Исследование развития и деятельности младенца

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

§1. Основные особенности младенческого возраста

§2. Характеристика младенческого возраста в разных психологических школах

§3. Характеристика социальной ситуации развития (ССР) и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в младенческом возрасте

§4. Структура и динамика ведущей деятельности в младенческом возрасте

§5. Основные новообразования младенческого возраста. Кризис первого года жизни

§6. Методы исследования ведущей деятельности в изучаемом возрасте

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы контрольной работы связана со значительным распространением исследуемого явления, постоянным развитием и изменением человеческого общества и человека в частности, и заключается в необходимости разработки по совершенствованию рекомендаций по совершенствованию работы в рассматриваемой области.

Объектом исследования является младенческий возраст. Предметом исследования являются особенности условий развития и деятельности младенца. Целью контрольной работы является выявление общих характеристик условий развития и деятельности младенца. Для достижения указанной цели поставлены нижеследующие задачи.

Задачи работы

1. Определить основные особенности младенческого возраста;

2. Дать характеристику младенческого возраста с точки зрения разных психологических школ;

3. Дать характеристику социальной ситуации развития и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в младенческом возрасте;

4. Описать структуру и динамику ведущей деятельности в младенческом возрасте;

5. Описать основные новообразования младенческого возраста и кризиса первого года жизни;

6. Описать методы исследования ведущей деятельности в младенческом возрасте

Гипотеза исследования. Исследование особенностей младенческого возраста позволит расширить знания в исследуемой теме, изучить достижения в этой области разных психологических школ, позволит узнать о степени разработанности темы и перспективах ее изучения.



§1. Основные особенности младенческого возраста

Понятие психологического возраста и психологические характеристики возраста определяются конкретными историческими условиями, в которых осуществляется развитие индивида, характером воспитания, особенностями его деятельности и общения. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация развития» (Л.С. Выготский), определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1985) младенческий ребёнок артикуляционный психический

Психическое развитие ребенка, считал Л.С. Выготский - это, прежде всего процесс его культурного развития, овладения, присвоения культурно заданных средств действия с предметами и овладения собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность.

У человека есть две линии развития: натуральная и культурная (историческая). Ребенок рождается с натуральной линией развития. При появлении общения с окружающим миров появляются высшие психические функции (ВПФ) - культурные, социальные (абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение). Отличительными признаками ВПФ является: осознанность, опосредованность, произвольность, системность. ВПФ формируются прижизненно и связаны с обучением.

В работе «Проблема возраста», написанной в 1932-1934 г.г., Выготский так сформулировал понятие «психологический возраст»: «Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частной линии развития».

Структура психологического возраста включает: 1) социальную ситуацию развития, определяющую 2) «Образ жизни ребенка, или его социальное бытие», в процессе которого развиваются 3) новообразования в сфере сознания и личности.

Новая структура сознания означает новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней. Накапливаясь с течением времени, психологические новообразования постепенно приходят в противоречие со старой ССР (социальной ситуацией развития), ведут к её слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Это процесс Л.С. Выготский назвал динамикой развития возраста.

Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной ССР, медленно, эволюционно. Эффект развития становится очевиден в виде скачкообразно появляющегося новообразования. Критические периоды характеризуются бурным, стремительным течением. Характерно резкое обострение кризиса в середине - кульминационная точка (апогей) по которому датируют кризис. Содержание критического периода составляет отказ от старой ССР и образование новой ССР (с.146). (И.В., 2009)

Хронологические рамки младенчества - от 2 месяцев до года. Младенчеству предшествует критический период новорожденности. Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства с.252. (Л.С., 1984)

Краткая характеристика достижений в физиологическом и психологическом развитии ребенка периода новорожденности. Новорожденность с физиологической точки зрения - это переходный период, когда происходит приспособление в внеутробному образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения организма.

Функциональное состояние новорожденного ребенка во многом зависит от генетических факторов, условий протекания беременности матери. Стрессогонным фактором является сам процесс рождения и переход к жизни вне материнского тела: первый крик, первый вдох, питание извне, жизнеобеспечение за счет собственных ресурсов, другая среда обитания, многообразие внешних раздражителей. Ребенок рождается с рядом безусловных (врожденных) рефлексов, которые имеют приспособительное значение, связанное с удовлетворением основных биологических потребностей: защитные, пищевые. Есть атавистические рефлексы, свойственные животным, например Бабинского. Эти рефлексы не являются основой психического развития и быстро угасают в первый год жизни. Все потребности ребенка являются биологическими - питание, физиологические отправления, сон.

Своеобразна и уникальна ССР «Прамы», которая создается благодаря тому, что ребенок отделяется от матери физически, но не биологически. Жизнедеятельность ребенка имеет двойственный характер.

1)Питание: пищеварительный аппарат и обслуживающий его аппарат сенсомоторных функций играет главную роль в питании, питание молоком матери - внутриорганическим продуктом человеческого организма - т.н. переходное звено между внутриутробным и внеутробным питанием.

2)Двойственность жизнедеятельности проявляется и в недифференцированности сна и бодрствования.

3) Двойственность анимальных функций. Ребенок обладает рядом двигательных реакций на внешние раздражения, но лишен возможности самостоятельно передвигаться.

4) Ребенок рождается жизнеспособным с некоторой недоношенностью (1-2 месяца), так и переношенностью.

Центральным НО периода новорожденности является индивидуальная психическая жизнь новорожденного. Жизнь присуща ребенку еще в период эмбрионального развития, но с рождением жизнь становится индивидуальным существованием, но неизбежно вплетена в социальную жизнь. Своеобразие психической жизни новорожденного состоит из преобладания недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих сплав аффекта, влечения и ощущения; а также отсутствие субъектности, т.е. неотделимость от внешнего мира.

С периода новорожденности в психическом развитии детей ведущую роль играют внешнесредовые факторы, обеспечивая контакты с внешним миром и удовлетворяя потребность в ощущениях, с которой новорожденный появляется на свет.

Внешнесредовые воздействия подразделяются на два больших класса - специфические воздействия на органы чувств (зрительной, слуховой, тактильной и другой модальностей) и надмодальные воздействия со стороны окружающих людей и прежде всего - матери. Психофизиологическими НО периода новорожденности является: первый крик, дыхание, чувствительность к свету и движению, восприятие (зрительное, слуховое, тактильное). На основе зрительного и слухового сосредоточения на лице и голосе матери формируются условные рефлексы. Эти реакции развиваются по принципу доминанты, все другие реакции в этот момент пропадают. Бодрствование приобретает активный характер, происходит отделение сна от бодрствования.

Все человеческие формы поведения складываются прижизненно. Поведенческие НО: безусловные рефлексы, слежение за предметом (компонент внимания), «глаза в глаза», реакция узнавания лица матери, построение коммуникативных отношений, вокализация. Потребность общения со взрослыми складывается только под влиянием активных обращений и воздействий взрослого. Взрослый является центром ССР малыша. Сложилась ситуация «МЫ». Появление первой улыбки «социальная улыбка» и комплекса оживления позволяют констатировать факт наступления стабильного младенческого периода.

Основные особенности жизнедеятельности ребенка младенческого возраста. Уровень психического развития ребенка обеспечивается филогенетически древним подкорковым уровнем мозговой интеграции. Стволовые и подкорковые центры реализуют видоспецифические программы поведения (крик, плач, гуление, лепет).

Активно развиваются: восприятие, движение, память. Проявляется врожденная зрительно-моторная, зрительно-слуховая, слухомоторная координация, т.е. общая готовность ребенка взаимодействовать с миром. Наблюдается возрастание сензитивности в сенсорной сфере. Развитие сенсорных процессов у детей существенно опережает развитие моторики по сравнению с животными.

Усиленно в этом возрасте развивается процесс восприятия. К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия - константность, правильность, предметность, системность. Это связано с перемещением в пространстве. Появляются первые сенсорные эталоны - постоянные образы окружающих предметов. Эти первые эталоны не являются обобщенными, поэтому получили название предметные эталоны.

Зрение. Между вторым и третьим месяцем происходит миелинизация зрительной афферентной сферы. Усложняется структура вызванного потенциала (ВП). Ребенок способен дифференцировать контрастные изображения. Это совпадает с морфофункциональным созреванием центрального поля зрения.

Происходит фиксация взора. Между вторым и четвертым месяцем возрастает острота зрения от 0, 002 до 0,03. В 3-4 месяца появляется способность различать объекты по величине и реагировать на желто-синий компонент цветового спектра. К 4-5 месяцем обнаруживается восприятие цветов красно-зеленой части спектра. Развитие глазодвигательной активности (регистрируя электроокулограмму): с 16 недель саккадоскачкообразные движения глаз переходят в плавное прослеживание за предметом. Наличие нистагменных реакций в ответ на периодически движущиеся стимулы говорит о базисном уровне восприятия движения.

В 6-7 месяцев появляется кардинальное физиологическое НО - антигравитационная реакция - сидение, в 11-12 месяцев - стояние.

В 8 месяцев ребенок обнаруживает способность узнавать предмет путем ощупывания без визуального контроля.

Развитие головного мозга: По мере развития нейронных систем коры, усиления ветвления дендридов усложняется межцентральное взаимодействие.

Эффекты созревания связаны с процессом переработки информации ассоциативных зон коры. Далее созревают переднеассоциативные зоны коры. С 8 месяцев созревают заднеассоциативные теменные отделы мозга. То 8 до 11 месяцев созревают фронтальные доли мозга, на этой основе появляются способности к торможению рефлекторного поведения. Это расценивается как условие новых проявлений когнитивной компетентности младенца.

Речь. Освоение языка связано с развивающимися возможностями голосового аппарата младенца: морфофункциональное созревание артикуляционного аппарата, способность к произвольной регуляции дыхательных движений и их координацией со звукоподражанием, морфофункциональное созревание слухоречевых центров головного мозга и центров, обеспечивающих контроль вокализаций разного типа. Сначала развивается пассивная речь, ребенок слушает и различает звуки. С 2 месяцев возникает гуление, с 6- лепет, к году начинает говорить.

Память. Формируются все генетические виды памяти: эмоциональная, моторная (в 7-9 недель), образная (в 4 месяца), вербальная. Возникновение моторной памяти способствует организации движений и локомоций, а образная память влияет на развитие общения и формирование мотивационной сферы.

С появлением мотивационной сферы, ребенок все меньше зависит от окружающих условий, т.к. у него появляются устойчивые желания.

Мышление. К концу первого года появляется ручной интеллект, или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений.

Таким образом, развитие восприятия, мышления, становление эмоциональных контактов с окружающими, появление собственных мотивов поведения изменяют ССР.

С этим связано возникновение критического периода и появление упрямства, негативизма, обидчивости, агрессии. Эти проявления неустойчивы, необходимо поддерживать стремления и активность ребенка. (Т.Д. Марцинковская, 2001)

§2. Характеристика младенческого возраста в разных психологических школах

Таблица 1. Достижения в области психического развития детей младенческого возраста в разных психологических школах

Характеристика	Достоинства и недостатки исследований
Бихевиоризм
Развитие психики отождествляли с формированием социального поведения (научения). Дж. Б. Уотсон изучал поведение младенцев и сравнивал его с «кусочком мяса, дающим небольшие реакции». Он считал, что у человеческого детеныша 3 формы поведения: гнев, страх, любовь. Проводил эксперименты по безусловному реагированию к реакции страха у 11-летнего мальчика «Маленький Альберт». Бихевиористы подчеркивали важность среды (Стимуляции), при помощи способа стимул-реакция вызывать желаемые формы поведения и избегать страхов, капризов, избалованности. Написал работу «Психологический уход за ребенком».	Минусы: 1).Учитывается только один внешний фактор, не учитывается внутренний (психологический) фактор. 2). Научение приравнивается к развитию. 3) Механистичность представления о человеке. 4) Пассивный характер обучения. 5) Приветствуется наказание. 6) Лабораторные, а не естественные эксперименты. Плюсы: 1). Обучение признается источником развития. 2) Привлечение внимания к условиям среды.
Диадетический принцип изучения детского развития (отношение ребенок-родители) Н. Миллер, Д. Доллард - представители социального научения понимали детство, как период дезориентации и расторможенного поведения, по аналогии с проходящим неврозом. Задача родителей - социализировать ребенка, решить возрастные проблемы, связанные с кормлением, приучением к горшку, проявлениями агрессии у ребенка с атрибутами нормативного поведения. Р. Сирса делил детское развитие в связи с характером общей мотивации поведения. Он считал, что становление поведения зависит от прижизненно складывающейся потребности - зависимости (привязанности). В младенческом возрасте - к матери. Слишком слабая привязанность не обеспечивает необходимой мотивационной базы для выработки адекватного социального поведения, а слишком сильная - угрожает самостоятельности. Дж. Гевирц изучал привязанность младенца и взрослого. Новизна его подхода в том, что ребенок также воздействует на поведение родителей.	Те же Признание субъектности ребенка, он - партнер по взаимодействию.
Психоанализ
Психическое развитие в глубинной психологии отождествлялось с развитием эмоциональной и мотивационной сфер. Критерий периодизации: Зона сосредоточения либидо З. Фрейд 0-1.5 года - оральная стадия. Зона сосредоточения либидо рот. Включает 2 периода 1) сосание - от 0 до 6 мес; 2) кусание (после 6 мес. Конфликты возникают при отлучения от груди. На фоне этого формируется «Эго». При чрезмерном стимулировании или при фрустрации потребности формируется орально-пассивный тип, а в период кусания - орально-садисткий тип.	Минусы: 1).Внешний критерий периодизации. Плюсы: 1).Учитывается роль среды (правда ограниченно, запрет) 2) Развитие психоанализа
Генетическая психология
Развитие человека в онтогенезе повторяет филогенетическое развитие человечества. 1). К. Гетчинсон. Критерий - способ добывания пищи. От 0 до 5 лет стадия рытья и копания, соответствует стадии филогенеза - первобытности и способу добывания пищи - собирательству. Особенности поведения на данной стадии - все дети любят играть с песком. 2).Э. Мейман. Критерий - интеллектуальное развитие. От 0 до 7 лет - стадия фантастического синтеза, которая совпадает с стадией филогенеза первобытностью. На этой стадии происходит синтез отдельных ощущений и представлений без участия логики, на основе воображения. 3) К.Бюлер. Критерий: развитие интеллекта. Название стадии: дрессура. Стадия филогенеза: позвоночные. Стадия онтогенеза: от 1 мес. - до 1 года. Обеспечивается формирование условных рефлексов, навыков. 4) П.П. Блонский расчленил детство на эпохи на основании дентиции. До 8 месяцев - беззубое детство, с 8 месяцев - начинается молочнозубое детство. 5) Ж. Пиаже изучал развитие интеллекта. Путь развития - интериоризация внешних познавательных операций в логические. Отмечал своеобразие детского мышления. Наблюдал за поведением младенцев. Стадия младенчества входила в стадию сенсомоторного интеллекта. Ребенок решает познавательные задачи методом проб и ошибок. Основные познавательные схемы - сенсомотрные: схватывание, ощупывание, разглядывание, облизывание.	Минусы: 1)Нет внутреннего расчленения самого развития. 2)Программа сама саморазворачивается, запрограммированность 3) Всего 1 критерий на всю периодизацию, внешний. 4) Не учитывается фактор среды Плюсы: 1)Появилось построение периодизации по принципу расчленения народного образования. 2) Внутренний признак периодизации.
Гуманистическая психология
Развитие личности - это саморазвитие уникальной системы личностных черт. Черты составляют ядро личности и определяют его поведение. Цель развития - достижение самости. Критерий периодизации - развитие проприума (функций, обеспечивающих движение к самости). Г. Олпорт От 0 до 1 года - формирование телесной самости.	Минусы: Один критерий. Плюсы: Обращение к личности, гуманистическая направленность
Культурно-деятельностный подход.
Л.С. Выготский. 2 критерия периодизации: 1.Внутренний - психологические НО 2.Внешний - тип динамики - революционный и эволюционный Эпоха: раннее детство Стадия: младенческий возраст ССР: «Прамы» НО: речь, хотьба Условие развития - общение Движущяя сила развития - обучение Эпоха -раннее детство Стадия - Младенческий возраст ССР -«Пра-мы» НО речь, хотьба. Д.Б. Эльконин и А.Н. Леонтьев 1. Включили в возрастную периодизацию типы и группы ВД Группа ВД: 1 в которой развивается потребностная и мотивационная сторона деятельности. Тип ВД: непосредственное эмоциональное общение.	1) Учет внешних и внутренних факторов развития 2)Эволюционизму противопоставил идею историзма. 3)Среда (социальная) -не обстановка, а источник развития 4) Разработал эксперементально-генетический метод (формирующий эксперимент) исследования психических явлений. 5) Выделил 2 линии развития - биологическую и культурную, переход НПФ в ВПФ. Опосредованный характер развития ВПФ. 6)Разработал систему основных понятий и принципы возрастно-психологического анализа онтогенеза человека. (И.В., 2009)

Таким образом, принципиальными отличиями представлений отечественных психологов о психическом развитии ребенка в том, что:

1.Специфика развития человека подчиняется действию общественно-исторических законов.

2. Учет в развитии человека двух линий развития, важность социальной среды, место общения и обучения в развитии человека.

3. Системная и динамичная структура возраста.

4. Выделение ведущей деятельности, внутри которой происходит рост личности

§3. Характеристика социальной ситуации развития (ССР) и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в младенческом возрасте

Понятие ССР. К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем ССР. С. 258 (Л.С., 1984)

Особенности ССР в описываемом возрасте. К младенческому возрасту складывается ССР «Мы» - неразрывное единство матери и ребенка. Неповторимость ССР заключается в полной беспомощности (ребенок не может самостоятельно удовлетворить ни одной жизненной потребности).

Путь «через других» - основной путь деятельности в этом возрасте. Все в поведении младенца вплетено в социальное. Именно благодаря незрелости биологических функций все то, что впоследствии будет относиться к сфере индивидуальных приспособлений ребенка и выполняться им самостоятельно, сейчас может быть выполнено не иначе, как через других, не иначе, как в ситуации сотрудничества.

Таким образом, первый контакт ребенка с действительностью (даже при выполнении самых элементарных биологических функции) оказывается целиком и полностью социально опосредованным.

Вторая особенность та, что при максимальной зависимости от взрослых, при полной вплетенности всего поведения младенца в социальное, ребенок лишен еще основных средств социального общения в виде человеческой речи. В противоречии между максимальной социальностью младенца (ситуации, в которой находится младенец) и минимальными возможностями общения и заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Общение как условие психического развития ребенка. Общение - это взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Основным и исходным пунктом в сложившемся понимании общения следует считать интерпретацию его как деятельности. Предметом этой деятельности является другой человек.

Продукт общения - образ другого человека и познание себя. Общение направлено на удовлетворение самостоятельной, не сводимой к другим нуждам, потребности. Это потребность есть стремление к оценке и самооценке.

Критерии общения: 1) внимание и интерес к взрослому; 2) эмоциональные проявления ребенка, в них обнаруживается оценка взрослого ребенком; 3) инициативные действия ребенка, направлены на проявления себя, показать взрослому свои умения и способности; 4) реакция ребенка на отношение к нему взрослого, в ней обнаруживается самооценка детей и восприятие ими оценки взрослого. С 2.5 месяцев можно констатировать появление потребности в общении. Мотивом общения для ребенка является взрослый человек, но закономерно изменяется то, что побуждает в этом человеке ребенка к деятельности.

Категории мотивов общения: познавательные (удовлетворение потребности во впечатлениях), деловые (потребность в активной деятельности), личностные (специфический самомотив)

Общение протекает в форме действий. Более мелкие единицы действия - средства общения. Категории средств общения: 1) экспрессивно-мимические (выражают); 2) предметно-действенные (изображают); 3) речевые операции (передача-получение).

Развитие общение с взрослыми у детей происходит как смена нескольких целостных форм общения. Форма общения - это деятельность общения на определенном этапе её развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по параметрам:

1) время возникновения;

2) место, занимаемое в жизнедеятельности ребенка;

3) содержание потребности;

4) ведущие мотивы;

5) средства общения. Первое полугодие жизни составляет ситуативно-личностная форма общения. С 6 месяцев до 2 лет возникает ситуативно-деловая форма общения детьми со взрослыми.

Ситуативно-личностная форма общения. Возникновение этой формы общения связано с взаимоотношениями с взрослыми, которые сначала обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение биологических потребностей, взрослый создает условия, благодаря которым ребенок начинает воспринимать его как объект, а потом как того, от кого зависит удовлетворение его потребностей.

Это позволяет развернуть познавательную активность, которая становится базой для возникновения коммуникативной деятельности. В развитом виде ситуативно-личностное общение выражается в виде «Комплекса оживления» - сложного поведения, включающего в качестве компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации, двигательное оживление.

Функции «комплекса оживления»:

1) реактивная (удовольствие от восриятий);

2) активная (инициатива).

Общение ребенка со взрослыми протекает самостоятельно и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Мотивы общения - личностные. Деловые поглощаются ими полностью.

Познавательные мотивы общения занимают второстепенное место; их содержание определяется тем, что взрослый человек служит для ребенка основным объектом познания, а также фактором, организующим первые исследовательские акты ребенка. Операции, помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

Значение ситуативно-личностной формы общения: 1) Неспецифическое влияние. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие переживания, повышают жизненный тонус, активизируют все его функции;

2) Прямое воздействие. Стимулируется формирование перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной» сфере приобретения используются для знакомства с предметным миром, это приводит к общему прогрессу когнитивных процессов у детей;

3) «Комплекс оживления» кладет начало формированию целенаправленного действия хватания, дети начинают манипулировать предметами. Ребенок становится в новую ситуацию по отношению к взрослому.

Первая генетическая форма общения обеспечивает общее психическое развитие и ей на смену приходит ситуативно-деловая форма общения. Главная особенность этой формы общения - это практическое взаимодействие ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Помимо внимания и доброжелательности у ребенка возникает потребность в сотрудничестве, соучастии, одновременной практической деятельности, выполнении одного дела. Это сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата.

Таким образом, сущность новой потребности ребенка - это внимание, доброжелательность, сотрудничество-соучастие взрослого. Условие появления потребности:

1) Развитие предметных манипуляций, совершенствование мануальной моторики;

2) Удовлетворение ранней потребности во внимании и доброжелательности в рамках ситуативно-личностного общения;

3) Организация взрослым реальной практики.

Вторая форма общения складывается при опережающей развитие детей инициативе взрослого, в соответствии с механизмом действия ЗБР (Л.С. Выготский). Ведущие мотивы общения - деловые. Общение имеет ситуативный характер.

Средства общения - предметно-действенные операции: функционально преобразованные предметные действия, позы и локомоции. Например, дети тянут ручки вверх, чтобы их взяли на руки. Особенность этих средств в том, что они теряют направленность на достижение предметного результата и превращаются в своеобразные иероглифы.

Значение ситуативно - деловой формы общения: 1) Понимание речи и овладение активной речью, и как итог переход к внеситуативной форме общения;

2) Преобразование предметной деятельности от отдельных действий к процессуальным играм. Таким образом, рамки общения становятся тесными и дети переходят к внеситуативной познавательной форме общения. (Бурменская Г.В., 2008)

§4. Структура и динамика ведущей деятельности в младенческом возрасте

Ведущей мы называем такую деятельность ребенка (ВД), которая характеризуется тремя признаками:

1) это такая деятельность, в форме которой дифференцируются другие, новые виды деятельности;

2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы;

3) деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.

Таким образом, развитие ВД обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка.

Ведущей деятельностью младенческого возраста является непосредственно эмоциональное общение со взрослым. Непосредственная потому, что нет предмета, кроме эмоциональных проявлений.

В ней возникают другие виды деятельности. Например появление активности младенца проявляется только в общении со взрослым, в доказательство можно привести пример госпитализма. Манипулятивная деятельность возникает благодаря интересу к предмету, которым ребенка заражает взрослый (Эксперименты Смирновой и Рошка).

В ВД формируются и перестраиваются частные психические процессы. Младенчество - сензитивный возраст для развития сенсорики и эмоций. Сенсорный аппарат ребенка изначально «настроен на взрослого», поэтому сенсорика «тренируется» в общении. Эмоции первоначально связаны только с биологическими потребностями.

В общении формируются социальные эмоции, расширяется спектр переживаний. От удовлетворения социальных потребностей зависит будущее эмоциональное здоровье ребенка.

От ВД зависят основные изменения личности. Основное предличностное новообразование, которое формируется в младенчестве - активность. Её основа позитивное самоотношение, которое зависит от отношения взрослого.

Структура ВД. Непосредственное эмоциональное общение возникает из противоречия ССР: между максимальной заинтересованностью ребенка во взрослом и тем, что у ребенка нет специфических средств воздействия на взрослого.

§5. Основные новообразования младенческого возраста. Кризис первого года жизни

Понятие возрастных новообразований. Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. С.248 (Л.С., 1984).

Характеристика новообразований младенческого возраста, их значение для дальнейшего развития ребенка. Самые главные приобретения - ходьба и первые слова. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъекта действия.

С фазы освоения вертикальных поз сидения и стояния начинается стремительное развитие мелкой моторики рук. Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким, представляет новый прогрессивный способ общения со взрослыми. Мотивирующие представления превращают ребенка в субъекта действия (Л.И. Божович).

Одновременное созревание двигательной и зрительной системы порождает еще одно НО в виде зрительно - моторных манипуляций, играющих большую роль в в формировании предметно-практического мышления.

М.И. Лисина общение младенца разделила на два полугодия: в первом полугодии - ситуационно-личностный вариант общения, во втором - ситуативно-деловой вариант общения. Таким образом, следующее НО - формирование в эмоционально-положительных актах взаимодействия с матерью потребности в общении.

Общение и практически-игровое взаимодействие взрослыми закладывает основы формирования речевых функций. Таким образом, степень зрелости слуховой системы для выделения и анализа фонетико-фонологической структуры родной речи, является НО.

Характеристика кризиса первого года жизни, как следствия данных новообразований. Наличие позитивного содержания в кризисе одного года связаны с положительными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.с.253 (Л.С., 1984)

Негативные реакции связаны с проитиворечием ССР по отношению к личностным новообразованиям. С увеличением самостоятельности ребенка, но родители, предупреждая опасности, используют запрет. Из спокойного и уступчивого человека ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося добиться своего желания.

Симптоматика кризиса первого года жизни, его значение для дальнейшего развития ребенка. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление особых аффектных состояний - гипобулических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва.

Гипобулические припадки - это форма проявления стремления ребенка продемонстрировать собственную субъектность. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется «Я желающий». Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (соотношение сна-бодрствования); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость). (И.В., 2009)

По поводу общения со сверстниками в младенческом возрасте можно наблюдать разнообразные контакты. Это эмоциональные переживания: удовольствие от новых впечатлений, доставляемых другим ребенком, заражение общим весельем, опасение и досада от неосторожных движений. Однако инициативные действия в адрес друг друга, стремление привлечь к себе внимание наблюдаются редко, как и ответная активность. Общение в полном его смысле еще отсутствует, закладываются лишь его предпосылки. Первые деловые контакты в форме совместных предметно-практических и игровых действий складываются к 12 месяцам. (Г.А., 2006)

§6. Методы исследования ведущей деятельности в изучаемом возрасте

Краткая характеристика методов детской психологии. К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности.

Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Необходимо обозначить цель, схему наблюдения, гипотезу. Нельзя вмешиваться в ход детской деятельности. Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех правил:

1.Ребенок не знает, что он является объектом изучения;

2.Наблюдение производится систематически;

3.Правильная позиция исследователя.

А)Необходимо составить объективное мнение о ребенке на основе научного наблюдения, а затем обратиться к мнению других взрослых, работающих с ребенком;

Б) «Фотографическая запись» протокола (М.Я. Басов).

Виды наблюдения: полное (исследование всех психических проявлений), частичное (например, речь или игра), включенное, невключенное.

Эксперимент предполагает создание условий, которые определяются методикой проведения эксперимента. Методика содержит цель, описание материала, хода исследования, критериев обработки данных. Необходимо четко следовать методике, формулировку задания надо заучить наизусть и при необходимости повторить ребенку в неизменном виде. В эксперименте исследуется одна сторона психики, поэтому нельзя делать поспешных выводов, не изучив другие стороны психики.

Виды эксперимента: лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий, педагогический эксперимент, социометрический эксперимент, тесты. При проведении эксперимента необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать подобающую обстановку, нельзя заставлять малыша или отвлекать его от увлекательного занятия.

Беседа включается в эксперимент или проводится самостоятельно. Беседа должна иметь цель, заранее подготовленную систему вопросов. Вопросы должны быть краткие, четкие, понятные ребенку, не должны содержать ответа на вопрос. Формы проведения: с использование дополнительного материала, как словесный диалог. Результаты «фотографически» фиксируются в протоколе.

Метод анализа продуктов детской деятельности целесообразно проводить в возрасте с трех лет.

Обоснование выбора метода исследования, его целесообразность и преимущества по сравнению с другими методами. Ведущей деятельностью в младенческом возрасте является непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б. Эльконину), или ситуативно - личностное общение (по М.И. Лисиной). Методом исследования ведущей деятельности у младенцев, является наблюдение.

Остальные методы не применяются в отношении младенцев, так как они не понимают речи, не владеют ею, не могут произвольно регулировать свои движения. Эксперимент, возможно, допустим в данном возрасте, например констатирующий (сравнить развитие ведущей деятельности ребенка, живущего в благополучной семье и неблагополучной семье). Наблюдение может быть включено в эксперимент. Малыш не сознает, что за ним наблюдают, поэтому все его реакции естественны. Много информации можно получить от мамы, которая постоянно наблюдает за своим ребенком. Участковый детский врач и медицинская сестра систематически наблюдают за развитием ребенка. Это способствует сбору необходимой информации для проведения научного наблюдения. Наблюдения исследователя добавят объективности.

Методика исследования. Диагностика развития общения ребенка со взрослым: Цель методики: выявление уровня развития общения ребенка со взрослым.

Параметры и показатели общения. При определении уровня развития ситуативно-личностного общения показательными являются следующие его параметры: инициативность ребенка в общении, чувствительность ребенка к воздействиям взрослого и средства общения.

1. Инициативность ребенка в общении. Данный параметр характеризует стремление младенца привлечь к себе внимание взрослого и продлить общение. Инициативность выражается в том, что ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение.

2. Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям взрослого. Этот параметр характеризует готовность младенца воспринять проявления внимания и доброжелательности со стороны взрослого (ласковый разговор, улыбки, поглаживания и т.д.). Показателями чувствительности к воздействиям взрослого являются:

А) Внимание и интерес к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом);

Б) Положительное отношение (ответные положительные эмоциональные проявления - улыбки, двигательное оживление, вокализации);

В) Перестройка состава комплекса оживления в зависимости от поведения взрослого (более интенсивное двигательное оживление при дистантном общении и менее интенсивное на руках у взрослого; замирание и сосредоточение в момент воздействий взрослого и активизация комплекса оживления в период паузы).

3. Средства общения. Этот параметр характеризует степень овладения младенцем коммуникативными средствами. Показателями данного параметра являются количество и выраженность компонентов комплекса оживления, используемых ребенком в целях общения. Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда бывает неполным. Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается отсутствие вокализаций, если взрослые мало разговаривают с детьми. В отдельных случаях комплекс оживления может быть полным по составу, но при этом все его компоненты выражены слабо. У ребенка с некоторыми органическими нарушениями центральной нервной системы наблюдается отсутствие или слабая выраженность двигательного оживления.

Чувствительность к воздействиям взрослого появляется в онтогенезе первой и нарастает постепенно. Сначала у младенца обнаруживаются внимание и интерес к воздействиям взрослого, затем ответные положительные реакции на них и вскоре отмечаются инициативные проявления. О сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить лишь при наличии следующих четырех признаков: взгляда в глаза взрослого, ответных и инициативных улыбок, двигательного оживления и вокализаций, стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым.

Описание диагностических ситуаций: Поведение младенца первого полугодия жизни спонтанно и неустойчиво, его активная и реактивная составляющие трудно различимы, поэтому судить об уровне развития общения у ребенка на этом этапе можно лишь по совокупности характеристик комплекса оживления в ситуациях, различающихся “коммуникативной задачей”, которая возникает перед младенцем. Чем пассивнее взрослый, тем активнее ведет себя младенец, побуждаемый потребностью в общении. Соответственно процедура диагностики включает следующие три ситуации, различающиеся по степени коммуникативной активности взрослого.

Ситуация 1. “Пассивный взрослый”. Цель: выявление параметров общения при наименьшей коммуникативной активности взрослого. В ситуации пассивности взрослого основная “коммуникативная задача” ребенка заключается в том, чтобы привлечь к себе его внимание и побудить к общению, поэтому здесь ярче всего проявляется инициативность ребенка.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Младенца нужно распеленать или одеть так, чтобы одежда не стесняла его движений. Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к младенцу, но не смотрит ему в лицо, делая вид, что его внимание привлечено к чему-то другому. В течение 20 - 30 секунд он не вступает в общение с ребенком, не смотрит на него, не улыбается и не разговаривает, выжидая, когда младенец проявит инициативу. Поведение ребенка фиксируется в протоколе. (Форма протокола приводится ниже.)

Если ребенок сразу начал проявлять комплекс оживления с нарастающей интенсивностью (все сильнее размахивая ручками, громче вскрикивая и др.), следует отметить этот факт в протоколе и, не дожидаясь истечения 30 секунд, ответить на призыв малыша улыбкой и ласковыми словами, тем самым переходя к следующей диагностической ситуации.

Возможны другие варианты поведения ребенка. Бывает, что ребенок слишком сосредоточился на своих внутренних ощущениях или его внимание привлечено к чему-то другому и он не замечает взрослого. Тогда нужно попытаться привлечь его внимание движением, голосом, покашливанием (но не адресоваться к малышу лично) и подождать каких-либо действий с его стороны после того, как он обратит внимание на взрослого. Регистрация поведения ребенка производится с этого момента. Малыш может проявить недовольство пассивностью взрослого - хмуриться, отворачиваться, хныкать.

Тогда следует зафиксировать эти проявления в примечании, прекратить пробу до истечения 30 секунд и вступить с ребенком в общение, успокоить. В этом случае ситуацию “Пассивный взрослый” можно повторить после ситуации “Чистое общение”.

Ситуация 2. “Чистое общение”. Цель: выявление параметров общения при коммуникативной активности взрослого. В этой ситуации основная “коммуникативная задача” ребенка заключается в том, чтобы выразить отношение к воздействиям взрослого, побудить его к выражению отношения к себе и тем самым продлить общение. Поэтому здесь выявляется в основном чувствительность ребенка к воздействиям взрослого, умение чередовать инициативное и ответное поведение.

Процедура проведения диагностической пробы. Проба “Чистое общение” представляет собой чередование периодов активных воздействий взрослого и пауз. В период активных воздействий взрослый обращается к ребенку с улыбкой, глядя в глаза, ласково называет его по имени, произносит нежные слова, побуждает улыбнуться, сказать “агу” и т. д. Во время паузы взрослый воспринимает ответ ребенка и ожидает воздействий с его стороны.

Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Взрослый склоняется над ним, пытается встретиться взглядом и в течение примерно 15 секунд с улыбкой ласково разговаривает с ним, хвалит, побуждает к общению. (Например: “Мишенька, агу! Скажи, Мишенька, “агу!” Молодец, Мишенька, умница, вот какой хороший малыш!” Затем: “Это Мишенька у нас такой красивый, веселый, румяный? Какие у Мишеньки замечательные глазки, какие ручки, а какие ножки! Вот как ты хорошо умеешь ручками размахивать, а как хорошо ножками “бегать”! Вот так, вот так, какой молодец!” и т. п.). Речь взрослого должна быть негромкой, отчетливой, неторопливой, с паузами. - 16 - Поведение ребенка фиксируется в протоколе. Это период активных воздействий взрослого.

Затем взрослый делает паузу: слегка отстраняясь, с улыбкой смотрит на ребенка. В период паузы также регистрируется выраженность компонентов комплекса оживления. Чередование активных воздействий и пауз следует осуществить несколько раз в течение 1 - 2 минут, фиксируя в протоколе поведение младенца в каждый период. Временные интервалы жестко не задаются, так как темп общения у разных детей может существенно отличаться. Как правило, для диагностики уровня развития общения у младенцев старше 2 месяцев этих двух ситуаций бывает достаточно. Для более маленьких детей или в тех случаях, когда ребенок не реагирует на воздействия взрослого, необходимо организовать ситуацию “Общение на руках у взрослого”.

Ситуация 3. “Общение на руках у взрослого”. Цель: выявление параметров общения при максимальной коммуникативной активности взрослого. В этой ситуации основная “коммуникативная задача” ребенка достигнута, его потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется, он спокойно выражает свое удовольствие от общения.

Здесь в основном выявляется чувствительность ребенка к воздействиям взрослого. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на коленях у взрослого или на руках в позе “под грудью”. Взрослый смотрит в глаза младенцу и тихим ласковым голосом обращается к нему, слегка приближая и удаляя свое лицо. Если ребенок остается пассивным, следует усилить воздействия, стараясь вызвать у малыша сосредоточение и улыбку: слегка потормошить, пощекотать щечку или подбородок, погладить. Проба длится 1 минуту. Поведение ребенка фиксируется в протоколе так же, как в ситуации “Чистое общение”.

В процессе проведения каждой диагностической пробы психолог отмечает в соответствующих графах протокола баллами выраженность наблюдаемых компонентов комплекса оживления.

Протокол регистрации показателей общения в первом полугодии жизни ребенка Фамилия, имя ребенка Возраст Дата обследования

Ситуации	Сосредоточение	Улыбка	Двигательное оживление	Вокализации	Отвлечения	Примечания
«Пассивный взрослый»
«Чистое общение»
Воздействия взрослого
Пауза
Воздействия взрослого
Пауза
Воздействия взрослого
Пауза
Воздействия взрослого
Пауза
Воздействия взрослого
Пауза
«На руках у взрослого»
Воздействия взрослого
Пауза
Воздействия взрослого
Пауза
Воздействия взрослого
Пауза
Воздействия взрослого
Пауза

Шкалы оценки выраженности компонентов комплекса оживления

Компоненты комплекса оживления	Критерии оценки компонентов	Баллы
Сосредоточение	Отсутствует: рассеянный, блуждающий взгляд Слабое: кратковременное неполное замирание, взгляд на взрослого Среднее: неполное замирание со взглядом на лицо или глаза взрослого Сильное: полное замирание, длительный сосредоточенный взгляд в глаза взрослого	0 1 2 3
Улыбка	Отсутствует Слабая: кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойной мимикой Средняя: улыбка с размыканием губ, довольным выражением лица, но без оживленной мимики Яркая: длительная улыбка с размыканием губ, оживленной мимикой, радостным взглядом, смех	0 1 2 3
Двигательное оживление	Отсутствует Слабое: поворот головы, слабые эпизодические движения ручками или ножками Среднее: вскидывание ручек, сгибание ножек, повороты на бок Сильное: энергичные многократные шагающие движения ногами, вскидывание ручек, вовлечение в движение корпуса	0 1 2 3
Вокализации	Отсутствуют Тихий однократный голосовой звук Эпизодические голосовые звуки Многократные разнообразные голосовые звуки, радостные призывные вскрики	0 1 2 3

Шкалы оценки параметров общения в первом полугодии жизни

Параметры общения	Критерии оценки параметров	Баллы
Инициативность Определяется в ситуации “Пассивный взрослый”	Отсутствует: ребенок не проявляет интереса ко взрослому или пассивно выжидает обращения Слабая: ребенок однократно проявляет комплекс оживления (КО), затем отвлекается и теряет интерес ко взрослому Средняя: ребенок эпизодически проявляет КО, в промежутках отвлекается Высокая: младенец многократно или непрерывно проявляет КО, отвлечения отсутствуют	0 1 2 3
Чувствительность к воздействиям взрослого Определяется в ситуациях “Чистое общение” и “Общение на руках у взрослого”, а также при сопоставлении комплекса оживления во всех 3 ситуациях	Отсутствует: ребенок ни в одной из ситуаций не проявляет КО в ответ на воздействия взрослого Слабая: ребенок однократно проявляет КО, затем отвлека- ется и теряет интерес ко взрослому Средняя: ребенок изредка проявляет КО в ответ на обращения взрослого, некоторые воздействия оставляет без внимания Высокая: ребенок проявляет КО в ответ на каждое воздействие взрослого; интенсивность КО у младенца выше при пассивности взрослого, чем в период воздействий взрослого (ребенок затихает при воздействиях взрослого и оживляется во время каждой паузы); состав КО у ребенка различен в разных ситуациях общения	0 1 2 3
Средства общения Определяются по характеристикам компонентов КО во всех ситуациях	Отсутствуют: ребенок ни в одной пробе не проявляет КО Обедненный репертуар коммуникативных средств: в составе КО у ребенка стабильно отсутствует 1 и более компонентов во всех 3 пробах Недостаточное владение средствами общения: в составе КО у ребенка присутствуют все 4 компонента, но при этом максимальное значение выраженности 1 или более компонентов равно 1 баллу Достаточный уровень владения средствами общения: в составе КО у ребенка присутствуют все 4 компонента, но при этом каждый компонент достигает выраженности не менее 2 баллов	0 1 2 3

Анализ результатов и составление заключения: На основании данных первичного протокола наблюдений и в соответствии с приведенными выше показателями производится оценка параметров общения, которая вносится в заключение об уровне развития общения у ребенка. Форма заключения и образец ее заполнения приводятся в конце данного раздела.

Инициативность. Отсутствие или низкий уровень инициативности в возрасте до 3 месяцев считается нормой, но после 3 месяцев рассматривается как задержка в развитии общения. Обычно такая задержка наблюдается при дефиците общения, когда взрослые не проявляют чувствительности к воздействиям ребенка, не общаются с ним или вступают в общение редко и лишь по собственной инициативе. Средний уровень инициативности у младенца в возрасте старше 3 месяцев может свидетельствовать о недостатках в общении с близкими, прежде всего о невысокой чувствительности к проявлениям ребенка. Высокий уровень инициативности характерен для ребенка старше 3 месяцев с благоприятным опытом общения.

Чувствительность. У здорового ребенка при благоприятных условиях воспитания уже на втором месяце жизни может отмечаться высокий уровень чувствительности к воздействиям взрослого. Однако в период становления общения - до 2,5 - 3 месяцев - у ребенка могут отмечаться низкий и средний уровни чувствительности. Отсутствие чувствительности к воздействиям взрослого у ребенка старше 1,5 месяца может свидетельствовать как о дефиците общения, так и о патологии ЦНС, следовательно, является показанием для обращения к невропатологу. Низкий уровень чувствительности к воздействиям взрослого в этом возрасте свидетельствует о задержке в развитии общения.

...