительная подготовка включает:

- детальное изучение содержания учебной программы: анализ необходимых компетенций и требований квалификационных характеристик специалиста (что слушатель должен знать, уметь и с чем должен быть ознакомлен) - по конкретной категории обучаемых;

- изучение специальной, педагогической, психологической и методической литературы;

- изучение передового педагогического опыта других преподавателей;

- методическую работу по подготовке разнообразных организационно-методических документов и необходимых учебно-методических материалов для преподавателя и обучающихся;

- подготовку различных наглядных пособий и других дидактических материалов;

- овладение методикой применения технических средств обучения на занятиях.

При непосредственной подготовке преподавателя к занятию:

- изучаются учебно-методические материалы по теме занятия и смежным темам программы (методические разработки и др.);

- детально изучается литература, рекомендованная слушателям;

- готовятся или подбираются раздаточные материалы к занятию, материальное обеспечение занятия, технические средства обучения и дидактические материалы к ним;

- осуществляется подбор видеофильмов по теме занятия;

- продумывается и составляется план проведения занятия.

Этап подготовки занятия:

- проанализировать итоги предыдущих занятий, представить мысленно коллектив группы, конкретных обучаемых, уровень их подготовки к усвоению учебного материала.

- чётко определить содержание материала занятия, повторить фактический материал, намеченный на занятие, составить план или план-конспект.

- на основе педагогического замысла определить организацию занятия, т.е. основные его структурные элементы, их последовательность, время.

- из всего арсенала методов и методических приёмов выбрать самые результативные применительно к содержанию, цели и структуре данного занятия.

- соразмерить выбранные методические приёмы со своими возможностями и способностями, продумать свои действия и действия слушателей на каждом этапе занятия.

- выполнить демонстрационные элементы, которыми будет сопровождаться занятие.

- подготовить творческие задания.

- просмотреть всё подготовленное к занятию.

- настроится на качественное и эффективное проведение занятия.

- расположить подготовленный материал так, чтобы им было удобно пользоваться.

- проверить готовность к занятию аудитории.

Этап проведения занятия:

- проверка наличия обучаемых и их готовности к занятию.

- опрос по предыдущим пройденным темам и опрос по выявлению имеющихся знаний по изучаемой теме.

- объявление темы занятия, учебных целей, учебных вопросов, рекомендованных нормативных актов и учебной литературы.

- введение - обоснование актуальности изучаемого материала и связь с предыдущими темами (на это отводится не более 5 минут).

- отработка учебных вопросов в той последовательности, в которой они предусмотрены планом занятия. Рекомендуемое количество вопросов на 10 часовое занятие - 2 вопроса, на 2х часовое занятие - до 3 вопросов, на 3х часовое занятие - до 4 вопросов. По окончании отработки учебных вопросов привести выводы по ним.

- заключительная часть: краткий итог занятия; ответы на вопросы; задание на самоподготовку.

Очень важно в ходе занятия правильно построить контроль за учебной деятельностью слушателей. Для этого преподаватель использует наблюдение за учебной деятельностью и различные виды опросов.

Проведение занятий со слушателями в методических рамках всех видов занятий предполагает:

1.Глубокое знание преподавателем теоретического и фактического материала.

2. Уверенное владение основными способами изложения учебного материала:

Индукция - способ изложения от частного к общему, от отдельных конкретных фактов, событий, примеров к обобщающим выводам.

Дедукция -способ рассуждения от общего к частному: вначале выдвигается теоретическое положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные посылки, примеры и факты.

Концентрированный способ предполагает изложение учебного материала вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. Суть основной идеи формулируется уже в начале, но не полностью, не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения преподаватель всё время возвращается к ней, обнаруживая с помощью примеров её различные стороны и грани. В конце занятия преподаватель возвращается к формулировке основной идеи и даёт возможность слушателям по-новому её осмыслить.

Способ аналогии - сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели проводятся с тем, что хорошо известно обучаемым. Это способствует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Ступенчатый способ рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется как бы ступенями от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи обоснованной, самостоятельно, служит исходным пунктом для разъяснения последующей, а, в конечном счете, изложение сводится к раскрытию той главной идеи, которая определила цель занятия.

3. Логичность речи включает в себя:

структурность изложения, четкое деление материала занятия на части, разделы, смысловые блоки;

строгая иерархия тезисов, соблюдение последовательности изложения, чтобы одно положение вытекало из другого;

наличие причинно-следственной связи между смысловыми блоками, соединение их в единую систему;

обозначение границы блока короткими (не более 4-5 слов) предложениями-фиксаторами (выводами) с кратким обобщением и повторением исходного тезиса;

сквозное прослеживание в системе тезисов и аргументов основной идеи занятия;

объективность и обоснованность выдвигаемых положений, отсутствие утверждений, не подкрепленных проверенными фактами и логическими рассуждениями;

богатство и качество аргументации.

4. Простота и ясность изложения учебного материала предполагает пользование четкими легко запоминающимися формулировками. Не следует увлекаться терминологией, принятой в ГО и ЧС, в неподготовленной аудитории, - необходимо разъяснять слушателям необходимые специальные термины. Число новых понятий, вводимых на каждом занятии, должно быть ограничено.

5. Краткость изложения означает сжатую формулировку любой мысли. Не следует употреблять слова, не несущие смысловую нагрузку. Цитаты следует использовать ограниченно (в качестве определений, для подтверждения выдвинутого положения, либо его иллюстрации). Факты должны быть проверенными и помогать раскрытию темы, - занятие не перегружается фактическим материалом. Цифры лучше округлять, давать в сравнении и записывать на доске. Это придаёт цифре зрительный образ и привлекает внимание слушателей.

6. Культура речи:

не засорять речь «словами-паразитами» (вот, значит, ну, так сказать ит.п.), они раздражают и отвлекают внимание;

соблюдать нормы литературного языка, правильно делать ударение в словах;

не употреблять без необходимости иностранные слова, когда есть соответствующие им понятия на русском языке;

грамматически правильно строить предложения, помня, что длинные фразы воспринимаются с трудом;

избегать канцеляризмов, например, «согласно выше изложенному», «принимают активное участие в борьбе за повышение» и т.п.;

не употреблять без меры одни и те же слова и словосочетания, - слушатели быстро привыкают к ним, в результате чего теряется образность выражений;

обогащать речь крылатыми словами, пословицами, поговорками, образными сравнениями; при этом пословица должна хорошо восприниматься на слух.

7. Эмоциональность выступления:

увлекать слушателей своими эмоциями при изложении материала;

умело применять мимику и жесты, дополняя ими мысли;

выбирать соответствующую содержанию материала интонацию, темп и паузы в речи, тон голоса;

умело применять художественную и мемуарную литературу, используя приёмы цитирования, ссылки на исторические образы.

8. Применение методических приёмов для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности слушателей. К их числу можно отнести приёмы «неожиданности», «провокации», «гиперболы», «интриги», «апелляции к авторитету», «сопереживания», «неформальности», «драматизации», «юмора», «прерывания речи», «паузы».

9. Уверенное, свободное поведение преподавателя обеспечивает ему доверие и хороший психологический контакт со слушателями.

10. Использование классной доски и наглядных пособий.

11. Установление «обратной связи» с аудиторией, стимулирование слушателей к вопросам по содержанию излагаемого материала.

Известно, что 90% информации человек получает с помощью зрения. Скорость восприятия информации через зрение в несколько раз превышает скорость восприятия через органы слуха, поэтому, оптимально используя технические средства обучения, в том числе новейшие мультимедийные средства, преподаватель тем самым активизирует процесс обучения.

Сложно переоценить работу после занятия. Педагогическое мастерство, как и знания, складываются из мелких крупинок ежедневного опыта. Важно растерять эти крупинки, зафиксировать, учесть и сделать их своим достоянием. Поэтому, после занятия полезно записать и проанализировать какие части материала и какие разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или ион были не совсем удачными.

Вывод по первому вопросу:

В условиях весьма короткого срока обучения, предусмотренного Примерной программой, многое зависит от педагогического мастерства руководителя учебных занятий (преподавателя), его владения основами методики обучения, и это мастерство необходимо постоянно совершенствовать. Для успешного проведения учебных занятий их организатор должен все этапы своей подготовки к занятию, а также этапы подготовки и проведения самого занятия.



2. ХАРАКТЕРИСТИКА, ПОДГОТОВКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ, БЕСЕДЫ, ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ И СЕМИНАРА

2.1 Лекция

Лекция (от лат. lectico - чтение) была и остаётся одной из ведущих форм обучения. Лекция как вид занятий представляет собой развёрнутое, обоснованное теоретическое изложение содержания крупных и важных вопросов учебной программы.

Главная цель лекции - дать слушателям основные знания по теории ведения гражданской обороны, защите от ЧС, обеспечения пожарной безопасности, раскрыть наиболее сложные вопросы учебного материала. Она даёт обучаемому основу для проведения последующих занятий и по данной теме, а иногда по ряду тем и даже по всей программе, а также помогает обучаемым в их последующей самостоятельной работе.

Как метко заметил П.А. Флоренский: «Лекция должна не научить, а приучить к работе».

Ведущим местом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, слайдов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием компьютерной техники.

Лекция - предшествует всем другим формам организации учебного процесса, она позволяет оперативно актуализировать учебный материал.

Лекция представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в большинстве учебных заведений. Иногда лекция бывает только монологом и, в принципе, может быть записана на видеопленку. Однако использование такого подхода на аудиторном занятии было бы ошибкой. Большим преимуществом лектора по сравнению с видеозаписью является возможность получить обратную связь от слушателей, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и слушателей может быть различной.

Лекция была и остаётся самым трудным видом занятий, т.к. организатор учебных занятий (преподаватель) выступает в нескольких ролях:

ученого, рассматривающего факты, явления, научные проблемы;

педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу;

оратора и пропагандиста;

психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.

Основные функции любой лекции; классификация некоторых видов лекции; нетрадиционные формы лекций - представлены соответственно в приложениях № 3, № 4 и № 5.

Структура лекции:

Как правило, отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения.

1. Введение. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.

2. Изложение (основная часть). Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.

3. Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.

Методические требования к лекции:

научность и информативность, т.е. раскрытие содержания вопроса лекции на уровне достижений науки и техники в области безопасности жизнедеятельности;

доказательность и аргументированность, т.е. использование достаточного количества ярких и убедительных примеров, фактов, документов, обоснований;

высокая эмоциональность изложения, формирующая у слушателей настроения и чувства, способствующие глубокому изучению предмета;

логичность и ясность изложения сложных вопросов простым доступным языком;

использование наглядности, в том числе и технических средств обучения.

Большую роль при чтении лекции играет роль организатора учебных занятий (преподавателя).

Речь преподавателя должна быть прежде всего простой, ясной, понятной, образной, доходчивой для всех обучаемых. Важно также, чтобы речь преподавателя была абсолютно грамотной. Ошибки в произношении слов, нарушение грамматических правил немедленно подмечаются аудиторией и редко прощаются преподавателю. Фразы должны быть по возможности короткими и правильно построенными. Точность слова является не только требованием хорошего вкуса, но, прежде всего требованием смысла: где много слов, где они вялы, там непонятна и мысль. Простой материал можно излагать быстрее, а наиболее важные положения и выводы следует давать медленнее, иногда повторяя их, с тем, чтобы слушатели могли лучше их понять и записать. Однако, нельзя превращать лекцию в диктант, но и лекция, прочитанная в таком темпе, когда слушатели лишены возможности записать основные её положения, не даёт желаемого результата.

Установлено, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют нить фразы. Одна треть взрослых слушателей забывает начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счёту слово. Длинные предложения - более 18 слов - способны понять и усвоить не более 15 процентов аудитории.

То есть, чтобы обеспечить понимание теоретического материала, следует говорить со скоростью не более двух слов в секунду и строить фразы по возможности короче.

Во всех случаях изложение материала должно быть динамичным.

Это не значит, что нужно говорить быстро, Говорите медленно, но содержание Вашего рассказа должно развёртываться быстро (не быстро на слух, а быстро, сменяя картины).

Одним из самых распространенных способов подчёркивания определений и основных выводов является повторение.

Слушатели очень быстро привыкают к тому, что лектор повторяет только то, что следует запомнить и записать.

Очень важное значение имеет то, насколько умело преподаватель пользуется возможностями устной речи.

Преподавание требует актёрского мастерства.

Практически безграничные интонационные возможности речи: тембр, тон, темп, паузы, эмоциональная окраска слова и поведение преподавателя - поза, мимика, жесты, - обеспечивают силу воздействия на человека.

Основной инструмент любого преподавателя - слово, основной метод воздействия - убеждение. Но чтобы убедить слушателей, надо овладеть их вниманием, а овладеть им можно, только воздействуя на чувства и сознание. Невыразительный язык может сделать речь неубедительной, скучной. Поэтому речь преподавателя должна быть выразительной и образной. Для этого применяются: сравнение, риторические вопросы, персонификация, метафоры, аллегории, ирония, гипербола, афоризмы, пословицы, поговорки и другие методические приёмы.

Большая роль при проведении лекции принадлежит интонации, мимики, жестам. Установлено, что при разговоре людей значимость слов составляет лишь 7%, интонация говорящего 38%, а на жесты и мимику приходится 55%. Одно движение или выражение лица иногда могут полностью изменить смысл произнесенных слов.

Порядок и темп изложения материала должны способствовать слушателям в конспектировании лекции.

Специалисты в области дидактики приходят к общему мнению, что ведение конспекта обязательно для всех обучающихся, так как при этом они активно, а не созерцательно изучают материал.

В ходе изложения учебного материала нельзя забывать о том, что для управления мыслительной деятельностью слушателей необходимо иметь «чувство аудитории». Оно проявляется в постоянном контроле преподавателя за тем, как его речь воспринимается аудиторией.

Нежелательно отвлекаться при изложении материала.

Если возникла необходимость прервать изложение, обязательно нужно сделать оговорку по этому поводу.

Нужно постоянно контролировать лимит времени, отведённый на изложение материала и заканчивать вопрос и занятие в целом в отведенное время.

Материал желательно построить и изложить так, чтобы после занятия обучающийся стремился расширить и углубить свои знания самостоятельно.

Перечисляя литературу по теме (как правило, в начале лекции) можно формально её перечислить, а можно и этот элемент сделать глубоко поучительным. Для этого можно указать нормативные акты, учебно-методическую литературу, книги, статьи, подсказать вопросы для углублённого изучения темы, всячески развивать и поощрять инициативу и любознательность, приучая обучаемых к самостоятельному творчеству.

В современных условиях для достижения хорошего эффекта обучения немалое значение имеет применение современных технических средств обучения и в первую очередь информационно-коммуникационных технологий обучения.

В заключении каждого вопроса желательно повторить опорные точки и в качестве логического вывода сформулировать название вопроса. Аналогично делается заключение по всем вопросам.

В конце занятия нужно напомнить тему и цель и подвести краткий итог всей темы.

В ходе занятия нужно развивать активность слушателей, поощряя любые вопросы. Это полезно потому, что вопросы служат одним из показателей качества, глубины усвоения знаний, а также степени активности личности в процессе обучения. В конце занятия необходимо оставить время для вопросов, Вопросы, получаемые на лекции, нужно записывать, собирать, систематизировать и изучать. Мало дать на вопрос обстоятельный и обоснованный ответ, после лекции надо подумать над тем, почему задан такой вопрос и после этого, внести необходимые изменения и дополнения в лекцию.

Во время чтения лекции важно внимательно наблюдать, как реагирует аудитория на то или иное высказывание, Это помогает понимать настроение обучаемых и контролировать себя. При ослаблении внимания слушателей: обучаемые начинают двигаться, переговариваться, покашливать, - преподаватель должен принять меры, чтобы повысить их внимание - дополнительно разъяснить непонятный вопрос, перейти от тихой речи к более громкой, от обычного темпа изложения к замедленному или наоборот, привести какой-либо пример или афоризм, а иногда и шутку, продемонстрировать схему, таблицу и т.д. Преподаватель не должен своим поведением отвлекать обучаемых, например: ходить по аудитории, крутить указку и т.п.

Преподавателю следует избегать излишней привязанности к тексту лекции, особенно если этот излагается на демонстрационном материале. Категорически не следует допускать монотонности изложения материала. Хорошо слушается лекция, когда преподаватель излагает её своими словами, а не читает по конспекту или по демонстрационным слайдам.

В заключении лекции подводится итог всему изложенному, делаются общие выводы, даются рекомендации по самостоятельной работе над темой.

Оставшиеся до конца лекции 4-5 минут преподаватель использует для ответов на вопросы обучаемых. На практике иногда на заключительную часть не отводится времени, и лекция оставляет впечатление незаконченной, а слушатели, не выяснив интересующие их вопросы, остаются неудовлетворёнными.

Чрезвычайно важное значение при чтении лекции имеют наглядные и технические средства обучения и умелое их использование.

Следует ясно и полно излагать суть демонстрируемой иллюстрации. Недопустимо, экономя время, объяснять иллюстрацию на ходу - например, по пути от кафедры к схеме. При пользовании наглядными пособиями необходимо, чтобы они были хорошо видны со всех мест аудитории.

Большое значение не только на лекции, но и на любых других занятиях имеет умелое использование классной доски. Даже если всё содержание изучаемой темы проиллюстрировано и прокомментировано видеоматериалами, - использование классной доски необходимо. Продуманные, четкие и аккуратные записи на доске способствуют лучшему усвоению материала, более правильному и полному его конспектированию.

В ходе лекции с целью активизации внимания и мышления обучаемых, закрепления знаний, определения правильности понимания изложенного следует практиковать постановку вопросов перед обучаемыми и заслушивание на них ответов.

Отсюда вытекает вывод, что чтению каждой лекции должна предшествовать серьёзная подготовка

Нужно овладеть искусством чтения лекции.

Цель лекционного занятия может быть достигнута только при тщательной подготовке к каждому занятию, которую можно представить в виде некоторого алгоритма.

Его этапами в общем случае являются замысел занятия, разработка и реализация этого замысла.

При разработке замысла занятия необходимо руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом, исходной документацией и учебно-методической литературой.

Основное внимание при подготовке занятия должно быть сосредоточено на выборе методических приёмов, способствующих реализации творческого замысла преподавателя. При этом необходимо учитывать состав аудитории -знания, основную профессию, возрастной состав, умения и навыки обучаемых, их познания (пусть даже поверхностные) по изучаемой теме и в целом по безопасности жизнедеятельности и их личностные особенности.

Разумеется, каждое занятие - результат педагогического творчества преподавателя, который несёт личную ответственность за его эффективность.

Разработав план и композицию занятия, он приступает к обдумыванию и выбору методов изложения материала и наиболее целесообразных приемов.

В конце подготовки необходимо ещё раз проверить соразмерность частей занятия, продумать, с чего начать, как расположить во времени материал, как переходить от одного вопроса к другому и как выразить главную мысль.

Проведение лекций по гражданской обороне и защиты от чрезвычайных ситуаций имеет свою специфику.

Во-первых, краткосрочность обучения не позволяет организатору занятий (преподавателю) в полной мере наладить устойчивое педагогическое взаимодействие со слушателями.

Во-вторых, слушатели в большинстве своём не имеют достаточной мотивации к активной познавательной деятельности по изучаемому материалу. Поэтому педагогическому составу необходимо с первых часов занятий, а это, как правило лекции, заинтересовать слушателей, вызвать у них интерес к данной теме и в целом к курсу обучения.

В третьих, слушатели имеют различный исходный уровень подготовки в области ГО и защиты от ЧС, как правило, невысокий. Поэтому материал должен излагаться в полном объёме и в доступной форме.

В третьих, слушатели не имеют возможности в полной мере пользоваться рекомендованной литературой и другими источниками получения информации. Поэтому преподавателю, кроме перечня рекомендованной литературы, необходимо давать ссылки на информационные сайты, где они могут найти необходимый учебный материал.

Многие термины, понятия, аббревиатура, используемая в лексиконе гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций, в нормативных документах и специальной литературе, для многих слушателей непонятны. Поэтому, настоятельная рекомендация, при изложении учебного материала не пользоваться принятыми и понятными для самого преподавателя аббревиатурой или сокращениями, а излагать их полностью без сокращений и искажений. В последующем, по мере привыкания слушателей к специальному лексикону, некоторые, часто повторяющиеся сокращения или аббревиатуру, можно использовать при изложении материала. Или можно написать аббревиатуру на доске и расшифровать её, в дальнейшем можно ею пользоваться при изложении материала.

Следующим является этап оформления занятия.

Педагогическая практика давно доказала, что текстовое оформление любого занятия необходимо каждому преподавателю, независимо от его педагогического опыта.

Содержательная часть любого занятия разрабатывается и выполняется с различной степенью полноты и детализации.

Объём двухчасовой лекции должен составлять 25-30 страниц машинописного текста (из расчёта одной страницы текста на 3 минуты).

Это может быть полный текст, план-конспект и краткий план.

Полный текст - наиболее совершенный метод оформления лекции. Изложение ведется очень близко к тексту, со всеми примерами, выкладками, отступлениями и выводами. Основой для полного текста может быть учебно-методическая разработка, но только основой, а не самим текстом, который разрабатывается каждым преподавателем индивидуально.

План-конспект лекции, как правило, используют преподаватели, прочитавшие данную тему уже не раз. В отличие от полного текста в содержательной части плана-конспекта указываются целевые установки, краткое содержание излагаемых вопросов, определения, цифровые данные и подтверждающие факты, а также методические указания о времени демонстрации пособий и другие пометки, необходимые при чтении лекции.

Краткий план лекции должен иметь на занятии любой преподаватель. В отличие от плана-конспекта он содержит только обязательные входные данные и перечень излагаемых вопросов с распределением времени. Опытные педагоги, проводящие занятия по данному курсу несколько лет могут ограничиться при подготовке и проведении занятия только этим документом.

В любом случае нужно учитывать, что конспект (план-конспект) помогают руководителю занятий не упустить нить рассуждений, доказательств, давать строго отточенные формулировки определений и выводов.

При подготовке занятия методически правильно сначала записать полный текст, затем на его основе создать рабочий конспект, в который можно(и нужно) заглядывать для того, чтобы не сбиться, в том числе во времени, и всегда иметь перед глазами необходимую опору.

Это необходимо для того, чтобы не быть привязанным к тексту, Так как свободное владение материалом является обязательным условием проведения лекции и любого другого вида учебного занятия.



2.2 Беседа

Беседа - это диалог, в ходе которого организатор занятий в процессе опроса обучаемых подводит их к пониманию нового материала или проверяет усвоение пройденного. Этот вопросно-ответный метод может применяться при обучении работающего и неработающего населения в области ГО и ЧС.

Беседа применяется когда содержание материала знакомо обучаемым или близко к их жизненной практике, но при этом их теоретическая подготовка не превышает среднего уровня. Она позволяет выявить наличие у слушателей имеющихся знаний, а также расширить, углубить и систематизировать их.

Методические требования к беседе, к её подготовке, оформлению, требования к подготовке и поведению организатора занятий (преподавателя) практически повторяют требования, изложенные при изучении лекции. Поэтому дадим только краткую характеристику этого метода обучения.

Беседа по стилю проведения должна напоминать обычный живой разговор, в котором организатор занятий является непосредственным участником. Но при этом он должен знать ответы на все задаваемые вопросы, ставить перед слушателями проблемы и вызывать их интерес. Этот метод позволяет привлечь внимание к наиболее важным вопросам темы. Успех беседы во многом зависит от правильности постановки вопросов. Они могут быть как элементарные (для того чтобы сосредоточить внимание обучаемых на каком-то аспекте темы), так и проблемными.

При этом вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными. Необходимо заранее продумать их формулировку, для того, чтобы обучаемые могли при продумывании ответа самостоятельно подойти к тем выводам и обобщениям, которые являются новыми знаниями, или поняли глубину и важность поставленной проблемы. Поэтому не следует сразу использовать вопросы подсказывающие или наталкивающие на правильный ответ. Кроме того не следует применять вопросы, требующие однозначных ответов типа «да» или «нет».

При проведении беседы перед руководителем занятий стоит задача добиться того, чтобы все слушатели были активными её участниками. Для этого, по мнению ряда педагогов, необходимо соблюдать следующие правила:

- во время беседы педагог должен задавать вопрос всей группе, а затем вызвать одного слушателя для ответа;

-нельзя спрашивать слушателей в том порядке в котором они сидят;

- нельзя спрашивать одних и тех же слушателей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать всех хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос:

- лучше, чтобы слушатели отвечали по одному, а не хором;

- не следует прерывать отвечающего, если в этом нет прямой необходимости;

- руководитель занятий не должен позволять удаляться от темы. Если мысль слушателя начинает отходить в стороны, то он может и прервать выступающего, заявив: «Об этом поговорим в другой раз».

Основным недостатком этого метода является необходимость большого количества учебного времени, что не позволяет бюджет времени, отведённый Примерной программой обучения.

2.3 Практическое занятие

На теоретических занятиях слушатели получают необходимую информацию, усваивают определенный объём знаний.

Однако в условиях любой чрезвычайной ситуации деятельность людей носит ярко выраженный практический характер.

Практические занятия (от греч. prakticos -деятельный) - вид учебного занятия, на котором педагог организует детальное рассмотрение обучаемыми отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их практического применения путем выполнения определённых задач.

Практическая работа - отработка умений и навыков на основе сформированных знаний. Может быть источником знаний, обеспечить их закрепление и применение, сформировать опыт, содействовать интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. Практическая работа эффективна в сочетании с наглядными и словесными методами.

Согласно требованию Примерной программы обучения, в результате прохождения курса обучения работники организаций должны уметь:

- практически выполнять основные мероприятия защиты от опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, а также при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также в случае пожара;

- четко действовать по сигналам оповещения;

- адекватно действовать при угрозе и возникновении негативных и опасных факторов бытового характера;

- пользоваться средствами коллективной и индивидуальной защиты; проводить частичную санитарную обработку, а также, в зависимости от профессиональных обязанностей, дезактивацию, дегазацию и дезинфекцию сооружений, территории, техники, одежды и СИЗ;

- оказывать первую помощь в неотложных ситуациях.

Исходя из Примерной программы, практическое занятие - основной вид занятий при обучении работающего населения. Они проводятся с целью углубления и закрепления имеющихся теоретических знаний, с целью овладения навыками действий в условиях ЧС мирного и военного времени, а также достижения сплачивания коллектива в целом и формирования гражданской обороны в частности.

Правильно организованные практические занятия имеют важное воспитательное и практическое значение (реализуют дидактический принцип связи теории с практикой) и ориентированы на решение следующих задач:

- углубление, закрепление и конкретизация знаний, полученных на лекциях, семинарах, других видах занятий и в процессе самостоятельной работы;

- формирование практических умений и навыков, необходимых в выполнении функциональных обязанностей по предназначению;

- развитие умений наблюдать и объяснять изучаемые явления, связанные с военными действиями и чрезвычайными ситуациями природного и техногенного характера;

- развития самостоятельности и т.д.

Практические занятия отличаются от теоретических, как по методике обучения, так и по содержанию, учебным целям, материальному обеспечению.

Главным их содержанием является практическая работа каждого слушателя со средствами индивидуальной и коллективной защиты, по оказанию первой помощи поражённым, отработка чётких действий в очагах поражения, при угрозе террористических актов и возникновении чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и биолого-социального характера по имеющимся инструкциям, а также по сигналам оповещения.

Принцип практической направленности занятий предъявляет к процессу обучения следующие требования:

не допускать послаблений и упрощений в процессе обучения;

приближать учебную обстановку на практических занятиях к реальным условиям, которые могут возникнуть при ЧС;

обучать слушателей правилам поведения в ЧС и основным способам защиты от поражающих факторов;

обучать приёмам оказания первой помощи при различных поражениях, правилам пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты;

формировать у слушателей высокую психологическую устойчивость в условиях ЧС.

Для того чтобы успешно действовать в условиях ЧС, человеку нужны не просто знания, а целостный комплекс взаимосвязанных знаний, умений, навыков, психологических качеств, имеющих достаточную прочность для использования на практике.

Поэтому на практических занятиях предполагается соблюдение следующих методических требований:

обеспечивать медленные, но безошибочные действия при первоначальном знакомстве с учебным материалом, приборами, техникой, с осваиваемыми навыками действий; постепенно сокращать сроки их выполнения при соблюдении высокого качества отработки действий; осуществлять тренировку в начальной стадии выработки навыков и умений при неизменных условиях, а по мере их автоматизации - и в изменяющихся условиях;

обеспечивать установку на длительное и прочное запоминание учебного материала, опираясь на все виды памяти и способы запоминания;

выделять в изучаемом материале главное, повторять основные положения, устанавливать связь между новым и ранее изученным материалом;

осуществлять процесс обучения в условиях, максимально приближенным к условиям ЧС за счёт моделирования нестандартных ситуаций;

организовывать систематическое повторение ранее изученного материала;

ставить слушателям конкретные задания на самостоятельную проработку, рекомендовать повторение пройденного материала;

контролировать на занятиях степень усвоения изучаемого материала.

Организационно практические занятия могут быть формальными (когда все слушатели выполняют одну и ту же работу) или групповыми (когда слушатели разделены на 2-3 группы, выполняющие разные работы). Для выбора организационных форм проведения следует провести всесторонний анализ их достоинств с учетом конкретных возможностей организации.

При проведении практического занятия, предусматривающего деление учебной группы на подгруппы, в помощь руководителю занятий может назначаться помощник - второй преподаватель.

Подготовка второго преподавателя проводится заблаговременно и ничем не отличается от подготовки руководителя занятия.

Преподаватель определяет место проведения занятия, в наибольшей степени отвечающее содержанию занятия (учебный класс; кабинет гражданской обороны и защиты от ЧС; объект организации, на котором обычно проводятся занятия или который наиболее подходит для изучения конкретной темы; уголок гражданской обороны и защиты от ЧС) и материальное обеспечение, которое будет использоваться в ходе его проведения, а также проверяет его наличие и исправность.

Подготовка к занятиям слушателей заключается в заблаговременном доведении до них темы, времени и места проведения занятия в организации и проведении самоподготовки. Необходимо поставить задачу работнику, ответственному на решение задач гражданской обороны в организации, на подготовку учебного имущества и учебных мест до начала и в ходе занятий.

План проведения занятия является основным методическим документом, разрабатываемым преподавателем в ходе подготовки к занятию.

Помимо наименования темы занятия и учебно-воспитательных целей в плане указываются приёмы и время на отработку каждого учебного вопроса и материальное обеспечение.

Организация практических занятий, где бы они ни проводились,- в классе, на учебном городке, может быть признана рациональной, если она отвечает основному требованию - максимальная часть учебного времени (более 70 %), отводимого на занятие, используется на привитие обучаемым навыков или совершенствование практических приемов и действий с приборами, по оказанию первой помощи пострадавшим, пользованию СИЗ, проведению расчётов, отработке документов, предусмотренных программой обучения.

Рекомендуемая методика проведения практического занятия при изучении средств индивидуальной защиты представлена в приложении № 6.

2.4 Семинар

Семинарские занятия - от латинского слова seminarium, что означает «рассадник». Они проводились в древнегреческих и римских Школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей.

Семинар предназначен для углублённого изучения вопросов изучаемой темы. Он даёт возможность овладеть умениями, навыками, точно и доказательно выражать свои мысли на языке обеспечения безопасности жизнедеятельности, вести диалог, оппонировать. Семинар обычно посвящён детальному изучению отдельной темы.

Основные задачи семинара:

- помочь слушателям глубоко овладеть изучаемой темой;

- способствовать развитию у слушателей необходимых умений, навыков должного мышления по безопасности жизнедеятельности;

- осуществлять контроль за качеством подготовки в целом по программе ГОЧС и по изучаемой теме в частности.

Семинарские занятия дают обучающемуся возможность:

- проверить, уточнить, систематизировать знания;

- овладеть терминологией и свободно ею оперировать:

- научиться точно и доказательно выражать свои мысли языком, принятом в гражданской обороне и РСЧС;

- анализировать факты, вести диалог, дискуссию, оппонировать.

В процессе подготовки к семинару происходит развитие умений самостоятельной работы:

- развиваются умения самостоятельного поиска;

- отбора и переработки информации.

При подготовке к семинару преподаватель тщательно продумывает:

- задачи семинара;

- его предполагаемый ход;

- возможные варианты оценочных суждений и позиций;

- выводы, к которым слушатели могут прийти в результате обсуждения.

Велика роль преподавателя на семинаре как ведущего, который:

- предоставляет слово желающим;

- следит за соблюдением регламента;

- регулирует очередность выступлений;

- заботится о том, чтобы накал обсуждения не спадали до конца семинара.

Завершается семинар подведением итогов:

- насколько глубоко и методологически верно были поставлены дискутируемые вопросы;

- сколь истинными оказались ответы;

- каково в целом качество усвоения проблемы;

- выделяются отдельные интересно поставленные вопросы и ответы;

- даётся оценка активности и качества подготовки отдельных выступлений и занятия в целом.

В зависимости от типа мыслительной деятельности слушателей семинарские занятия можно разделить на два типа: репродуктивный и продуктивный, - характеристика которых представлена в приложении № 7.

Серьёзный педагогический эффект от семинара возможен только при умелой организации на нём дискуссии, развивающей у слушателей теоретическое мышление, формирующей у них умение анализировать материал занятия. Дискуссия на семинаре даёт толчок к собственным размышлениям (как слушателя, так и преподавателя), вскрывая порой трудности и неясности в тех положениях, которые до сих пор казались простыми, ясными, бесспорными.

Если попытаться психологически структурировать дискуссию как умственную (мыслительную или речевую) деятельность, то получим следующую картину: цель дискуссии - это решение проблемы; средство - выдвижение гипотез и проверка их в споре; результат - вывод, который удовлетворит или всех, или большинство участников, А произойдёт это или потому, что убедительно была доказана его правильность, или потому, что другого, более предпочтительного соображения выдвинуто не было.

А что касается дискуссий на семинарских занятиях, то преподаватель тоже может и должен добиваться каких-то реальных результатов.

Во-первых, необходим более глубокий анализ и понимание обсуждаемой проблемы всеми слушателями, а значит, и лучшее усвоение ими всей темы.

Во-вторых, нужно разбудить мысль слушателей, разжечь их любознательность, возбудить их мыслительную, познавательную активность, чтобы они, в конечном счёте, глубже усвоили изучаемый материал.

В-третьих, после всей проделанной работы преподаватель добьётся не менее важного результата - умения вести дискуссию в цивилизованных рамках участвовать в ней интеллигентно, с соблюдением всех «правил игры».

Преподаватель в проведении семинарского занятия нуждается в методической помощи по следующим вопросам:

как добиться оптимального соотношения между шириной охвата обсуждаемых на занятии проблем (вернее их количеством) и глубиной их анализа и усвоения;

как расшевелить неактивных слушателей и, наоборот, как ограничивать любителей поговорить без серьёзных размышлений над тем, о чём говорят они сами и рядом сидящие коллеги, как поступать при неправильных рассуждениях или неверном толковании прочитанного?

...