Карьерные ориентации студентов

Методом сопровождения карьеры на этом этапе может выступать профессиональная консультация, направленная на оказание психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а также преодолении трудностей профессиональной жизни [4, c. 80]. Профконсультация на данном этапе состоит из трех фаз [4, c. 85]:

1. изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию (психодиагностическая фаза);

2. характеристика содержания труда, требований профессии и их описание в психологических терминах (профессиографическая фаза);

3. сопоставление индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии и принятие решения о пригодности человека (фаза принятия решения).

Так же, на этапе включения в трудовую деятельность активно применяется развивающая (активизирующая) консультация. Основное ее содержание - активизация процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному самоопределению. Главный момент в этой профконсультации - перенесение акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обусловленной проблемы на психологическую подготовку личности к определению своей позиции и самостоятельному принятию решения.

Основными программами поддержки профессиональной карьеры на этапе переоценки ценностей являются социально-психологические (консультации психотерапевта) и экономико-организационные (альтернативы передвижения сотрудников, досрочное увольнение).

Социально-психологические программы предусматривают вербализацию проблем карьеры с профессиональной помощью психологов. Реализация этих программ позволяет четко осознать суть проблем профессиональной карьеры, выявить конструктивный способ их преодоления для конкретного работника. В настоящее время известны три подхода к организации консультационных услуг в области моделирования карьеры [19]:

а) индивидуальное консультирование, включающее применение тестов, интервьюирование, а затем последовательную проработку консультантом и заинтересованным работником отдельных вариантов карьеры;

б) различные формы самооценки проблем сотрудника, позволяющие психологу определить суть проблемы и наметить пути ее преодоления. Этот метод относительно дешевый, но следует иметь в виду, что многие сотрудники не обладают способностью к объективной самооценке

в) метод перспективной профессиональной поддержки, сочетающий в себе глубину индивидуального консультирования с экономическими преимуществами групповой оценки работников.

На данном этапе могут быть использованы различные направления профконсультирования. Стимулирующее профконсультирование предусматривает оказание помощи лицам, переживающим профессиональную стагнацию, депрессию. Главным при этом является формирование у клиента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, повышения квалификации, профессионального роста и карьеры. Важно обогатить представление личности о своих профессиональных возможностях, заложить уверенность в собственных силах и мотивировать профессиональное самосовершенствование.

Коррекционное профконсультирование направлено на оказание помощи лицам, переживающим кризис профессионального становления, трудности в профессиональном общении и сотрудничестве, конфликты. Проведение такого рода консультации требует глубокого психологического анализа внутреннего мира клиента, использования психотерапевтических технологий, установления доверительных отношений между психологом и клиентом.

Экономико-организационные программы поддержки профессиональной карьеры предусматривают альтернативное передвижение сотрудника, позволяющее вывести его из кризисной ситуации профессионального пути. Альтернативное передвижение работника включает горизонтальное передвижение, т.е. передвижение его на одном иерархическом уровне из одного сектора организации в другой, понижение в должности, т.е. перемещение на более низкую иерархическую ступень в организации, досрочное увольнение из организации. С целью уменьшения риска, который возможен при горизонтальном передвижении или понижении в должности, рекомендуется использовать перемещение на прежнее место работы.

Необходимо отметить, что в российской практике имеется множество примеров того, когда работники трудятся с высокой отдачей при изменении их позиции даже в ситуации ухудшения условий труда. Исследования показывают, что понижение работника в должности на этапе переоценки ценностей целесообразно, например, в следующих случаях: во-первых, когда человек ценит качество жизни, определяемое специфическим географическим местоположением; во-вторых, когда сотрудник рассматривает понижение как способ установить и закрепить основу для будущего продвижения; в-третьих, когда сотрудник стоит перед альтернативой увольнения или перехода на нижестоящую должность; в-четвертых, когда сотрудник чувствует тягу к обретению самостоятельности и возможности для самовыражения, связанных с внерабочей деятельностью, в-пятых, когда сотрудник чувствует необходимость больше заботиться о состоянии своего здоровья.

Досрочное увольнение, как показывает практика, может быть единственно приемлемой альтернативой поддержки работника на стадии карьерного развития, связанной с переоценкой ценностей. Сотрудники, меняющие место работы, нередко достигают положительных социально-экономических результатов, полнее реализуя свои способности и квалификацию, удовлетворяя свои потребности в увеличении заработной платы, улучшении условий жизни, повышении творческого содержания труда.

В качестве мероприятий, направленных на стимулирование «добровольного» увольнения или выхода на пенсию, могут быть использованы методы «открытого окна» и «селективного сокращения». Согласно методу «открытого окна» организация объявляет льготный режим увольнения (выплата повышенного выходного пособия, возмещение издержек на переобучение высвобождаемых работников за счет работодателя и т.п.) на строго определенный срок. Метод «селективного сокращения» предусматривает также льготный режим увольнения, но заявления сотрудников действительны несколько лет, в течение которых работодатель берет на себя ответственность избирательного увольнения по подразделениям и отдельным сотрудникам в зависимости от ситуации.

Таким образом, выбор той или иной программы поддержки карьеры осуществляется на основе анализа характера и содержания проблем, проявляющихся в начале и середине профессиональной карьеры. С помощью этого бланка, разработанного финскими учеными, сотрудник с «синдромом сорокалетних» (сам или с помощью специалистов) получает возможность вербализовать свои проблемы и проанализировать ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом, определить наиболее важные объекты своего развития в ближайшее время и в перспективе, наметить направления подобного развития [19].

2. Студенчество как особая социальная группа

Рассматривая развитие когнитивной сферы в неразрывном единстве с развитием личности, некоторые авторы выделяют стадии или этапы возрастной периодизации ранней взрослости. Причем данные стадии могут быть характерны не для всех людей. Так, чаще всего в качестве одной из самостоятельных и первых стадии ранней взрослости выделяют студенческий возраст [16].

В научной литературе нет единой точки зрения по вопросу о статусе студенчества. Как субъект профессионального самоопределения студенчество обладает рядом специфических черт. В социологии сложилось несколько подходов к определению студенчества, его места среди других общественных групп:

- студенчество рассматривается как социально-демографическая группа (объединяет молодежь примерно одного возраста 17-22 лет);

- студенчество рассматривается как социально-профессиональная группа (отождествляется с социально-классовыми группами общества);

- студенчество рассматривается как большая общественная группа, причем акцент делается на ее маргинальность, незавершенность перехода (Вишневский Ю.Р, Рубина Л.Я. и др.) [2, с. 25].

Последний подход представляется наиболее правомерным, т.к., во-первых, возраст не служит основополагающим признаком для выделения студентов в особую группу; во-вторых, студенчество представляет собой одну из общностей непроизводственного характера (хотя связана с другими общностями и классами своим социальным происхождением, либо будущим социальным положением). Вид деятельности, на основе которого студентов выделяют в особую социальную группу (обучение в специальных учебных заведениях), хотя и определяет занятость индивида, но практически не служит источником дохода [там же].

Наиболее точное определение студенчества дают А.С. Власенко и Т.В. Ищенко [17]: студенчество - это особая социальная группа, формирующаяся из различных социальных образований общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой подготовка себя для будущей работы в общественном производстве, науке, культуре является главным и единственным занятием.

При характеристике студенчества как особой социальной группы, отличающейся по своему статусу социальной иерархии общества, будем исходить из того, что социальные группы дифференцируются по их месту в системе общественных отношений, потребностям и интересам, а также по ценностям, нормам, образу жизни. По этим признакам, можно определить место студенчества в социальной структуре общества.

Основная роль студенчества - воспроизводство интеллигенции, подготовка профессиональных кадров для разных отраслей промышленности, сфер интеллектуального труда, политики, бизнеса. Студенчество - профессиональная основа, и без него не сможет функционировать постиндустриальное общество информационных систем и высоких технологий. Оно объединяет образованных молодых людей. В силу возраста и знаний - это наиболее динамичная, мобильная группа, которая легче всего адаптируется к изменениям, выступает сторонником преобразований, реформ, трансформации общества. Особенно ярко активистская позиция студенчества проявлялась в советское время: быстрее других групп студенты реализовывали политические и хозяйственные идеи партии и государства (студенческие строительные отряды, МЖК, шефская и воспитательная работа и т.п.) [17].

До 90-х гг. XX века основанием для отнесения студентов к особой социальной группе служил вид деятельности студентов - учебно-профессиональная деятельность, т.е. овладение знаниями, приобретение навыков профессиональной подготовки и их реализация на практике, она же и определяла специфику профессионального самоопределения студентов. С начала 90-х гг. возникает феномен «работающего студента»: растет число студентов, занятых на относительно регулярной оплачиваемой работе. Причем для существенной части студентов основным видом деятельности является уже не учеба в вузе, а работа [2].

Герчиков В.И. отмечает в сер. 90-х гг. тенденцию все большего разрыва между характером регулярной занятости студентов и их профессиональной подготовкой в вузе (особенно гуманитарных, технических и естественных факультетов), что придает двойственный, неопределенный характер статусу студентов. Следовательно, сегодня учебно-профессиональную деятельность уже нельзя назвать основным видом деятельности студентов, однако, получение профессиональной подготовки в вузе остается важным признаком, позволяющим выделить студентов в особую социальную группу [2].

Сегодня социальные роли студенчества стали более разнообразны в силу того, что государство идеологически не предписывает формы деятельности. С этим связана более низкая нынешняя политическая активность студенчества. Но оно не перестает быть активным социально, только социальная активность сегодня чаще имеет индивидуальный характер. Многие психологические характеристики студенчества детерминированы возрастом, например, стремление к максимальной самореализации, связанное с повышенной активностью студентов. Возраст определяет способность освоения молодым человеком большого объема новой информации. Студенческие годы - время интенсивного обучения, получения знаний не только узкоспециальных, но и сведений об окружающем мире, людях, о самом себе. Возникает и потребность высказать свое мнение, обозначить себя как личность. Именно заложенная в студенческие годы информационная культура составляет фундамент дальнейшего интеллектуального развития личности, ее ценностных ориентации. Студенты, как и другие молодые люди, отличаются особой эмоциональной восприимчивостью, непосредственной, живой, подчас наивно-восторженной реакцией на окружающую действительность. Студентам, особенно первокурсникам, присущи корпоративность и обостренное чувство гордости. Обретение нового социального статуса формально воплощается и в особой, новой организации труда и жизни, требующей самостоятельности решений, умения рационально использовать время, возможность, решать и экономические и бытовые проблемы [17].

В советское время иметь высшее образование считалось престижным но не было напрямую связано с доходом и властью. Получение любого высшего образования являлось необходимой ступенью в вертикальной мобильности, а также облегчало горизонтальную мобильность (более удачное расположение внутри своей социальной страты). Сегодня следует отметить два противоположных процесса: высшее образование в крупных городах стало более доступным (растет число вузов с различными формами обучения), а для абитуриентов малых городов его получение становится почти невозможным (отдаленность, материальные трудности). Высшее образование становится, по словам П. Сорокина «социальным ситом» («социальной мембраной»), менее проницаемым для представителей низших социальных страт. Образование стало способствовать более жестким границам между элитарными стратами и низшими слоями.

Вторая особенность современного высшего образования - его дифференциация. Нестандартизованный уровень высшего образования, существование государственных и частных вузов привели к резкому разделению престижа самого образования по двум критериям социальной стратификации: престиж профессии и престиж высшего учебного заведения. Это прочно связано с параметрами социальными: получение престижной специальности в престижном вузе гарантирует продвижение по социальной лестнице: определяет более высокий социальный статус и доход. Таким образом, не всякое современное образование является гарантом вертикальной мобильности, социального подъема.

Существует целый ряд исследований, посвященных проблемам студенческого возраста, и в том числе закономерностям изменения интеллектуальных характеристик.

Например, было проведено экспериментальное исследование изменений процессов мышления у 140 студентов Гарвардского и Рэдклиффского университетов за 4 года их обучения (W. Perry, 1970) [16].

В конце каждого учебного года этих студентов интервьюировали по широкому кругу вопросов. Исследователей интересовало, как студенты осмысливали свой опыт учебы в университете, как его интерпретировали и какими значениями наделяли. Особого интереса заслуживал анализ того, как студентам удавалось разобраться во множестве конфликтующих точек зрения и критериев, с которыми они столкнулись в процессе обучения. В результате этого исследования была обнаружена закономерность последовательности изменений мышления студентов. Эта последовательность была названа стадиями [16].

Первая стадия. Первоначально студенты интерпретировали мир и свой образовательный опыт дуалистическим образом. Они искали истину и стремились к знанию.

Вторая стадия. Продолжая изучать учебные дисциплины, студенты столкнулись с тем, что существуют различные и даже противоречивые точки зрения. Осознав это, студенты постепенно начали признавать и даже одобрять такое разнообразие мнений. Они старались привыкнуть к тому, что люди имеют на это право, и поняли, что любой человек может, в зависимости от контекста, подойти к одному и тому же явлению с разных сторон.

Третья стадия. Вместе с тем такой подход во взглядах студентов просуществовал недолго. В конечном итоге он уступил место потребности сформировать свое личное мнение. В конце концов, студенты определялись и принимали на себя ответственность за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни.

По данным исследования выяснилось, что студенты продвигались от начального дуализма к терпимости по отношению к множеству соперничающих точек зрения и затем к формированию самостоятельно выбранной позиции. По мнению автора данного исследования - У. Перри, эта последовательность изменений в мышлении студентов и представляет собой типичный образец интеллектуального развития, характерного для периода ранней взрослости [16].

Таким образом, интеллектуальное развитие в рассматриваемый возрастной период происходит в тесной связи с формированием личности. При этом не только особенности личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс формирования личности, поскольку они обеспечивают выработку собственной мировоззренческой позиции [там же].

Существенные свойства, отражающие целостность студенчества как группы, таковы:

- подготовка к выполнению социальных ролей интеллигентности

- пополнение интеллектуального потенциала страны;

- характер труда (это учебный труд, цель которого - овладение знаниями и профессией);

- специфически организованная учебная деятельность;

- достаточно высокий культурный и интеллектуальный уровень;

- детерминированные возрастом психологические характеристики: стремление к максимальной самореализации, идеализация, эмоциональная восприимчивость, открытость к инновациям и др. [17].

Сравнительный анализ характерных черт студенчества XXI века позволяет сделать следующие выводы. Под влиянием глобализации молодежь стремительно изменяется и меняет смысложизненные принципы советского поколения на потребительские ориентиры. Молодые люди ставят перед собой конкретные цели, предстают перед нами коммуникабельными, целеустремленными, деловыми людьми, творческими и конкурентоспособными индивидуалистами. Пути и средства достижения поставленных целей определяются, с одной стороны, объективными условиями, с другой - карьерными, семейными и другими ориентациями личности, лежащими в основе формирования жизненных и профессиональных планов.

При этом около половины из студентов оценивают свое поколение как поколение интеллектуалов. Приятно удивляет возросшая значимость такой характеристики, как интеллигентность, которая занимала довольно низкие позиции в период реформ.

Характерной чертой поколения является высокая коммуникабельность, стремление к неформальному общению и участию во всякого рода «тусовках». Новым свойством современной молодежи является стремление к экстриму: 30,8% студентов и 45,3% учащихся техникумов отметили данную черту как присущую их сверстникам [10].

Обобщенные данные позволяют назвать «поколение реформ» поколением независимых и целеустремленных индивидуалистов, приверженцев коммуникативной свободы, своеобразными «романтиками» потребления, раскрепощенными, самоуверенными и амбициозными молодыми людьми [10].

Таким образом, студенческая молодежь является политическим, культурным, социальным ресурсом современного общества, его образовательным и интеллектуальным потенциалом. Поэтому может быть выделена в особую категорию молодежи, и с этой точки зрения представляется весьма интересным объектом исследования профессионального самоопределения. Студенчество можно рассмотреть как социальную группу - субъект профессионального становления, но, с другой стороны, студенчество - это и определенный этап в социально-культурном созревании личности.

3. Эмпирические исследования карьерных ориентаций студентов

3.1 Понятие «карьерные ориентации». Типы карьерных ориентаций

Одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, ее самореализации является сознательное планирование карьеры. Детерминантой профессионального пути человека является его представление о своей личности - профессиональная «Я-концепция», которую человек стремиться воплотить в серию карьерных решений.

Осуществляя выбор карьеры, т.е. профессиональное предпочтение и тип карьеры, личность исходит из своих талантов, побуждений, мотивов и ценностей, общей личностной концепции. Таким образом, карьерная ориентация или «якорь карьеры» (термин пришел из американской социальной психологии) есть система ценностных ориентаций, социальных установок по отношению к работе, интересов, социально обусловленных побуждений к деятельности, сформированных на основе прошлого опыта человека, в процессе его социализации. Карьерные ориентации служат для управления, стабилизации и интеграции индивидуальной карьеры. Человек реализует свои карьерные ориентации не всегда осознанно [6].

Карьерные ориентации можно рассматривать как:

· знание о своем месте в организационной иерархической структуре;

· направленность профессиональной деятельности;

· установка или система установок относительно своей карьеры;

· технология, с помощью которой специалист может осуществлять планирование карьеры [18].

Для практического изучения карьерных ориентаций можно обратиться к опроснику «Якоря карьеры» Эдгара Шейна (перевод и адаптация: В.Э. Винокурова, В.А. Чикер, 2000) [6].

Лучшей карьерой с точки зрения руководства организации является индивидуальная карьера, осуществляемая как самоуправление. Карьерная установка - это постоянный и устойчивый элемент структуры личности, и поэтому она может быть измерена при помощи определенного инструментария [15].

Э. Шейн выделил восемь основных карьерных ориентаций (якорей) [6].

1. Профессиональная компетентность. Эта установка связана с наличием способностей и талантов в определенной области (научные исследования, техническое проектирование, финансовый анализ и т.д.). Люди с такой установкой хотят быть мастерами своего дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают успеха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности. Одновременно эти люди ищут признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, подобающем их мастерству. Они готовы управлять другими в пределах своей компетентности, но управление не представляет для них особого интереса. Поэтому многие из этой категории отвергают работу менеджера, управление рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей профессиональной сфере. Обычно это самая многочисленная группа в большинстве организаций, обеспечивающая принятие в организации компетентных решений.

2. Менеджмент. В данном случае первостепенное значение имеют ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединение различных функций организации. Понимание этой карьерной ориентации связано с возрастом и опытом работы. С возрастом и приобретением опыта эта ориентация проявляется сильнее. Такая работа требует не только аналитических навыков, но и навыков межличностного и группового общения, эмоциональной уравновешенности, чтобы нести бремя власти и ответственности. Человек с карьерной ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет управлять различными сторонами деятельности предприятия: финансами, маркетингом, производством продукции, разработками, продажами.

3. Автономия (независимость). Первичная забота для личности с этой ориентацией - освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему, самому решать, когда, над чем и сколько работать. Такой человек не хочет подчиняться правилам организации (рабочее время, место работы, форменная одежда). Конечно, каждый из нас до некоторой степени нуждается в автономии, однако если такая ориентация выражена сильно, то личность готова отказаться от продвижения по службе и от других возможностей ради сохранения своей независимости. Такой человек может работать в организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы, но не будет чувствовать серьезных обязательств или преданности организации, и будет отвергать любые попытки ограничить его автономию.

4. Стабильность. Эта карьерная ориентация обусловлена потребностью в безопасности и стабильности для того, чтобы будущие жизненные события были предсказуемы. Необходимо различать два типа стабильности - стабильность места работы и стабильность места жительства. Стабильность места работы подразумевает поиск работы в такой организации, которая обеспечивает определенный срок службы, имеет хорошую репутацию, заботится о своих работниках - пенсионерах и платит большие пенсии, выглядит более надежной в своей отрасли. Человек с такой ориентацией - его часто называют «человеком организации» - ответственность за управление карьерой перекладывает на нанимателя. Он будет совершать какие угодно географические передвижения, если того потребует компания. Человек второго типа, ориентированный на стабильность места жительства, связывает себя с географическим регионом, «пуская корни» в определенном месте, вкладывая сбережения в свой дом, и меняет работу или организацию только тогда, когда это не сопровождается его «срыванием с места». Люди, ориентированные на стабильность, могут быть талантливыми и подниматься на высокие должности в организации, но, предпочитая стабильную работу и жизнь, они откажутся от повышения, если оно грозит риском и временными неудобствами, даже в случае широко открывающихся возможностей.

5. Служение. Основными ценностями при данной ориентации являются «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т.д. Человек с такой ориентацией не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит реализовать главные ценности жизни. Люди с такой карьерной ориентацией чаще всего работают в области охраны окружающей среды, проверки качества продукции и товаров, защиты прав потребителей и т.д.

6. Вызов. Основные ценности в карьерной ориентации этого типа - конкуренция, победа над другими, преодоление препятствий, решение трудных задач. Человек ориентирован на то, чтобы «бросать вызов». Социальная ситуация чаще всего рассматривается с позиции «выигрыша-проигрыша». Процессы борьбы и победа более важны для человека, чем конкретная область деятельности или квалификация. Например, торговый агент может рассматривать каждый контакт с покупателем как игру, которую надо выиграть. Новизна, разнообразие и вызов имеют для людей с такой ориентацией очень большую ценность, и, если все происходит слишком просто, им становится скучно.

7. Интеграция стилей жизни. Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья или только карьера, или только саморазвитие, Он хочет, чтобы все это было сбалансировано. Такой человек больше ценит свою жизнь в целом - где живет, как совершенствуется, - чем конкретную работу, карьеру или организацию.

8. Предпринимательство. Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на других, а хочет иметь свою «марку», свое дело, финансовое богатство. Причем это не всегда творческий человек, для него главное - создать дело, концепцию или организацию, построить ее так, чтобы это было как бы продолжением его самого, вложить туда душу. Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала он будет терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать.

В целях проверки методики на валидность был проведен корреляционный анализ между карьерными ориентациями и факторами личности по методике Р. Кеттелла [15]. Результаты его подтверждают высокую содержательную валидность этого опросника. Вот некоторые, наиболее показательные примеры этого: ориентация личности на менеджмент связана с такими личностными факторами, как общительность, социальная смелость и недоверчивость по отношению к людям; личность, ориентированная на служение, как правило, консервативна и недоминантна; человек, ориентирующийся на интеграцию стилей жизни, обычно в своем поведении проявляет конформность.

В табл. 1 приложения представлены американские данные на выборке в две тысячи человек, собранные Э. Шейном, и данные, собранные на различных выборках российских испытуемых: менеджерах, предпринимателях, военнослужащих, студентах, учащихся колледжа и др. - всего 400 человек, из них 220 мужчин и 180 женщин. В табл. 1 видно, что в целом для российской выборки характерно более равномерное распределение оценок по всем карьерным ориентациям. Наиболее часто выбираются такие карьерные ориентации, как «автономия», «интеграция стилей жизни», «служение» и «стабильность». Анализ табл. 1 позволяет сказать, что частота выборов карьерных ориентаций в группах, которые различаются по профессиональному признаку, различна, т.е. для каждой профессиональной группы существует своя специфика карьерных ориентаций. Проведенные исследования показали также, что социальные различия оказываются важнее, чем половые. В формировании карьерных ориентаций важную роль играют семейное воспитание, его стиль и личностные особенности, прежде всего при формировании таких карьерных ориентаций, как «профессиональная компетентность», «предпринимательство», «автономия», «вызов» и «служение». Сравнение российской и американской выборок показало существенные различия в карьерных ориентациях. В американской выборке в наибольшей степени выражена карьерная ориентация на «профессиональную компетентность», которая в российской выборке не является ведущей. Та же самая тенденция видна и в выборе карьерной ориентации на «менеджмент». Значимые различия выявлены при выборе таких карьерных ориентаций, как «служение» «вызов», «интеграция стилей жизни» и «предпринимательство», - они более предпочитаемы российской выборкой [15].

Таким образом, карьерные ориентации - это ценностные ориентации в карьере, которыми субъект руководствуется, определяя и моделируя свой профессиональный путь. Это система ценностных ориентаций, социальных установок по отношению к работе, интересов, социально обусловленных побуждений к деятельности, сформированных на основе прошлого опыта человека, в процессе его социализации.

3.2 Карьерные ориентации студентов

В период обучения в вузе происходит формирование карьерных ориентаций, что отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность профессионального развития в целом. Именно для периода поздней юности характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным и личностным будущим, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией.

Теоретический анализ данной проблемы позволяет выделить ряд специфических особенностей карьерных ориентаций на этапе студенчества:

1. для студенческой аудитории характерны типичные карьерные ориентации, отражающие социально-экономическое состояние общества, и приоритетные карьерные ориентации, зависящие от направленности, периода профессиональной подготовки и гендерных характеристик студентов;

2. карьерные ориентации в студенческом возрасте не осознаются в полном объеме ни по структуре, ни по содержанию, что обусловлено возрастными особенностями сомосознания; степень осознанности ведущей карьерной ориентации содержательно определяет направленность профессионального развития студентов [12].

Начнем с того, как собственно понимают выпускники вузов сам термин карьера. Разрабатывая инструментарий данного исследования, исследователи опирались на определение карьеры, данное в социологическом энциклопедическом словаре под редакцией Осипова Г.В. (2-е значение): «Карьера - успешное продвижение по ступеням профессиональной, социальной, должностной, имущественной или иной иерархии». Какому из перечисленных аспектов выпускники вузов придают первостепенное значение, определяя смысл понятия «карьера»? В целом карьера понимается скорее в профессионально-должностном аспекте. Профессиональный аспект карьеры существенно преобладает над имущественным. При своей прагматичности молодежь осознает, что рост доходов хотя и составляет определенную часть карьерного роста, но все же не является в нем ведущим компонентом. Карьера воспринимается шире, чем простой рост доходов, что может быть оценено как положительный фактор формирования образовательного и профессионального потенциала нового общества [2].

Таким образом, молодежи свойственно явно положительное отношение к карьере, к необходимости делать карьеру в актуальных обстоятельствах; у значительной части выпускников присутствует достаточно выраженная установка на профессиональный и служебный рост [там же].

При анализе выборы студентами типичных карьерных ориентаций в исследованиях О.П. Терновской [21] было установлено, что для студентов выпускных курсов характерно преобладание выбора «стабильности» в качестве основной ценности карьеры, а именно: 31% от общей выборки. Полученный результат объясняется тем, что в современных условиях возрастает значение профессионально-психологического потенциала, профессиональной мобильности личности и снижается социальная защищенность работников. Очевидно, что студенты в данной ситуации как особо ценную рассматривают работу, гарантирующую им безопасность и определенность. Показательным для студентов является то, что профессиональную компетентность не выбрал ни один из опрошенных (0%). Незначительный процент студентов выбрали карьерную ориентацию на «вызов» (конкуренцию) и «автономию» (независимость от организационных правил) (2%; 6% соответственно). По остальным карьерным якорям наблюдается достаточно равномерное распределение выборов (10% - 19%).

Сопоставляя выбор карьерных ориентаций студентами I и V курсов, можно отметить следующие значимые различия: студенты I курса чаще, чем студенты V курса выбирают профессиональную компетентность в качестве приоритетного карьерного якоря. Объяснить результат можно многочисленными исследованиями динамики представлений о профессии, согласно которым на I курсе наблюдается максимальная удовлетворенность профессией, по этой причине для данной выборки в большей степени свойственно стремление стать мастером своего дела. На последующих ступенях профессионального обучения, наблюдается тенденция к снижению удовлетворенности профессией, которое вызывается как объективными причинами (уровнем преподавания), так и субъективными (выявление «теневых» сторон будущей профессии). Для студентов V курса, в свою очередь, в большей степени свойственна ориентация на предпринимательство, желание создать что-то свое. По другим карьерным ориентациям значимых различий не обнаруживается.

Следует отметить так же, значительную роль направленности профессиональной подготовки в выборе приоритетного направления в карьере. Так, например, выбор, ориентации на предпринимательство характерен для студентов, обучающихся математическим наукам. Ориентацией на служение и помощь людям характеризуются в основном студенты гуманитарных специальностей, по сравнению со студентами естественно-географического факультета. Для последней же группы студентов, в свою очередь, характерна направленность на стабильность работы. Таким образом, являясь составной частью профессионального самоопределения, выбор карьерных ориентаций детерминирован содержанием овладеваемой профессии.

Далее диагностика в исследовании О.П. Терновской была направлена на изучение следующих показателей: гендерных особенностей личности; степени осознанности карьерных ориентаций студентов; внутриличностной напряженности, связанной с карьерой; уровня рефлексии; особенностей планирования карьеры и сопутствующие данному процессу показатели: оценка результатов, гибкость, самостоятельность.

На основании полученных экспериментальных данных можно дать следующую характеристику группам студентам (таблица 2, приложения) (индивидуально-типические особенности студентов с разной степенью осознанности приоритетных карьерных ориентаций) [21]:

1-ая группа (40%). Студенты, осознающие собственные приоритетные карьерные ориентации ясно представляют себе, чего они хотят добиться в результате осуществления своей карьеры, что находит свое отражение в преобладании высокого уровня планирования перспектив профессионального развития. Планы характеризуются реалистичностью, детализированностью, устойчивостью. Вполне возможно, что в результате реализации карьерных планов цели будут трансформироваться, но по нашему мнению четкое представление о приоритетах в профессиональной деятельности снижает уровень тревожности по отношению к будущему. Кроме того, студенты данной группы характеризуются выраженностью умения отслеживать процесс реализации собственных карьерных ориентаций, что обеспечивается адекватностью оценки себя и результатов своей деятельности. Высокие и средние показатели по данной шкале свидетельствуют о том, что студенты адекватно оценивают как сам факт рассогласования полученных результатов с целью карьеры, так и причины, приведшие к нему, гибко адаптируясь к изменению условий. Осознавая собственные приоритетные карьерные якоря, студенты адекватно расставляют приоритеты, что находит свое отражение в отсутствии внутриличностной напряженности, связанной с карьерой. Полученные характеристики данной группы интегрированы так же показателем рефлексивности. Проявление рефлексивности в результативной стороне деятельности опосредовано ее влиянием на способы выполнения деятельности. Преобладание среднего уровня развития данного свойства проявляется как раз в степени осознанности и планирования карьеры.

2-ая группа (60%). Студенты, неосознающие собственные приоритетные карьерные ориентации сталкиваются с рядом трудностей в процессе построения карьеры. На завершающем этапе обучения в вузе, каждый из студентов в какой-либо мере планирует будущий профессиональный / карьерный путь, от того, в какой мере студенты осознают то, чего хотят добиться и зависит действенность и адекватность целей и планов. Для студентов данной группы характерно преобладание низкого уровня планирования карьеры, что означает слабую развитость потребности в планировании, планы подвержены частой смене, в связи с такими их характеристиками, можно предположить, что достижение карьерных целей будет затруднено. Данные студенты предпочитают не задумываться о своем профессиональном будущем, выдвигая ситуативные несамостоятельные цели. Оценивая достигнутые результаты, студенты так же могут сталкиваться с рядом трудностей, таких как: некритичность к своим действиям, неустойчивость субъективных критериев успешности реализации карьерных планов, что может привести к ухудшению качества результатов. Не осознавая собственные приоритетные карьерные ориентации, студенты данной группы часто испытывают внутриличностные конфликты, связанные с карьерой. Преобладание низкого и среднего уровня развития рефлексивности интегрирует показатели по другим характеристикам, порождая противоречия связанные с планированием карьеры и постановкой карьерных целей.

Я.В. Дидковская в своем исследовании выделила 4 типа выпускников по поведенческой стратегии в построении карьеры [2]:

I. «Карьеристы» (44%). Выпускники с четко выраженной ориентацией на карьеру, профессиональные достижения и целенаправленно работающие в данном направлении. Среди этой категории высокая доля окончивших экономические специальности и трудоустроившихся самостоятельно. По сравнению c другими группами среди них больше тех, кто не состоит в браке. Основным мотивом профессиональной деятельности для них является именно карьера, возможность профессионального роста. Полагают, что для того, чтобы обеспечить себе нормальный жизненный уровень человек должен стремиться к профессиональным достижениям. Также среди них относительно высокий процент не представляющих полноценной жизни без своей работы. В целом на настоящий момент времени удовлетворены своей работой. В ближайших профессиональных планах - добиваться должностного повышения или повышения профессиональной квалификации.

II. «Потенциальные карьеристы» (35%). Так же, как и в предыдущей группе среди них многие согласны с тем, чтобы обеспечить себе нормальный жизненный уровень, человек должен стремиться к профессиональному успеху. Но вместе с тем согласились, что слишком увлекаясь работой, человек может упустить многое другое в жизни, т.е. их желание сделать карьеру носит скорее теоретический характер. Несмотря на то, что в этой группе выше доля трудоустроившихся не по специальности, они считают, что им для работы хватает полученных знаний и не требуется дополнительного образования. Объясняют, что реализовать свои профессиональные намерения им мешает низкая зарплата.

III. «Умеренные карьеристы» (5%). Выпускники, не проявившие какой-либо направленности на карьеру, профессиональные достижения, но фактически преуспевшие, например, в плане хорошей зарплаты: у них выше уровень зарплаты, чем в других группах. Также многие из них ожидают в ближайшее время должностного повышения. За счет чего они достигли таких успехов - остается открытым вопросом. Им свойственно своеобразное понимание карьеры как известности и уважения среди коллег. Учитывая, что все они считают, что сами делают карьеру, отметим весьма высокую самооценку этой категории выпускников. Ценят в профессиональной деятельности или хорошие отношения с людьми или хорошую зарплату. Не согласны с суждением: «чтобы обеспечить себе нормальный жизненный уровень, человек должен стремиться к профессиональному успеху» и вообще не связывают успех в жизни с профессиональными достижениями. Не согласны категорически с суждением: «ради профессиональных достижений я могу многим пожертвовать».

IV. «Пассивные занятые» (16%). Это выпускники, которые не делают карьеру, не стремятся к каким-либо профессиональным достижениям. Среди них выше, чем в других группах, доля женщин и состоящих в браке. Как правило, многие из них не удовлетворены своей работой, поэтому в их ближайшие профессиональные планы относительно часто входит намерение сменить место работы. Хотя они не довольны своей работой, среди данной категории выпускников больше тех, кто не работает на дополнительной работе. Так же, как и предыдущая группа, в работе ценят хороший коллектив, отношения с людьми; не связывают успех с профессиональными достижениями; считают, что если человек слишком много времени уделяет работе, это может нанести ущерб его здоровью.

Особенности карьерных ориентаций в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности, что обнаруживается в формулировании отсроченных планов студентами, которые, по их мнению, начнут реализовываться после окончания вуза; постановке неопределенных целей; желании одновременно достичь нескольких целей, не умея расставлять приоритеты. Данный факт выступает причиной низкого уровня планирования карьеры и выраженности внутриличностной напряженности у студентов-выпускников. Формирование осознанной иерархии карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности.

Таким образом, формирование карьерных ориентаций студентов происходит под влиянием гендерных характеристик личности; выбор карьерных ориентаций определяется направленностью профессиональной подготовки; формирование осознанной иерархии карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности; выбор приоритетной карьерной ориентации зависит от этапа обучения; особенности карьерных ориентаций в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности.

Заключение

В ходе нашего исследования мы ознакомились с понятием «карьера» и сопоставили его со смежными понятиями, такими как «профессия», «профессиональное становление», «профессиональное развитие». Мы рассмотрели различные теории карьеры, предложенные отечественными и зарубежными психологами, проанализировали также этапы и закономерности формирования и развития карьеры. Ознакомились с некоторыми приемами и методами психологического сопровождения карьеры. Также, мы изучили феномен студенчества как особой социально-возрастной группы, рассмотрели основные характеристики, присущие студенчеству как социальной группе и возрастной категории, и сделали вывод о том, что студенчество является начальным этапом формирования карьерных ориентаций. Рассмотрели понятие «карьерные ориентации» как структурный элемент профессиональной карьеры личности и как составляющая жизненных ориентаций человека, которыми он руководствуется, выбирая, определяя и моделируя свой профессиональный и жизненный путь. Также, проанализировали экспериментальные исследования карьерных ориентаций студентов и пришли к выводу, что для студенческой аудитории характерны типичные карьерные ориентации, отражающие социально-экономическое состояние общества, и приоритетные карьерные ориентации, зависящие от направленности, периода профессиональной подготовки и гендерных характеристик студентов; карьерные ориентации в студенческом возрасте не осознаются в полном объеме, что обусловлено возрастными особенностями самосознания; степень осознанности приоритетной карьерной ориентации содержательно определяет направленность профессионального развития студентов.

Стремление сделать карьеру является неотъемлемым желанием человека, ориентированного на реализацию своего личностного потенциала. Поэтому каждому человеку важно осознать карьерные ориентации и адекватно понимать, чего же он на самом деле хочет достичь в жизни. Это важно и для того, чтобы профессиональное самоопределение не оказалось ошибочным, а его итоги были продуктивными. Разнообразие ориентаций личности в области социального и профессионального взаимодействия позволяет легче преодолевать негативные ситуации, более активно действовать в изменяющейся среде.

Проблема нашего исследования достаточно открыта для последующего изучения. Дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление типичных и приоритетных карьерных ориентаций студентов. Также, можно исследовать у студентов отношение к профессиональной карьере: карьера может восприниматься как последовательность занимаемых индивидом профессиональных позиций или как возможность реализации своих способностей, внутреннего потенциала. В дальнейшей работе можно заниматься разработкой психологических программ сопровождения карьеры на разных этапах профессионализации.

Список используемой литературы

1. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2010. 219 с.

2. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ [Текст] / Я.В. Дидковская. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2014. 70 с.

3. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами [Текст]. - М., Финстатинформ, 2012. 360 с.

4. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. 192 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

6. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности [Текст] / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2010. - 432 с.

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. Ростов н /Д, 1996. 512 с.

8. Крылова С.Г. «Профессия» и «карьера» в понимании современной молодежи // Социально-психологические проблемы и задачи развития современной молодежи: сб. науч. трудов. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: [б.и], 2010.

9. Кутняк С.В. Студент пед. вуза: отношение к профессиональной карьере // Пед. Образование и наука. 2011. №8. С. 81-84.

10. Лисаускене М. Новое поколение российского студенчества // Высш. образование в России. 2005. №10. С. 41-47.

11. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте [Текст]: дис. канд. Психол. Наук / В.А. Машин. М., 1993. 215 с.

12. Минюрова С.А., Белькова И.А. Карьерные ориентации студентов // Психология карьеры [Текст]: материалы Всерос. научно-практ. конф. (заоч.), 2007. С. 27-29.

13. Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии [Текст]: монография / С.А. Минюрова. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. - пед. ун-т», 2010. 260 с.

14. Пищулин Н.П. Социальное управление: теории и практика: Учеб. Пособие: в 2 т./ Н.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, А.А. Бетуганов. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2014. - Т.1. - 549 с.

15. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология [Текст] / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. - СПб.: Речь, 2012.

16. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. А.А. Реана [Текст]. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

17. Русских Л.В. Постсоветское студенчество как особая социальная группа [Текст] // Вестник ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: материалы Всерос. научно-практ. конф. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. №3 (55). Ч. 1. - С. 248-250.