Семья как объект социально-педагогической деятельности и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности

Материальная деятельность семьи на разных этапах ее развития выражалась через такие функции, как организация непосредственного процесса производства, накопление частной собственности, организация потребления, а также обмена ее продуктами своей деятельности с другими человеческими общностями. Вместе с тем экономическая, материально-производственная, хозяйственно-бытовая функция семьи на разных стадиях развития общества (в первобытнообщинном, рабовладельческом и феодальном обществах) в значительной мере выступала также средством социального, профессионального, нравственного, а потом политического и правового воспитания подрастающего поколения. Производительный труд в то время не выходил еще за рамки семьи, происходил на глазах у детей, а с определенного, довольно раннего возраста - и при их посильном непосредственном участии. Поэтому уже сама трудовая деятельность родителей резко повышала родительский авторитет в глазах детей, отчего каждое слово, жест отца и матери были несравненно более педагогически насыщены, эффективны, чем в последующие, тем более в нынешние времена.

В семьях крестьян и ремесленников, а также некоторых других общественных групп это явление сохранилось и после ликвидации феодальных отношений. Но в целом с переходом к капитализму, с возникновением крупных фабрик и заводов производительный труд уже в значительной мере отпочковался, отделился от семьи. Собственно, даже управленческую деятельность, процесс управления своими фабриками и заводами капиталисты постепенно все более и более поручали специально подготовленным управляющим, менеджерам, выходцам не только из других семей, но и из других социальных групп, классов. Преобладающее значением XVII-XIX вв. в буржуазной семье получила функция накопления материальных благ и передачи их по наследству.

Надо сказать, что проведенная в конце двадцатых - начале тридцатых годов XX ст. сплошная коллективизация в нашей стране даже в сельской местности отделила основную часть трудовой деятельности от жизни семьи, способствуя превращению ее в значительной мере лишь в потребительскую ячейку. Лишь в последние годы начавшееся развитие индивидуально-трудовой деятельности, семейного подряда, арендных отношений постепенно возвращает производительный труд в семью. Можно надеяться, что подобные сдвиги будут способствовать не только увеличению объема производства продуктов питания и других предметов первой необходимости, но и более раннему вовлечению подрастающего поколения в трудовую деятельность. И соответственно повышению эффективности трудового воспитания молодежи. Но тем не менее общая тенденция в развитии экономической функции семьи сохраняется: доля ее с развитием общества сокращается. Из основной производственной единицы в прежние эпохи семья превращается в лучшем случае лишь во вспомогательную. И трудовая деятельность в семье, надо полагать, будет в основном развиваться на уровне увлечения, способствуя развитию и реализации индивидуальности того или иного типа личности. Иными словами, по-видимому, из труда-производства в семье останется в будущем лишь труд-искусство.

Правда, это «искусство» может оказаться со временем не менее производительным, чем нынешний самый производительный (и самый изнурительный в условиях низкого уровня механизации) семейно-подрядный труд. Дело в том, что компьютерное обучение с раннего возраста, распространение персональных компьютеров, появление телевизоров со стереоскопическим, а может быть, и голографическим изображением, с расширением возможностей телепроекции на экран чертежей, текстов, схем, рисунков из электронных банков информации, техническое моделирование, конструирование, изобретательство могут в значительной степени перекочевать из конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов непосредственно в семью. И тогда это будет по существу диалектический «возврат к старому», к превращению семьи в основную производственно-трудовую ячейку общества, но уже на новой основе, в новой форме и с новым содержанием.

Вторая часть производительной деятельности семьи относится уже к производству подрастающего поколения.

К.Маркс подчеркивал, что производство людей и производство вещей - две необходимые стороны процесса производства. Таким образом, следующая функция семьи, присущая ей также с древнейших времен, - это репродуктивная функция, то есть функция деторождения, воспроизводства населения. Прежде всего, естественно, биологического его производства. Собственно, даже внебрачное рождение женщиной ребенка уже создает семью - пусть и неполную (если, конечно, она не сдаст своего ребенка в. детский приемник). Правда, в отношении биологического производства детей в последние десятилетия семья постепенно уступает свои позиции, и ныне она уже не является единственным «питомником» подобного рода. В принципе, производство это, по-видимому, вполне может обходиться и без семьи. Многие мыслители в глубокой древности самым серьезным образом утверждали, что в условиях неопределенности (и ныне, кстати, существующей) детей лучше не производить в собственной семье, а выбирать в домах ребенка. Потому что, дескать, только в этом случае ты получаешь именно то, что хочешь: мальчика или девочку, блондина или брюнета, спокойного и тихого или веселого и жизнерадостного.

Однако воспроизводство населения имеет не только биологический, но и социальный момент, то есть не только рождение, но и воспитание, и обучение его. Ныне уже вполне достоверно установлено, что в этом отношении семья никакими общественными учреждениями адекватно заменена быть не может. Именно в теплой благоприятной атмосфере семьи ребенок естественным образом и наиболее эффективно получает первую социализацию своей личности, обретает основы собственной личности.

2.2 Современная семья как социальный объект

2.2.1 Типы и виды семьи

семья. Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семья.

Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная» бездетная, однодетная, мало-или многодетная).

Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристику и занятость родителей на работе.

Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Тому есть свои причины.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда, первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и вне домашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда' заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему приходит авторитет личности родителей.

Типы семей.

Наиболее распространенной в современных условиях является нуклеарная семья, состоящая из мужа, жены и детей, семья из трех-четырех членов. Функции воспитания и обучения детей в этой семье взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения. Они, заменив семью, точнее, вместо семьи стали решать проблемы социализации личности. В этой семье изменяются роли членов семьи, так как в современных условиях увеличилась занятость женщин в производстве.

Молодая семья - это супружеская пара, с детьми или без них, первый брак, продолжительность этой семьи до 5 лет, возраст супругов не старше 30 лет. В последние годы число таких семей растет, а преобладающий возраст * супругов 21-24 года.

Большинство таких семей живут с родителями, у них чаще всего и материальные, и жилищные трудности. Это семьи студентов, и их проблемами занимается социальный педагог.

Неполная семья - это семья с одним родителем, в последние годы такие' семьи стали распространенным явлением. Родителем в такой семье является мать, отцы редко. Такая семья - результат развода, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей, а также рождения внебрачного ребенка. Эти семьи требуют особого внимания со стороны социального педагога. Эта семья чаще всего живет за чертой бедности, доход женщины меньше, чем мужчины, а после развода отец вносит в их бюджет только треть своей зарплаты.

Эти семьи нуждаются в государственной поддержке. И в самом тяжелом положении находится семья, где дети рождены вне брака.

Несовершеннолетние одинокие матери с ребенком обречены на нищету.

Внебрачная семья, возникающая с рождением внебрачного ребенка, кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общества. Поэтому мать как можно раньше должна объяснить ребенку правду о его появлении. Дети по-разному реагируют на отсутствие отца. Мальчики более уязвимы, чем девочки.

Нередко в такой семье отрицательно влияет на отношения в семье и воспитание ребенка сильная любовь матери. Когда рождается желанное дитя, она старается отдалить его от окружения. Другая мать видит в нем препятствие для брака. Отец в такой семье чаще всего не принимает участие в воспитании ребенка, иногда мать сама отказывает отцу в воспитании ребенка.

Семья в повторном браке - это семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. Иногда они живут вместе, иногда только с детьми мужа или с детьми жены. Проблемами этих семей являются: наследование имущества неродного отца, отношения мачехи и детей, их взаимопонимание. В этих семьях наблюдается тенденция не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплочены.

Особую тревогу в такой семье вызывает смерть кого-то из родителей при первом браке. Дети остро переживают потерю, и это сказывается на отношениях с новой матерью или отцом. Стрессовыми могут быть ситуации при решении вопроса о свидании бывшего супруга с детьми, с бывшими родственниками, дедушками и бабушками. Эти ситуации требуют помощи социального педагога.

2.2.2 Социальная роль семьи

Свойственная семье высокая степень психологической солидарности обеспечивает успешное выполнение ею задачи социализации детей и родителей, которая составляет основное содержание социокультурного функционирования семьи. Социализация включает в себя задачу воспитания, но не ограничивается ею. Она охватывает также разнообразную деятельность по формированию личности: усвоение ею норм и ценностей культуры, навыков поведения и общения, подготовку к выполнению важнейших социальных ролей. Таким образом, по аналогии с формированием базовых психологических потребностей личности, семья закладывает и базовые культурные ценности, регулирующие будущее поведение человека в разных сферах деятельности, формирует сценарии всех возможных ролей, которые предстоит человеку сыграть.

Социализация осуществляется через взаимодействие поколений, составляющих семью. В зависимости от изменений типа семьи, обусловленных историческими особенностями культуры и конкретного общества, меняется также тип и механизм этого взаимодействия. В современной нуклеарной семье речь идет, прежде всего, о взаимовлиянии родителей и детей.

Традиционная семья организована так, чтобы сохранить образ жизни старшего поколения, повторить родителей в детях. Дети здесь - объект социализации, задача которой состоит в том, чтобы «вписать» их в четко заданные рамки существующих ролей, норм и ценностей. Механизм социализации в семье традиционного типа действует, опираясь на безусловный авторитет старшего поколения, обычай, ритуал. Четко разграничиваются норма, опирающаяся на традиции, и отклонение от нормы, предполагающее строгие санкции.

Главной чертой социализации в семье нового типа (эгалитарной, демократической) является то, что каждый из ее членов стремится получить возможности для самореализации. Таким образом, авторитет старших не «закрывает» собой мир, утверждая образец, которому предстоит следовать, а открывает возможности свободного развития. В общении старших и младших вырабатываются навыки критического отношения к противоречивым и конкурирующим нормам и ценностям, закладываются основы формирования самостоятельности, ответственности, осознанного отношения к своим поступкам.

Задачи социализации стоят, как известно, не только перед семьей, но и перед другими социальными институтами (дошкольные учреждения, школа, общественные организации, средства массовой информации и т.д.). Таким образом, первая проблема, с которой сталкивается социальная политика в этой области, состоит в том, как обеспечить взаимодействие этих институтов.

Семья может быть максимально «вписана» в общество, нормы и ценности которого подразумеваются правильными и само собой разумеющимися. Тогда они не осознаются, критически не осмысливаются и более или менее успешно усваиваются в процессе семейной социализации. Семья при этом не вступает в конфликт с другими социализирующими институтами.

Также, семья может не выполнять свою социализирующую, социокультурную функцию в силу очень низкого культурного уровня или нарушения каких-то жизненно важных внутрисемейных связей. Основы неблагополучия могут быть различны: материальная необеспеченность, алкоголизм, наркомания, преступность, отчуждение, «нелюбовь» и т.д.

3. Семья как объект социально-педагогической деятельности

3.1 Семья - ведущий фактор развития личности ребенка

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А.Н.Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Семейная среда - первая культурная ниша для ребенка, включающая в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.

Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи, и многое другое.

Особенность воспитательной деятельности семьи - ее непреднамеренность, естественная включенность в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И, тем не менее, в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для инициирования активности ребенка. А активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, - основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества развиваются в процессе взаимодействия ребенка со средой, в его активной деятельности.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь «стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов.

Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Значение семейной воспитательной среды - определение первых контуров складывающегося у ребенка образа мира, формирование соответствующего образа жизни.

С другой стороны, семья представляет собой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка. Это характеризует семью как фактор воспитания.

Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым.

По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации и т.д. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился.

Темп современной жизни настолько напряжен, что взрослым иногда легче сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда он справится с этим сам. И родители продолжают кормить ребенка с ложки, убирать за ним игрушки, одежду, вытирать ему нос... Гораздо труднее и хлопотнее придумать и осуществить способ, который поможет включить в дело самого ребенка. С точки зрения воспитания первый путь неэкономичен, недальновиден, поскольку приводит к инфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении ребенка и впоследствии - взрослого человека. Бесконечные опасения, излишняя осторожность взрослых, недостаток у них терпения и вечный дефицит времени приводят к тому, что в дошкольные годы, когда ребенку свойственна активность, стремление к самостоятельности («Я сам!»), его постоянно останавливают: «Ты не умеешь, дай я сделаю», «Не лезь!», «Не трогай!» Это сдерживает развитие самостоятельности, решительности, а следовательно, осложнит жизнь ребенка на следующих этапах, когда он будет посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу.

Проведя исследование по определению условий семейного воспитания с помощью анкеты, теста у родителей учеников 4-8 классов (Приложение 1,2,3), выяснилось, что родители не только не знают друзей своего ребенка, а тем более не знают его интересы и склонности, которые ему необходимо развивать.

Родителям можно посоветовать: поддерживайте каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивайте нагрузку, вооружитесь терпением, не кидайтесь делать за малыша то, что он может сделать сам. (Приложение 4).

Если корректная помощь взрослых ребенку осуществляется без акцента на его беспомощность, без унижения его достоинства, если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка закрепляется первый элемент подлинной самостоятельности - потребность в целесообразных действиях, завершающихся практическим результатом, обладающим общественной значимостью, культурным смыслом. А это предпосылка развития настойчивости, усидчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей деятельности и себя как деятеля.

Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей. Условие благоприятности деятельности - переживание ребенком радости от ее процесса, результата, полученного продукта. Поэтому одинаково пагубно скажется недооценка возможностей ребенка и его перегрузка. Так, слишком трудное задание, превышающее границы возможностей ребенка, может остаться невыполненным, что принесет ему огорчение, повлечет снижение волевых усилий. Практика показывает, что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже освоено, «пройдено», если не внести новые элементы в его деятельность (расширить круг действий, предложить новые материалы).

Таким образом, организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть).

3.2 Педагогический альянс школы и семьи

Когда малыш приходит в школу, он представляет мир своей семьи, условия жизни, спектр социальных отношений, привычки поведения, уровень интеллекта - все, обусловленное уровнем культуры семьи. Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становится залогом его первых школьных успехов.

Семья передает эстафету воспитания школе и продолжает оказывать сильное воспитательное влияние. А процесс личностного формирования ребенка обретает двух мощных субъектов воспитания: первичный субъект - «семья» и вторичный, столь же мощный, - «школа».

Первейшее условие их взаимодействия - исчерпывающее представление о функциях и содержании деятельности друг друга, так чтобы эти субъекты имели возможность понимать друг друга и при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга могли устанавливать реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном итоговом результате.

Именно семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни членов общества. Семья - сильнейший фактор воспитания. Но сложность ситуации заключается в том, что в привычном понимании «воспитание» как система продуманных и специальных воздействий профессионала в семье не существует.

Основа семейной жизни - любовь: супружеская, родительская, детская, родственная. Школа - общественное учреждение, основой которого является социальная норма, и жизнедеятельность ребенка подчинена социальным нормам школьного общежития. В некотором смысле эти два социальных института альтернативны: социальная норма строится в логике долженствования, любовь же - чувство свободное, не подвластное приказу и насилию.

По своим основаниям, по способу вовлечения человека в свою сферу, по стилю проживания и характеру взаимоотношений эти две сферы представляют некую противоположность. Но именно благодаря данному противостоянию эти сферы созидают гармоничность многочисленных связей отдельного человека с людьми.

В семье - через отношения «любовь к близким» - ребенок обретает потенциальную способность выходить на «любовь к далеким». Через любовь к маме, папе, бабушке, дедушке, братьям и сестрам он научается вообще чувству любви, готовясь полюбить человечество.

Школа - через отношение «любовь к далеким» - решает проблемы конкретных отношений ребенка с близкими: товарищами, малышами, соседями, в том числе с родителями.

Современные взаимоотношения школы и семьи выстраиваются на иных фундаментальных основаниях, и связь школы как института социального воспитания и семьи как института родительского воспитания может обрести только форму альянса.

Альянс - союз, объединение людей на основании какой-либо совместной деятельности.

Педагогический альянс - это союз двух субъектов воспитательного процесса. Субъектами в этом случае являются объединения людей: одна сторона - педагогический коллектив, другая сторона - семья. Интерес, ради которого заключается союз, - интересы ребенка и счастье его жизни.

По назначению педагогический альянс носит гуманистический характер, ориентированный на счастье воспитуемого развивающегося человека. По функциям педагогический альянс направляет свои усилия на сферу духовную, материально-техническую, финансово-экономическую и этико-психологическую. По содержанию совместной деятельности педагогический альянс, конечно же, имеет профессионально-педагогический характер, ориентированный на научно-педагогические закономерности развития личности. Профиль этого альянса, конечно, воспитательный.

Первый шаг навстречу партнеру делает педагог-профессионал, он протягивает руку для союза, потому что знает, что может предложить семье в целях достойного воспитания детей.

Стратегия педагогического альянса - счастье ребенка. Тактика педагогического альянса - создание благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организация активной жизни достойного человека «здесь и сейчас».

Оба партнера должны осознавать воспитательную стратегию и владеть тактикой взаимодействия. Диктат школы неуместен и бессмыслен, ибо не продуктивен. Но и представлять школу как учреждение, оказывающее «услуги» родителям согласно их «заказу», тоже лишено социального, научного, профессионального смысла.

Партнерство отягощено возлагаемыми на него функциями. Семья «принимает», «реагирует», «выражает отношение», «содействует», «исполняет». Школа «информирует», «курирует», «поддерживает», «корректирует», «выполняет», «диагностирует».

В альянсе школы и семьи непаритетные взаимоотношения: школа - институт профессиональный, в ней работают люди, обладающие психолого-педагогическим образованием, в то время как родители не имеют даже начальной психологической и педагогической подготовки, их искусство воспитания строится на базе любви, традиций, опыта, собственных воспоминаний детства.

Если школа теряет приоритетные позиции, родители начинают диктовать свои требования на уровне житейски-обыденных представлений: пусть дети поменьше учатся, пусть в школе будет много развлечений, пусть ребенок изучает только те предметы, которые ему интересны, пускай учителя не ставят строго отметки и т. п.

Но, как только мера приоритета школы нарушается, родители наделяются ролью некоего исполнителя воли школы, превращаются в отчитывающегося партнера: пусть ваш ребенок хорошо учится, пусть ваш ребенок не шалит, пусть ваш ребенок будет воспитанным, вы должны сдать деньги, вы обязаны провести ремонт и т. д.

У данного партнерства совершенно особое основание - общая забота о развитии ребенка.

3.3 Принципы взаимодействия школы и семьи

Альянс дееспособен, если выстраивается на базе общих руководящих положений - принципов, обоюдно принятых двумя сторонами. Определение принципов должно быть исчерпывающим. Оно производится таким образом, чтобы каждый предыдущий принцип обеспечивал реализацию последующего, а каждый последующий обогащал деятельность по реализации предыдущего.

Количество принципов должно быть минимальным, чтобы сознание легко могло быть ориентировано на одновременную реализацию всей системы принципов.

Принцип соглашения - исходный принцип будущих взаимоотношений семьи и школы. Ему следует придавать первостепенное значение. Он реализуется первым в поочередной последовательности всех других руководящих положений. Каждый раз это свершается в начале учебного года, повторно пересматриваются общие позиции школы и семьи в их представлении о воспитании, а главное - о цели воспитания: какими мы хотим видеть детей по окончании школы. Разумеется, наибольшее внимание реализации данного принципа уделяется при поступлении ребенка в школу, при переходе ребенка из начальной в среднюю школу и в начале завершающих двух лет.

«Соглашение» - это договоренность двух сторон об основах организации школьной жизнедеятельности детей и об условиях взаимоотношений этих двух сторон, а также о правах и обязанностях школы и семьи по отношению друг к другу в сфере обоюдной заботы о возможно максимальном развитии ребенка.

Продуктом воплощения данного принципа является единогласие в чем-либо двух договаривающихся сторон. В педагогическом альянсе значимость этого продукта играет существенную роль в развитии ребенка. Этот продукт предназначен именно ребенку: в едином социальном поле гармонизируется процесс его личностного становления и развития формирования.

Этико-психологические основания реализации принципа соглашения - забота о максимальном развитии ребенка. Школа берет на себя ответственность, а родители обязуются содействовать физическому и духовному развитию ребенка согласно профессиональным педагогическим рекомендациям, исходящим от школы.

Осуществляется этот принцип методом договора. Он ключевой в реализации данного общего положения. Состоит из проведения предварительных переговоров по вопросу взаимных обязательств и выработки соглашения о взаимном исполнении принятых обязательств. Дискуссия присутствует в любых формах достижения обоюдного согласия.

Либо такая договоренность осуществляется ежегодно при поступлении новых учащихся в школу, либо через некоторое время практики такого договора с родителями вырабатывается письменная декларация, которая служит основой для родителей поступающих вновь в школу детей.

Примет ли договоренность письменное оформление или сохранится устная форма установленного и традиционно соблюдаемого, зависит от воли субъектов и обстоятельств. Здесь главное - «договориться на берегу, прежде чем отправиться в плавание».

Весьма важна основательная и полная реализация этого принципа в первые годы работы, когда репутация школы складывается в микрорайоне и родители не совсем информированы об особенностях школы. Позже сложившийся авторитет школы и ее образ в сознании жителей микрорайона сделают свое дело: родители будут знать общие черты системы школьного воспитания и иметь представление о своих функциях. Поэтому позже работа педагогов облегчается, но не исключается вовсе: администрация и педагоги вновь и вновь возвращаются к совместному осмыслению устоев школы и характера воспитания детей в дискуссии с родителями.

Принцип сопряжения. Школьное восприятие ребенка не совпадает с восприятием его как представителя семьи и носителя семейных отношений. Любящий сын и нежный внук в школе ведет себя как отъявленный грубиян; замечательная ученица, гордость и надежда школы оказывается эгоистичной и жестокой по отношению к родителям. Такие истории нередко пересказываются педагогами экспрессивно и пессимистично. Степень альтернативной напряженности в них бывает различной, но идея всегда одинакова: почему так по-разному ведут себя дети при кажущемся одинаковом воспитании? Но спросим себя: почему мы не ставим вопрос иначе - «Отчего хороший ребенок вдруг ведет себя плохо в другой среде?» И что такое есть в этой другой среде, которая возбуждает его дурное поведение? Или пусть обратный вариант - замечательное поведение?

У школы нет возможности выяснять такие глубинные причины. Зато у школы есть колоссальные потенции воспитательного влияния на семейную среду, продуманного психологического корректирования семейных отношений, которые бы могли инициировать самые положительные проявления ребенка.

Когда педагоги видят, как устрашающе неблагоприятны условия семейного воспитания, они вынуждены искать другую, непрямую дорогу педагогического влияния на родителей. Школьные работники хорошо знают, что дисгармоничность социальных влияний не только снижает уровень воспитанности, но может стать опасным разрушительным фактором личности. Сопрягать влияние школы и влияние семьи крайне необходимо во имя наивысших достижений ребенка в его развитии.

«Сопряжение» - согласное установление взаимосвязи двух разных сфер жизни ребенка, семьи и школы, через определение их функций содействия наилучшим достижениям ребенка в его физическом и духовном развитии, так чтобы действия одного партнера сопровождались обязательно соответствующими действиями другого.

Повседневный пресс противоречий, падающий на ребенка, - благоприятная почва для неврастении, истерии, агрессии как состояния ребенка, так в дальнейшем и черты его личности.

Чтобы организовать (а вернее, стимулировать, возбуждать, вызывать) сопряжение, педагог сначала осмысливает то, что организуется в школе и во имя чего это введено в систему воспитания. Возьмем самый простой и один из самых тонких моментов школьной действительности: дети при входе педагога в класс всегда встают. Это хорошая традиционная форма выражения уважения старшему - тому, кто долго жил, тому, кто больше видел и имеет больший жизненный опыт. Но в эту традиционную форму влито новое психологическое содержание: человек с человеком всегда на равно уважаемом уровне общаются, поэтому встают при появлении другого, если предстоит общение. Введение такого правила поведения бессмысленно, если его не протянуть в семейную среду: и там не должны общаться сидя со стоящим человеком.

Поэтому далее педагог продумывает способ переноса такого отношения и такой формы поведения в семейную сферу, перебирая разные варианты воздействия, от прямых рекомендаций до игровых психологических тренингов. Например, при встрече с родителями он акцентирует внимание на том, что человеку некомфортно, если глаза собеседника будут располагаться выше уровня его собственных глаз, он ссылается на себя и просит всех сидеть во время беседы, садится и сам.

Теперь педагогу необходимо отследить реальное корректирование семейной практики, он опять перебирает разные варианты и, допустим, останавливается на методике «недописанного предложения». Детям предлагается дописать фразу: «Когда я сижу, а ко мне подходит бабушка, то я, прежде всего...». Проанализировав результаты, педагог констатирует определенные положительные изменения в поведении детей.

Завершающая операция педагога представляет собою интерпретацию школьного правила как общечеловеческого, реализующего единое уважение к человеку как таковому. После чего усилия направляются в сторону элементарного этического упражнения в практическом опыте детей.

Такое гармонизирующее двухстороннее содействие направляется непременно и постоянно:

· на организацию режима жизни ребенка: школьный и домашний режим должен быть удобным, психологически оправданным, этически строгим, облегчать формирование у ребенка полезных привычек, динамичным в согласии с возрастом, согласующим сочетание работы и свободного времени ребенка;

· на характер отношений к ребенку как человеку: и в школе, и дома никто не смеет кричать на ребенка, безапелляционно распоряжаться его волей, грубо обращаться с ним, неуважительно относиться к его интересам и личным проблемам; внимание, помощь, нежность и требовательность - общие характеристики отношения к ребенку как к человеку;

· на культурное обустройство его жизнедеятельности, поведенческий социально-ценностный опыт: должны быть созданы условия для приобщения ребенка к гигиенической культуре, к порядку и красоте окружающего интерьера, к эстетике питания, к ответственности за личные предметы и вещи и к уважению к вещам и предметам других людей;

· и, конечно, на систему разнообразной его деятельности, определяющей его физическое и духовное развитие: школа, обеспечивая ребенку секционную и кружковую деятельность, тем не менее, просит семью позаботиться о прогулках, поездках, посещениях культурных учреждений, а также о домашней творческой деятельности или посещении Дома творчества, стадиона, мастерских, художественных школ.

Координация этих сторон жизни ребенка (а с точки зрения педагогической, это организация воспитательного акта, помогающего осуществлению развития ребенка) способствует душевному равновесию, ровному и менее напряженному осваиванию культуры, куда вводит ребенка школа.

Если принцип согласия лишь требует информированности в основах воспитания и принятия основополагающих положений, то принцип сопряжения значительно углубляет взаимодействие педагогов и родителей - они вынуждены «прилаживать» свои действия, производить практические соответствующие друг другу действия.

Принцип сопряжения указывает на возможное противоречие между двумя сферами воспитания и на необходимость приводить в некоторое соответствие организацию жизни ребенка в этих сферах. Акт воспитательного воздействия в школе и семье должен сохранять свои принципиальные черты, так чтобы его продуктом всегда было восхождение ребенка вверх по лестнице культуры человечества.

Акт воздействия

Как бы ни была велика мера значительности таких корректирующих воздействий, и в какой бы степени она ни осознавалась родителями, всегда стоит на пути психологическое явление «сопротивление воспитанию». Его наблюдаем достаточно часто в сфере общения людей: справедливое замечание всегда вызывает у того, кому оно направлено, раздражение, даже если этот человек принял правомерность замечания и произнес извинения. Любая воля извне оказывает давление на внутренний автономный мир субъекта, он противится внешней воле. Поэтому педагогу приходится основательно продумывать педагогические влияния на родителей, прежде чем их производить.

Ключ для реализации принципа сопряжения - предложение. Оно высказывается педагогами и родителями.

Высказывая уважение к семье как автономной социальной единице, школа позволяет себе лишь методику разъяснительного, убеждающего предложения, но точно такое же уважение к автономии профессионального коллектива занимает семья, поэтому и она свои желательные изменения в воспитании ребенка может высказывать лишь в ключе предложения. Произнесенное предложение обсуждается, осмысливается с точки зрения психолого-педагогической и организационной и принимается к внедрению, чтобы через некоторое время вернуться к анализу последствий новационного элемента.

И педагоги, и родители могут выносить на общее или на узкопрофессиональное обсуждение не только систему организованной жизнедеятельности, но и частные факты жизни и поведения детей, которые, как им кажется, несут в себе воспитательный смысл.

Надо особо выделить, что любая информация, полученная родителями от педагога, имеет свое влияние - непрямое, чаще всего неосознанное. Формы преподнесения педагогической информации о росте и развитии детей, разумеется, многообразны, но одно существенно - анонимность и обобщенность. Педагог дает общие характеристики, свойственные детям, а родители через призму такой информации производят характеристику своего ребенка.

Педагог сталкивается с невозможностью влиять на изменения семейных отношений напрямую, непосредственно, так как семья - закрытая система, особый интимный мир, в который воспрещен вход посторонним, даже если это неблагополучная с психолого-педагогической точки зрения семья. Единственный путь профессионального педагогического корректирования семейных условий воспитания детей - путь опосредованного воздействия, через влияния, которое могут оказывать сами дети.

Педагог влияет на изменение семейных отношений через изменение семейных условий. С позиции любви к ребенку родители могут пойти на изменение условий семейной жизни. Отношения они не способны изменять - но готовы согласиться с педагогом на некоторые детали в изменении условий жизни.

Сталкиваясь с невозможностью влиять на изменения семейных отношений напрямую, педагог инициирует активность ребенка как субъекта семейных условий. Сначала назовем методические решения опосредованного влияния на семью во имя изменения семейных условий воспитания ребенка:

· задания и просьбы в адрес детей, связанные с внесением в их жизнь элементов культурного плана, исполнение которых слегка меняет устоявшиеся условия семейного быта (например, принимать для оздоровления каждодневно душ; прочитывать каждодневно несколько страниц художественной книги; произносить «спокойной ночи» и «доброе утро» или хотя бы «привет» родителям; придя с улицы, непременно мыть руки; в конце недели непременно наводить порядок на своем учебном столе и в комнате, если таковая выделена родителями; просить родителей заранее сообщать о необходимой работе по дому, чтобы заранее выделить время для выполнения этой работы);

· советы детям по изменению режима и порядка учебной деятельности с целью повышения учебных достижений (например, приготавливать учебную сумку вечером перед сном, ставить ее всегда на одно и то же место; после урока физкультуры стирать самостоятельно свою спортивную форму; завести еженедельник, куда вписывать то, что надо исполнить заранее; самостоятельно заводить будильник на определенный час пробуждения; перед сном еще раз просматривать выученный урок; сложный материал рассказать кратко кому-либо из членов семьи - впрочем, можно и четвероногому другу семьи);

· рекомендация побывать в общественных культурных учреждениях или развлекательных заведениях вместе с родителями (приглашая, уговаривая, убеждая, прося их), таких, как театр, выставочный зал, концертный зал, спортплощадка, парк, библиотека, музей, бассейн, а также памятники, мемориалы, цирковые представления;

· просьба или рекомендация посмотреть видеоматериал по программе телевидения, выяснить мнение родителей и высказать им свое мнение, сопоставить точки зрения и оценки;

· система творческих работ, исполнение которых неотвратимо влечет помощь родителей своему ребенку (например, «Откуда я родом», «Моя родословная», «Я помню, что когда я был маленьким» или «Профессии моих близких», «В тот год, когда я родился, на земле...»);

· предложение в адрес детей провести психологический эксперимент (психологический опыт) и проанализировать его результат и последствия (например, «пока мамы нет дома, вымыть пол, почистить плиту, протереть мебель, навести порядок... - наблюдать реакцию человека на наши добрые действия; такого же плана опыт по произнесению добрых слов, типа: «Так рад вас всех видеть», «Вы у меня замечательные родители», или «Что бы я без вас делал?!»);

· опосредованное обращение к родителям оказать детям помощь в чем-либо (приобретении книг, словарей, изменении режима, порядка в одежде, обустройстве места для занятий...) - письменное или устное;

· просьба к детям передать родителям от педагога добрые приветственные слова (пожелания, праздничные поздравления, благодарность) или какую-либо информацию положительного содержания.

Если педагог использует многообразие методик опосредованного влияния на родителей, то очень скоро результаты проявят себя в позитивных изменениях детей: их поведение станет ровнее, исчезнет былая агрессивность, появятся доверчивость и мягкость манер, улучшатся взаимоотношения между детьми, успешнее станут учебные занятия, интереснее внеклассное общение.

Опосредованное влияние на семью через детей всегда сопровождает прямое профессиональное воздействие школы на семью. Они дополняют друг друга, хотя могут быть организованы и автономно в целях отдельной частной воспитательной задачи. Предположим, в школе готовится к сценической постановке спектакль «Поглядимся в зеркало» по басням И.Л.Крылова. Классные руководители просят учеников передать просьбу родителям: посодействовать достать книгу знаменитого баснописца в ее издании для взрослых. А через некоторое время родителям рассылаются приглашения на спектакль. Здесь крепкий педагогический узел: в нем и ориентация на помощь детям, и повышение информированности родителей, и соучастие в празднике, и семейные разговоры о баснях, и приобщение родителей к серьезному творческому делу детей.

Общим итогом сопряжения становится единое поле воспитательного пространства и гармонизация условий разрешения ребенком трудностей своего личностного роста.

В тех случаях, когда обеспечение принципа сопряжения порождает конфликтную ситуацию между школой и семьей, приходится ее снимать, во-первых, описанием последствий в личностном развитии ребенка, предположением нежелательных новообразований в структуре личности; а во-вторых, публично высказанной высокой оценкой в адрес тех семей, которые серьезно относятся к воспитанию детей (не называя имен); и, в-третьих, постоянной поддержкой авторитета семьи как таковой и каждой отдельной семьи, вплоть до оправдания некоторых особенностей семьи в глазах детей. Предложим опорные рекомендации в адрес педагогов:

Если родители жалуются на сына - поддерживай сына.

Если сын пренебрегает родителями - возвышай родителей.

Следование этим рекомендациям создает хороший психологический фон для реализации принципов согласия и сопряжения.

«Сопереживание» - это взаимное выражение отношения к происходящему в жизни семьи и школы, выявляющее взаимное уважение и взаимную расположенность этих партнеров, организующих жизнедеятельность ребенка.

Принцип сопереживания направлен на субъектов заключенного альянса, он обеспечивает достаточно благоприятное самочувствие партнеров совместной деятельности, что немаловажно в достижении высокой результативности планируемого общего дела.

Принцип сопереживания объединяет, сплачивает, поселяет взаимное доверие друг к другу и открывает двери для содружества. Только не надо вульгаризировать его содержание, сводить к постоянному уверению друг друга в почтении. Практика воплощения его более сложная, чем элементарные двусторонние комплименты. Этот принцип целиком обусловлен способностью педагогов мысленно становиться в положение другого человека и проживать радости и горести, трудности и успехи этого человека как свои собственные. Известно, что такая способность не всякому дана, и найдется много людей, глухих и слепых к людям, но речь идет о профессии педагога - у педагога развита такая способность в отношении к ребенку, поэтому сопереживание партнеру тоже естественно для него. Все, что происходит с ребенком, эмоционально затрагивает педагога.

Что же касается родителей, то следует говорить о присущей им природной способности сопереживать своему ребенку, однако нельзя утверждать, что их столь же волнует ребенок вообще и тем более все дети школы. Нельзя утверждать достоверно, что их волнует судьба товарищей их чада.

Сопереживание организуется, инициируется педагогом, к сопереживанию приучается семья, родителей научает школа волноваться за детей, за их счастье, за положение в обществе, за события в мире. Вновь, рискуя быть обвиненными в повторении, заметим: педагог воспитывает детей, педагогу необходимо, чтобы дети выросли эмоционально отзывчивыми к миру и в школе жили в атмосфере внимания и заботы, - вот почему педагогу приходится выводить родителей на сопереживание окружающему миру и в этом мире - любому человеку, что бы с ним ни случилось.