Школьная неуспеваемость у младших школьников

Стимульный материал

1	5	11	8	2
10	7	4	1	9
12	8	у 10'	2	4
3	11	6	9	5
6	7	3	12	10

7. Диагностики выявление уровня развития памяти.

"Оперативная память"

Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.

Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.

Инструкция: "Я буду зачитывать числа -- 10 рядов из 5 чисел в каждом. (количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей.) Ваша задача -- запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 -- получается 8 (записывается); 2 и 1 -- получается 3 (записывается); 1 и 4 -- получается 5 (записывается); 4 и 2 -- получается 6 (записывается)". Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачтением рядов -- 25-15 секунд, в зависимости от возраста.

Тестовый материал ________ ОБРАЗЕЦ БЛАНКА

№ ряда _________ Сумма

_____1________________

_____2_________________

_____3________________

Содержание методики

Ключ

Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество -- 40). С учетом возрастных особенностей используются следующие нормы:

6-7 лет -- 10 сумм и выше

8-9 лет -- 15 сумм и выше

10-12 лет -- 20 сумм и выше

13-15 лет -- 25 сумм и выше,

Старше 15 лет -- 30 сумм и выше.

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени -- 4-5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.

"Долговременная память"

Экспериментальный материал состоит из следующего задания:

Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы. постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

где A -- общее количество слов, В -- количество запомнившихся слов, С -- коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% -- высокий уровень;

50-75% -- средний уровень;

30-50% -- низкий уровень;

ниже 30% -- очень низкий уровень.

8. Диагностики на выявление уровня логического мышления.

"Четвертый лишний"

Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

-- книга, портфель, чемодан, кошелек;

-- печка, керосинка, свеча, электроплитка;

-- трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

-- лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

-- река, мост, озеро, море;

-- бабочка, линейка, карандаш, ластик;

-- добрый, ласковый, веселый, злой;

-- дедушка, учитель, папа, мама;

-- минута, секунда, час, вечер;

-- Василий, Федор, Иванов, Семен.

("Лишние" слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный -- 0 баллов.

10-8 баллов -- высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов -- средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;

4 и менее баллов -- способность к обобщению развита слабо.

Результаты исследования заносятся в протокол.

Протокол:

Ф.И. ребенка______

Возраст__________

Дата_____________

Класс____________

Школа___________

Количество набранных баллов____

Заключение_______

9. Диагностика развития речи.

"Домик"

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая частя забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; трудность учебный школьный обучение

д) сильный перекос рисунка.

2.2 Упражнения по коррекции трудностей в обучении

Зная причину неуспеваемости необходимо с ней бороться, для этого можно использовать специальные, коррекционные игры и упражнения.

1. Упражнение, направленное на увеличение объема внимания.

На словесном материале

Упражнение проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой-либо приз.

Оборудование:

эпидиаскоп, слайды следующего содержания:

Задание № 1.

Набор от 3 до 9 согласных букв, например:

v РБВЛ ЖКПРЧ; кптнсд дпв; БМДРКЛФ; Стпцгвдк; МВПКШЛЧБХ; ктмц дзнтк; ШРВТБЧ.

Всего 14 слайдов -- два разных набора по 7 наборов.

Задание .№ 2.

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например:

v Стол; чашка; машина; конфета; карандаш; телевизор; магнитофон; мотоциклист; командировка.

v Ваза; плита; солнце; чернила; пистолет; спектакль; автомобиль; конструктор; велосипедист.

Всего 18 слайдов -- два разных набора по 9 слов.

Задание № 3.

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

v Я бегу. Дай мне. Дым идет. Двор чист. Что делать? Ученье свет. Все по колено. Работа не волк. Счастье в труде.

v Что ты. Я плыву. Лень мне. Один -- воин. Птица поет. Делу -- время. Вода в решете. Слово -- серебро. Всем не угодишь

Всего 18 слайдов -- два разных набора по 9 предложений.

Слайды каждого задания показываются в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так и 2 или 3. Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей их возрастных и индивидуальных особенностей.

2.Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания.

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

3. Упражнение для развития способности к воссозданию мысленных образов.

"Мысленные образы и эмоции"

"Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку.

· Лев, нападающий на антилопу.

· Собака, виляющая хвостом.

· Муха в вашем супе.

· Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

· Молния в темноте.

· Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.

· Капли, сверкающие на солнце.

· Крик ужаса в ночи.

· Друг, ворующий вашу любимую игрушку.

Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать названные фразы.

Это упражнение можно использовать как для тренировки зрительной, так и слуховой памяти.

Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не произносится ведущим, а дается написанным на листке бумаги. Инструкция также меняется соответствующим образом: "Прочитайте нижеприведенные строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте себе соответствующую картину".

4. Упражнения на осознанное восприятие

"Осознание визуального материала"

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 секунд попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

5. Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

"Двойная стимуляция памяти"

Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону'. Затем читается первое слово. После того, как ученик отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

v "пожар", "завод", "корова", "стул", "вода", "отец", "кисель", "сидеть", "ошибка", "доброта" и т.д.

6. Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

"Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач"

Учитель говорит детям: "Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не. главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, сад... Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника... собаки... забора... земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

а) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

в) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

г) Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)

д) Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

е) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

ж) Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

з) Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

и) Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)

Это упражнение позволяет целенаправить поиск решения, активизировать мышление, создать определенный уровень абстрагирования.

Работа учителя по формированию у детей умения выделять существенные признаки понятий, устанавливать различные отношения подготавливают благоприятную почву для развития способностей к образованию суждений, как более высокой ступени в развитии абстрактно-логического мышления. Целенаправленность суждений, степень их глубины зависит от умения ребенка оперировать смыслом, понимать переносный смысл. Для этой работы учитель может использовать различный литературный материал, пословицы, поговорки, содержащие в себе возможности вербализации и трансформации текста.



Заключение

Рассмотрев и изучив теоретическую и практическую часть материала данной темы, можем прийти к выводу, что сегодня мы имеем дело с ростом неуспеваемости школьников.

В данной работе представлено определение неуспеваемости младшего школьного возраста; дана характеристика неуспевающего школьника; выделена типология неуспевающих в трудах выдающихся психологов и педагогов; описаны основные причины неуспеваемости младших школьников; определены пути преодоления неуспеваемости, описаны диагностики выявления трудностей в обучении, подобраны и систематизированы коррекционные упражнения. Все задачи достигнуты.

Подробно изучив эту тему, мы открыли для себя много нового и интересного, что наверняка пригодится в профессиональной деятельности. Выяснили, что неуспеваемость вытекает из отдельных отставаний школьника. Из чего напрашивается вывод о том, что, прежде всего, необходимо не допускать малейших отставаний у младшего школьника.

Мы выяснили, что неуспевающие школьники отличаются не систематическим выполнением домашней работы; их знания имеют фрагментарный характер; они обладают низким уровнем овладения таких психических функций как память, воображение, восприятие, не умеют организовывать свое внимание; имеют отрицательные черты характера.

Изучая типологию неуспевающих школьников, мы сделали вывод о том, что имея общие черты, неуспеваемость школьников значительно отличается друг от друга. Таким образом, выдающиеся педагоги и психологи выделяют совершенно разные типологии неуспевающих школьников.

Но неуспеваемость не всегда зависит от самого школьника, неправильное обучение и воспитание напрямую влияет на успеваемость учеников. Учителю необходимо правильно организовывать учебный процесс, подбирать подходящие виды учебных ситуаций для своих учащихся.

Таким образом, пути преодоления неуспеваемости зависят от типа неуспевающего школьника и требуют индивидуальной работы с ними. Для предупреждения неуспеваемости, прежде всего, необходимо не допускать малейших отставаний, проверять готовность к учению при наборе учеников в первый класс; проводить игровые ситуации в процессе обучения; показать и доказать необходимость в систематической работе, важно убедить их в том, что это не трудно, что каждый из них справится с этим; и самое главное - верить в каждого ученика.



Список литературы

1. Ахмадуллина Э. А., Габдреева Г. Ш. Ученые записки Казанского гос. Университета., Особенности и динамика самоактуализации личности в процессе социокультурной адаптации/.-2008.

2. Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика. - М.: Генезис. - 2009

3. Битянова М.Р. Социальная психология: учеб.пособие. 2-е изд., перераб.-СПб.:Питер/. - 2011

4. Блонский П.П. Трудные школьники. - М.:2008

5. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- Спб.: Изд-во "Речь"2012

6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-Спб.:Питер/.-2010

7. Бордовская,Н.В.,Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие.-СПб: Питер, 2008.

8. Головнева Е. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие /.-2-е изд..-М.: Высш.шк.,2009.

9. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес //Вопросы психологии. -2008.

10. Истратова О.Н., Широкова Т.В.,Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога.-Феникс. - 2008

11. Ишкильдина Р.Т., З.Ш.Касимова. Проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.-СГПА,2010.

12. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. - СПб.: Речь, 2010.

13. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. - СПб.: Питер, 2009.

14. Кумарина Г.В. Педагогические условия предупреждения адаптационных нарушений школьников//Народное образование.-2009.

15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. -М.: Высшее образование,2009.

16. Подласый И.П. Педагогика: учеб.- М.: высшее образование, 2008. -

17. Попова.-Владимир: ВГГУ Формирование смысложизненных ориентаций личности - фактор профилактики социальных отклонений молодежи: монография / под. общ. ред. В.А. , 2008

18. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ ред.-сост..- Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2008.

19. Савина Н. Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины//Наука и школа.2010.

20. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия".-2012

21. Федоренко Е.Б. Ресурсы работы с гиперактивными детьми//Народное образование. 2009.



Приложение

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)	1. Низкий уровень развития фонематического слуха	1. Тест различения и выбора фонем	1. Упражнения на развитие звукобуквенного анализа
	2. Слабая концентрация внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13, 14, 15, 16
	3. Несформированность приемов самоконтроля	3. Методика "Узор"	3. Упражнения 62, 63, 64, 65
	4. Индивидуально-типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля	4. Коррекция межличностных отношений
	5. Другие психологические причины
2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика " Графический диктант"	1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72
	2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72
	3. Низкий уровень объема и распределения внимания	3. Методика изучения объема и распределения внимания	3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 40, 41, 42
	5. Слабое развитие фонематического слуха	5. Тест различения и выбора фонем	5. Упражнения на развитие звукобуквенного анализа
	6. Другие психологические причины
3. Невнимателен и рассеян (17,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Графический диктант"	1. Упражнения 68-72
	2. Низкий уровень объема внимания	2. Методика изучения объема внимания	2. Упражнения 9, 10
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	3. Упражнения 13, 14, 15, 16
	4. Преобладающая мотивация учения -- игровая	4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	4. Стимуляция познавательной активности
	5. Другие психологические причины
4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)	1. Низкий уровень развития общего интеллекта	1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)	1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	2. Слабое понимание грамматических конструкций	2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия	2. Упражнения 38-42
	3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	3. Методика "Рисование по точкам"	3. Упражнение 61
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"	4. Упражнения 47-52
	5. Другие психологические причины
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста (13,5%)	1. Несформированность умения планировать свои действия	1. Методика "Узор"	1. Упражнение 60
	2. Слабое развитие логического запоминания	2. Методика "Запомни пару"	2. Упражнения 40, 41, 42
	3. Низкий уровень речевого развития	3. Методика Эббингауза	3. Упражнение 31
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"	4. Упражнения 47-52
	5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)	5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"	5. Упражнения 53-58
	6. Заниженная самооценка	6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)	6. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	7. Другие психологические причины
6. Неусидчив (13,1%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Графический диктант"	1. Упражнения 68-72
	2. Индивидуально-типологические особенности личности	2. Методика изучения темперамента	2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей
	3. Низкий уровень развития волевой сферы	3. Методика "Графический диктант", "Домик"	3. Упражнения 59, 60
	4. Другие психологические причины
7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Слабая концентрация внимания	2. Модификация метода Пьерона-Рузера	2. Упражнения 13, 14, 15, 16
	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия	3. Упражнения 1-8
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития общего интеллекта	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)	5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	6. Другие психологические причины
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук		1. Методика "Змейка"	1. Упражнения на развитие тонкой моторики
	2. Несформированность приемов учебной деятельности		2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72
	3. Недостаточный объем внимания		3. Методика определения объема внимания	3. Упражнения 9, 10, 11
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти		4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 26, 27, 28
	5. Другие психологические причины
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)	1. Низкий уровень развития механической памяти		1. Методика изучения логического и механического запоминания	1. Упражнения 38, 40
	2. Низкий уровень развития долговременной памяти		2. Методика изучения долговременной памяти	2. Упражнения 31-38, 42-46
	3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы		3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	4. Низкий уровень развития произвольности		4. Методика "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Слабая концентрация внимания		5. Методика изучения концентрации внимания	5. Упражнения 13-16
	6. Несформированность приемов учебной деятельности		6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72
	7. Другие психологические причины
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Другие психологические причины
11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность	1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	3. Упражнения 13-16
	4. Другие психологические причины
12. Плохо списывает с доски (8,7%)	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Низкий уровень переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21
	4. Недостаточный объем внимания	4. Методика изучения объема и распределения внимания	4. Упражнения 9, 10, 11, 12
	5. Низкий уровень развития кратковременной памяти	5. Методика "Оперативная память"	5. Упражнения 26, 27, 28
	б. Другие психологические причины
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)	1. Низкая скорость протекания психических процессов	1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологические причины
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	1. Упражнения 13-16
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	3. Методика "Узор"	3. Упражнения 62, 63
	4. Несформированность предпосылок учебной деятельности	4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59, 60-72
	5. Другие психологические причины
15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)	1. Низкий уровень объема внимания	1. Методика изучения объема и распределения внимания	1. Упражнения 9-12
	2. Слабая концентрация и устойчивость внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16
	3. Низкий уровень развития переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17-20, 21, 22
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 23-30
	5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72
	6. Несформированность умения принять учебную задачу	6. Методика "Узор"	6. Упражнение 59
	7. Другие психологические причины
16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%)	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве	1. Тест Керна -- Йерасека (субтесты 2, 3)	1. Упражнения 1-8
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук	3. Методика "Змейка"	3. Упражнения на развитие мелкой моторики
	4. Другие психологические причины
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Заниженная самооценка	2. Методика изучения самооценки	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологические причины
18. Опаздывает на уроки (4,8%)	1. Несформированность приемов самоконтроля	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 62-67
	2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Домик", "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Возможные трудности в семье	4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями
	5. Причины вторичной выгоды	5. Методика "Незаконченные предложения "	5. Коррекция личностной направленности ребенка
	6. Другие психологические причины
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Преобладающая мотивация учения -- игровая	2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Индивидуально-типологические особенности личности	3. Методика Рене Жиля	3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе
	4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона -- Рузера)	4. Упражнения 13-16
	5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика "Домик", "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72
	6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)	1. Заниженная самооценка	L. Методика изучения самооценки	L. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	2. Возможные трудности в семье	2. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	2. Работа с родителями
	3. Внутреннее стрессовое состояние	3. Методика Люшера	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Индивидуально-типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка	4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
	5. Другие психологические причины
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Коррекция личностной направленности школьника
	2. Преобладающая мотивация учения -- игровая	2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Стимуляция познавательной активности
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Несформированность приемов учебной деятельности	4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59-67
	5. Другие психологические причины
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время(1,0%)	1. Отсутствует учебная мотивация	1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Несформированность отношения к себе как к школьнику	2. Анкета для определения школьной мотивации	2. Коррекция личностной направленности
	3. Заниженная самооценка	3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Внутреннее стрессовое состояние	4. Методика Люшера	4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	6. Другие психологические причины
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%)	1. Возможные трудности в семье	1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	1. Работа с родителями
	2. Перенесение функции матери на учителя		2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Особенности развития "Я-концепции"	3. Методика "Несуществующее животное"
	4. Другие психологические причины
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)	1. Слабое развитие ориентировки в пространстве	1. Таблицы Шульте	1. Упражнения 1, 2, 3
	2. Низкий уровень развития образного мышления	2. Методика "Лабиринт"	2. Упражнения 47-52
	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия	3. Упражнения 5-8
	4. Низкий уровень сформированности произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития самоконтроля	5. Методика "Узор"	5. Упражнения 62-67
	6. Низкий уровень развития долговременной памяти	6. Методика изучения долговременной памяти	6. Упражнения 31-38
	7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)		7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения
	8. Другие психологические причины

Размещено на Allbest.ru

...