Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организационно-содержательные условия художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных изобразительных средств

Организационно-содержательные условия художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных изобразительных средств

Развивающая предметно-пространственная среда для дошкольников. Теория и практика художественно-эстетического развития через использование изобразительных техник. Анализ организационных условий использования изобразительных техник в образовании детей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.02.2016
Размер файла 2,6 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ "КРАСНОДАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"

по специальности Дошкольное образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ

Работу выполнила:

Щиголева Диана Александровна

Научный руководитель:

к.п.н., Садовская Г.С.

Краснодар

2015

Содержание

Введение

1. Теория и практика художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных изобразительных техник

1.1 Особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

1.2 Роль нетрадиционных изобразительных техник в формировании эстетического восприятия у детей дошкольного возраста

1.3 Виды нетрадиционных изобразительных техник. Их характеристика

1.4 Методика использования изобразительных техник детьми дошкольного возраста

2. Анализ организационных условий использования нетрадиционных изобразительных техник в образовательном процессе дошкольной образовательной организации

2.1 Анализ программ "Детство" и "От рождения до школы"

2.2 Методические рекомендации для работы с детьми дошкольного возраста по обучению нетрадиционным изобразительным техникам в повседневной жизни

2.3 Перспективный план художественно-эстетического развития детей через использование нетрадиционных изобразительных техник

2.4 Анализ развивающей предметно-пространственной среды Дошкольной образовательной организации, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей средствами нетрадиционных изобразительных техник

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Введение

Способность к творчеству является уникальной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности.

Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретенных навыков.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в этом возрасте (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности (математических, конструкторских, музыкальных, изобразительных).

При всем многообразии тематик можно выделить две основные тенденции, характеризующие теоретическое развитие проблемы развития способностей дошкольников и ее выход в практику: первая связана с исследованиями отдельных способностей и психических процессов, с внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых программ по их развитию (развитие памяти, мышления, речи, музыкального слуха и прочие), вторая - с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме (умственные способности, художественные, эстетические, творческие) и разработкой комплексных методов их развития. Соответственно различается и практическая реализация этих подходов.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием. Однако, практический аспект реализации развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов. Наблюдение педагогической практики в подготовительной группе показали, что дети очень любят рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот изобразительные навыки детей по рисованию оцениваются на среднем уровне. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания занятиям рисованием и в этом случае обучение затруднено. Работа с детьми по рисованию в современных условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию.

Объект исследования: процесс художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: занятие изобразительной деятельностью как средство развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение особенностей развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Составить методические рекомендации для работы с детьми дошкольного возраста по обучению нетрадиционным изобразительным техникам в повседневной жизни;

3. Разработать перспективный план художественно-эстетического развития детей через использование нетрадиционных изобразительных техник;

4. Проанализировать развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных изобразительных техник.

Решению задач будут способствовать методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2. Сравнение, синтез; обобщение теоретического материала и опыта;

3. Изучение продуктов детской деятельности, эксперимент.

Дипломная работа имеет следующую структуру: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников, приложения.

1. Теория и практика художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных изобразительных техник

1.1 Особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Уже в дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи.

Эстетическое воспитание -- это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.

Эстетическое воспитание -- понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. В свою очередь, эстетическое воспитание является частью всестороннего коммунистического воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным воспитанием. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Эстетическое воспитание -- важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. На формирование эстетического отношения детей к окружающему миру влияет развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное. Так же следует воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Задачи дошкольного воспитания также направлены на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества. Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни -- большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых. Для эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой он живет и развивается. Это и окружающие его вещи, и внешний вид людей, и красивые отношения между людьми. Но детям недостаточно видеть красоту вокруг себя в разных ее проявлениях, но и стоит привлекать их внимание к этой красоте.

Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

На занятиях по декоративно - прикладной деятельности в подготовительной группе следует продолжать формировать у детей представление об искусстве народных мастеров. На основе всей предшествующей работы к этому возрасту они уже способны не только воспринимать произведения народного декоративно-прикладного искусства, но и создавать собственные по мотивам росписей того или иного промысла в последовательности. Для освоения и творческого воплощения (для передачи в изобразительной деятельности) детям доступны такие промыслы, как хохломская, жостовская, городецкая, гжельская роспись и др.

Дети могут создавать декоративные композиции в рисунке, лепке, аппликации как по мотивам народных промыслов, так и по собственному замыслу. Им надо дать понять, что при создании декоративных композиций можно использовать глину, бересту, бумагу, ткань, дерево, стекло, металл и другие материалы. Это развивает представление детей о народном декоративно-прикладном искусстве в целом, художественный вкус, эстетические интересы. Создание декоративных изделий способствует развитию чувства формы, цвета, ритма, композиции; позволяет понять выразительные средства народных промыслов, их специфику.

1.2 Роль нетрадиционных изобразительных техник в формировании эстетического восприятия у детей дошкольного возраста

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми в образовательной деятельности. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы помогают не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивают живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т.С. Комарова указывает: "Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением ("Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так" и т.п.)" [7, c . 73].

Чтобы у детей не создавалось шаблона необходимо подбирать различный материал для работы. Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка и другой изобразительной деятельности можно выбрать любой материал: это определяется тем, что предстоит изображать [5, С. 18].

Разнообразить нужно и цвет, и фактуру материала, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование, аппликации, лепку по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышами готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки. Например, если дети рисовали петушка из сказки "Лиса и заяц", можно затем попросить их выбрать самого большого петушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно провести занятие, на котором дети будут изображать разных сказочных животных. В другой раз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый сам решит, какую картинку нарисует.

Занятие может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к своей любимой сказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, который изобразили. Дети с большим удовольствием откликаются на предложение воспитателя нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-то произведению, например, "Незнайка в Солнечном городе" Н. Носова, "Чебурашка и крокодил Гена" Э. Успенского, "Горшочек каши" братьев Гримм и др. Предлагая детям создавать изображения на темы сказок, необходимо разнообразить и материалы.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

1.3 Виды нетрадиционных изобразительных техник. Их характеристика

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования сегодня у педагогов есть выбор вариантов художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста (образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"), и определяется он наличием вариативных, дополнительных, парциальных, авторских и модифицированных, а также авторизованных программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений [4, c. 107].

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Аппликация из листьев.

Возраст: от четырех лет.

Можно предложить детям такие темы как: "Осенний букет", "Осенний лес", "Листопад", "Какое растение получилось из листьев березы и травы" и т.д.

Аппликация из мятой бумаги, жгутиков, шариков.

Возраст: от пяти лет.

Дети учатся обрывать бумагу на мелкие и крупные куски; жгутики получают путем скручивания бумажных салфеток или гофрированной бумаги. Основа во всех аппликациях бумажная или картонная, а клей потребуется разный, в зависимости от приклеиваемого материала: клей -карандаш или ПВА.

Фроттаж. Возраст: от пяти лет. Способ получения изображения: лист бумаги располагается на плоском рельефном предмете. Затем, перемещаясь восковым мелком или не заточенным карандашом по поверхности, получаем оттиск, имитирующий основную фактуру. Чтобы выполнить рисунок, ребёнку требуется некоторое усилие, т. к. мелок приходится держать "плашмя".

Тычок ватной палочкой. Возраст: от трех лет. Способ получения изображения: на подготовленном листе бумаги, с подготовленным ранее (незаконченным) рисунком, можно дорисовывать различные узоры к нарисованной картинке, обмакнув ватную палочку в краску.

Граттаж. Возраст: от пяти лет. Для работы понадобится: картон, разноцветные восковые мелки, чёрная тушь, мыло, клеёнка, кисточка, зубочистка. Способ получения изображения: Заштриховываем весь лист картона цветными восковыми мелками в любой последовательности. Затем на клеёнку положить наш раскрашенный картон, чтобы не запачкать стол. Готовим чёрную тушь и кусочек мыла, сначала надо макнуть кисточку в тушь (для удобства налили в маленькую ёмкость - крышку от туши, затем кисточкой "погладить" мыло (для того, чтобы краска хорошо прилипла на воск). После того, как тушь высохнет, можно приступать к творчеству. Берём зубочистку и процарапываем задуманный рисунок.

Рисование ладошками и ножками. Возраст: от трех лет. Кроме удовольствия в рисовании ладошками и пальчиками есть и развивающая польза. Это и обогащение тактильного опыта, и знакомство с цветами и свойствами красок. Несомненно, превращения отпечатков влияют и на развитие у детей фантазии, воображения. Сейчас в продаже есть специальные краски для рисования пальчиками.

Ниткография. Возраст: от четырех лет. Способ получения изображения: дети окрашивают нити гуашевыми красками, укладывают их на лист бумаги петлей, накрывают ее еще одним листом сверху и экспериментируют с различными способами вытаскивания концов нити, получая отпечатки движения нити по листу бумаги. Раскрывая листы дети видят различные картинки, на что хватает воображения и вырезают что им показалось в рисунке - например, цветы, бабочек.

Рисование мыльными пузырями. Возраст: от четырех лет. Для рисования понадобится: листы формата А4, вода, краски гуашь, коктейльные трубочки, стаканчики, шампунь. Способ получения изображения: В баночку с гуашью вливаем шампунь, добавляем немного воды, все хорошо размешиваем - раствор готов. Вставляем трубочку в стаканчик. Начинаем дуть в трубочку до тех пор, пока не образуется пышная пена. Затем стаканчик с пеной накрываем листом бумаги - получается изображение. Можно приложить лист к стаканчикам с другими цветами гуаши. Когда изображение подсохнет - дорисовать недостающие детали.

Рисование восковыми мелками в технике "сграффито". Возраст: от пяти лет. Для рисования понадобится: бумага, цветные восковые мелки, тушь черная, кисточка, губочка для закрашивания листа, деревянные палочки (палочки для процарапывания) . Способ получения изображения: рисование восковыми мелками начинается с наброска, который выполняется легкими штрихами. Набросок можно сделать простым карандашом или мелком доминирующего цвета будущей картины. На наброске обозначаются контуры объектов, которые будут изображены на рисунке. Закрашиваем весь лист восковыми мелками - плотно накладываем цвета на лист бумаги, не оставляя пробелов бумаги, иначе нужный эффект может не получиться. Затем, когда лист закрашен мелками, мы должны прокрыть ее краской - я закрасила всё черной гуашью. А пока лист сохнет, тщательно продумываем рисунок и его детали. Набираемся терпения и ждем полного высыхания листа. На это может уйти достаточно много времени, но его лучше выждать, иначе задумка не получится. Далее деревянной палочкой (или другими инструментами) на поверхности процарапывается рисунок. Работа, выполненная таким образом, напоминает гравюру, так как создается линией разного направления длиной, плавностью и получается бархатистой за счет углубления процарапывания поверхности. Методом процарапывания можно создавать как двух цветные, так многоцветные работы.

Рисование сухой кистью. Возраст: от трех лет. Способ получения изображения: на акварельный лист бумаги кладем грунтовку (белая гуашь, жидкая как сметана) далее клеевой жёсткой кисточкой рисуем рисунок. Краски набираем не много, чтобы хорошо распределялось на работе и далее саму композицию.

Рисуем воздушными фломастерами. Возраст: от трех лет. Способ получения изображения: выбирается трафарет, затем, нужно расположить его на белом листе, берется необходимый фломастер, нужно подготовить его к работе и, соблюдая правила длительности выдоха, дуть в него, направив фломастер на трафарет. Чтобы составить рисунок, необходимо несколько трафаретов расположить на листе, раскрасив их нужными цветами; чтобы закончить рисунок, нужно нарисовать фон. С трафаретами получается очень хорошо, можно их использовать для изготовления открыток, подарочной упаковки и прочей красоты.

Оттиск смятой бумагой.

Возраст: от четырех лет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография.

Возраст: от пяти лет.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Отпечатки листьев.

Возраст: от пяти лет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Акварельные мелки.

Возраст: от пяти лет.

Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

Монотипия пейзажная.

Возраст: от шести лет.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

1.4 Методика использования изобразительных техник детьми дошкольного возраста

Рассматривая процесс изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, очевидно, что проявление творчества - процесс сложный, требующий активного направленного вмешательства взрослого, который должен создать условия для наиболее эффективного его развития у детей.

Но, как правило, изобразительная деятельность в детском саду сводится лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей.

Одна из задач обучения рисованию в детском саду - научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений.

Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме.

Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их. Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия.

Проанализировав перечень нетрадиционных техник из разной литературы, мною была составлена сводная таблица, в которой отмечены нетрадиционные изобразительные техники согласно возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Сводная таблица используемых нетрадиционных техник по возрастным категориям

Возраст

Нетрадиционные техники

Младший возраст

рисование пальчиками

рисование ладошками

рисование тычками из поролона

ватными палочками

печатание листьями

оттиск печатками из картофеля

Средний возраст

рисование пальчиками

рисование ладошками

рисование тычками из поролона

ватными палочками

печатание листьями

рисование свечой

тычок жесткой полусухой кистью.

печать поролоном;

печать пробками;

восковые мелки + акварель;

свеча + акварель;

отпечатки листьев;

рисунки из ладошки;

рисование ватными палочками;

волшебные веревочки.

Старший возраст

кляксография с трубочкой

монотипия

набрызг

восковые мелки + акварель

оттиск смятой бумагой

рисование поролоном

гравюра

оттиск пробкой, поролоном, пенопластом

рисование песком

рисование мыльными пузырями

рисование мятой бумагой

кляксография с трубочкой

монотипия пейзажная

печать по трафарету

монотипия предметная

кляксография обычная

пластилинография

свеча + акварель

Подготовительная группа

кляксография с трубочкой

монотипия

набрызг

восковые мелки + акварель

оттиск смятой бумагой

рисование поролоном

гравюра

оттиск пробкой, поролоном, пенопластом

тиснение

тычок жесткой полусухой кистью

рисование по сырому

черно-белый граттаж

кляксография с ниткой

батик

рисование солью

расчёсывание краски

двойное примакивание кисти

печать по трафарету

монотипия предметная

чёрно-белый граттаж (грунтованный лист)

кляксография обычная

кляксография с ниточкой

набрызг

акварельные мелки

тычкование

цветной граттаж

монотипия пейзажная

Изучив планы работы воспитателей, нами были отмечены следующие особенности.

В младшем возрасте:

-во всех планах, изученных нами в период проведения экспериментального пилотажного исследования мы увидели наличие непосредственно образовательной деятельности с использованием техники пальчиковой живописи ладошкой;

-основной техникой в рисовании НОД по изобразительной деятельности является рисование гуашью и акварельными красками;

-в непосредственно-образовательной деятельности по лепке в основном используется пластилин;

-отсутствует систематичность в использовании нетрадиционных изобразительных техник.

В среднем дошкольном возрасте:

-используемые техники достаточно традиционны, не требующие от воспитателя большого количества времени и затрат при подготовке к НОД.

-прослеживается однообразность используемых техник;

-нетрадиционные техники используются в работе с детьми "хаотично", в основном для смены вида деятельности

-отсутствует систематичность в использовании разнообразных

нетрадиционных техник изобразительной деятельности;

-полученные знания и умения при овладении той или иной техникой на одном занятии, не закрепляются в дальнейшем, на другом, в силу того, что детей не обучают работать в конкретной технике, использовать ее возможности в передаче различных образов, а просто знакомят с ней на одном из занятий

В старшем дошкольном возрасте:

-нетрадиционные техники используются в работе с детьми "хаотично", в основном для смены вида деятельности, так же как и в среднем дошкольном возрасте;

-занятия с использованием той или иной нетрадиционной техники являются однократными в системе НОД по изобразительной деятельности;

-знакомство с нетрадиционными техниками, решающие задачи по знакомству с данной техникой, по овладению и закреплению умений и навыков владения данной техникой проводится только в рамках НОД, а в самостоятельной художественной деятельности работы не наблюдается.

Нетрадиционные способы изобразительной деятельности - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать выражать свои мысли в продуктах деятельности. Поэтому, проанализировав авторские разработки и различные материалы, передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения современных нетрадиционных техник изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Выбор использования нетрадиционных техник художественно-продуктивной деятельности в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества был мною не случаен, так как нетрадиционные техники изобразительного творчества развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе. При взаимосвязи обучения технике изображения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа. Это не мешает ребенку освоить неизвестные способы и приемы, так как воспитатель подводит детей к возможности использовать вариативные приемы. При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования и называния способов, а ребенок имеет право выбора и поиска своего варианта, проявляя свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий использования современных нетрадиционных техник в изобразительной деятельности позволяют ребенку ребенок эмоционально реагировать на краски, цвета, формы, выбирать их по своему желанию, а это является необходимым в творческом процессе. Нетрадиционные техники демонстрируют необычные сочетания материалов и очень привлекательны, поэтому технология интересна и доступна ребенку, а по мере овладения техникой у детей формируется своя манера изображения.

В ходе работы с нетрадиционными материалами мною отмечено: детям это интересно, они активно включаются в работу, задают вопросы, в своем творчестве проявляются чувства и мысли. Применяя нетрадиционные техники, я демонстрирую способ действия с разными материалами и инструментами, а это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы и выражению индивидуальности ребенка. Истинная ценность нетрадиционных техник заключается не в качестве деятельности детей, а в том, что они получают радость от самого процесса, стимулируется положительная мотивация, дети не утомляются так как создается ситуация свободного выбора, которая так необходима в художественно-продуктивной деятельности.

2. Анализ организационных условий использования нетрадиционных изобразительных техник в образовательном процессе дошкольной образовательной организации

2.1 Анализ программ "Детство" и "От рождения до школы"

Программа "Детство" представляет собой комплексную образовательную программу развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в детском саду. Программа разработана с позиции личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка. Работа по каждому разделу программы включает формирование у детей представлений в определенной сфере, познавательных и практических умений. Программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования по каждому разделу, что является ориентиром для педагога в конструировании "образовательного маршрута" ребенка.

При разработке программы "От рождения до школы" авторы опирались на лучшие традиции отечественного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуроспособности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной трудовой.

Ниже представлены задачи творческой деятельности из образовательных программ "Детство" и "От рождения до школы"

"Детство"

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умение последовательно, внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

4. Формировать образное представление о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

"От рождения до школы"

1. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

2. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

3. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

4. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

5. Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

6. Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

7. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

8. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: держать спину прямо, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь.

9. Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Проанализировав программы "Детство" и "От рождения до школы", можно сделать вывод о том, что в программе "От рождения до школы" обозначено больше задач в образовательной области "Художественное творчество". Следовательно, программа "От рождения до школы" содержит в себе более подробную информацию в данной области и во всех остальных областях в общем.

2.2 Методические рекомендации для работы с детьми дошкольного возраста по обучению нетрадиционным изобразительным техникам в повседневной жизни

Развитие творчества у детей - одна из важнейших задач педагогов. Для развития творчества необходимо получать разнообразные впечатления об окружающей жизни, природе, познакомиться с произведениями искусства, приобрести определённые знания о предметах явлениях, овладеть навыками, умениями, освоить способы деятельности нетрадиционного рисования [15, c. 38]. дошкольник эстетический изобразительный пространственный

Также необходимо освоение детьми художественного опыта, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Детское творчество предполагает создание детьми, новых способов нетрадиционного рисования, которые возникают в течение ранее усвоенных способов изображения.

Опыт работы показал: чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к нетрадиционному рисованию, начиная с младшего возраста, нужно использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций и позволяет развивать творческие способности. Эмоции, как известно, -это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего, художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка.

Существует несколько методов нетрадиционного изображения. Вот некоторые из них. Рисовать можно, чем угодно. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет всё время что-нибудь придумывать. При рисовании нетрадиционным способом мы развиваем творчество ребёнка и фантазию. При рисовании нетрадиционным методом у детей развиваются творческие способности, где дети проявляют свои возможности.

Кроме того, при показе рисования нетрадиционным методом дети получают большую информацию о данном виде деятельности. В процессе ознакомления нетрадиционным рисованием используются показ, объяснения. На занятиях дети нетрадиционным рисованием разрисовывают глиняную посуду, костюмы, которые готовятся к театрализациям, подарки к праздникам. Разнообразные игровые ситуации, вопросы, рассказ, показ воспитателя помогает дошкольникам понять и полюбить, нетрадиционное рисование, а самое главное развить творчество. Очень важно нацелить детей на деятельность творческую, оригинальную, связанную с воображением - изобразительную деятельность [14, c. 57].

В совместной с ребёнком деятельности взрослый должен быть самым творческим участником, каждый раз, по-новому выполняя знакомые детям задания. Дети должны понять, что одни и те же задачи и проблемы могут быть решены несколькими путями, что окружающий мир бесконечно богат и разнообразен и может быть осмыслен с самых разных позиций.

При формировании у ребёнка творчества взрослому очень может помочь перевоплощение в игровой персонаж, который побуждает малыша воображать ту или иную ситуацию и это позволяет развить у ребёнка творчество.

Обучение не препятствует развитию творчества. Оно способствует её развитию и становлению. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольника.. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т. п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополняют художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография, монотопия и т. п. Рекомендуется использовать на занятиях по нетрадиционному изображению музыкальное сопровождение, чтобы создать выразительность художественного образа и развивать творческие способности.

При этом опыт работы показал, что можно использовать нетрадиционный метод изображения, для развития творчества.

Нетрадиционные методы изображения нами использовались не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях и в свободное от занятий время. Работая по этой методике, отметить можно, что у детей повышается интерес к нетрадиционному изображению.

Имея опыт изображения разными способами, дети уже сами предлагают, им стоит только предложить тему рисования.

Таким образом практика показывает, что творчество ребёнка безгранично, только стоит правильно направить возможности и фантазию ребёнка, как творческий потенциал возрастёт.

В целом данная работа носит комплексный характер, то есть, каждому занятию педагог должен подходить творчески и каждому занятию должна предшествовать предварительная работа, каждое занятие должно иметь своё творческое завершение.

Следует отметить, что в ходе данной работы можно сделать вывод:

Нетрадиционные изобразительные техники, являются средством развития творчества у дошкольников.

-Расширять важнейшие для художественного творчества умения видеть мир глазами творца-художника.

-Предоставлять свободу в отражении доступными для ребёнка художественными средствами своего видения мира.

-Развивать творчество, при изображении нетрадиционным методом.

-Формировать наблюдательность и внимание при изображении нетрадиционным методом.

-Учить детей цветом передавать настроение, состояние, отношение к рисунку, экспериментировать красками.

-Прививать интерес к нетрадиционным изобразительным техникам.

2.3 Перспективный план художественно-эстетического развития детей через использование нетрадиционных изобразительных техник

Разработанный мною перспективный план был разработан на основе анализа развивающей предметно-пространственной среды ,программно- методических материалов дошкольной образовательной организации и сочетает в себе различные формы работы и вариативное тематическое содержание. Так же, данный перспективный план предусматривает мероприятия с родителями, совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельную деятельность детей. Все это позволит обогатить ценность проводимой работы.

сентябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

"Осеннее дерево"

Задачи: Познакомить с приемами печати печатками. Развивать чувство композиции и ритма.

"Грибы в лукошке"

Задачи: Упражнять в рисовании предметов овальной формы, печатании печатками. Закрепить умение украшать предметы простым узором (полоска из точек), используя рисование пальчиком. Развивать чувство композиции.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра " Что стало не так?"

Задачи: Развивать наблюдательность детей, учить выделять цветовые свойства, сравнивая одно предметное изображение с другими по представлению.

Дидактическая игра "Украсим платок"

Задачи: Формировать умение понимать законы композиции, подбирать разнообразные сочетания цветов, используя их в декоративной аппликации. Подводить детей к пониманию того, что красота узора зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета.

Самостоятельная деятельность детей

Привлечь детей к оформлению спальни для куклы Маши (рисование ковров на стену; паласа на пол; красивых салфеток на стол). Развивать пространственное воображение. Предоставить разные варианты с правом выбора технике воплощений.

Работа с родителями

Провести анкетирование родителей на тему: "Что рисует ваш ребенок?"

Папка-передвижка " Роль рисования в жизни ребёнка"

октябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

"Осенний лес" (коллективная работа)

Задачи: Познакомить с картиной И. Левитана "Золотая осень", с тем, как художник передает красоту осенней природы; закрепить умение рисовать деревья, передавать красоту осенней природы, колорит; развивать умение рисовать на одном листе бумаги, создавая коллективную работу.

"Подсолнухи"

Задачи: Упражнять в рисовании пальчиками. Формировать умение рисовать стебель и листья у подсолнуха. Закреплять навыки рисования гуашью. Развивать чувство композиции.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра "Найди такой же"

Задачи: Закреплять умение узнавать и правильно называть голубой цвет, различать четыре оттенка голубого цвета. Закреплять понятие "цвет", "оттенок". Формировать умение осуществлять последовательный выбор оттенков голубого цвета в порядке убывания светлоты.

Тематический досуг: "Сказочный лес"

Задачи: Вызвать у детей интерес к сказочному образу, развивать воображение. Доставить радость от встречи со знакомыми сказочными героями. Развивать умение использовать полученные навыки и умения.

Самостоятельная Деятельность детей

Побуждать детей к созданию декораций к спектаклю по мотивам сказки "Капризка"

Работа с родителями

Консультация на тему: "Приобщение к нетрадииионной технике рисования"

(фитодизайн)

ноябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

"Мои любимые рыбки"

Задачи: Упражнять в рисовании предметов овальной формы. Познакомить с техникой сочетания восковых мелков и акварели. Развивать умение тонировать лист разными цветами акварели. Развивать цветовосприятие.

"Съедобное королевство"

(фитодизайн в технике аппликации)

Задачи: Развиваем целостное восприятие предмета. Формировать умение определять на ощупь разные виды крупы. Учить составлять композицию из разных видов круп.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра "Волшебные краски"

Задачи: Закрепить знания детей о зеленом цвете. Развивать умение получать зеленый цвет, смешивая на палитре два основных цвета: синий и желтый цвета. Упражнять в дифференциации синего, желтого и зеленого цвета.

Дидактическая игра "Найди лишний квадрат"

Задачи: Упражнять в решении задач, основанных на умении устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми цветными изображениями. Продолжать формировать умение исключать объект темного тона из множества светлых.

Самостоятельная Деятельность детей

Поддерживать стремление детей заниматься фитодизайном. Для этого создать условия: заготовить зернышки и семечки от разных растений и деревьев.

Работа с родителями

Беседа на тему: "Искусство русской глиняной игрушки"

декабрь

Непосредственно-образовательная деятельность

"Елочные игрушки"

Задачи: Упражнять в рисовании восковыми мелками елочных игрушек. Закрепить умение тонировать рисунок акварелью, печатать пробкой.

"Два петушка сорятся" (рисование ладошкой)

Задачи: Совершенствовать умение делать отпечатки ладонями и дорисовывать их до определенного образа (петушки). Развивать воображение, творчество.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра "Составь узор"

Задачи: Формировать умение создавать орнаментальные узоры, используя холодные и теплые цвета. Упражнять в дифференциации теплых и холодных цветов при создании орнаментальных узоров из элементов четырех оттенков, выбирая нужные оттенки из нескольких предложенных.

Дидактическая игра "Мозаика"

Задачи: Добиваться красивого сочетания элементов по цвету в процессе игры с мозаикой. Способствовать развитию художественного вкуса детей.

Самостоятельная

деятельность

детей

По замыслу

Задачи: Создать условия для совершенствования умений и навыков в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в разных нетрадиционных техниках. Способствовать развитию воображения, творчества.

Работа с родителями

Беседа на тему: "Природа цвета и цвет природы"

(журнал "Дошкольное воспитание" №10, 2002 г. Стр.72)

январь

Непосредственно-образовательная деятельность

"Новогодняя елка"

Задачи: Расширять умение передавать в рисунке образ нарядной новогодней елки, равномерно распределять украшения по всему дереву; закрепить умение рисовать гирлянды овальных бус с чередованием по цвету и расположению; видеть красоту в сочетании темно-зеленого цвета ели с яркими и светлыми цветами.

"Снеговичок" (скатывание бумаги)

Задачи: Закрепить навыки рисования гуашью, умение сочетать в работе скатывание, комканье бумаги и рисование. Формировать умение дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка). Развивать чувство композиции.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра "Оденем кукол"

Задачи: Формировать умение устанавливать соответствия между несколькими предметами, ориентируясь на признак предмета. Развивать умение использовать простейшие приемы установления тождества цвета однородных объектов.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены