Сущность и методика проведения занятий

Методика организации и проведения семинара.

Если разложить деятельность преподавателя, ведущего учебную дискуссию, на отдельные действия и расположить их последовательно (действие за действие) и при этом ещё учитывать реакцию на эти действия слушателей, то процесс управления дискуссией будет выглядеть в виде следующей череды действий, которые представим ниже, пронумеровав действия для удобства анализа в порядке очерёдности их выполнения:

1. Вступительное слово, где даётся ориентировка в теме занятия и цели, которую все - и преподаватель, и слушатели - будут стремиться достичь. Здесь также кратко говориться о порядке проведения семинарского занятия в форме свободной дискуссии.

2. Предоставление слова в соответствии с планом занятия первому слушателю (на добровольной основе, а не по вызовы),

3. Внимательно выслушать проследить за содержанием и логикой его построения. Если по содержанию речь отходит в сторону от поставленного вопроса или декларативна (бездоказательна, описательна, «книжна»), не содержит собственным размышлением, а является только пересказом прочитанного или услышанного, то преподаватель задаёт вопрос Например: «Почему Вы так думаете?» или «какое отношение имеют Ваши слова к теме?», «Что из этого следует?» и т.д.

4 . Если выступающий не находит нужного ответа, то вопрос адресуется ко всей группе и слово предоставляется желающему.

5. Если и он не сумел исчерпывающе ответить на поставленный вопрос, то выступления будут продолжаться до тех пор, пока не будет получен ответ на вопрос по существу рассматриваемой темы.

Конечно, все высказывания по данному вопросу будут отличаться друг от друга по содержанию. В этом столкновении мнений и состоит суть дискуссии семинарского занятия.

Если ответы не полностью удовлетворили преподавателя, то он сам даёт полный правильный ответ. И этот ответ, являющийся уточнением, систематизацией и обобщением только что сказанного слушателями на семинаре, понимается и запоминается, а значит, усваивается слушателями лучше, чем, если бы они его получили сразу в готовом виде, без участия в возникновении этого, сформулированного преподавателем, обобщающего ответа-вывода. В этом секрет эффективности семинара как формы организации учебного процесса.

Есть некоторые методические тонкости в управлении семинарской дискуссией, не вошедшие в приведенный перечень действий преподавателя. Прежде всего, это вопрос о том, как быть, если высказывается явно ошибочная точка зрения, т.е. обнаруживается откровенное заблуждение. Некоторые преподаватели пытаются сразу исправить положение, буквально вложив в уста говорящего правильную фразу. В методическом отношении такая попытка нецелесообразна. Будет лучше, если преподаватель обратится к группе: «Высказана следующая мысль… Все ли с этим согласны или есть другие мнения?». Или: «У кого есть дополнения или уточнения?». Этим обращением он стимулирует мышление всех остальных, вовлекает их в активное обсуждение для исправления ошибки товарища. Это - во-первых. А во-вторых, он, щадя самолюбие ошибающегося и оградив его от прямого упрёка в допущенной ошибке, позволяет слушателю сохранить чувство достоинства, и тем самым воспитывает у него чувство уверенности в необходимости иметь свою точку зрения на вещи и высказывать её открыто. Теперь он будет знать, что, если ошибешься, не беда - исправят, помогут понять правильно. Тактичное исправление ошибочных суждений при участии самих слушателей имеет большое воспитательное значение для всех участников семинара.

Ещё один методический момент - это вопрос о регулировании времени семинара. Дело в том, что, чем активнее дискуссия, тем она лучше, но трудно уложиться в тесные рамки пары часов учебного времени. Как быть?

Есть два выхода: или торопить участников дискуссии и попытаться успеть обсудить все вопросы плана семинарского занятия, или пожертвовать частью не обсуждённых вопросов. В первом случае можно формально «выполнить план», но дискуссия сразу сворачивается, и обсуждение оставшихся вопросов проходит вяло, неинтересно, формально и, как правило, не запоминается. Поэтому методически оправданнее второй вариант выхода из этой ситуации, когда преподаватель предпочитает активную дискуссию по части вопросов, чем беглое прослушивание выступлений по всем «Плановым» вопросам. Беглые выступления тем вреднее, чем важнее обсуждаемый вопрос. Словом, выход здесь может быть однозначный: лучше на семинаре разобраться с несколькими вопросами, чем формально пройти все.

Есть ещё один методический вопрос: как разговорить неактивных слушателей? Почему некоторые из них отмалчиваются? Не знают? Стесняются? Или не придают особого значения устному высказыванию собственной мысли, а предпочитают слушать чужие?

Поиск ответа на этот вопрос (в методической литературе) привёл к одному единственному решению: основная причина состоит в отсутствии навыков и привычек устного выступления, так как этому никто и негде не учит, а каждый учится самостоятельно, поэтому не все имеют такие навыки.

А как преодолеть боязнь публичной речи? Тут методика рекомендует начать с малого: вовлекать отмалчивающихся в диалог, поощряя любые их попытки выразить вслух какие-то конкретные мысли по самым что ни на есть частным вопросам.

Для управление дискуссией нужно сделать незыблемым правило: «Не надо критиковать ничью точку зрения как абсолютно неверную и отбивать тем самым охоту иметь своё суждение и отстаивать его в споре.

Всякое своё несогласие преподаватель выражает не в категорической форме, а старается сделать так, чтобы слушатели находили неточности, неопределенности в выступлениях коллег, сами при наводящих вопросах преподавателя. Тогда будет активность обсуждения, сильнее будет накал в отстаивании каждым слушателем своего мнения, а стало быть, своего понимания теории.

Словом, основным требованием к методике управления семинарским занятием является требование не мешать столкновению разных мнений, спору. Если нужно, то в конце занятия всегда найдётся время исправить явные ошибки.

Можно сделать несколько выводов методического характера:

1. Семинарское занятие имеет ту же структуру, что и вообще любой вид занятия - мотивы, цели, средства и результат.

Успех дискуссии на семинаре зависит от мотивации. У одних начальным мотивом активного участия в дискуссии часто является «деловой» мотив - составить о себе положительное мнение у преподавателя и отметиться в качестве активного слушателя. У других просыпается дремлющее в них чувство соперничества и ими руководит «состязательный» мотив: каждому из них хочется вступить в развёрнутый спор, и они сразу становятся активными участниками семинара, спеша опровергнуть или поддержать спорную точку зрения. Третьи - это наиболее серьёзно относящиеся у учебе слушатели. Они приходят на занятие со своим пониманием того, как применить к решению практических задач те или иные теоретические положения. У них мотив в дискуссии - познавательный интерес. Именно эти слушатели оказываются лидерами на семинаре, так как их суждения привлекают всеобщее внимание.

Цель занятия достигается тогда, когда познавательный интерес к изучаемым проблемам становится доминирующим мотивом.

2. Дискуссия на семинарском занятии ведется не вокруг теории самой по себе, а вокруг вопроса о том, как понимать теорию применительно к практике. Поэтому дискуссия не семинаре помогает глубже понять не только теорию, но и практику.

3. Семинарская дискуссия вовсе не гарантирует от ошибок и заблуждений высказывающихся, а, наоборот, делает их наиболее заметными и потому доступными аргументированному обсуждению. Методика управления дискуссией тем действенней, чем больший простор даёт свободному высказыванию мыслей, столкновений мнений, когда преобладает стремление переубедить коллегу, а не просто высказаться формально.

4. Семинарская дискуссия - процесс динамичный и противоречивый. Динамичность - в разноречивой активности слушателей, а противоречивость - в сочетании активности с возможностью неверных, ошибочных суждений. Управление таким процессом возлагает на преподавателя гораздо большую ответственность, чем чтение лекции. Умение развернуть выступления и тут же исправлять ошибки - в этом и состоит методическое мастерство преподавателя.

5. Семинарская дискуссия - метод интерактивного обучения. Мыслительное и речевое взаимодействие в процессе дискуссии, делая обучение процессом коллективным, социальным, а не сугубо индивидуальным, стимулирует мыслительную активность всех и каждого. При этом важно отметить: не наличие каких-то различных точек зрения рождает дискуссию, а их высказывание вслух. Высказанная кем-то мысль ещё не дискуссия, ибо фиксирует лишь одну точку зрения, и вторая мысль, высказанная желанием просто дополнить первую, тоже не начало дискуссии. Началом дискуссии становится появление новой мысли, отличной от уже высказанных. За этой новой мыслью следуют другие, и зарождается дискуссия. Таким образом, не наличие мыслей рождает дискуссию, а дискуссия порождает новые мысли.

Но главным в методике организации и проведении семинарской дискуссии является умение управлять ею, чтобы, во-первых создать условия для дискуссии, т.е. вызвать желание высказываться, во-вторых, не дать угаснуть возникшей дискуссии, в третьих, всё время направлять дискуссию в нужное русло, не позволять отвлечься от темы занятия, корректировать выступления своими вопросами.

Логическая структура действий преподавателя по управлению семинарской дискуссией может быть выражена наглядно в виде развёрнутой структурно-логической схемы, которая может послужить ориентировочной основой при организации и проведении дискуссии. Пользоваться такой схемой рекомендуется в процессе самих действий по управлению дискуссии, не пытаясь заблаговременно запомнить её структуру. Предварительно заучивать на память приводимый в схеме порядок действий не следует, но прочитать и обдумать свои действия в соответствии с ней необходимо.

И в заключении - методические рекомендации слушателю «Как готовиться к семинару»:

1. Начать с прочтения плана семинара, с поиска и ознакомления материала не только предыдущих лекций, но и литературы.

2. Рядом должен быть конспект лекций, нормативные документы и специально подобранная литература.

3. Сначала надо отметить в текстах, что и где есть по изучаемой проблеме.

4. Затем внимательно прочитать и сделать выписки.

5. Попытаться мысленно или вслух проговорить свой ответ.

6. Старайтесь говорить, пользуясь понятийным аппаратом, принятым в Гражданской обороне и Единой системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Вывод по второму вопросу:

Реализация основных задач в области обучения ГО и ЧС требует достаточно высокого уровня методической готовности преподавателя. Методическая готовность преподавателя предполагает мастерство в применении различных форм и технологий обучения, что позволяет преподавателю выстраивать процесс обучения на качественном уровне. Важная роль принадлежит формам организации обучения или видам учебных занятий. Знания по их подготовке, организации и методике проведения необходимы организатору учебных занятий по ГО и ЧС.

учебный беседа семинар образовательный



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях повышаются требования к уровню подготовки не только должностных лиц и специалистов ГО и РСЧС, но и работающего населения в целом. Методики проведения рассмотренных видов учебных занятий сложились на основе практики работы учебно-методических центров по ГО, ЧС и ПБ. Реализация предлагаемых методик обеспечивает приобретение глубоких знаний и твёрдых практических навыков в выполнении задач гражданской обороны и защиты населения от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности. Обучение в области ГО и защиты от ЧС зависит от множества факторов, но главным образом от педагогического мастерства преподавателя. Развитие и совершенствование всех элементов педагогического мастерства возможно только в процессе саморазвития личности преподавателя, происходящего на основе самообразования и самовоспитания. При всех формах организации учебной работы слушателей на занятиях важное значение имеет характер отношений между преподавателем и обучающимися, а также между самими обучающимися. Хорошо, если эти отношения основаны на идеях педагогики сотрудничества. Здоровый социально-психологический климат в учебных группах и психологическая совместимость между обучающимися в группах стимулируют их познавательную деятельность и способствуют достижению дидактических целей занятия. Методики подготовки и проведения занятий, также как подготовки самого преподавателя и организации им учебного процесса постоянно совершенствуются. Разные авторы имеют различные точки зрения на рассмотренные в данной разработке вопросы. Поэтому методики и их анализ не претендуют на законченность. Они могут и должны совершенствоваться и развиваться в повседневной работе каждого преподавателя.



ЛИТЕРАТУРА

1. Постановление Правительства РФ от 04.09.2003 г. № 547 «О подготовке населения в области защиты от ЧС природного и техногенного характера».

2. Постановление Правительства РФ от 02.11.2000 г. № 841 «Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны».

3. Организационно-методические указания по подготовке населения РФ в области ГО, защиты от ЧС, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на 2014-2016 годы.

4. Примерная программа обучения работающего населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, утв. Министром МЧС России 28.11.2013 г. № 2-4-87-36-14.

5. Броневицкий Г.Г. Современное обучение. Психологические теории и педагогические технологии. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб ГКОУ ДПО «УМЦ ГОЧС и ПБ», 2014.

6. Лысков Н.И., Смирнов Е.Е. Организация и методика обучения работающего населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб ГКОУ ДПО «УМЦ ГОЧС и ПБ», 2009.

7. Прокофьева Т.С. Методы, формы и методика обучения должностных лиц и специалистов ГО и РСЧС в области безопасности жизнедеятельности. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб ГКОУ ДПО «УМЦ ГОЧС и ПБ», 2014.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Некоторые наиболее устоявшиеся активные формы (виды) учебных занятий

Лекция - вид публичного выступления, в ходе которого лектор, вступив в живое взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему представлений о том или ином предмете, явлении, помогая слушателям осмыслить проблему и прийти к определенному выводу.

Виды лекций (наиболее часто используемые): классическая лекция, лекция-диалог, проблемная лекция.

Важнейшие требования к лекции: научность, высокий теоретический уровень, связь с жизнью, ясность, доходчивость, научная доказательность.

Практическое занятие является основным видом занятий по обучению в области ГО и ЧС и проводится с целью отработки основных способов защиты при военных действиях и ЧС. Они направлены на привитие практических навыков, необходимых при защите во время чрезвычайных ситуаций любого вида, а также при работе с документацией ГО и РСЧС.

Консультация - разъяснение преподавателя по сложному и актуальному теоретическому вопросу, проблеме; необходимая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения теории, проблемы.

Виды консультаций: индивидуальная, групповая, обзорная, по отдельным вопросам.

Собеседование - специально организованная беседа по какой-нибудь теме. Его цель - помочь путем обмена мнениями глубже понять изучаемую проблему.

Основные функции собеседования: обучение (оказание помощи в самообразовании, ознакомление с приемами использования полученных знаний в практической деятельности), проверка знаний (прочитана ли рекомендуемая литература? Выполнено ли практическое задание? Умеет ли слушатель применять полученные знания на практике?).

Реферат - краткое изложение в письменном виде содержания статьи, книги; сообщение на занятии, конференции, сделанное на основе изучения первоисточников, анализа и обобщения опыта в области ГО и ЧС.

Наряду с анализом теоретического содержания темы в реферате должен быть анализ конкретных примеров из практики предупреждения и ликвидации последствий различных чрезвычайных ситуаций, а также обобщение и выводы.

Конференция - форма коллективного изучения и обсуждения актуальных теоретических и научно-практических проблем.

Виды конференций и рассматриваемые на них вопросы (проблемы): теоретическая конференция (актуальные проблемы теории по безопасности жизнедеятельности); научно-методическая (психологические проблемы при ЧС; вопросы практического использования средств связи, приборов и техники в системах ГО и РСЧС); научно-практическая (анализ содержания, форм и методов работы; рассмотрение актуальных вопросов обучения по ГО и ЧС в конкретной организации).

Для выступления на конференции целесообразно привлекать авторов рефератов, которые были признаны лучшими при их обсуждении на занятиях.

Круглый стол - форма коллективного обсуждения актуальных вопросов науки, теории и практики.

Необходимо заранее ознакомить участников с составом приглашенных, вопросами, которые предполагается вынести на обсуждение, с тем чтобы они смогли принять участие в разговоре.

Диспут - публичное устное обсуждение какой-либо спорной проблемы, на котором заслушиваются доклады по данной проблеме и, как правило, выступления оппонентов.

Предмет диспута: острые теоретические проблемы, новые нормативные акты, злободневные вопросы по защите населения и т.д.

Важно хорошо продумать формулировку вопросов для обсуждения, придать им проблемный характер, заранее ознакомить с ними участников.

В заключительном слове необходимо подвести итоги, обратив внимание участников на то ценное и полезное, что дало его участникам обсуждение.

Деловая игра - форма деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Виды деловых игр и достигаемые ими цели: учебные (овладение определенными умениями и навыками); оценочные оценка знаний и умений, полученных обучающимися); исследовательские (поиск новых или отработка и совершенствование известных приемов той или иной деятельности).

Экскурсия - одна из эффективных форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы.

Целесообразно проводить экскурсии после изучения курса, темы.

Можно проводить экскурсии и перед изучением темы (экскурсия-вступление). Они ориентируют слушателей на вопросы, которые предполагается рассмотреть на занятиях.

Перед слушателями можно поставить конкретные учебные задачи, познакомить с планом экскурсии.

Дискуссия - коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы с целью установления путей их решения; один из методов активизации учебного процесса.

Предмет дискуссии: проблемы, возникающие как отражение противоречия между знанием и незнанием, полным и неполным знанием, научным и житейски знанием, умением и неумением применять знания на практике.

Правила дискуссии: четкая формулировка своих мыслей; спор по существу; стремление к установлению истины; уважение точки зрения оппонента; скромность и самокритичность; проявление выдержки.

Дискуссия, как метод организации учебного процесса, составляет основу семинарского занятия.

Семинар - форма коллективного занятия углубляет и закрепляет знания, полученные на лекциях, в процессе самостоятельной работы. Они прививают навыки поиска, обобщения изложения материала, проверяют степень усвоения пройденного материала. Это вид занятий, который сочетает в себе работу преподавателя, как с отдельными слушателями, так и со всей группой обучаемых.

Самостоятельная работа как вид занятий является важной составной частью учебного процесса и проводится в целях закрепления и углубления знаний, полученных на занятиях, активного поиска новых знаний.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Краткая характеристика основных принципов организации процесса обучения

Принцип научности предполагает применение современных знаний в области безопасности жизнедеятельности. Для применения данного принципа на учебных занятиях необходимо использовать современные знания по поражающим факторам чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени и способам защиты от них. Для этого, прежде всего, необходимо, чтобы обучаемые хорошо знали характер и особенности современной войны, поражающие свойства современного оружия, и основные способы защиты населения и объектов.

Овладеть современными знаниями - значит научиться пользоваться ими в практической деятельности.

Сознательность и активность обучаемых основываются:

на глубоком понимании целей и задач защиты от ЧС мирного и военного времени;

на понимании практической необходимости получения знаний и навыков в области безопасности жизнедеятельности.

На каждом занятии преподаватель должен раскрыть актуальность рассматриваемых тем, ставить конкретные и ясные учебные вопросы так, чтобы обучаемые осознали цели изучения преподаваемого материала и его практическую значимость. Этим преподаватель должен возбудить интерес обучаемых к изучаемой теме.

Обучение учебного материала не должно быть слишком упрощенным и необоснованно усложнённым, так как в обоих случаях это ведёт к снижению активности обучаемых. Излагать материал следует от простого к сложному.

Для развития сознательности и активности обучаемых очень полезны занятия в условиях конкретной обстановки, где от них требуются самостоятельные решения задач в соответствии с функциональными обязанностями, где имеется возможность, как для проявления инициативы, так и творческого отношения к выполнению обязанностей. Вполне очевидно, что чем активнее обучаемые действуют на занятиях, чем глубже они продумывают и осмысливают изучаемый материал, тем основательнее, твёрже их знания и навыки, тем они успешнее могут применять их на практике.

Наглядность обучения действенным средством для получения обучаемыми конкретных знаний о технике, средствах защиты, табельном имуществе, а также правильного представления об очагах поражения, об организации и задачах гражданской обороны, единой системы предупреждения и ликвидации ЧС.

Наглядность помогает лучше усвоить вопросы защиты населения и объектов от воздействия современного оружия, стихийных бедствий и другие задачи, решаемые гражданской обороной и единой системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Практическое применение наглядных средств обучения активизирует деятельность обучаемых, развивает у них способность связывать теорию с жизнью и практикой. Наглядность повышает интерес к обучению, делает его более доступным. В качестве наглядных средств обучения используются техника, приборы, макеты, стенды, плакаты, схемы, таблицы, имитаторы, видеоматериалы и мультимедийные слайды.

При применении наглядных пособий нужно иметь чувство меры. Если на занятиях наглядных пособий слишком много, то они рассеивают внимание обучаемых. В ходе каждого занятия следует сочетать различные наглядные средства.

Систематичность, последовательность и комплектность в обучении.

Этот принцип требует последовательно, в строгом логическом порядке преподносить обучаемым материал, добиваться получения ими определенных знаний, умений и навыков. Большую роль в реализации принципа системности, последовательности и комплектности в обучении играет планирование учебного процесса, правильное определение последовательности изучения тем, предусмотренных программой, и составление расписания занятий. Изучение материала, привитие практических навыков должно идти от простого к сложному.

Доступность обучения.

Этот принцип требует такой организации и проведения занятий при которых обучаемые могли бы усвоить необходимые знания и приобрести требуемые навыки при определенном напряжении своих умственных и физических сил. Основное требование принципа доступности состоит в том, чтобы учебный материал был посильным по содержанию и объёму для данной группы обучаемых. Нарушение этого принципа ведёт к формальному прохождению программы, к бесполезной трате сил и времени, Понятно, что необходимо учитывать уровень подготовки обучаемых и количество отведённого времени на занятия.

Во всех случаях решающее значение для обеспечения доступности обучения имеет педагогическое и методическое мастерство преподавателя, От него требуется не только глубокое знание преподаваемого предмета, но и умение применять в ходе занятий наиболее эффективные методические приёмы.

Прочность знаний, умений и навыков.

Данный принцип достигается всем ходом учебного процесса. Убедительная беседа, увлекательный рассказ, умение заинтересовать обучаемых, правильно организованное выполнение практической работы, - всё это способствует получению обучаемыми прочных знаний и навыков. Для более глубокого и прочного усвоения материала особенно важно вести записи по излагаемому материалу.

К прочным знаниям и навыкам ведут практические занятия, семинары, систематическое повторение учебного материала и широкое применение технических средств обучения.

Сочетание коллективной формы и индивидуального подхода в обучении.

Коллективизм и индивидуальный подход в обучении взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому от руководителя занятий требуется умение создавать благоприятные условия для активной работы всех обучаемых, и в то же время необходим индивидуальный подход к каждому из слушателей.

В числе средств, которые используются в руководстве коллективным учебным трудом, важное место занимают: постановка коллективных учебных задач, обсуждение и отбор лучших решений, выводов предположений, стремление вызвать и направить в нужное русло общие интересные творческие дискуссии, создание условий для того чтобы обучаемые могли бы посоветоваться друг с другом, взаимно оценить свои усилия, качество работы и приобретённые навыки.

Основу индивидуального подхода составляет знание преподавателем обучаемых. Он должен знать состав обучаемых (образование, должность, отрасль работы) и создавать условия для овладения знаниями каждым из них. Индивидуальный подход подразумевает также заботу преподавателя о том, чтобы каждый обучаемый работал с полной отдачей сил и возможностей, успешно усваивал учебную программу, развивал свои способности и совершенствовал методическую подготовку.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Основные функции лекции

1. Информационная функция.

Эта функция была первичной - главная цель лекций в первых университетах состояла в передаче профессором новых знаний школярам. В настоящее время в связи с появлением большого количества учебников, которые печатаются большими тиражами, эта функция лекций отчасти потеряла свое значение. Вероятно, для преподавателя нецелесообразно пересказывать на лекции материал учебника, который студенты могут прочитать самостоятельно, причем быстрее и эффективнее. Однако эта функция сохраняет свое значение в том смысле, что преподаватель на лекциях сообщает учебный материал, который отсутствует в имеющихся учебных пособиях, но с его точки зрения является необходимым. Информационная функция остается актуальной при чтении спецкурсов по дисциплинам, по которым еще не изданы учебные пособия.

2. Систематизирующая функция.

Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Последовательное и структурированное изложение преподавателем учебного материала по дисциплине в данном случае представляет особую ценность для слушателей. Систематизирующая функция реализуется также в том, что преподаватель дает на лекциях общий обзор изучаемого предмета, сообщает слушателям, на какие темы, разделы, фрагменты, понятия им следует обратить особое внимание при работе с литературой, какие дополнительные источники целесообразно использовать.

3. Разъясняющая функция.

Отдельные разделы учебного пособия (статьи нормативного документа) могут быть изложены языком, трудным для понимания слушателей, со сложным стилем изложения и синтаксисом, в них могут отсутствовать поясняющие примеры. Целью преподавателя в этом случае является разъяснение наиболее трудных вопросов, понятий, разделов учебного курса. Для этого требуется умение преподавателя изложить отдельные фрагменты учебного пособия в другой, более ясной и доступной форме.

4. Развивающая функция лекций заключается в том, что они стимулируют не только запоминание материала, но и мыслительную деятельность слушателей. Этому способствуют проблемные вопросы, поставленные преподавателем на лекции, поисковый и дискуссионный характер изложения им учебных знаний.

Все перечисленные функции или в комплексе, или избирательно обязательно присутствуют в любой лекции.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Классификация некоторых видов лекций

Виды лекций с точки зрения характера содержания:

Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен учебного заведения. Для нее характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции - четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли.

Популярная (публичная) лекция представляет изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен учебного заведения.

Большинство учебных лекций, читаемых в различных учебных заведениях, являются академическими.

Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения:

а) Лекция общего курса (учебная лекция по программе курса) - это обычная и самая распространенная лекция в учебном заведении. Содержанием такой лекции является последовательное и системное изложение изучаемой темы, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.

б) Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нее включаются «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем.

в) Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.

г) Комплексная лекция читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает студентам оценить проблему.

Виды лекций с точки зрения используемых методов:

а) Традиционная (информационно-объяснительная, повествовательная) лекция. Для такой лекции характерно описание, объяснение изучаемых явлений и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический стиль.

б) Лекция-беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Она характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает аудиторию в совместное размышление над изучаемыми явлениями.

в) Проблемная лекция характеризуется постановкой перед слушателями учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания.

В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний слушатель получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя. Лекция с разбором конкретных ситуаций - это еще один способ активизации учебно-познавательной деятельности слушателей, по форме это лекция-дискуссия.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Нетрадиционные формы лекций

Лекция-провокация. Это лекция с запланированными ошибками. На такой лекции особое место занимает умение слушателей оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. После объявления темы лекции неожиданно для слушателей преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т.д. Среднее количество ошибок на 1,5 часа лекции - 7-9. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем.

Лекция вдвоем. Это работа двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателя и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений. Такая лекция содержит в себе конфликтность, которая проявляется как в неожиданности самой формы, так и в структуре подачи материала, который строится на столкновении противоположных точек зрения, на сочетании теории и практики.

Лекция-визуализация. Ее применение связано, с одной стороны, с реализацией принципа проблемности, а с другой - с развитием принципа наглядности. (В лекции-визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического гротеска с помощью ТСО и ЭВМ).

Лекция «пресс-конференция». Содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей. (Преподаватель просит слушателей письменно в течение 2-3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3-5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию).

Лекция-консультация. По типу она близка к предыдущей, отличие состоит в том, что приглашенный специалист слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование путем чтения лекции позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм приглашенного специалиста.

Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

Зная все перечисленные выше разновидности лекций, преподаватель сам может избрать наиболее эффективную форму, или сочетание форм, изложения учебного материала с учётом специфики категории обучаемых, их исходного уровня подготовки и других факторов.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика проведения практического занятия при изучении средств индивидуальной защиты

При проведении практического занятия по теме: «Средства коллективной и индивидуальной защиты работников организаций, а также первичные средства пожаротушения, имеющиеся в организации. Порядок и правила их применения и использования», при изучении средств индивидуальной защиты рекомендуется следующая методика.

Во вводной части занятия, кроме выполнения обязательных мероприятий (объявление темы и учебных целей занятия, учебных вопросов и времени на их отработку), рационально разделить учебную группу на две подгруппы по видам средств индивидуальной защиты: одна подгруппа изучает средства индивидуальной защиты органов дыхания, вторая в это же время - средства индивидуальной защиты кожи. Определить последовательность изучения средств индивидуальной защиты - порядок смены рабочих мест. Руководитель путем опроса обучаемых проверяет имеющиеся у них знания по изучаемой теме, а также по вопросам, которые имеют непосредственное отношение к изучаемой теме и будут способствовать ее усвоению (материал предыдущих тем).

Основная часть занятия должна начинаться с напоминания обучаемым мер безопасности и предосторожности при работе со средствами защиты, средствами пожаротушения и другим оборудованием.

Перед выполнением практических действий обучаемым сообщаются последовательность выполнения приёмов и установленные нормативы. Если нормативы для каких-либо приемов, действий не установлены, то их следует определить руководителю занятий на основе средних результатов предыдущих групп, указать на типовые ошибки, допускаемые обучаемыми в ходе предыдущих занятий.

Отработку основной части занятия следует начать с рассказа о видах, назначении и правилах пользования имеющимися в организации средствами индивидуальной защиты. Обратить внимание на назначение фильтрующих противогазов, их состав и устройство, на что обратить особое внимание при получении противогаза. Особо следует отметить - от чего не защищает фильтрующий противогаз. Рассмотреть состав, назначение и подбор имеющихся в организации средств индивидуальной защиты кожи.

Рассказ следует сопровождать образцовым показом всех необходимых действий.

Отработка практических действий проводится под руководством преподавателей и с использованием карточек-заданий, учебно-тренировочных карт, в которых подробно описаны порядок и действия слушателя. При последовательной отработке целесообразно (если есть такая возможность) карту-задание высвечивать на экране. На отработку практических действий отводится не менее 70% учебного времени.

При необходимости преподаватель оказывает помощь слушателям в практическом выполнении тех или иных действий.

По истечении установленного времени на отработку практических вопросов, на учебных точках подводятся итоги, указываются ошибки при выполнении тех или иных приёмов, и учебные подгруппы меняются местами занятий и продолжают отработку практических вопросов по работе с другими средствами индивидуальной защиты.

В заключительной части занятия преподаватель подводит краткий итог всего занятия, указываются положительные стороны и недостатки, отвечает на возникшие вопросы, определяет задание на самоподготовку.



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Краткая характеристика типов семинарских занятий

В зависимости от степени активизации мыслительной или мнемической (реализующей функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации) деятельности обучающихся формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: репродуктивный и продуктивный.

Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, активизацию способностей запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Слушатели должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе материала лекций, учебников или других источников учебного материала, а также нормативно-правовых актов.

Преподаватель предъявляет определённые требования к степени точности воспроизведения, к возможности выражения знаний «своими словами», высказыванию собственного мнения и оценки.

Проведение семинарского занятия репродуктивного типа традиционно в своей последовательности. В начале семинара формулируются основные вопросы занятия, и слушателям даётся возможность устно раскрыть их содержание. При этом преподаватель может попросить определенных слушателей раскрыть заданные вопросы или же спрашивать желающих.

После выслушивания развёрнутого ответа на вопрос преподаватель предоставляет другим слушателям возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение.

Важным для преподавателя в данном случае являются умения управлять процессом обсуждения:

- умение соблюдать временной регламент;

- умение не стеснять свободу обсуждения и выражения мнений;

- умение активизировать на занятии как моно большее число слушателей;

- умение поставить конкретизирующие, наводящие вопросы в случае затруднения слушателей в ответе на вопрос;

- умение стимулировать свободную речь слушателей при ответах на вопросы (а не чтение конспекта);

- умение сделать выводы по рассматриваемому вопросу.

Продуктивный тип организации семинарского занятия предполагает активизацию мыслительных способностей слушателей. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала. Такой характер занятию придаёт постановка вопросов следующего типа:

- Чем отличается…?

- Что общего между…?

- Какие особенности и общие черты…?

- Выделите достоинства и недостатки…

При этом предполагается, что ответы на эти вопросы в явном виде на лекции и в рекомендованной литературе не даны.

В чём заключается главная отличительная особенность такого занятия? В том, что слушателей не просят воспроизвести материал определённого источника (лекции, учебного пособия, нормативного документа). Слушателям ставятся вопросы, активизирующие их мыслительную активность, предполагаются задания, ответы на которые в явном виде не представлены в источниках.

Оба типа семинарских занятий обеспечивают решение двуединой задачи: с одной стороны, достижение через решение учебных задач усвоение учебного материала слушателями и, с другой, - управление преподавателем процессом этого усвоения, уточнение и корректировка усвоенного материала слушателями.

Размещено на Allbest.ru

...