Изучение изменений в образовательном процессе

Так же обращает внимание такой показатель как личностно-поведенческие качества, самоорганизация. Умение себя организовать, выполнение заданий, качественно отработать учебный материал, активная позиция на уроке, в общественных мероприятиях - всё это является залогом успешного обучения. Преподаватели отмечают, что систематически наблюдается опоздание на уроки, невыполнение домашних заданий, уход с последних пар, пропуски по неуважительной причине. Некоторые классные руководители так же выделяют пассивность студентов в общественной работе. Студенты так и отвечают, что они пришли сюда учиться, а не участвовать в различных внеурочных мероприятиях. То есть, наблюдается своего рода социальный инфантилизм.

На следующий вопрос: «Что, по Вашему мнению, будет являться РЕЗУЛЬТАТОМ учебного процесса в ПК?», преподаватели дали следующие ответы:

Результат учебного процесса - это:

- личностный и профессиональный рост

- желание остаться в профессии, уверенность в выборе профессии

- трудоустройство по профессии

- активный практик

- желание образовываться дальше, расширение собственного кругозора

-саморазвитие, самопознание, самоопределение, самосовершенствование

В опросе преподавателей так же есть ответы, связанные с отношением студентов к учебному процессу. На вопрос «Наблюдаете ли Вы изменения в результатах учебного процесса, и какие?» 81% ответили - да (рис.2)

Так же преподаватели отмечают, что в процессе обучения студенты предпочитают способы, формы, средства обучения, освоенные ими раньше в рамках нормативной деятельности при решении типовых школьных проблем, задач, что не является продуктивным в дальнейшей профессиональной деятельности.



Рис. 2 Изменения в учебном процессе

Были отмечены такие характеристики как:

- низкая познавательная активность

- не сформированы умения трудиться

- знания стали более поверхностные, оценка ставится за более низкий объём и качества знаний

- многие нацелены на утилитарные знания

- результаты очень индивидуальные

На основании полученных данных можно выделить особенности.

Наблюдаются затруднения студентов в определении цели своего профессионального развития. Прослеживаются (особенно у студентов первых курсов) стереотипы сознания, связанных с ожиданием социальной поддержки со стороны взрослых, в первую очередь преподавателей (функция контроля и оценивания).

На вопрос, что будет способствовать повышению результата образовательного процесса, наибольшее количество ответов было - престиж профессии - 51 человек (18%) (таблица 2, рис.3).

Ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности совпадают как у преподавателей и студентов совпадают.

Таблица 2 Повышение результата образовательного процесса

*Новые формы работы: переход к модулям, изменения в содержании образовательного процесса, улучшения регламента учебного процесса, современные технологии в обучении.

Рис. 3 Повышение результата образовательного процесса

(нумерация параметров указана в таблице)

И на последний вопрос в интервью: «На ваш взгляд, изменения в образовательном процессе связаны с изменениями в составе студентов» были получены следующие данные (рис. 4):

Рис. 4 Взаимосвязь образовательного процесса с составом студентов

Таким образом, после проведения опроса преподавателей, у нас сложилось представление об изменениях в образовательном процессе на основе анализа состава студентов. Полученные данные дают нам возможность выделить факторы, влияющие на изменения в образовательном процессе. Этими факторами являются качества студентов. Поэтому, следующим этапом в исследовательской работе было изучение и анализ качеств, характеристик студентов, которые отражаются на результатах образовательного процесса.

Возникает необходимость понимания того, что следует менять в образовательном процессе для повышения качества в связи с изменением состава студентов.

2.3 Изучение состава студентов педагогического колледжа

В результате анализа ответов преподавателей определился ряд характеристик в составе студентов, которые отражаются на качестве образовательного процесса. Такими характеристиками являются: социально-психологическая сторона, мотивационные установки и отношение к учебному процессу. Среди исследователей считается, что основные качества в этой области изучения: чувство принадлежности, вовлеченность в профессию, прошкольная культура, вовлеченность в учебный процесс, нормативность и уровень освоения знаний определённых дисциплин.

Одной из важных составляющих в изучении состава студентов является социально-психологическую характеристика. Это общее представление студентов о себе как субъекте профессиональной деятельности, своих возможностях, ценностях и личностных качествах.

Мы выяснили, что чувство принадлежности имеет высокую оценку на всех курсах (таблица 3; рис.5).

Вопросы, которые отражают содержание данного качества:

a.Иногда мне кажется, что я чужой (-ая) в техникуме/колледже.

b.В техникуме/колледже я могу быть самим (-ой) собой.

c.В колледже/техникуме замечают мои успехи.

d.В этом колледже/техникуме ко мне хорошо относятся.

e.В колледже/техникуме есть разные дела, в которых я могу участвовать. профессиональный образование студент успеваемость

f.Таким, как я, трудно в этом колледже/техникуме.

Рис. 5 Социально-психологическая характеристика (по курсам)

Полученные данные по чувству принадлежности свидетельствуют о том, что обучающийся является членом своей группы, вовлечён с интересом и желанием во внеклассную деятельность со своими однокурсниками. Обстановка колледжа для студентов комфортная и удобная. Можно предположить, что чувство принадлежности может быть связана успеваемостью, так как это собственное желание прибывать в учреждении, благоприятная атмосфера для деятельности. Особенно это заметно у студентов 2 и 5 курсов. Скорей всего, студенты 2 курса адаптировались к новым условиям после школы, приобрели новых знакомых, закрепили свою статусную позицию в новом коллективе, появились новые предметы, профессиональной направленности, что вызвало особый интерес. Студенты 5 курса, являясь выпускниками, понимают, что приходится отрываться от привычного, сложившегося коллектива и эмоционально привязывают себя к тем привычным условиям, которые сложились за длительный период обучения.

Самый низкий показатель из представленных характеристик -- это вовлеченность в профессию:

a.Я поступал (а) сюда, чтобы получить знания и навыки, необходимые для желаемой работы

b.После окончания лицея/техникума я пойду работать по специальности

c.Мне интересно осваивать навыки, которые пригодятся для работы по специальности

Полученные данные могут свидетельствовать о том, что в реальной профессиональной деятельности студент не реализует полностью свой потенциал, не использует полностью свои возможности в профессиональном обучении, не видит себя в профессии, что вызывает трудности профессионального становления. У большинства студентов интерес к содержательной стороне профессии, представлен слабо или снизился. Особенно это наблюдается на 4 курсе. Как причина, это может быть накопившаяся усталость, необходимость работать, снижение интереса к выбранной профессии. Как следствие может являться не желание учиться или невысокие результаты в успеваемости. При более внимательном изучении всех полученных данных мы можем заметить противоречия - один из ведущих мотивов выбора учебного заведения студентами является престиж профессии, но в соотношение с социально-психологической характеристикой, вовлеченности в профессию, мы видим значительные расхождения. Это может говорить о том, что студентам трудно сопоставить себя настоящего с тем, кем он будет в будущем. Таким образом, возникает необходимость помочь студентам в переживании проблемного опыта в профессиональном становлении: помочь сориентироваться в имеющихся смыслах, оценить и понять личностные позиции.

Если анализировать статистику по группам (рис.6) по данной характеристике, здесь мы можем наблюдать, что высокая вовлеченность в профессию видна у студентов 2 курса, группа 2 «В» (первый год обучения после 11 класса) и 3 курс (второй год обучения), группа 3 «Б». Студенты поступили после 11 класса. Эта категория студентов пришли в колледж мотивированные на учёбу и с ясной целью своей деятельности.

Рис. 6 Вовлечённость в профессию (группы)

В целом желание учиться мы оцениваем через нормативность, прошкольную культуру и вовлеченность в обучение.

Вопросы, которые входили в этот блок:

a.Только с хорошим образованием можно получить хорошую работу.

b.Образование - это путь к успеху.

Нормативность носит достаточно высокую оценку у студентов. Это говорит о том, что обучающиеся понимают роль образования в современном мире. Для многих студентов образование - это ценность, так как успешный, уверенный в себе человек - это образованный. Но, понимание того что есть образование и желание быть таковым у студентов не совпадает.

Насколько положительно настроены на обучение в колледже студенты мы можем оценить с помощью прошкольной культуры и вовлеченности в обучение.

Для оценки отношения к учебе анкета включала аттитюдные вопросы о вовлеченности в обучение, прошкольном настрое учащихся. Из представленных данных на уровне групп (таблица 4) мы можем видеть, что в целом показатели чуть выше среднего. Это свидетельствует о положительной динамике к учебному процессу.

Если конкретизировать данные отдельно по группам, то можно увидеть, что изменения данных наблюдаются на разных курсах и нет преобладания только на одном из курсов (рис.7,8,9). Но при этом мы можем видеть, что относительно высокий уровень вовлечённости в учебный процесс у студентов специальности «Дошкольное образование» 2 и 4 курс. Вовлечённость в профессиональную деятельность так же наблюдались у этих групп студентов, что предполагает высокий уровень целеустремлённости, уверенности в себе, ответственности при выполнении своих обязанностей.

Низкая оценка наблюдается на предвыпускном и выпускном курсах, это может быть как следствие усталости, разочарования в выбранной профессии, а так же многие студенты уже работают.

Прошкольная культура - это готовность учиться конкретно в данном учреждении, положительный настрой на образовательный процесс. Сюда входили следующие вопросы:

a.То, чему учат в колледже/техникуме, мне никогда не пригодится в жизни.

b.Учеба - это напрасная трата времени.

c.Мои оценки важнее для моих родителей и учителей, чем для меня.

d.Можно достичь успеха в жизни, даже если плохо учишься.

Данные рис.7 свидетельствуют о высокой оценки прошкольной культуры на первых курсах, затем спад на 3,4 курсах и на выпускных курсах опять высокая оценка, что может свидетельствовать о желании учиться ради диплома.

Рис.7 Прошкольная культура Рис.8 Нормативность

Рис.9 Вовлеченность в обучение

На этом этапе исследования нас заинтересовал вопрос социально-экономического статуса семьи, для того чтобы иметь представление о степени потребности студентов в дополнительном заработке и возможности наиболее эффективно учиться без отрыва от процесса обучения. Как видно из рис.10, социально-экономический уровень близок к нормальному распределению. То есть, нет чёткого преобладания низкого или высокого экономического положения студентов. На статистическом уровне мы видим, что 131 группа отличается от других, в этой группе самый низкий социально-экономический статус. Доверительный интервал пересекается не сильно с другими. Следовательно, наибольшее количество студентов этой группы вынуждены работать.

Рис.10 Социально-экономический статус семьи (по матери)

Успехи в выбранной профессиональной деятельности связаны с мотивом поступления в образовательное учреждение.

Нас интересовал вопрос выбора профессии, то есть мотив поступления. Профессиональный выбор студента диктуется несколькими основаниями:

- изучением мотивации выбора профессии;

- ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности;

- желанием учиться и получать знания;

- планированием достижением цели профессионального становления.

Студентам предлагалось оценить степень своего согласия с утверждениями, по нашему мнению, связанных с профессиональным выбором (таблица 5).

Таблица 5 Мотивация выбора образовательного учреждения

			категории ответов
вопрос	совершенно не согласен	скорее, не согласен	скорее, согласен	полностью согласен
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Моя профессия считается престижной в обществе	7	3,4	52	25,4	95	46,3	51	24,9
Мне нравится моя специальность, потому что легко учиться	24	11,7	77	37,6	79	38,5	25	12,2
Я поступил(а) в колледж, чтобы получить модную специальность	88	43,3	78	38,4	26	12,8	11	5,4
Я поступил(а) в колледж, чтобы быстрее получить материальную независимость от родителей	95	46,8	58	28,6	33	16,3	17	8,4
Я получаю эту профессию, потому что это хороший способ зарабатывать на жизнь	56	27,3	83	40,5	43	21,0	23	11,2
Мне интересно содержание моей профессии	7	3,4	22	10,7	77	37,6	99	48,3
Я выбрал(а) эту профессию, потому что я хорошо учился(ась) в школе по профильным предметам для моей специальности	66	32,7	69	34,2	46	22,8	21	10,4
В моей семье есть педагоги, о другой профессии я и не думал(а).	111	55,0	46	22,8	27	13,4	18	8,9
Людей моей профессии уважают	13	6,4	50	24,8	97	48,0	42	20,8
Я поступил (а) на данную специальность, потому что она позволяет проявить творческие способности	9	4,5	37	18,3	76	37,6	80	39,6

Далее, с помощью эксплораторного факторного анализа, мы посмотрели, как разбиваются вопросы на шкалы. Ниже представлена таблица 6с факторными нагрузками. Выделяется три фактора. Кроме этого есть утверждение, которое имеют высокие факторные нагрузки сразу в двух факторах - Я поступил(а) в колледж, чтобы получить модную специальность. Это значит, что они не очень точны в измерение наших теоретических концептов и требуют доработки. А так же есть утверждение, факторная нагрузка которого менее 0,5 - Мне нравится моя специальность, потому что легко учиться. Оно не попало не в одну из шкал. Втаблице6представлены результаты первого факторного анализа, в который были включены все утверждения.

В таблице 7 представлены результаты факторного анализа после удаления утверждений не вошедших в факторы.

Таблица 6

Результат факторного анализа со всеми утверждениями на оценку мотивации

RotatedComponentMatrixa

Таблица 7 Результат факторного анализа с отобраннымина оценку мотивации

Таким образом, у нас есть три блока вопросов на оценку мотивов поступления в колледж. Чтобы проверить, являются ли они шкалами, нужно провести анализ надежности.

Внутренняя согласованность(англ. - internalconsistency) определяется связью каждого конкретного элемента теста с общим результатом, тем, насколько каждый элемент входит в противоречие с остальными, насколько каждый отдельный вопрос измеряет признак, на который направлен весь тест. Чаще всего тесты разрабатываются таким образом, чтобы у них была высокая степень внутренней согласованности, а связи с тем, что если одна переменная измеряется частью теста, то тогда в других частях, если они не согласованы с первой, эта же переменная измеряться не может.

Вычисление показателя надежности в нашем случае показал, что полной шкалой является первый фактор, состоящий из 4 вопросов. Внутренняя согласованность вопросов составляет 0,77. Второй и третий фактор имеют более низкие значения, но это обусловлено тем, что в него входит небольшое количество вопросов, в будущем необходимо их доработать. Мы сконструировали шкалы, которые дают нам возможность оценить мотивы поступления в колледж: престижность профессии, материальная независимость от родителей и любовь к профессии. (таблица 8)

Если сопоставить оценку мотивов поступления студентов по группам, то престиж профессии является основной причиной поступления(рис.11). То есть, стабильно снижается уровень мотива познания, а возрастает доля престижности будущей профессии.

Таблица 8 Ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности

Рис. 11 Ценностно-смысловой опыт профессиональной деятельности

Наиболее высоко оцениваю престиж своей профессии 1,2,4 курс специальности «Дошкольное образование» и у таких студентов обучение коррелирует друг с другом, т.е. значимые ценности на этих курсах совпадают и имеют сходную направленность интересов. Мы можем предполагать, что вовлеченность в учебный процесс и высокая степень успеваемости у таких студентов будет выше. Эти данные можно сопоставить с полученными результатами по группам и курсам (рис.12,13).



Рис.12Вовлечённость в обучение

Рис.13Вовлечённость в обучение

Как видно из представленных графиков, у студентов 1,2 курса вовлеченность в учебный процесс выше, чем у студентов 4 курса. Это подтверждает, что у студентов первых курсов высокая доля мотива познания, чем у старшекурсников. Это можно объяснить тем, что студенты 4 курса выпускаются и целью учебного процесса у них становится получение диплома. Другая группа 4 курса является предвыпускной и диплом получать они будут через год. Отсюда и разница в данных по группам 4 курса. Студенты 1 и 2 курса вовлечены в учебный процесс, так как он для них новый в стенах колледжа после школьного обучения, уменьшалась опека и увеличилась самостоятельность.

Из рис.14 видно, что для части студентов мотивом поступления в колледж могло стать желание быть материально независимым, как побочное основание поскорее стать материально самостоятельным. У студентов 1 курса этот показатель высокий. Есть необходимость и стремление вырваться из-под контроля взрослых и вести самостоятельную, независимую жизнь.

Рис.14 Материальная независимость

Такая мотивация к поступлению, как любовь к профессии демонстрирует наличие желания получить данную профессию по личному, добровольному выбору. Особенно это проявляется у 2 и 4 курса, специальность «Дошкольное образование». У студентов появляется понимание того, чем они будут заниматься и какой результат они хотят получить в конце обучения. Но мы уже упоминали о расхождении двух характеристик: мотив выбора образовательного учреждения - престиж профессии и вовлечённости.

И предположили, что студентам трудно сопоставить себя настоящего с тем, кем он будет в будущем.

В основе учебного процесса лежит учебная деятельность, где приобретаются новые знания, умения, навыки. Отношение к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения.Учебная деятельность будет продуктивной и полезной, если она сознательно направлена на осуществление этих целей. В результате такой деятельности должны происходить изменения в самом ученике, что скажется на результатах обучения и образовательных результатах в целом.

Одним из компонентов учебной деятельности является учебная мотивация, то насколько ребенок готов вовлекаться в учебный процесс, его нормативные установки в отношение к образованию и готовность прилагать регулярные усилия.

После проведения опроса были полученные следующие данные.(таблица 9)

Таблица 9 Мотивация к учебной деятельности

	категории ответов
вопрос	каждый день	1-3 раза в неделю	пару раз в месяц	никогда не пропускаю	всегда выполняю д.з.
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
как часто ты опаздываешь на занятия?	36	17,4	80	38,6	58	28,0	35	15,9	Х	Х
как часто ты пропускаешь занятия без уважительной причины?	4	1,9	36	17,5	112	54,4	54	26,2	Х	Х
как часто ты приходишь на занятия не подготовленным?	11	5,4	60	29,4	102	50,0	Х	Х	31	15,2

Дисциплина - это важный компонент учебного процесса. Из представленных данных мы видим, что 39 % (рис.15)опаздывают на учебные занятия регулярно, это свидетельствует о низкой ответственности перед учёбой и как результат усвоение материала не в полном объёме и низкая успеваемость.



Рис.14 Опоздания на занятия

О своих пропусках занятий без уважительной причины рассказали 54 % (рис.16) опрошенных. Половина студентов позволяют себе хотя бы несколько раз в месяц не приходить на учебные занятия. Причиной таких пропусков могут быть плохое самочувствие, негативное отношение к предмету или преподавателю, личные дела, отношения с одногруппниками. Все эти факторы так же не позволяют осваивать материал в полном объёме, выполнять все задания в установленные сроки, предусмотренные учебным планом. В целом по данному вопросу динамика положительная (пропуск только 2 раза в месяц), но процент позволяющих себе не посещать учебные занятия (54, 4%) высокий. Так же эти данные можно подкрепить и результатами подготовки к учебным занятиям (рис.17). Здесь динамика готовности учебному процессу ниже, так как 30% студентов позволяют себе регулярно не готовиться к урокам. Как следствие, усвоение учебного материала проходит не в полном объёме. То есть, чем ниже будет уровень дисциплинарной ответственности, отношения к учебному процессу, тем ниже будет уровень успеваемости и наоборот.



Рис.15 Пропуски занятия без Рис.16 Уровень готовности к учебным уважительной причины занятиям

Таким образом, учебная мотивация у студентов колледжа не достаточно высокая.

Мы можем наблюдать здесь противоречия - вовлеченность в учебный процесс, в блоке социально-психологических характеристик, выше среднего, а результаты в блоке отношение к учебной деятельности недостаточно высокая. Можно предположить, что внутренние установки и желания не совпадает с реальной обстановкой и требованиями. Идёт конфликт внутренних и внешних установок.

2.4 Связь характеристик студентов педагогического колледжа с качеством образовательного процесса

Чтобы увидеть связь между рассматриваемыми нами характеристиками студентов был проведен корреляционный анализ. Наиболее частым статистическим показателем, который используется для обозначения силы линейных взаимоотношений между двумя переменными - является коэффициент корреляции, иногда называемой коэффициентом корреляции Пирсона (имеются и другие типы корреляционных коэффициентов). Коэффициент корреляции - это число, которое может варьировать в пределах от -1 до +1. Положительный коэффициент корреляции означает, что по мере того, как увеличиваются значения одной переменной, значения другой переменной также имеют тенденцию к увеличению. Небольшой или нулевой коэффициент корреляции говорит нам, что две переменные не связаны друг с другом. И наконец, отрицательный коэффициент корреляции указывает на обратные взаимоотношения между двумя переменными: когда одно увеличивается, другое снижается. Из таблицы видно, как связаны те или иные характеристики друг с другом

Как видно из таблицы (таблица 10) средняя оценка, успеваемость (GPA) значительно связана с социально-психологическими характеристиками (нормативность, вовлеченность в обучение, прошкольная культура, чувство принадлежности). Конкретно мы можем наблюдать связь оценки с чувством принадлежности: у учеников с высокой оценкой выше уровень чувства принадлежности (0,2**). Чем лучше студент учится, показывает успехи в учёбе, тем комфортнее и спокойнее себя чувствует в стенах колледжа. При этом мы смотрели, как оценка связана с мотивом поступления в колледж. Один из выделенных мотивов - желание получить материальную независимость от родителей. Оценки отрицательно связаны с такого рода мотивом. Те, кто поступили в колледж, следуя данной идеи, учатся хуже, чем остальные дети. Чем больше желание быть материально независимым, тем ниже оценка. Чем меньше важность материальных выгод от поступления, тем выше будет оценка (0,2**).

Следующая важная характеристика, которую мы рассматривали это социально-экономический статус семьи (по матери). Анализ данных показал, что эта характеристика не значимо связана со всеми рассматриваемыми нами характеристиками. Мы можем предположить, что обстановка в колледже достаточна комфортна и благоприятна, чтоб не замечать социально-экономические различия между студентами. Нет акцента на этой характеристике. Стоит отметить, что в целом состав студентов одного социально-экономического уровня, нет достаточного разброса, чтобы возникали различия.

Следующая характеристика, на которую мы обращаем внимание - это нормативные установки к обучению. Понимание важности образования для достижения успеха связана с характеристиками, которые относятся к обучению. Связь с вовлечённостью в обучение (0,3**). Видна связь с прошкольной культурой (приложение усилий в учёбе). С меньшим уровнем значимости, но наблюдается связь с чувством принадлежности. Дети с нормальными нормативными установками будут настроены на обучение и взаимодействие друг с другом. Кроме этого наблюдается с вязь с вовлечённостью в профессию, то насколько им нравится изучать предметы в рамках профессии, и ориентированы в профессиональной деятельности. Так же есть связь с такими мотивами поступления, как любовь к профессии и престижностью профессии. То есть у студентов есть чёткое понимание и осмысление своей будущей профессиональной деятельности. У студентов есть нормативная установка - учиться.

Значимой оказывается и вовлечённость в обучение и прошкольная культура. Наблюдается положительная связь (0,2 **). Чем больше студенты вовлечены в учебный процесс, тем комфортнее себя чувствует в колледже и результативность обучения выше.

Такая характеристика как любовь к профессии и престиж является мотивацией поступления в педагогический колледж. Наблюдается положительная связь с высоким коэффициентом корреляции.

Прошкольная культура. Те, кто вовлечены в обучение и настроены на учёбу будут чувствовать себя спокойно и комфортно в колледже. Видна положительная связь с чувством принадлежности (0,3**). Престижность профессии (0,23 **).

Чувство принадлежности имеет связь с вовлечённостью в профессию. Так же вовлечённость в профессию связана с любовью к профессии, материальной независимостью и престижностью. Но выраженная связь видна между вовлеченности в профессию и одним из мотивов поступления - престижностью. То есть студентами больше будет прилагаться усилий для успешного освоения профессией (0,6**). С остальными характеристиками вовлеченность в профессию коэффициент корреляции ниже.

Положительная связь видна между любовью к профессии и престижностью.

Так же можно проследить взаимосвязь различных характеристик студентов на уровне групп.

Наглядно мы видим расположение групп в пространстве двух характеристик. Например, на рис. 18 мы можем увидеть, что у группы 131 (специальность «Дошкольное образование», 3 курс), не смотря на низкий социально-экономический статус и вынужденные пропуски учебных занятий в связи с работой, результаты учебной деятельности высокие. Это и так же свидетельствует о том, что в этой группе достаточная мотивация в учебной деятельности и престиж профессии. На 4 курсе, группа 143 (специальность «Иностранный язык») при достаточно высоком социально-экономическом статусе и показатели успеваемости высокие. То есть, нет необходимости тратить время на дополнительные заработки, а все силы идут на получение высоких результатов в обучении. На 1 курсе в 213 группе (специальность «Специальное дошкольное образование») мы наблюдаем самый низкий показатель успеваемости при среднем социально-экономическом статусе. Это может свидетельствовать о базовом низком уровне знаний студентов.

Рис.17 Связь социально-экономического статуса и успеваемости

Сравнивая социально-экономический статус и чувство принадлежности, мы можем наблюдать, что у той же 131 группы при низком социально-экономическом статусе чувство принадлежности достаточно высокое, то есть видна необходимость быть членом данной группы, и чувствовать себя частью своего учебного заведения, знать, что тебя уважают и ценят в коллективе (рис. 19). А вот 143 группа при высоком социально-экономическом статусе имеет низкий уровень чувства принадлежности. Студенты данной группы не чувствует себя частью коллектива, им не достаточно комфортно находится в стенах колледжа, их единственная цель - получить образование. Самые низкие показатели наблюдаются у студентов 3 курса группы 232 (специальность «Социальная педагогика»). При низком социально-экономическом статусе низкое чувство принадлежности, а так же прошкольное настроение, нет особого желания учиться, соблюдать общепринятых правил и норм учебного заведения, низкий уровень мотивации (рис. 20). Данные рис.22 свидетельствуют о высоком прошкольном настроении и чувстве принадлежности группы 151, студентов 5 курса специальности «Дошкольное образование». Это выпускники, которые мотивированы на высокие результаты в обучении, для получения диплома, соответственно, связь с коллективом и колледжем у данной категории студентов тоже достаточно высокая. Так же при достаточном уровне чувства принадлежности, прошкольное настроение низкое у групп 122 (2 курс, специальность «Педагогика дополнительного образования») и 141 группа (4 курс, выпуск, специальность «Дошкольное образование»). При низком показатели чувства принадлежности, наблюдается высокий уровень прошкольного настроения у группы 2 «В» (на рисунке под цифрой 2), это группа 1 курса на базе 11 классов, специальность «Дошкольное образование». Учебная мотивация достаточно высокая, но особой принадлежности к коллективу не наблюдается. Такие студенты пришли в колледж только для получения образования, но участвовать активно в деятельности колледжа и проявлять социальную активность данные студенты не хотят.

Рис.18 Связь социально-экономического Рис.19 Связь прошкольного настроения и статуса и чувства принадлежности чувства принадлежности

Так же можно сравнить такие характеристики как чувство принадлежности и «любовь» к профессии, как одну из мотиваций выбора данной специальности (рис. 21).

Из данного графика видно, что низкие показатели у группы 2 «В» (на рисунке под цифрой 2), это группа 1 курса на базе 11 классов, специальность «Дошкольное образование». Профессию данные студенты выбрали не «по любви», а по необходимости, в отрыве от коллектива, о чём говорилось выше. Высокие показатели наблюдаются у групп специальности «Дошкольное образование» 141, 121 (4 и 2 курсы). При необходимости чувствовать себя частью группы, коллектива проявляется положительное, осознанное, личное отношение к выбранной профессии, это в свою очередь будет влиять на стремление к высоким результатам в учебной деятельности и соответственно влиять на качество образовательного процесса в целом.



Рис.20 Связь мотивации выбора профессии с чувством принадлежности

Сравнивая характеристики между собой, мы можем проследить влияние одного фактора на другой, установить взаимосвязь между ними, взаимовлияние одной характеристики на другую. Это вносит ясность и понимание в планировании работы со студентами, с целью улучшения учебных результатов.

ВЫВОДЫ

После исследовательско - аналитической деятельности мы можем заключить, что в ходе изучения вопроса по изменению в образовательном процессе (интервью с преподавательским составом) определились факторы, влияющие на учебный процесс. Такими факторами выступили качества и характеристики состава студентов. На следующем этапе мы изучили особенности состава. Для студентов в качестве инструмента опроса была разработана анкета из 63 вопросов, направленных на оценку разных аспектов жизни и обучения студентов, предположительно связанные с качеством образовательного процесса. Нами были выделены характеристики в составе студентов, которые определились после анализа результатов опроса преподавателей: социо - демографическая характеристика семьи; социально-психологические (чувство принадлежности, вовлечённость в профессию, прошкольная культура, нормативность); мотивационные установки: мотив выбора образовательного учреждения, мотив учебной деятельности. Для того, чтобы получить объективные результаты был применён метод факторного анализа и конструирование шкал (SPSS).

Полученные данные позволяют нам констатировать, что с помощью разработанной методики мы можем обнаружить такие характеристики студентов, которые буду влиять на качество образовательной деятельности. Наблюдается чёткая взаимосвязь различных характеристик между собой, это даёт нам понимание того, на что следует обращать внимание в первую очередь в составе студентов, с целью повышения качества образовательного процесса в колледже.

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что качество образовательного процесса можно измерить с помощью специальной методики состава студентов, с целью улучшения образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель работы заключалась в выявлении возможностей мониторингового исследования с целью проектирования необходимыми изменениями в образовательном процессе, обусловленными изменениями в составе студентов педагогического колледжа через разработку методики изучения состава студентов педагогического колледжа.

Методика разработана на основе изучения ряда теоретических исследований, таких как проблема повышения качества подготовки в системе среднего специального образования «СПО» (В.М. Зуева, Г.В.Мухаметзяновой, А.А. Скамницкого), возможности управления качеством подготовки специалистов в начальном и среднем звене профессиональной школы можно проследить (А.Т. Глазунова, Г.И. Ибрагимова).

По вопросам мониторинга рассматриваются работы В.А. Кальней, С.Е. Шишов, А.Н. Майоров, П.И. Третьяков. Проанализирован вопрос управления качеством образовательного процесса (С.Я. Батышев, С.А. Гильманов, Ю.А. Конаржевский, К.М.Ушаков).

Мониторинг мы рассматриваем как способ предупреждения проблем в учебной деятельности и как анализ и фиксация изменений в составе студентов, для выявления причин, влияющих на качество образовательного процесса.

Методика изучения состава студентов основывалась и на изучении практического опыта по анализу состава студентов в системе среднего профессионального образования (ГБОУ СПО Педагогический колледж № 5 г. Москвы, Пушкинского медицинского колледжа, Педагогическом колледже им. Н.К. Калугина г.Оренбурга). Анализ данных работ свидетельствует о том, что везде рассматривается один из аспектов в изучении состава обучающихся: формирование учебно-профессиональных навыков, мотивационная сторона обучения, личностные характеристики, условия обучения. Изучение состава студентов по нескольким направлениям или целиком не проводится, что является ценным в нашем исследовании.

Применение методики изучения состава студентов в условиях педагогического колледжа № 4 города Санкт-Петербурга показало, что возможно выявить существующие изменения в составе студентов. Для начала был проведён опрос преподавателей с целью изучения изменений в образовательном процессе, в том числе и с учётом состава студентов. В результате анализа полученных данных определились факторы, влияющие на образовательный процесс. Такими факторами выступают качества и характеристики студентов. Данные сведения легли в основу дальнейшего изучения вопроса. Полученные данные обрабатывались с помощью дискриптивной статистики, методом математической и статистической обработки и интерпретации данных с помощью статистических программ пакета SPPSS, а так же контент - анализа.

После проведения методики нами была выявлена взаимосвязь состава студентов и возможность изменения результатов образовательного процесса. Изучая социально-психологические характеристики можно отметить высокий уровень чувства принадлежности почти на всех курсах. Это говорит о том, что студенты чувствуют себя членом группы, ощущают свою принадлежность к коллективу. Соответственно находиться и получать образование в стенах колледжа комфортно, удобно. Чувствуя себя частью коллектива появляется готовность участвовать и в разных вне учебных делах. Это может помочь нам, как организаторам учебного процесса, воспользоваться ситуацией в целях улучшения образовательных результатов. Например, через факультативные занятия, во вне урочное время, привлечение студентов к деятельности через общественные мероприятия в рамках колледжа.

Такой показатель как нормативность, даёт нам представление о том, насколько студенты соответствуют модели поведения в учебном процессе и понимание роли образования в социуме. Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне данной характеристики. Большинство обучающихся осознают роль образования в современном мире. Успешный, уверенный тот человек, который имеет образование. Соответствие модели поведения в колледже проявляется через выполнение требований и обязательств, что в свою очередь отражается на результатах обучения. Для того, чтобы результаты были высокие, студенты должен быть вовлечён в учебный процесс, с желанием учиться и иметь высокую мотивацию к обучению.

И здесь мы можем сразу для себя определить низкий показатель - вовлечённость в профессию. Это может нам говорить о том, что содержательная сторона обучения студентам не интересна и наблюдается слабая готовность усердно работать на уроках и дома. То есть уровень мотивация к учебной деятельности не высокий. И только относительно высокий уровень вовлечённости в учебный процесс, и профессиональную деятельность наблюдается у студентов специальности «Дошкольное образование» на 2 курсе. Низкий показатель вовлечённости наблюдается на выпускном курсе, что может свидетельствовать о разочаровании в выбранной профессии, усталости и необходимостью самостоятельного заработка. Для нас, как организаторов учебного процесса, эти сведения помогают искать эффективные пути решения возникающих трудностей на этом этапе обучения. Возможность свободного посещения занятий, прохождение индивидуального маршрута, вариативность в заданиях, разработка методических пособий для выпускника, всё это возможно осуществлять в рамках организации образовательного процесса. Но уровень прошкольной культуры, то есть соблюдение правил и норм конкретного образовательного учреждения, у данной категории студентов высокий, так как появляется желание учиться ради диплома. Высокий показатель прошкольной культуры и у студентов 1 курса, так как данная категория студентов соблюдают правила и порядок учреждения, в которое они пришли в первый раз. В целом показатель прошкольной культуры средний.

Здесь сразу хочется отразить полученные данные опроса преподавателей, которые идут в разрез с данными анкетирования студентов. При достаточно положительном отношении к учебному процесс у студентов, преподаватели отмечают слабую мотивацию к обучению и низкий базовый уровень подготовки. Данный факт особенно выражен у обучающихся на 1 курсе, пришедших в колледж с разных школ. Преподаватели вынуждены подстраивать задания под уровень студентов, тем самым сокращая объёмы внеаудиторной работы и увеличивать объём аудиторной деятельности с целью дополнительного разъяснения материала. Здесь возникает необходимость принятия такого решения, которое бы могло сочетать опыт преподавателей с уровнем подготовки студентов.

В процессе изучения вопроса, мы выяснили, что социально-экономический статус семьи не играет важную роль в образовательном процессе. Данная характеристика не значимо связана со всеми рассматриваемыми нами характеристиками. Мы можем предположить, что обстановка в колледже достаточна комфортна и благоприятна, чтоб не замечать социально-экономические различия между студентами. Нет акцента на этой характеристике. Например, изучая связи характеристик студентов, мы рассмотрели связь социально-экономического положения и успеваемости и выяснили, что группа с самым низким показателем материального достатка имеет высокие результаты в учебной деятельности. Студенты в этой группе вынуждены работать и пропускать учебные занятия. Есть группа, где при достаточно высоком социально-экономическом уровне и показатели успеваемости высокие. Это говорит о том, силы и время в основном затрачиваются студентами на учебный процесс. Так же можем наблюдать и группу с низким показателем успеваемости при среднем уровне социально-экономического положения. Это может нам говорить о базовом низком уровне знаний студентов или о низкой учебной мотивации.

Все эти сведения дают нам возможность планировать образовательный процесс на индивидуальном уроне групп, учитывая особенности характеристики на уровне связей.

Стоит отметить, что в целом состав студентов одного социально-экономического уровня, нет достаточного разброса, чтобы возникали различия. Хотя один из мотивов поступления является материальная независимость, как побочное явление поскорее стать материально самостоятельным. Но это скорее психологический фактор, чем социальный. Особенно это заметно у студентов первого курса, которые стремятся вырваться из-под контроля взрослых и вести независимую жизнь.

В ходе исследования были выявлены и противоречия по ряду характеристик, а именно, вовлеченность в учебный процесс в блоке социально-психологических характеристик выше среднего, а результаты в блоке отношение к учебной деятельности недостаточно высокие. Так же наблюдаются расхождение данных: ведущего мотива выбора учебного заведения студентами (престиж профессии,) и социально-психологической характеристики (вовлеченности в профессию).

В результате проведённой работы нам становится ясно, на какие качества и характеристики в составе студентов мы можем повлиять, а на какие нет. На такие характеристике как социально-экономический статус семьи образовательное учреждение влиять не может. Соответственно на пропуски занятий в связи с необходимостью дополнительного заработка мы повлиять не в состоянии, в наших силах урегулировать этот вопрос с помощь нормативных процедур: свободное посещение, график прохождение индивидуального маршрута, дистанционное обучение. На такой показатель, как низкий базовый уровень, повлиять трудно. Поэтому, необходимо учитывать эту проблему и подстраивать учебный процесс под студентов.

В наших силах использовать социально-психологические характеристики с целью повышения результативности обучения. На некоторые качества этой характеристики мы в состоянии воздействовать.

Изучив и проанализировав полученные данные мы можем их учитывать в планировании и организации образовательного процесса педагогического колледжа в нормативных рамках. У нас не представляется возможным внести изменения и коррективы в целом в содержательную часть образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС, но мы можем в рамках стандарта осуществлять вариативность обучения и адаптировать его в колледже. Например, модульный принцип построения образовательной программы позволяет осуществлять системно - деятельностный, технологичный подход в обучении. В таком подходе учитываются индивидуальные и возрастные особенности студентов, осуществляется двустороннее профессионально ориентированное взаимодействие субъектов образовательного процесса, осваивается универсальные учебные действия для решения профессионально ориентированных задач.

Результаты исследовательско - аналитической работы могут определять приоритетные педагогические задачи:

1) создавать условия для самостоятельного решения студентами профессиональной, организационной, познавательной, коммуникативной, нравственной проблем, то что составляет содержание педагогического образования (интерактивные формы обучения);

2) развивать у студентов способность самостоятельно решать проблемы в разных видах деятельности, на основе социального и собственного опыта, то есть наличие элемента доверия;

3) оказывать психолого - педагогическую поддержку обучающимся, создавать «зону успеха» для проверки знаний, практического опыта;

4) предоставлять студентам возможность выстраивать индивидуальные траектории обучения (самообразование, сочетание разных форм обучения, прохождение индивидуального маршрута обучения, дистанционное обучение;

5) подбирать средства учебной работы, где формируются и развиваются профессиональные умения (лабораторно-практические занятия, моделирование профессиональных ситуаций, семинары).

Таким образом, объективную и своевременную информацию, необходимую для принятия решений по управлению образовательным процессом поможет обеспечить мониторинговая деятельность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ

ГОСТ Р ИСО 9001-2001 Системы менеджмента качества. Требования. - М.: Издательство стандартов, 2001, - 21 с.

Нормативно-методическая литература

Локальные нормативные акты в образовательном учреждении / сост. Красовская, Л.В. - М.: Глобус, 2009. - 160 с.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса среднего профессионального образования: метод, рекомендации / сост. Лузгин, С.Е. Саранск, 2011. - 68 с.

Загвязинсткий, В.И., Гильманов, С.А. Управление качеством образования. Методические рекомендации. - Тюмень: 1999. - 160 с.

Литература

Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Изв. Рос. акад. образования,- 2001, №1. - С. 35-42.

Боровиков, В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере, 2-е издание, ПИТЕР, 2003, 700 с.

Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальна лексика. - М.: НМЦ СПО, 199. - 538 с.

Гильманов С.А. Управление школой и инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в системе образования: Сб.науч.тр. М.: РАО, ИТПМИО, 1992, С.36-42.

Жидких, Т.М. Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода: теоретический аспект: дис. канд.пед, наук. - Ярославль, 2007. - 183 с.

Иванов, Д.А. Управление качеством образовательного процесса. - М.: Сентябрь, 2007. - 208 с.

Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М., 2000. - 224 с.

Коротков, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект: Мир, 2006. - 320 с.

Крыштановский, А.О. Анализ социологических данных с помощью пакета SPSS, - М.: Изд. Дом ГУ-ВШЭ, 2006. - 281 с.

Новиков, А. М. Методология учебной деятельности. - М.: «Эгвес», 2005. - 176 с.

Новиков, Д.А. Теория управления образовательными системами. - М: "Эгвес", 2009, 452с.

Поташник, М.М Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

Сластенин, В.А. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

Смирнов, И. П. Теория профессионального образования. - М.: РАО НИИРПО, 2006. - 320 с.

Тимофеев, В. В., Петрова О. В., Исаев В. А., Старкова Л. Г. Рейтинговая оценка качества образовательной деятельности средних специальных учебных заведений // Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения: Научно-методический сборник / Под ред. Щепотина, А. Ф., Шеховцова, А. П.. М.: ИПР СПО, 2003. 196 с.

Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -- М.: Новая школа, 2001. - 314 с.

Шадриков, В.Д., Качество педагогического образования: монография. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

Ямбург, Е.А. Эта скучная наука управления / Е.А. Ямбург. - Москва : АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Системы оценки качества образования. - М., 2007. - 192 с.

Боровиков., В.П.STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере, 2-е издание, ПИТЕР, 2003, 700 с.

Боровкова, Т. И., Морев, И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография Издательство "Академия Естествознания". - М., 2010.

Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг и подготовка специалиста в современных условиях: Монография. - М.,2004.

Глазунов, А.Т., Золотарев, В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. - М.: Изд. центр АПО, 2002. - 104 с.

Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

Зуев, В.М., Новиков, П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. - М.: РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведений. -- М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

Буркова, Н.Г. Мониторинг образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования. - Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 2.

Вечедов, Д.М. Организационно-педагогические условия повышения качества подготовки студентов педагогического колледжа // Среднее профессиональное образование. - 2012. - 3. - С. 27-30.

Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. № 6, 2003. - С. 9-12.

История государственного управления в России / Под ред. проф. Скамницкого, А.А. - М.: Гардарика, 2007. - 187 с.

Колесник, Н. Е. Формирование профессионально важных качеств у учащихся СПО [Текст] /. Колесник, Н. Е // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). -- Уфа: Лето, 2011. -- С. 93-96.

Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2 томах. Том 1. Дидактика. - М.: Академия, 2008. - 432 с.

Качество образования: приглашение к размышлению: Монография / Пугач, В.Н., Кирсанов, К.А., Алимова, Н.К. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. - 312 с.

Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. Лазарева, B.C. - М: ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

Методология и опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования [Текст]: [монография] / [Мухаметзянова, Г. В. и др. ; под ред. Мухаметзяновой, Г. В.]. - Казань: Медицина, 2011.

Профессиональная педагогика: Учебник длястудентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009 - 456 с.

Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. /Под ред. Карстанье, П., Ушакова, К. - М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

Управление образованием: сборник статей магистрантов, выпуск первый. «Высшая школа экономики». - Спб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2012. - 84 с.

Теория и практика оценки результатов деятельности учреждений профессионального образования. / Под ред. Тодосийчука, А.В.- М.: НИИРПО, 2009 - 105 с.

...