Корекційна робота з подолання дисграфії

6. Послідовність дій та планування. Ігри на виконання багатокрокових інструкцій (2, 3, 4, і 5-крокові інструкції): по опорних символам, по пам'яті (словесної інструкції).

До методів роботи з формування попереднього контролю можна віднести:

1. Музичний метод (на основі методики Л.С. Цвєткової), що сприяє актуалізації сенсу слова, розвитку аудіальної і зорової модальностей, самоконтролю.

Логопед пропонує дітям два-три римованих речення, покладених на мотив знайомої пісні. Зміст кожного речення відображається у схематичному малюнку предмета, що виконує дії, і об'єкта, на якого ця дія спрямована. З опорою на малюнки співаються всі речення. Слова-предмети, складні за складової структурі, аналізуються. Обов'язковому аналізу підлягають слова-дії. Схема слів-дій (спочатку повна, потім максимально згорнута) залишається як опора для запису речення. З опорою на малюнки і схеми слів діти співають речення. На наступному занятті діти слухають зразок співу логопеда, одночасно дивляться на малюнки і схеми слів. Потім записують речення по пам'яті, використовуючи опори (малюнки і схеми).

2. Метод ритмізованного читання (на основі методики Т.Г. Візель): прочитайте речення із складовим ритмом, тобто з поділом слів на склади і рівномірним вимовою їх в орфографічному варіанті - так, як вони пишуться. (Логопед при цьому відстукує ритм). Це поскладове «орфографічне» ритмізоване вимовляння слів і фраз здійснюється у таких випадках: повторіть за логопедом ритмізоване слово (пропозиція), а потім запишіть його; повторіть по складах зі слуху, коли логопед вимовляє пропозицію звичайним способом;

«Із зору», ритмізованого прочитайте текст.

Для розвитку контролю за власним письмом при корекції дисграфії, викликаної порушенням мовного аналізу і синтезу, можна використовувати такі прийоми складозвукового аналізу:

-Аналіз і складання схеми слова. У моделях звукової і складової структури слова закладена інформація про кількість складів, кордонах складу, вказані голосні звуки, позначені приголосні звуки, місце твердого та м'якого знаків: актуалізація змісту слова; ритмізованого повторення слова; позначення голосних звуків буквами у схемі слова; позначення приголосних звуків крапками в схемі слова; позначення місця твердого та м'якого знаків у схемі слова; поділ слова на склади; читання слова у відповідності зі схемою по складах.

Після того як дитина склала схеми двох-п'яти слів, що залежить від стану його слухової і мовленєвої пам'яті і віку, складової структури слів, потрібно запропонувати записати слова по пам'яті з опорою на модель слова. Це завдання дозволяє розширити лінійний обсяг слухомовленєвої пам'яті дитини.

- Поточний контроль. Письмо з промовлянням вголос: логопед («ведучий») проговорює лексичний матеріал вголос, учень («ведений») записує, потім ролі міняються; промовляння і одночасний запис лексичного матеріалу учнем. Слова вимовляються вголос голосно, без шепітної мови, обговорювання тільки складних слів.

- Результуючий контроль: порівняння тексту з помилками, типовими для даної дитини, з нормативним зразком тексту; самостійне виправлення помилок у тексті; списування з подальшою самоперевіркою (логопед може зробити акцент уваги на рядку з помилкою); перевірка з перекресленням складів, маркуванням голосних крапками; ритмізованного читання своєї роботи.

В основі згаданих корекційно-розвиваючих і навчальних технологій лежить системний підхід, спрямований на формування та вдосконалення у дитини міжфункціональної взаємодії вищих психічних функцій, повноцінність яких є запорукою успішного навчання.

Знання психологічних та нейропсихологічних методик діагностики та корекції Л.С. Цвєткової, Н.В. Нижегородцева і В.Д. Шадрикова, У.В. Ульенкова і О.В. Лебедєвої, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, А.Л. Сиротюк, та інших авторів, може надати істотну допомогу при розробці логопедом власної системи роботи з корекції дисграфії у молодших школярів [19; 24].



ВИСНОВКИ

У процесі роботи було проаналізовано психолого-педагогічну, логопедичну і методичну літературу з даної теми; охарактеризовано поняття про дисграфії в цілому і розглянуто більш докладно один з їх видів - дисграфію на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу; вивчено можливості корекції дисграфії у дітей; проведено дослідження; проаналізовано результати дослідження і зроблено відповідні висновки.

Незаперечним є факт актуальності даної теми та необхідність подальших розробок у напрямку профілактичної та корекційної роботи, що підтверджується кількісними результатами обробки проведеного дослідження.

Теоретично й експериментально було підтверджено факт необхідності вдосконалення та здійснення такого напряму логопедичної роботи, як корекція наявної дисграфії у дітей молодшого шкільного віку.

Слід зазначити, що дуже важливо своєчасно виявляти причини найперших труднощів у письмі, що виникають у дитини в період оволодіння нею грамотою, щоб мати можливість відразу надати цілеспрямовану допомогу. Але набагато важливіше виявити ознаки можливого виникнення труднощів при оволодінні писемним мовленням ще до початку навчання дитини грамоті (тобто в дошкільному віці), щоб встигнути вчасно ці труднощі попередити, так як процес корекції дисграфії вимагає набагато більших зусиль при її усуненні.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1. Актуальні проблеми логопедичної практики. Методичні матеріали науково-практичної конференції «Центральні механізми мови». - СПб., 2004. - 353с.

2. Ананьєв Б.Г. Аналіз труднощів у процесі оволодіння дітьми читанням і письмом. - Л, 1976. - 126 с.

3. Ахутина Т.В., Фотекова А.Н. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів. - М, 2002. - 120 с.

4. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофізіологічні критерії труднощів навчання письма та читання у школярів молодших класів // Актуальні проблеми логопедичної практики. - СПб., 2004. - С.247-253.

5. Буковцова Н.І. Подолання дисграфії, обумовленої порушенням мовного аналізу і синтезу в учнів із затримкою психічного розвитку // Практична психологія та логопедія. - 2004, №2 (9). - С.47-51.

6. Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячої мови. - М .: Просвещение, 1961. - 365с.

7. Ефименкова Л.Н. Формування мови в дошкільнят. М., 1985345с.

8. Иншакова О.Б., Іншакова А.Г. Проблемні питання вивчення порушень письма у молодших школярів загальноосвітніх шкіл / О.Б. Іншакова, А.Г. Іншакова // Практична психологія та логопедія. - 2003. - № 1-2 (4-5). - С.37-41.

9. Каші Г. А. Попередження порушень письма і читання у дітей / Основи теорії і практики логопедії / Під ред. Р.E. Льовіной. - М .: Просвещение, 1967. - С.213-228.

10. Козирєва Л.М. Розвиток мови: Діти 5 років. Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2002. 160 с.

11. Корнєв О.М. Порушення читання і письма у дітей. СПб .: Мова, 2003. 330 с.

12. Лалаева Р.І., Венедиктова Л.В., Діагностика та корекція порушень читання і письма у молодших школярів. - СПб., 2001.

13. Левіна Р.Е. Порушення читання у дітей дошкільного віку. - М .: Наука, 2004. - 115с.

14. Леонтьєв А.Н. Вибрані психологічні твори: У 2 т. - М .: Педагогіка, 1983. - Т.1. - 392с.

15. Логінова Е.А. Порушення письма. Особливості їх прояву та корекції в молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Навчальний посібник / За ред. Л.С. Волкової. - СПб .: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2004. - 208 с.

16. Лурія А.Р. Нариси психофізіології листи. М .: Просвещение, 1989. - 84 с.

17. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. М .: Думка, 2001. - 212с.

18. Парамонова Л, Г. Як підготувати дитину до школи. - СПб .: Дельта, 1997. - 98 с.

19. Парамонова Л.Г. Попередження і подолання дисграфії у дітей. - СПб .: Союз, 2001. - 79 с.

20. Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. - М .: Владос, 1997. - 256с.

21. Садовникова І.М. Корекційна навчання школярів з порушеннями читання і письма. - М., 2005. - 140 с.

22. Токарева О.Л. Розлади писемного мовлення у дітей. Нариси з патології мови і голосу / Под ред. С.С. Ляпідевського. Вип.2. М .: Учпедгиз, 1963. - с. 190-212.

23. Хватцев М. Е, Аграфія і дисграфія // Хрестоматія з логопедії. - М., 1997. - С.113-120.

24. Цвєткова Л.С. Нейропсихологія рахунку, письма і читання. Порушення і відновлення. - М .: «Юрист», 1997. - 256 с.

25. Юрова Є.В. 200 вправ для розвитку писемного мовлення. Початкове навчання. - М .: Видавництво «Акваріум», Видавництво Астрель, Видавництво АСТ, 2000. - 35 с.

26. Ястребова А.В., Спірова Л.Ф., Бессонова Т.П. Вчителю про дітей з вадами мови. / Изд.2-е. - М .: аркто, 1997. - 131 с.

27. Кисельова Н.Ю. Формування операцій контролю при корекції дисграфії // ж-л Логопед 2008, № 7.



ДОДАТОК 1

Тестова методика Фотекової Т.А.

Мета методики: визначити рівень сформованості мовленнєвих умінь і навичок, як важливоїумови розвитку комунікативної функції мови.

1. Перевірка стану фонематичного сприйняття

Інструкція: слухай уважно і повторюй за мною якомога точніше.

Пред'явлення - відтворення - пред'явлення - відтворення

ба - па па - ба

са - за за - са

жа - ща ща - жа

са - ша ша - жа

ла - ра ро - ла

ма - на - ма на - ма - на

так - та - да та - так - та

га - ка - га ка - га - ка

за - са - за са - за - са

жа - ша - жа ша - жа - ша

са - ша - са ша - са - ша

ца - са - ца са - ца - са

ча - тя - ча тя- ча - тя

ра - ла - ра ла - ра - ла

Оцінка: 1 бал - точне і правильне відтворення в темпі пред'явлення;

0,5 бала - перший член відтворюється правильно, другий уподібнюється першому (ба - па - ба - па);

0, 25 бали - неточне відтворення обох членів пари з перестановкою складів, їх заміною і пропусками;

0 балів - відмова від виконання, повна неможливість відтворення проби. Максимальна кількість балів за всі завдання - 15 балів.



ДОДАТОК 2

Дослідження звуковимови.

Всі звуки умовно розділені на п'ять груп: свистячі, шиплячі, л - ль, р - рь, всі інші звуки ..

Інструкція: повторюй за мною слова:

собака, маска, ніс; сіно, косити, височінь; замок, коза; зима, ваза;

шуба, кішка, очерет; жук, ножі;

чапля, вівця, палець; щука, речі, лящ; чайка, окуляри, ніч;

річка, варення, двері;

лампа, молоко, стать; літо, колесо, сіль.

Оцінка:

Кожна з виділених п'яти груп оцінюється окремо.

3 бали - нормативна вимова всіх звуків групи;

1,5 бала - один звук або кілька звуків групи доступні правильній вимові, але у спонтанному мовленні піддаються спотвореню або замінам (недостатньо автоматизовані);

1 бал - спотворюється або замінюється у всіх мовних ситуаціях тільки один звук групи;

0 балів - спотворюються або замінюються кілька звуків групи або все.

Максимальна оцінка - 15 балів.

Дослідження сформованості звуко-складової структури слова.

Інструкція: повторюй за мною слова.

Скакалка, танкіст, космонавт, міліціонер, сковорода, кінотеатр, баскетбол, аквалангіст, термометр.

Оцінка

1 бал - чітке і правильне відтворення слова у пред'явленому темпі;

0,5 бали - уповільнене, напружене або поскладове відтворення, але без порушення структури;

0,25 - спотворення звуко-складової структури слова (пропуски, перестановки, спотворення звуків і складів усередині слова).

0 - грубе порушення складової структури слова (пропуски, вставки, персеверации) або невиконання завдання.

Максимальна кількість балів за всі завдання - 10 балів

Дослідження навичок мовного аналізу.

Інструкція: подумай і дай відповідь на мої запитання.

- Скільки слів у реченні «Біля будинку росла висока береза»?

- Яке друге слово в цьому реченні?

- Скільки складів у слові «рак»?

- Скільки складів у слові «машина»?

- Який третій склад у слові «машина»?

- Скільки звуків у слові «рак»?

- Скільки звуків у слові «шапка»?

- Який перший звук у слові «шапка»?

- Який третій звук в слові «школа»?

- Який звук після «ш» у слові «школа»?

Оцінка:

1 бал - правильна відповідь з першої спроби;

0,5 бала - правильна відповідь з першої спроби;

0,25 бала - правильна відповідь з третьої спроби;

0 балів - невірна відповідь з третьої спроби.

Максимальний бал за серію - 10.



ДОДАТОК 3

Дослідження навичок письма

Для 1-го класу

Інструкція: напиши, будь ласка, своє ім'я

літери: Б, К, 3, Ц, Е, Ч

слова: мама, стіл, стовбур.

Письмо оцінюється в цілому, а не кожна проба окремо, як в інших завданнях.

Оцінка

45 балів - не більше 1 помилки в написанні чи незнання однієї букви;

30 - незнання 2-3 букв або їх неточне написання;

15 - не більше 4 помилок дисграфічного характеру (дзеркальність, змішання букв за фонетичною або артикуляційною подібністю) або до 5 інших помилок;

0 - більше 4 дисграфічних помилок або більше 5 інших, відсутність навиків письма.

Для другого класу

Інструкція: я буду диктувати, а ти пиши.

Настала осінь. Дме холодний вітер. Сонце світить тьмяно. Часто йдуть дощі. У лісі стоїть тиша.

Для третього класу

«ПТАХИ»

Настав грудень. Випав пухнастий сніг. Він покрив всю землю білим килимом. Замерзла річка. Птахам голодно. Вони шукають собі їжу. Діти кладуть в годівницю хліб і зерно.

Оцінка

2-й клас

45 балів - не більше 3 помилок, пов'язаних з порушенням правил орфографіі або пунктуації або пропуском слова при листі під диктовку;

30 - допускаються до 5 похибок недисграфічного характеру та / або 1-2 дисграфічного;

15 - до 5 орфографічних і пунктуаційних помилок та / або не більше 5 дисграфічних;

0 - множинні дисграфічні та орфографічні помилки.

Третій клас

45 балів - не більше 2 помилок, пов'язаних з порушенням правил орфографіі або пунктуації або пропуском слова при письмі під диктовку;

30 - допускаються до 3 похибок недисграфічного характеру;

15 - до 5 орфографічних помилок та / або не більше 2 дисграфічних.



ДОДАТОК 4

Список учнів	Типи дисграфічних помилок
	Пропуск голосних	Пропуск пригол.	Пропущені склади	Заміна голосних	Заміна пригол.	Виділ. звуків
Голішевський Ю.	+	+	+	+	+	+
Матушевський П.	-	-	-	-	+	-
Кусік С.	+	+	-	+	+	-
Коцур В.	+	-	-	+	+	+
Корнійчук І.	+	+	+	+	+	+
Фещук М.	-	-	-	+	+	-
Козачок Д.	+	+	+	+	+	+
Онищук М.	+	+	-	-	-	+
Приндюк П.	-	-	-	-	+	-
Свиридюк О.	+	+	+	+	-	-
Чачух З.	+	+	+	+	+	+
Юхимчук М.	+	+	+	+	+	+
Козачок П.	+	+	+	+	+	+
Огородник Н.	-	-	-	-	+	-
Курач Ю.	-	+	+	-	-	-
Онищук А.	+	+	+	+	+	+

Размещено на Allbest.ru

...