Организационно-содержательные условия художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных изобразительных средств

Дидактическая игра "Наведем порядок"

Задачи: Продолжать учить определять закономерность, в которой расположены цветные элементы в ряду, достраивая его, используя все предложенные элементы.

Самостоятельная

деятельность

детей

"Рисование по настроению"

Задачи: Создать условия для развития оптико- пространственного восприятия, воображения. Способствовать развитию тонкой моторики рук, сенсомоторики. Закрепить знания о зимней палитре.

Работа с родителями

Консультация на тему: "Как занять ребенка"

февраль

Непосредственно-образовательная деятельность

"Портрет зимы"

Задачи: Закрепить умение рисовать восковыми мелками, украшать деталями, тонировать лист в цвета зимы (голубой, синий, фиолетовый). Развивать цветовосприятие.

"Кораблики в море" (знакомая форма - новый образ)

Задачи: Формировать умение рисовать кораблики, используя в качестве шаблона для обведения ступню. Закрепить умение раскрашивать рисунок акварелью. Воспитывать аккуратность. Развивать воображение.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра "Наведем порядок"

Задачи: Формировать умение определять закономерность расположения цветных элементов в ряду, достраивая его, используя предложенный набор, в котором присутствуют лишние элементы.

Развлечение "Путешествие по радуге"

Задачи: Познакомить детей с последовательным расположением цветов в спектре. Упражнять в выкладывании цветов радуги по памяти. Формировать умение определять недостающий цвет спектра.

Самостоятельная

деятельность

детей

Поощрять желание детей самостоятельно заниматься лепкой, применяя на практике ранее полученные знания и навыки.

Работа с родителями

Консультация на тему: "Использование различного материала в изодеятелъности"

"Рисование с детьми дошкольного возраста

март

Непосредственно-образовательная деятельность

"Весеннее солнышко" (рисование ладошками)

Задачи: Закрепить умение рисовать в технике печатания ладошкой, навыки коллективной деятельности. Формировать умение смешивать разные краски кистью прямо на ладошке.

"Открытка для мамы"

Задачи: Совершенствовать умение печатать по трафарету и в рисовании пальчиками. Развивать чувство композиции, ритма.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Досуг "Гжельская сказка"

Задачи: Формировать потребность в прекрасном; воспитывать чувство гордости за талант своего народа; уважение к мастерам и желание создавать своими руками коллективную работу (украшение костюма гжельской красавицы)

Дидактическая игра "Окраска воды"

Задачи: Закрепить умение узнавать и правильно называть три оттенка коричневого цвета. Обогащать речь словосочетаниями: "предмет коричневого цвета", темный (светлый) оттенок коричневого цвета. Формировать умение получать оттенки коричневого цвета, используя способ окраски воды.

Самостоятельная

Деятельность детей

Побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали.

Работа с родителями

Индивидуальная беседа на тему: "Лепим и расписываем по-гжелъски"

апрель

Непосредственно-образовательная деятельность

"Весна в звуках нежных, хрупких" (рисование по мокрому)

Задачи: Формировать умение видеть красоту природы, выделять главные отличительные ее особенности. Развивать умение рисовать по своему замыслу под музыку, отражая свои чувства в весенних тонах акварели. Совершенствовать навыки работы в акварельной технике.

"Красивые цветы"

Задачи: Продолжать учить рисовать цветы разными приемами: промакиванием в разных направлениях, рисованием круглых и овальных форм. Развивать наблюдательность и умение воспринимать красоту окружающего мира.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра "Какой кружок не подходит"

Задачи: Упражнять в решении задач, основанных на умении устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми цветными изображениями Продолжать формировать умение исключать объект светлого тона из множества темных.

Дидактическая игра "Кто больше увидит"

Задачи: Развивать умение оперировать представлениями о цвете в реальных действиях. Расширять знания о предметах, их частях, имеющих признак белого и черного цвета. Формировать умение замечать цвет, желание обнаружить как можно больше объектов заданного цвета.

Самостоятельная деятельность детей

Поддерживать стремление детей оформить декорации к сказке "Колобок". Создать для этого необходимые условия.

Работа с родителями

Беседа на тему: "О взаимосвязи игры и изобразительной деятельности"

май

Непосредственно-образовательная деятельность

"Одуванчики"

Задачи: Закрепить умение детей работать восковыми мелками и акварелью, печатать печатками. Учить создавать выразительный образ одуванчиков. Развивать чувство композиции.

"Березки на поляне" (коллективная работа на ткани)

Задачи: Вызвать чувство радости от восприятия произведений живописи; воспитывать любовь к природе; создавать радостную, светлую коллективную работу на ткани. Развивать умение изображать березы разными приемами рисования кистью: ровный ствол - всем ворсом, тонкие веточки- концом кисти, листву- промакиванием.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра "Кто быстрее"

Задачи: Совершенствовать знания о белом, черном и сером цвете. Развивать зрительное дифференцирование при восприятии ахроматических цветов и их оттенков в большом пространстве. Упражнять в определении цвета удаленных объектов.

Дидактическая игра "Найди и принеси"

Задачи: Закреплять знания о холодных и теплых тонах. Формировать умение группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначению образованной группы обобщающим словом: "теплые тона", "холодные тона".

Самостоятельная

деятельность

детей

Побуждать детей к созданию иллюстраций к сказке "Три медведя"

Работа с родителями

Консультация на тему: "Ознакомление дошкольников пейзажной живописью, как часть эстетического и художественного

восприятия"

2.4 Анализ развивающей предметно-пространственной среды Дошкольной образовательной организации, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей средствами нетрадиционных изобразительных техник

Во время прохождения практики в детском саду № 133, мною была проанализирована развивающая предметно-пространственная среда в группе, в частности - творческий уголок. Уголок оборудован всеми необходимыми предметами для творчества детей, а это: мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

В группах детского сада создается уголок изобразительной деятельности (или центр искусства и творчества). Данный центр объединяет разные виды художественно-творческой деятельности дошкольников (изобразительной, творческой, речевой, игровой, музыкальной). Модель центра искусства варьируется в зависимости от возрастных возможностей дошкольников. Развитию детского творчества способствует подбор специальных материалов.

Можно выделить несколько групп необходимых материалов для видов детской изобразительной деятельности (рисования, лепки, творческого конструирования, аппликации):

- изобразительные материалы и инструменты детской деятельности (кисти, ножницы, стеки, карандаши, ручки и др.), а также пособия, стимулирующие детскую деятельность и создающие ситуации "упражнения и освоения" (альбомы, раскраски, технологические карты и модели);

- материалы для развития художественно-эстетического восприятия (репродукции живописных картин, иллюстрированные разными художниками детские книги, предметы народных промыслов, выразительная и высокохудожественная скульптура малых форм, коллекция цветов, необычных камней и т.п.);

- материалы для организации детской деятельности (доски, салфетки, баночки для воды, клея) и "наведения чистоты" (ведерко, совки);

- материалы для активизации творчества и развития умений, представлений (игрушки, дидактические игры, пособия); сенсорный фонд (материалы и предметы, способствующие накоплению сенсорного опыта, различению проявлению свойств и качеств); предметы и игрушки для обследования и обыгрывания;

- материалы для "развертывания" игры и создания игрового пространства.

На художественно-эстетическое развитие дошкольников влияет эстетичность среды помещений детского сада (групповой и раздевальной комнаты, физкультурного и музыкального залов, коридоров), участка и "образ" (здание) дошкольного учреждения.

Во многих детских садах существует возможность организации изостудии, на базе которой проводятся образовательные ситуации по изобразительной деятельности, совместные формы деятельности (коллективные работы, экспериментирование с материалами, просмотр видеоматериалов), выставки, художественно-игровая деятельность дошкольников.

Создание мини-музея (художественной направленности) имеет общей задачей обогащение художественно-эстетического развития дошкольников: активизацию у них интереса к освоению художественного наследия, становление культуры музейной коммуникации и формирования начального опыта коллекционирования значимых предметов (в пополнении коллекции музея могут принимать активное участие дети).

Данная развивающая предметно-пространственная среда создана в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования.

Заключение

Способность к творчеству является уникальной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Теоретический анализ показал, что проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков. Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40-60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное условие развития ребенка -- оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству.

В результате исследования цель была достигнута, задачи решены.



Список использованных источников

Нормативные акты и документы:

1. Закон Краснодарского края "Об образовании в Краснодарском крае" от 16.07.2013 г. №2770-КЗ

2. Приказ министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

3. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р "Об утверждении Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы"

4. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г.№273-ФЗ

Специальная литература (книги):

5. Т.М. Бондаренко Новые образовательные стандарты ФГОС/ Практический материал по освоению образовательных областей в старшей группе детского сада, Воронеж 2014.

6.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников, М. 2011.

7.Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М., 2010.

8. "Детство": Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб,: ООО "Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2013.

9. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: изд-во "Сфера", 2010. - 128 с.

10. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей. Москва, 2010.

11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 192 с.

12. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. - М., "Психология", 2011. - 344 с.

13. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: Педагогическое общество России, 2010.

14. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста/ Нетрадиционные техники, сценарий занятий, планирование. М., 2011.

15. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.,2011.

16. Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду А.В. Никитина, Каро,2012-96с.

17. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М,: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

18. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р. Г. Казаковой. - М., 2010.

19. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Москва, 2010

20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М,: УЦ Перспектива, 2014.

21. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста., М.: ТЦ "Сфера", 2010. -160 с.

22. Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста. - М., 2010.

Публикации в периодической печати:

23. Журнал "Дошкольное воспитание" №12, 2011.

24. Журнал "Современный детский сад" №3, 2012.

25. Журнал "Ребенок в детском саду" №5, 2012.

26. Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. - 2010. - №18.

27. Интернет-журнал "Планета детства" №4, 2013



Приложение А

Фроттаж

Сграффито

Аппликация из листьев

Аппликация из мятой бумаги

Граттаж

Рисование мыльными пузырями

Рисование воздушными фломастерами

Лепка и аппликация



Приложение Б

Консультация для родителей по теме: "Как организовать художественно-изобразительную деятельность с детьми дома"

Уважаемые родители! Хочу представить Вашему вниманию данную консультацию, которая поможет Вам правильно организовать художественно-изобразительную деятельность для Вашего ребенка.

Детское изобразительное творчество нередко поражает взрослых своей непосредственностью и оригинальностью. Распространено мнение, что роль взрослого в развитии изобразительной деятельности дошкольников должна сводиться лишь к невмешательству в процесс самовыражения ребёнка. Такое отношение к детскому творчеству ошибочно. Что может выразить ребёнок, если его жизнь бедна чувствами и впечатлениями, если он не имеет необходимых материалов для творчества и не владеет элементарными изобразительными умениями.

Безусловно, не следует навязывать ребёнку своё видение мира, свои вкусы. Надо стремиться к тому, чтобы обучение умениям не вытесняло непосредственность детского восприятия.

Создавая детям условия для занятий рисованием, лепкой, аппликацией в домашних условиях, родители тем самым, формируют у детей устойчивый интерес к изодеятельности, развивают их способности. Место, где ребёнок рисует, должно быть хорошо освещено. Свет должен падать с левой стороны. Следите за тем, чтобы ребёнок правильно сидел за столом: не горбился, не наклонялся очень низко и т. д. Проверьте, соответствуют ли стол и стул росту ребёнка. На столе, кроме листа бумаги находятся краски, кисти, банка с водой. После промывания кисти ребёнок промокает ворс салфеткой или тряпочкой. Дошкольник может рисовать не только за столом, но и за мольбертом, если в комнате есть для этого место.

Существуют специальные детские мольберты, приспособленные к росту ребёнка. В летнее время, выезжая за город, можно взять с собой мольберт. Малыш будет рисовать после прогулки в лесу, после купания в речке. Полученные яркие впечатления он с удовольствием отобразит в рисунке. Для занятий лепкой ребёнку понадобиться небольшая доска.

Хорошо для этого использовать специальные дощечки из пластика или полихлорвиниловую плитку, которую легко можно помыть водой или протереть.

Детям старшего дошкольного возраста можно давать стеки - деревянные палочки, один конец которых заострён, а другой - как плоская лопаточка. Если вылепленную фигурку ребёнок хочет расписать, дайте ему пластмассовую чашечку с водой, чтобы он мог смачивать пальцы и сглаживать поверхность фигурки.

В домашних условиях детям обычно для лепки дают пластилин - цветной пластический материал. В результате остывания он становится слишком твёрдым и лепить из него трудно, особенно маленьким детям.

Желательно обеспечить малыша глиной. Летом родители имеют возможность накопать глину и дать её ребятам для лепки. Конечно, пока ребёнок не приучен к аккуратному обращению с ней, взрослым лучше присутствовать при лепке. Приучайте малыша не разбрасывать комочки пластилина или глины по полу, лепить нужно только на дощечке. Для аппликации дошкольнику можно давать ножницы (с трёх лет с закруглёнными концами лезвий, легко раздвигающиеся). Нужны также клей, кисточка из щетины, мягкая тряпочка, небольшая клеёнка, на которой детали намазывают клеем. Обращаем внимание взрослых на то, что разнообразие художественного материала позволяет ребёнку овладеть различными изобразительными навыками и умениями. Позже он самостоятельно станет выбирать тот материал, который необходим ему для осуществления того или иного замысла.

Позаботьтесь также о том, чтобы у малыша было место для хранения этого многочисленного материала. Хорошо для этого иметь детский секретер или открытую полку, где будут храниться карандаши, краска, пластилин, бумага и т. д . Приучайте ребёнка самостоятельно пользоваться ими. Пусть сам готовит своё рабочее место перед занятием и убирает его после работы.

Размещено на Allbest.ru

...