Научность.

Учет требований типовых программ.

Многоуровневость.

3. Принципы организации занятий.

Наглядность.

Доступность.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Систематичность и последовательность.

Все занятия проходят в совместной деятельности педагога и детей. Обучение проводится ненавязчиво, с использованием игровых обучающих ситуаций, при сочетании групповой и индивидуальной работы с детьми и самостоятельной деятельности дошкольников. Обеспечивается участие ребёнка во всех доступных ему видах нравственного взаимодействия - все занятия программы разбиты на 4 блока: взаимоотношения с близкими людьми; со сверстниками; с людьми в общественных местах; в отношениях с природой.

Занятия проводятся во всех трех группах - 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 25 минут.

Формы работы с детьми.

1 блок: Отношения с близкими людьми.

Беседы, игры нравственного содержания.

Проблемные ситуации.

Тест «Кинетический рисунок семьи».

Составление рассказов из личного опыта на тему: «Как я помогал маме», «Мы с папой» и т.д.

2 блок: Отношения со сверстниками

Тест «Подели игрушки», «Кому отдать красивое яблоко».

Вовлечение некоммуникабельных детей в общение, пробуждение интереса к неактивным, стеснительным детям; побуждение к оказанию им помощи в общении.

Коллективные формы труда, общения, игр.

Тест «Закончи историю».

3 блок: Отношения с людьми в общественных местах.

Этические беседы.

Разучивание правил поведения и отработка их в поведении детей.

Сюжетно-ролевые игры.

Дидактические игры (обучающие).

4 блок: Отношения с природой.

Наблюдение природных явлений, за растениями, животными.

Организация элементарных опытов.

Игры в путешествия.

Экскурсии и целевые прогулки.

Рассматривание журнала «Юный натуралист», «Тотошка».

Уход за животными, птицами, рыбами.

Особенности взаимодействия с родителями.

Родители принимают непосредственное участие во всех делах, проводимых в Центре. Необходимо формировать атмосферу не только сотрудничества с родителями, но и сотворчества, чтобы каждый ребёнок почувствовал ценность своей семьи. На течение года родители посещают занятия «Школы родительского успеха».

Программа предусматривает формы работы с родителями:

- родительские собрания;

- лекторий для родителей;

- открытые занятия для родителей и с родителями;

- факультативные занятия совместно с родителями (анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса нравственного воспитания в семье);

- наглядные виды работы: информационные стенды, выставки детских работ, педагогической и психологической литературы, дидактических игр;

- экскурсии, походы;

- деловые игры;

- совместные праздники, спектакли, именины детей, спортивные мероприятия;

- помощь родителей студии;

- тренинги с психологом;

- семейные фестивали и пр.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Иметь представления:

- о взаимоотношениях членов семьи;

- о совместном досуге;

- о домашних обязанностях членов семьи;

- о ведении домашнего хозяйства;

- о дружбе;

- о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, отзывчивости;

- о ласке;

- о правилах поведения в общественных местах;

- о домашних и диких животных, птицах, растениях;

- о жизни животных и растений в разные времена года;

- о своих родственниках;

- о семье;

- о совместном досуге;

- о домашнем уюте, домашних делах;

- о семейных взаимоотношениях;

- о деятельности членов семьи;

- о дружбе, товариществе;

- о дружбе людей разных национальностей;

- о милосердии, доброте;

- о детском доме, о детях, живущих без родителей;

- о правилах поведения на улице;

- о правилах речевого этикета;

- об изменениях в жизни растений и животных в разные времена года;

- о реках и их обитателях;

- о семейном бюджете;

- о бюджете времени в семье;

- о коллективном ведении домашнего хозяйства;

- о родословной;

- о семейных обычаях, народных обрядах;

- о дружеских взаимодействиях людей в экстремальных жизненных ситуациях, в спорте;

- о нравственных нормах поведения;

- о правилах речевого этикета;

- о растительном и животном мире;

- о «Красной книге»;

- о мире дикой природы.

Уметь:

- проявлять заботу о близких людях;

- оказывать посильную помощь родителям в домашних делах;

- оценивать поступки товарищей, справедливо разрешать споры и конфликты;

- проявлять ласку к окружающим людям;

- взаимодействовать в коллективе сверстников;

- объединяться в малые группы в процессе различной деятельности;

- осознанно относиться к нормам поведения в общественных местах;

- правильно вести себя в природе, не причиняя ей вреда;

- доброжелательно относиться к членам семьи;

- сотрудничать при решении учебных и игровых задач;

- справедливо оценивать свои поступки и поступки друзей;

- справедливо решать споры и конфликты;

- сопереживать успехам и неудачам друзей;

- уважительно относиться к друзьям;

- критично относиться к своим поступкам и поступкам друзей.

- доброжелательно и уважительно относиться к близким;

- планировать свою деятельность;

- различать хорошие и плохие поступки;

- проявлять доброту в общении с детьми;

- распознавать аморальные качества

(трусость, жестокость, леность, лживость), давать им оценку;

- учитывать и принимать позицию другого;

- определять дружеские проявления людей;

- взаимодействовать в команде;

- осознанно относиться к нормам поведения в общественных местах;

- правильно вести себя на природе;

- бережно относиться к растениям, животным и птицам.

Примерный перечень тем (Приложение 1).

1 блок: В отношениях с близкими людьми.

Тема №1: Мама милая моя. Беседа о мамах. Совместное мероприятие «Я и мама» (песни, стихи, конкурсы, викторины).

Тема №2: Я и папа. День пап. Спортивные мероприятия (утренняя разминка, подвижные игры). Ремонтные работы в группе (игрушки, мебель), посильная помощь детей.

Тема №3: Братья и сестры. Беседа о братьях и сестрах. Совместные игры. Сюжетно- ролевые игры. Изготовление подарков братьям и сестрам (аппликация).

Тема №4: Моя Бабушка. Совместные дела с бабушками (поделки, одежда для кукол). Музыкальные игры вместе с бабушками.

Тема №5: Вместе отдыхаем. Введение понятия «совместный досуг». Сюжетно-ролевая игра «Семья». Семейный праздник «Рождество».

Тема №6: Я - помощник. Домашние обязанности членов семьи. Беседа на тему «Как я помогаю дома». Посильное участие в домашних делах.

Тема №7: Домашнее хозяйство. Разговор о ведении домашнего хозяйства (стирка белья, приготовление пищи и пр.). Дидактические игры.

Тема №8: Мои родители. Первичная диагностика внутрисемейных отношений (рисуночный тест «Моя семья»). Беседа о родителях (как зовут, где работают, что делают на работе и дома, какая польза от их труда). Сюжетно- ролевые игры.

Тема №9: Мама, папа, я - дружная семья. Семейный праздник «Моя семья». Совместные развлечения, викторины, конкурсы, песни, игры, спортивные соревнования. Оформление газет «Моя семья».

2 блок: В отношениях со сверстниками.

Тема №1: Мы играем. Сюжетно-ролевые игры (на объединение в малые группы). Разучивание правил поведения во время игр. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Тема №2: Мы трудимся. Труд детей в уголке природы. Разучивание пословиц о труде. Кукольный театр (сценки о труде, о спорах во время работы). Способы справедливого разрешения конфликтов.

Тема №3: Мы рисуем. Интегрированное занятие на тему «Осень» (стихи, песни, подвижные игры, коллективная аппликация «Листопад»).

Тема №4: Что такое дружба? Представление о дружбе. Беседа о друзьях. Составление рассказа «Мой друг».

Тема №5: Мы - спортсмены. Игры в физкультурном уголке. Беседа о взаимопомощи в спорте.

Тема №6: Вместе отдыхаем. Организация импровизированного совместного досуга «Веснянка» (номера детского творчества). Самостоятельная игровая деятельность.

Тема №7: Люди вокруг нас. Педагогические ситуации о нормах отношений: доброжелательность, честность, отзывчивость. Спектакль кукольного театра. Подвижные игры.

Тема №8: В гостях у тети Ласки. Упражнения на подбор ласковых имен и названий предметов. Игры-загадки. Фольклорное занятие.

Тема №9: Как мы играем и занимаемся в студии. Беседа на тему «Как мы играем и занимаемся в студии». Составление рассказов из личного опыта. Инсценировка о хороших и плохих поступках друзей.

3 блок: С людьми в общественных местах.

Тема №1: Как вести себя в группе. Знакомство с правилами поведения в группе. Экскурсия по групповой комнате (на выделение различных зон: игровая, для занятий и пр. и правила поведения в них).

Тема №2: Правила поведения в ККЦТРиГО. Беседа о правилах поведения в Центре (в музыкальном зале, в коридоре, в танцевальной комнате). Сюжетно-ролевая игра.

Тема №3: Правила поведения за столом. Игра-занятие «Мы в гостях». Дидактические игры (на правила поведения за столом). Сюжетно-ролевые игры с куклами.

Тема №4: Правила поведения на улице. Разыгрывание ситуаций с куклами на правила поведения на улице. Просмотр фильма «Домовенок Непослуха». Прогулка по улице (отработка правил). Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».

Тема №5: Вежливый человек. Инсценировка о «вежливых словах». Беседа о вежливости. Спектакль в картинках по произведению В. Осеевой «Вежливое слово».

Тема №6: Вместе занимаемся, вместе трудимся. Планирование работы в уголке природы (на умение договариваться, планировать совместную работу). Чтение сказки «Заяц-Хваста». Беседа по содержанию (введение понятия «скромный человек», правила поведения скромного человека).

Тема №7: Вместе отдыхаем. Посещение концерта (отработка правил поведения в зале). Совместные игры (диагностика межличностных отношений).

Тема №8: Экскурсии. Беседа о прогулках и экскурсиях. Правила поведения в природе (бережное отношение к природе, опасности в природе). Целевая прогулка.

Тема №9: Хорошие поступки. Педагогическая ситуация о нарушениях правил поведения. Спектакль «Хорошие и плохие поступки». Введение понятий: «честность», «правдивость».

4 блок: В отношениях с природой.

Тема №1: Домашние животные. Наблюдение за котенком. Загадки о домашних животных. Рассматривание картин о домашних животных, беседа по содержанию.

Тема №2: Растения. Целевая прогулка в парк. Наблюдение за растениями. Различение деревьев и кустарников по листьям, коре. Изготовление гербария.

Тема №3: Наш парк. Совместная с родителями целевая прогулка в парк. Наблюдение за трудом людей в парке (подведение к мысли о том, что человек должен заботиться о культурной природе). Рисование на тему «В парке осенью».

Тема №4: Птицы. Наблюдение за птицами (отмечают повадки, внешний вид). Знакомство с зимующими птицами. Изготовление кормушек.

Тема №5: Дикие животные. Интегрированное занятие «Путешествие в лес» (загадки о лесе, его обитателях, составление описательных рассказов, разминка, имитирующая походку животного).

Тема №6: Растения зимой. Рассматривание иллюстраций растений в зимнем уборе. Занятие по изобразительной деятельности «Зима». Прогулка. Наблюдение за растениями в зимнем уборе. Рассказ о жизни растений в холодный период. Мероприятия по заботливому отношению к растениям (сгребают снег вокруг деревьев).

Тема №7: Весна. Наблюдение за трудом людей в саду. Труд на участке. Наблюдение за цветущим садом. Аппликация «Цветущая яблоня».

Тема №8: Насекомые. Введение понятия «насекомые». Наблюдение за насекомыми в природе. Рассматривание иллюстраций на тему «Насекомые». Рисование «Бабочка».

Тема №9: Мы любим природу. Поход на природу. Дидактическая игра «Правила поведения в природе». Подвижные игры.

2.3 Контрольный этап исследования

Для проведения контрольного этапа исследования было подобрано несколько ситуаций, в которых описаны положительные или отрицательные поступки детей.

Далее ребенку предлагалось послушать и ответить на вопрос по каждой ситуации. Затем анализировали, как ребенок представляет, какого поведения ожидают от него близкие, какова будет их реакция на его «обычные» и «необычные» поступки, что следует ожидать от взрослых - одобрения, порицания и т.п.

Примечательно, что данные в первой и третьей группах детей мало различаются между собой. Если три уровня развития навыков культурного общения со взрослыми представить в виде шкалы, то крайние уровни (первый и третий) будут означать некоторую стабильность в развитии навыков поведения, а второй уровень с большей вероятностью будет указывать на непосредственно фазу становления и усвоения определённых навыков. Именно этим объясняется относительное различие показателей во второй группе по сравнению с крайними группами.

Данные указывают, что именно в фазе становления относительно повышается значимость одобрения взрослых поведения детей, а также возрастает вера детей в положительное отношение к ним со стороны взрослых.

Таким образом, отношение взрослых к поведенческим проявлениям детей является для них своеобразным индикатором правильности поведения и тем критерием, относительно которого ребёнок усваивает эталоны общения и учится регулировать собственные поведенческие проявления.

Далее после проведенных занятий нами было проведено изучение мотивов поведения в ситуации выбора. Исследование проводилось индивидуально. Испытуемого ставили в сложную ситуацию, он должен был сделать выбор: заняться малопривлекательным делом, которое очень важно для значимого взрослого, или поиграть интересными игрушками. Если ребёнок склонялся к игре, мы считали его поведение ориентированным на себя. Если же он выбирал помощь взрослому, мы квалифицировали его поведения как ориентированное на значимого другого.

В первой группе 33% поведение детей определял эгоистичный мотив. Мотивация поведения, ориентированного на значимого взрослого, в целом не носила личностного характера, а определялась категориями долженствования (например, «надо помогать», «надо делать приятное» и т.п.)

Во второй группе дошкольников следующие показатели: эгоистичный мотив - у 54% испытуемых; 46% испытуемых выбрали помощь взрослому.

У детей, входящих в состав третьей группы, преобладает эгоистичная мотивация - 70% испытуемых; 30% выбрали помощь взрослому.

При этом мотивация носила в целом характер личной выгоды: избегания наказания или получение поощрения.

Таблица 2 - Мотивы поведения старших дошкольников в ситуации выбора

№ группы	Ориентация на себя	Ориентация на значимого взрослого
I	33%	67%
II	54%	46%
III	70%	30%

Можно сформулировать вывод о том, что с повышением уровня сформированности навыков культуры общения повышается ориентация на значимого взрослого, а вместе с тем - на мотивацию реализации морально-нравственных норм в общении с другими людьми.

Заключение

Проведённое теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Общая организация поведения в общении ребёнка старшего дошкольного возраста выстраивается в трех уровневую систему:

- 1 уровень - степень осознания и интериоризации морально-нравственных норм, отражением которой служит отношение к другим;

- 2 уровень - мотивация общения в ситуации выбора;

- 3 уровень - внешнее выражение в поведение и общении с другими (первые два уровня находят в третьем, наблюдаемом, поведенческом, где и реализуются усвоенные морально-нравственные нормы в качестве общей культуры обшения).

2. Уровень сформированности навыков культурного общения в старшем дошкольном возрасте находится в стадии становления, что отражается в равновероятностном характере распределения по группам в выборках испытуемых.

3. Отношение взрослых к поведенческим проявлениям детей является для них своеобразным индикатором правильности поведения и тем критерием, относительно которого ребёнок усваивает эталоны общения и учится регулировать собственные поведенческие проявления.

4. Имеет место определённая тенденция, выражающаяся в общей направленности ориентации детей на нравственные индикаторы поведения значимых взрослых. Умение распознавать и придавать особое значение таким индикаторам может свидетельствовать о становлении процесса морально-нравственных ориентаций в организации поведения.

5. Отношением взрослых к ним самим для старших дошкольников является наиболее значимым для обучения поведенческим реакциям в процессе общения.

6. Дети с высоким уровнем сформированности навыков культуры общения достоверно чаще в своём поведении со значимыми взрослыми в ситуации выбора ориентированы на него; а дети с низким уровнем сформированности навыков культуры общения достоверно чаще в своём поведении со значимыми взрослыми в ситуации выбора ориентированы на себя.

9. После проведенного формирующего эксперимента можно сформулировать вывод о том что, с повышением уровня сформированности навыков культуры общения повышается ориентация на значимого взрослого, а вместе с тем - на мотивацию реализации морально-нравственных норм в общении с другими.

Список использованных источников

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. №1. С.3 - 16.

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М., 1995, 315 с.

3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. -А. М. Воспитание детей в семье. М., 1992, 179 с.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968, 97 с.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М: Просвещение, 1984.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. С.76-80.

7. Возрастные особенности психологического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М.,1982, 234 с.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1996. С.198.

9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М., 2006.

10. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека». М., 2003.

11. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М., 2002.

12. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005. 243 с.

13. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2002.

14. Гуревич П.С. Философская антропология. М., 2007.

15. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М., 2004.

16. Дошкольная педагогика/ Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой М., 1983. 304 с.

17. Дошкольное учреждения и семья - единое пространство детского развития /Сост. Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусенко. - М. 2001. 224 с.

18. Дружинин В. Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000, 208 с.

19. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 2008.

20. Захаров А. И. Психологические особенности диагностики оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. 1981, №3. С. 58-68.

21. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999, 174 с.

22. Карабанова О. А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. Самара, 2001, 284 с.

23. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. - М., 1991.

25. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников.- Киев, 1986.

26. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2002. 416 с.

27. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск. 1999. 316 с.

28. Кочубей Б.И., Новикова Е.В., Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001.

30. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997.

31. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

32. Мир детства: младший школьник. М., 1988. С.178-190.

33. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

34. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.

35. Мухина В. С. Детская психология. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО - Пресс, 2000. - 352 с.

36. Максаков А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста. Дошкольное воспитание. 1986. №2-3

37. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М., 1996. 460 с.

38. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987.

39. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. - М., 1995.

40. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Академический Проект, 2001.

41. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М.: «Класс», 2001.- 336 с.

42. Панфилова М.А. Игротерапия общения - М. 2000г.

43. Подъяков Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития //Дошкольное воспитание. 1998. № 12. С.68-75.

44. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М. 1985.

45. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1961.

46. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

47. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под.ред. Т.В.Лаврентьевой. М., 1996. 144 с.

48. Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С. - СПб.: СОЮЗ, 1997.

49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1998. С. 527

50. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: Сб. науч. Трудов /Отв. ред. Т.И. Бабаева. СПб., 1996.

51. Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье: социально-психологическое исследование. - Кишинев, 1999.

52. Сикорова В. И. Общение в семье как фактор формирования личности (опыт социально-психологического исследования): Автореф. дисс.... канд. филос. наук. - Л., 1974.

53. Скоблик О. Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Дисс.... канд. психол. наук. - М., 1996.

54. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001. С 511

55. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под. ред. Т.И. Ерофеевой. М., 1999. 334с.

56. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1996.

57. Ульянова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. - 1989. - №3.

Размещено на Allbest.ru

...