Лингводидактические приемы развития монологической речи младших школьников

серый санитар - волк;

серый трусишка - заяц;

черная молния - пантера, соболь;

черное золото - нефть;

черный континент - Африка.

Глава 3.

§ 1. Урок по развитию речи в 1-ом классе

Ход урока:

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Посмотрите все ли готовы к уроку. Присаживайтесь.

Сегодня нам предстоит много говорить и поэтому начнем урок с небольших упражнений.

На доске записаны следующие слоги:

Ам, ум, ым, ус, оп, ыр, ал, ыс, ак, от;

Ма, му, мы, су, по, ры, ла, сы, ка, то.

Ребята, я сейчас буду называть слоги, записанные на доске, а вы повторяйте за мной хором громко и четко.

II. Работа по теме урока.

Молодцы. Теперь вы все готовы к уроку. Тема нашего сегодняшнего урока: «Мы - хорошие друзья». Как вы думаете кто такие друзья? (Друзья это люди, которые давно знают друг друга, играют вместе, помогают друг другу.)

А как вы понимаете «хорошие друзья»? (Это значит, что друзья никогда не ссорятся, не обижают друг друга, не дерутся, не ябедничают друг на друга.)

Правильно. Откройте, пожалуйста, учебники на странице 8. Перед вами на иллюстрации изображена кинолента. На киноленте изображены отдельные картинки, по которым можно составить рассказ и как бы просмотреть небольшой отрывок фильма. Посмотрите внимательно на картинки и попробуйте составить по ним рассказ. (Два мальчика пошли с корзинками в лес за грибами. Увидели один большой гриб на опушке леса и побежали к нему. Вдруг мальчики стали драться. Сели на траву, обиженные друг на друга и увидели, что гриб сломался).

Не плохой рассказ у вас получился. Вот только мне не совсем ясно, почему мальчики начали драться когда увидели гриб и почему гриб сломался, когда мальчики оказались на траве? Давайте попробуем ответить на первый вопрос: «Почему мальчики начали драться? (Они начали драку потому что гриб был один, а мальчиков двое и они не могли решить чьим он будет.)

Спасибо ситуация начинает проясняться. А почему гриб сломался? (Мальчики начали драку возле гриба. Наверно один из них нечаянно задел гриб ногой и он сломался.)

А почему они оказались на траве? (Они заметили, что гриб сломался и поняли, что никому не достанется. Поэтому они сели рядом с ним, обиженные друг на друга.)

Вот теперь мне все понятно. Давайте теперь соединим все части и составим рассказ, начиная с фразы «однажды утром». (Однажды утром двое мальчишек пошли в лес за грибами. Они шли по лесной тропинке и увидели на опушке большой белый гриб. Они побежали к нему сломя голову. Мальчишки одновременно подбежали к грибу и, не решив кому он достанется, начали драку. Увлекшись, мальчишки не заметили как сбили шляпку гриба ногой. Заметив это и поняв, что гриб никому не достанется, они сели на траву грустные.)

Вот теперь у нас получился хороший рассказ. Но если вы присмотритесь к киноленте, то увидите, что там есть еще какой-то кадр. Это означает, что у нашей истории есть продолжение. Как можно продолжить и закончить эту историю? ( Мальчики посидели, подумали и решили, что хорошим друзьям нельзя ссориться и драться из-за пустяков. Они помирились и решили все делать сообща и собирать грибы вместе, наполняя корзины друг для друга. Вскоре ребята насобирали по полной корзине грибов и довольные пошли домой.)

III. Физкультминутка.

Я вижу, что вы немного устали и предлагаю вам немного размяться.

Раз, 2, 3, 4, 5.

Все умеем мы считать

Отдыхать умеем тоже

Руки за спину заложим

Голову поднимем выше

И легко, легко подышим.

IV. Игра «Отгадай время года».

Теперь мы с вами поиграем. Я буду читать небольшие рассказики, а вы внимательно слушайте, а потом скажете мне, какой из рассказов больше подходит к нашему рассказу на кинопленке.

…небо голубое, чистое. Солнышко светит ярко. Дует теплый ласковый ветерок. Журчат веселые ручейки. На деревьях набухают почки. Возвращаются из теплых стран грачи, скворцы и жаворонки.

…небо ясное, высокое. Солнышко поднимается высоко. Луга покрыты цветным ковром. Деревья одеты зеленой листвой. Цветут розы, гладиолусы, маргаритки. В лесу созрели земляника и черника.

…небо хмурое, серое, облачное. Солнышко показывается на небе редко. Дуют ветры. Часто идут дожди. Вянет и желтеет трава. Деревья и кусты теряют листву. Отцветают астры, ноготки, георгины. В лесу много грибов. На болоте созрела клюква.

…небо низкое, хмурое. Солнце показывается редко. Дует холодный ветер. Идет снег. Кругом сугробы. Тихо в лесу. Сладко спит в берлоге медведь. Белка и зайчик сменили свои шубки. Холодно волку. Он рыщет по лесу в поисках добычи.

Итак какой из рассказов подходит к нашей пленке? (Рассказ под номером три.)

О каком времени года говориться в рассказе? (Об осени.)

Почему вы так решили? (Осенью падают листья с деревьев, и дет дождь, дует холодный ветер и осенью все идут в лес за грибами.)

Правильно молодцы. Посмотрите, под кинопленкой изображены грибы. Что это за грибы и все ли они съедобны? ( Здесь изображены мухомор, лисичка, подберезовик поганка и белый гриб. Несъедобны только мухомор и поганка.)

Подумайте, как появились слова - названия грибов? (Дети затрудняются ответить).

V. Домашнее задание.

Узнайте у родителей, почему грибы носят именно такие «имена», попробуйте составить рассказ по картинке на странице девять учебника.

VI. Итог урока.

Что нового вы узнали на уроке? (Мы узнали о кинопленке, что по ней можно составить рассказ).

Чему научились на уроке? (Мы научились составлять рассказ по картинкам и дополнять его).

Спасибо за урок, вы хорошо поработали, можете отдыхать.

Заключение

Изучение монологической формы речи началось еще в середине XIX в. К. Д. Ушинским. Им была разработана методическая программа, которая актуальна и приемлема по сегодняшний день. Внимание К. Д. Ушинского к «дару слова», к практическому овладению речью до школы и в школе получило научное подтверждение в исследованиях речевого развития ребенка. В исследованиях участвовали такие крупнейшие лингвисты и психологи прошлого столетия, как Л. С. Выготский, В. В. Виноградов, Ж. Пиаже и др.

Понятие «монолог» рассматривается в масштабах таких научных дисциплин, как лингвистика, литературоведение, культурология и даже философия. Существуют разные, часто не согласующиеся друг с другом, подходы к осмыслению монолога. Долгое время считалось, что монолог является одной из форм диалога. Поэтому исследования монолога как вида речевой деятельности играли второстепенную лингвистическую роль. И на сегодняшний день существует много определений понятия «монолог». Но все исследователи сходны в том, что это связная речь одного лица, что целью монолога является сообщение о каких-то фактах. Выделяют монолог-описание, -повествование, -рассуждение.

Монологическую речь необходимо развивать у детей начиная с дошкольного возраста, а в младшем школьном возрасте «оттачивать» уже имеющийся навык (это в идеале). В реальности же на школу ложится обязанность «научить детей говорить», научить малышей ясно и лаконично выражать свои или чужие мысли как в устной, так и в письменной речи. Обучение связной речи продолжается на всем протяжении обучения (с 1-ого по 11-ый класс).

Обучение монологической речи и ее развитие происходит на каждом школьном уроке, хотим мы этого или нет. Учитель задает ученику вопрос и требует от него не только правильного, но и полного ответа. По ходу дела учитель вносит свои корректировки в ответ учащегося. Это один из многих методов развития монолога младших школьников. Также методами развития монолога является работа над сочинением, изложением, рассказом, пересказом устным или письменным. Даже во время чтения мы развиваем связную речь, обучаясь у автора произведения и обогащая свой словарный запас. Необходимо правильно организовать работу над развитием связной речи.

Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

Литература

1. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 2004.

2. Бахтин М. М. Слово у Достоевского, в его книге «Проблемы поэтики Достоевского». 3 изд., М., 1972.

3. Варшавская А. И. Говорящий как творец монолога // Риторика монолога. Отв. ред. А. И. Варшавская. СПб, 2002.

4. Волошинов В. Н. (при участии Бахтина М. М.), «Марксизм и философия языка». Л., 1930.

5. Волькенштейн В. «Драматургия». М., 1969.

6. Вяткина И. А. «Начальная школа» // Учебное сотрудничество как средство развития речи. 2007, №9.

7. Дурова И. В. «Начальная школа» 2007, №1 // Использование «цветовых» перифраз...

8. Ефремова Л. Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». М.: ВЛАДОС, 2006.

9. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1994.

10. Климанова Л.Ф., Макеева С. Г. АБВГДейка: азбука первоклассника. М.: Просвещение, 1996.

11. Корман Б. О. Чужое сознание в лирике…, «Известия АН СССР. Отделение литературы и языка». Т. 32, 1973.

12. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. М., 1983.

13. Лингвистический энциклопедический словарь/ гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990.

14. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. «Методика преподавания русского языка в начальных классах». М.: «Академия», 2000.

15. Масленникова А. А. Соотношение монологической и диалогической составляющих текста // Риторика монолога. Отв. ред. А. И. Варшавская. СПб, 2002.

16. Мурина Л. А. Методика русского языка в школе Белоруссии. Мн.: Университетское, 1990.

17. Рождественский Ю. В. Теория риторики. М., 1999.

18. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1983.

19. Связь изучения теории с формированием речевых навыков учащихся в школьном преподавании русского языка: Межвузовский сборник научных трудов / Куйбышевский педагогический институт им. В. В. Куйбышева: Отв. Ред. Е. П. Пронина. Куйбышев, 1983.

20. Толстой Л. Н. Пед. Соч. М., 1953.

21. Федоренко П. П., Фомичева Г. А. Потарев В. К. «Методика развития речи детей дошкольного возраста». М., 1977.

22. Флеров В. А. Свободная диктовка. СПб., 1913.

23. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

Размещено на Allbest.ru