Сравнительная оценка образовательного пространства учащихся с разной академической успеваемостью на примере ГБОУ СОШ №777 Рязанского района города Москвы

В ходе Олимпиады школьники смогут посетить различные музеи, парки и усадьбы Москвы, а также познакомиться с разными направлениями искусства, отраслями науки, историей города и страны, отвечая на вопросы. Отметим, что в Олимпиаде участвует более 80 музеев, парков и усадеб Москвы, которые нанесены на интерактивную карту.

Однако следует отметить тот факт, что данный формат повышения многообразия образовательного пространства учащихся включает элемент обязательности. Речь идет о том, что олимпиада с 2014 года входит в число рейтинговых показателей для школ, УДОД города Москвы и включает обязательное требование: для того чтобы попасть в общий зачет олимпиады, участник должен выполнить блоки заданий заочного и очного туров, как минимум, по 4 музеям и по одной усадьбе или по одному парку. Кроме того, оговариваются еще и четкие сроки выполнения заданий до 31 марта текущего учебного года.

Проект «Объекты культуры во внешкольном образовании» - Москва.

Данный проект реализуется с марта 2015 года и является частью проекта лаборатории социокультурных образовательных и просветительских практик института системных проектов МГПУ, который связан с изучением механизмов взаимодействия школы и учреждений культуры с целью включения ресурсов музеев, библиотек, театров, выставочных и концертных залов, а возможно и фабрик, заводов, парков, транспортных предприятий в процесс обучения дошкольников, школьников и студентов.

Активное и эффективное использование социокультурных ресурсов города (его культурной инфраструктуры, ландшафта, архитектуры, истории и современной жизни) в процессе обучения традиционно считается одним из показателей высокого уровня качества образования.

В то же время, изучение материалов проекта показывает, что он относится не столько к детям и учащейся молодежи, а сколько направлен на педагогическое сообщество. Так, например, видим «умение включить экскурсию, посещение театра, работу в музее не только в план воспитательной работы, но и в спланированную учебную деятельность - особое мастерство учителя» или «мы предлагаем вниманию педагогов краудсорсинговую площадку, созданную для аккумуляции и обсуждения наиболее эффективных, ярких, необычных практик использования в образовательном процессе ресурса институтов культуры, других участников социокультурного контекста города».

Вместе с тем, следует указать, что в случае содержательного наполнения педагогами Москвы данного проекта, возможно, будут собраны примеры организации разных форм структурированной и неструктурированной деятельности учащихся вне стен школ - в театрах, музеях, зоопарках, садах и других местах, которые предложат участники. Эти примеры помогут создавать полноценное образовательное пространство учащихся.

Отдельно стоит отметить ряд публикаций и проект Института образования НИУ ВШЭ, направленные на оценку и проектирование в условиях городской среды разнообразного образовательного пространства учащихся. Так, Т.В. Абанкиной рассмотрены условия межведомственного взаимодействия учреждений культуры и образования города Москвы (формы договорных отношений школ с музеями) и примеры практики сотрудничества организаций в территориальных образовательных комплексах сельской местности. Автором также предлагается ряд мер изменения педагогических форм культурно-просветительской деятельности, как самих школ, так и музеев, обеспечивающих приобщение современных школьников к образовательным ресурсам местного сообщества.

Проект «Оценка качества социокультурной среды микрорайонов как обеспечивающей полноценную социализацию детей и подростков. Разработка рекомендаций по социально-образовательному развитию территорий г. Москвы» - Москва (НИУ ВШЭ)

Представленный проект реализуется исследовательской группой Института образования НИУ ВШЭ «Исследования современного детства» (рук. д.пс.н., профессор: К.Н. Поливанова) и содержит данные о том, что в современных условиях, особенно в городе, строгие учережденческие рамки образовательного пространства размываются. Образовательные и досуговые сервисы представлены все шире, семья становится опосредующим звеном организации пространства взросления детей.

В рамках проекта разработаны методика социального картографирования, пакет социологических и психолого-педагогических методик; проведены социологические и психолого-педагогические опросы (школьников, их родителей, педагогов и администрации школы), на основании которых выявлены кластеры социально-образовательных запросов школьников и их семей на условия социализации, включая образование. Проведён обобщающий анализ территории как удовлетворяющей социально-образовательные запросы школьников и их семей и разработаны рекомендации по развитию территории (на примере двух школьных территорий).

Таким образом, обобщая рассмотренный в параграфе материал, можно констатировать, что в настоящее время отмечаются проекты и целостные исследовательские программы в основном за рубежом (западноевропейские страны), повышающие причастность различных организаций города к планированию, организации и изучению образовательного пространства современных детей. В то же время есть все основания для развития такой деятельности в условиях российских городов. Однако на сегодняшний день в России данная эта проблема слабо проработана на практике. При этом описанные проекты западноевропейских стран и города Москвы создают основу для дальнейшего не только теоретического, но и экспериментального изучения образовательного пространства учащихся во взаимосвязи с различными другими факторами. Так, например, в рамках Afterschool Programs (США) исследование David J. Shernoff показывает положительные академические, социальные и эмоциональные результаты, связанные с участием школьников и молодежи в различных видах структурированной и неструктурированной деятельности во второй половине дня.

В этой связи следует поставить вопрос о том, действительно ли структурированные и неструктурированные компоненты образовательного пространства школьников «влияют» на их академические достижения? Обсуждению данных современных исследований по обозначенному вопросу посвящен следующий параграф.

1.3 Связь между академической успеваемостью учащихся и их внешкольной деятельностью: анализ зарубежных и российских исследований

В контексте предложенной схемы описания образовательного пространства учащихся, существует исследовательский интерес рассмотрения связи между структурированными и неструктурированными формами внешкольной деятельности учащихся и их академических достижениями. Многочисленные российские публикации по организации внеурочной деятельности и внешкольной деятельности учащихся практически не затрагивают данный вопрос. Хотя следует указать ряд российских исследований, которые наиболее близко подходят к данной проблеме.

Материалы исследования В.С. Собкина и Е.А. Калашниковой, охватившего 3056 учащихся 5-9-х классов 22 общеобразовательных школы из разных округов г. Москвы, представляют данные о существенных возрастных изменениях в мотивации к учебной деятельности. Авторами показывается, что «резкое увеличение числа троечников после 7-го класса позволяет говорить не просто о падении успеваемости, но и об изменении общего социального контекста, определяющего содержательные характеристики учебной деятельности в старших классах основной школы, когда мотивы учебной деятельности, характерные для слабоуспевающих учащихся, начинаю доминировать и определять социальную атмосферу образовательного процесса».

Кроме того, исследователями раскрывается школьная оценка (отметка) через «комплекс социально-психологических проблем», характеризующих «драму взросления» подростков, которая проявляется в их переживаниях относительно своей успешности в учебе при взаимодействии с родителями, учителями и сверстниками.

Согласно исследованию Е.Р. Слободской, М.В. Сафроновой и О.А. Ахметовой (выборка подростков 11-18 лет,1013 человек из разных слоев населения) можно говорить о том, что решающее значение для академической успеваемости учащихся имеют индивидуальные характеристики - факторы личности (открытость и интроверсия) и пол и др. При этом авторы школьную успеваемость оценивали средним итоговым баллом по пяти предметам (русский язык, литература, математика, история и естествознание).

Для анализа причинных связей применяли моделирование структурными уравнениями.

Наибольший вклад вносили два личностных фактора: открытость способствовала успехам в школе, а экстраверсия предрасполагала к неуспеваемости, хотя эти факторы взаимосвязаны (r=0,68).

Оценка связи между структурированными и неструктурированными формами внеурочной деятельности учащихся и их достижениями показана в исследовании В.А. Иванюшиной и Д.А. Александрова, включающего сбор эмпирических данных более 6000 школьников из четырех регионов РФ (Санкт-Петербург, Ленинградская область, Псковская область, Томская область).

В данном исследовании демонстрируется, что занятия структурированной внеклассной деятельностью, в отличие от структурированной, коррелируют с высокой самооценкой (как общей, так и академической), чувством принадлежности к школе, удовлетворенностью школой.

Самый распространенный вид неструктурированной внешкольной деятельности - это спортивные занятия, преимущественно катание на велосипеде, роликах, скейтборде. Частота неструктурированных занятий спортом всего в три раза меньше, чем структурированных. Следующим по распространенности видом неструктурированной активности являются занятия искусством, чаще всего это самостоятельная игра на музыкальных инструментах. Частота всех остальных видов неструктурированных занятий очень низка и составляет от 2 до 5%.

Результаты регрессионного анализа показывают, что самая сильная связь существует между занятиями спортом и физической самооценкой. Эффект структурированных занятий выражен значительно сильнее, хотя и для неструктурированных занятий он статистически значим. Занятия спортом также значимо связаны с высокой академической самооценкой, причем эффект сильнее для структурированных занятий.

Вместе с тем, данное исследование в прямом виде не отвечает на поставленный нами вопрос о связи академической успеваемости школьников и многообразием их образовательного пространства.

С точки зрения постановки исследовательского вопроса о связи внешкольной деятельности учащихся и их академической успеваемости проанализируем исследование Elizabeth Covay и William Carbonaro. Основная идея исследования заключается в том, что внеурочная (внешкольная) детей активность способствует развитию их некогнитивных способностей к обучению (настойчивость в достижении целей, самодисциплина и т.п.), что, в свою очередь, способствует росту академической успеваемости.

При этом участие во внеурочных формах деятельности также позволяет объяснить часть закономерности между социально-экономическим статусом (СЭС) семьи и академическими достижениями: дети из благополучных семей чаще вовлечены в такого рода активность, что и способствует развитию соответствующих навыков и, как следствие, более высокой успеваемости.

Следует отметить, что в зарубежных источниках существует ряд публикаций, раскрывающих исследование влияния дополнительной внешкольной деятельности на учащихся школ. Краткий обзор данных исследований представлен в таблице 4.

Таблица 4. Обзор зарубежных исследований, посвященных связи «внешкольная деятельность - успеваемость учащихся»

Как видно из табл. 4 и представленного материала параграфа, разными российскими и зарубежными исследователями установлена положительная связь между внешкольной занятостью учащихся и их академическими достижениями, включая различные социально-психологические факторы школьной оценки. Вместе с тем, непосредственных данных о структуре образовательного пространства учащихся с высокой и низкой успеваемостью мы не находим. В связи с этим этот аспект нуждается в дальнейшем эмпирическом изучении.

На основании теоретического обзора различных зарубежных и российских материалов, касающихся проблемы проектирования образовательного пространства учащихся можно сформулировать следующие выводы.

1. Образовательное пространство представляет собой совокупность мест на территории, где учащиеся участвуют в структурированных и неструктурированных видах занятий.

С точки зрения международной стандартной классификации образования (МСКО 2011) в образовательное пространство можно включить формальное, неформальное, информальное образование, а также случайное и несистемное обучение (Incidental or random learning), т.е. «формы обучения, которые не являются организованными и предполагают коммуникацию, не предназначенную для обучения. Случайное или несистемное обучение может стать побочным продуктом повседневной деятельности или мероприятий или коммуникации, не предназначенных для целенаправленного образования или учебной деятельности. Примерами подобного обучения может быть общение при встрече, радио- и телепередачи, не являющиеся образовательными программами».

2. Западноевропейские страны имеют обширный и многолетний опыт планирования, организации и исследования образовательного пространства детей и молодежи до 25 лет. С одной стороны, представляются исчерпывающие статистические данные о том, как дети и молодежь проводят свое время после школы на государственном, региональном и местном уровнях (проекты: Out-of-school Time, America After 3PM, Complementary Learning in Action и другие). С другой стороны, учитывается реальная потребность города, района и местного сообщества, а также детей в образовательных ресурсах посредством детальной проработки карт местности и составления «географии образования» территорий (проекты: Projet Йducatif Local (PEL), Bildungslandschaften).

3. В российской образовательной практике отмечаются единичные примеры решения проблемы социально-образовательного потенциала территорий города. При этом исследовательский статус данная проблема получила в городе Москве (Группа исследований современного детства, Институт Образования НИУ ВШЭ). Кроме того, следует указать на то, что в настоящее время в России практически не проработаны вопросы межведомственного взаимодействия, в частности финансирования дополнительных образовательных программ различных организаций, не определены механизмы государственного (муниципального) решения задачи конструирования образовательного пространства, доступного для разных категорий учащихся и их семей.

4. Исследования связи между участием школьников в структурированных и неструктурированных занятиях и их академических достижений раскрывают только ряд аспектов: временные условия, выбор форм деятельности, удовлетворенность, самооценка. Результаты свидетельствуют о данной связи лишь косвенно. Показаны данные о том, что структурированная деятельность положительно связана с самооценкой школьников, а также о положительной связи между внешкольной деятельностью учащихся и их освоении некогнитивных навыков (настойчивость в достижении целей, самодисциплина и т.п.), что, в свою очередь, может способствовать росту академической успеваемости.

2. Эмпирическое исследование образовательного пространства школьников

2.1 Цель, задачи, рабочие гипотезы и программа исследования

В практической части исследования обсуждаются данные о связи между вовлеченностью школьников в различные виды внешкольной занятости (посещение занятий в сервисах образования второй половины дня, а также в неспециализированных местах) и их академической успеваемостью. Исходя из теоретического обзора, представленного в первой главе работы, совокупность структурированных и неструктурированных форм внешкольной занятости рассмотрена в ключе одного концепта - «образовательное пространство школьника».

Целью данного исследования является сравнительная оценка образовательного пространства учащихся с разной академической успеваемостью.

Исследовательские вопросы: Как образовательное пространство школьников связано с их академической успеваемостью? Имеются ли отличия в структуре образовательного пространства школьников с высокой и низкой успеваемостью?

Неструктурированные формы внешкольной активности детей достаточно редко попадают в фокус внимания исследователей. Как правило, изучается связь между участием детей в дополнительном образовании (структурированной формы образовательного пространства) и разными характеристиками школьников. Мы исходим из предположения, что исследовательский вопрос можно поставить шире: сравнение структур образовательного пространства, включающего организованные (структурированные) места дополнительных занятий и неорганизованные (неструктурированные) «места тусовки» детей может обнаружить их различие для школьников с разной успеваемостью. Вполне вероятно, что наличие или отсутствие таких мест и их разное количество может быть связано с академической успеваемостью школьников. Причем отличие также может выражаться в разном количестве времени, которое школьники расходуют в неструктурированных местах территории района проживания и города.

Дети, активно вовлечённые в структурированные формы внешкольных занятий (в том числе, по желанию родителей), могут дополнительно получать информацию по школьным предметам, осваивать какие-либо умения, что впоследствии может приносить отдачу в форме более высокой успеваемости. Кроме того, возможно, высокая успеваемость объясняется также опытом школьников планировать свою деятельность (тайм-менеджмент: вовремя делать домашние задания, сдавать работы и т.п.), что также положительно связано со структурированными формами внешкольной занятости, которые «приучают» работать по расписанию, самостоятельно и настойчиво достигать цели и т.д.

Можно предположить, что группа школьников с низкой успеваемостью вовлечены в неструктурированные занятия в городской среде (во дворе, на спортивных площадках и т.д.). «Свободный» график второй половины дня, вероятно, создает ситуацию, когда школьники откладывают другие занятия (в т.ч. домашние задания) «на потом», часто не успевая их выполнять. Вполне вероятно, что низкая успеваемость также может быть обусловлена участием школьников и в организованных занятиях (частые тренировки и т.д.), что не позволяет им уделять время на подготовку к урокам и другие познавательные занятия.

Это послужило основанием для выдвижения следующих гипотез.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, дети с высокой академической успеваемостью имеют более разнообразное образовательное пространство.

Частная гипотеза. В структуре внешкольной занятости отличников преобладают структурированные формы, а неуспевающих учащихся - неструктурированные формы.

База исследования: ГБОУ СОШ №777 города Москвы, прилегающие к школе территория.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 761 школьников (385 мальчиков и 366 девочек), из них 179 учащихся 2-х и 4-х классов, 582 учащихся 5-10-х классов (28 классов).

В соотвествии с целью и указанными гипотезами, мы составили программу исследования, состоящую из трех этапов, задач и используемых методов исследования (табл. 5).

Таблица 5. Программа эмпирического исследования

Программа исследования имеет трехступенчатую структуру и выглядит следующим образом.

1. Подготовительный этап. На данном этапе составлены списки классов с указанием академической успеваемости обучающихся 2-х, 4-х и 5-10-х классов. Для этого рассчитано среднее арифметическое из четвертных оценок (за 1 и 2 четверть 2014/2015 учебного года) по всем школьным предметам учебного плана и среднее арифметическое оценок 1 полугодия 2014/2015 учебного года для 10-х классов учебного плана. Каждому школьнику был присвоен код (ID), который размещался на анкете ученика и его родителя. Кроме того, на подготовительном этапе проводилось обследование территории расположения ГБОУ СОШ №777 города Москвы с помощью метода социального картирования. На основании открытых источников информации составлена социальная карта образовательных ресурсов территории, на которой отмечались разные места, где школьники могут быть вовлечены в структурированные и неструктурированные занятия во второй половине дня.

Социальное картирование проводится следующим образом. На карту города наносились места, потенциально значимые для детей - места отдыха и развлечений, сервисов дополнительного образования. Такие карты школьники получали вместе с анкетами. Родители и дети заполняли анкеты; школьники одновременно отмечали на карте места, куда они ходят без родителей - одни или с друзьями.

2. Сбор данных. Целью второго этапа исследования является сбор данных для определения структуры образовательного пространства у школьников с высокой и низкой успеваемостью (наличие структурированных и неструктурированных видов внешкольной занятости). Для этого проводился стандартизированный опрос учащихся 5-10-х классов по анкетам, разработанным исследовательской группой Института образования НИУ ВШЭ «Исследования современного детства». Полученные результаты фиксировались в базе данных по каждому ID (коду) школьника, включающему сведения о средней успеваемости за первое полугодие 2014/2015 учебного года, класса и индикаторам, которые обеспечивают операционализацию основного концепта работы - «образовательное пространство школьников» (табл. 6).

Таблица 6. Индикаторы “измерения” образовательного пространства школьников

На данном этапе исследования вся собранная информация по анкетам и была зафиксирована в социальных картах внешкольной занятости учащихся каждой параллели 5-10-х классов. Путем наложения карт были получены обобщенные карты внешкольной занятости для двух возрастных групп учащихся - младшие подростки (5-7 классы) и старшие подростки (8-10 классы).

Кроме того, на данном этапе исследования проводилось неструктурированное интервью 14 школьников 9-10-х классов (по 7 школьников с высокой и низкой успеваемостью). Это позволило нам дополнить характеристики образовательного пространства школьников с высокой и низкой успеваемостью, проверить гипотезы относительно связи структуры внешкольной занятости и академической успеваемостью учащихся (в том числе, специфические характеристики для мальчиков и девочек).

В ходе интервью респондентам было предложено ответить на вопросы разработанного нами гайда: Что Вы обычно делаете после уроков? Ходите ли Вы на дополнительные занятия? Где гуляете по району, по городу? Назовите эти места (в т.ч. сленговые, например, «стекляшка», «будка»)? В какие дни удается гулять - будние или выходные? С кем Вы обычно гуляете (один, с друзьями, с родственниками)? Если не гуляете по району, что делаете дома? (музыка, кино, компьютер и др.)? Сколько по времени в среднем тратите время на уроки и дополнительные занятия в будние дни и на выходных? Сколько по времени в среднем тратите время на прогулки в будние дни и на выходных? Есть ли «правила» для занятий во второй половине дня?

Результаты, полученные посредством данного этапа исследования, фиксировались с помощью диктофонной записи. Время проведения каждого интервью составляло до 20 мин. Интервью проводилось психологами школы. Полученная информация траскрибировалась и затем была проанализирована.

3. Обработка результатов. После проведения первого и второго этапов исследования, осуществлена статистическая обработка данных и интерпретация полученной информации. На этом этапе решались две задачи:

определение диапазона успеваемости для получения сравнимых групп по количеству школьников («академически высоко успевающих», «средних» и «отстающих» учащихся);

установление статистически значимых различий выделенных групп школьников по переменным, отражающим специфику образовательного пространства для школьников с разной успеваемостью (связь между структурированной и неструктурированной внешкольной занятостью и академической успеваемостью школьников).

Решением первой задачи стало определение статистически сравнимых групп учащихся по успеваемости: «академически высоко успевающие» - средняя успеваемость за первое полугодие 2014/2015 учебного года больше или равна 4,5; «академически среднеуспевающие» - 4,0-4,4; «отстающие» - меньше 4,0. В последней группе есть учащиеся и с оценками «2» по результатам 1 и 2 четверти.

Следует отметить, что мы старались разделить школьников по академической успеваемости на примерно равные группы. В результате мы получили три группы с примерно равным количеством школьников (табл. 7), что позволяет их статистически сравнивать друг с другом.

Таблица 7. Распределение школьников по средней успеваемости за первое полугодие 2014/2015 учебного года

В ходе решения второй задачи для определения связи переменных, описывающих структурированную и неструктурированную внешкольную занятость, был использован коэффициент корреляции Пирсона. В результате корреляционного анализа устанавливалось наличие связей между:

академической успеваемостью и количеством мест структурированных внешкольных занятий учащихся.

академической успеваемостью и количеством мест неструктурированных внешкольных занятий учащихся.

Полученные в ходе решения этих задач данные составили основу для описания структуры образовательного пространства двух контрастных групп учащихся: школьников-отличников (академически высоко успевающих) и неуспевающих школьников и, как следствие, возможности доказательства или опровержения выдвинутых гипотез исследования. На основе полученных результатов были разработаны рекомендации по проектированию образовательного пространства школьников с двух позиций: с точки зрения руководящих работников школы, чиновников местного самоуправления территории расположения школы, а также с точки зрения учащихся как непосредственных участников образовательных отношений.

Следует сделать оговорку, что в рамках нашего исследования академическая успеваемость учащихся рассматривалась на основе выставленных педагогами четвертных (полугодовых) оценок, которые не лишены определенной доли «погрешности» (субъективизма). Вместе с тем, это обстоятельство не является основанием для искажения полученных результатов, так как в большинстве случаев, четвертные оценки школьников соответствуют данным независимых диагностических общегородских работ Московского центра оценки качества образования. Однако целенаправленной оценки этого соответствия в исследовании не проводилось.

2.2 Внешкольная занятость учащихся ГБОУ СОШ № 777 города Москвы: социальные карты и их интерпретация

Во второй половине дня после занятий в школе учащиеся по-разному организуют свое время. Как правило, они участвуют в различных организованных внешкольных программах и мероприятиях дополнительного образования, либо посвящают это время неструктурированным формам занятий (общаются с друзьями, гуляют по городу, находятся дома за компьютером и т.д.) или комбинируют перечисленные виды занятий.

Вполне очевидно, что наличие или отсутствие разнообразных видов внешкольных занятий зависит не только от активности самих детей и их семей, но и от наличия соответствующей городской инфраструктуры.

По данным доклада «О положении детей и семей, имеющих детей, в городе Москве в 2014 году» [12], участие детей и семей в культурно-досуговой и образовательной деятельности в различных городских организациях Москомспорта, Департамента культуры, Департамента образования, Комитета по туризму и гостиничному хозяйству обеспечивается через портал городских услуг города Москвы (https://pgu.mos.ru/ru/), через который реализуется услуга «Записаться в кружки, творческие студии, спортивные секции».

Итак, коротко охарактеризуем данные доклада о городской инфраструктуре, способствующей внешкольной занятости и досугу учащихся.

В 2014 году в сети Департамента культуры г. Москвы осуществляли свою деятельность 88 учреждений культурно-досугового типа, 3 учреждения кинопроката (17 кинотеатров, из них 7 для детей и молодежи), организующих работу со всеми категориями населения, в том числе с детьми.

В 2014 г. библиотеки, подведомственные Департаменту культуры г. Москвы, организовали и провели ряд мероприятий в рамках общегородских программ и акций: «Библионочь», «Ночь в музее», «Ночь музыки», «Ночь искусств», выездная праздничная программа в парке Северное Тушино «Библиотечный десант в парке». Библиотеки ГБУК г. Москвы «ЦБС ЦАО», реализуя проект «Краеведение», в 2014 г. провели 12 экскурсий для детей и семей, имеющих детей, на темы «Тайны замоскворецких двориков» и «О чем умолчал дядя Гиляй».

С целью популяризации московских музеев и выставочных залов, а также формирования и развития новых традиций семейного досуга установлены дни бесплатного посещения в третье воскресенье каждого месяца, в дни зимних каникул, в дни исторического и культурного наследия Москвы, в день проведения акции «Ночь в музее», в день проведения акции «Ночь искусств».

С 2008 г. каждую осень в течение двух месяцев по выходным дням реализуется межмузейный проект «Семейное путешествие: всей семьей в музей». Программа подготовлена для семей с детьми от 5 до 14 лет. В 2014 г. участниками данной программы стали 101 654 человека (53 033 ребенка и 48621 взрослый), из них 35757 человек бесплатно по семейным абонементам.

В целях приобщения детей и молодежи к театральному искусству, развития семейного посещения театров с 2008 г. проводится акция «Всей семьей в театр». При этом осуществляется отбор и анализ репертуара, который подходит для просмотра всей семьей. Акция является ежегодной и проходит в осенние и весенние каникулы по выходным дням.

В целях реализации программ подготовки по видам спорта и наиболее рационального использования имеющейся спортивной базы между Департаментом образования г. Москвы и Департаментом физической культуры и спорта г. Москвы ежегодно заключается договор об организации совместной деятельности в области образования, физической культуры и спорта.

В 2014/2015 учебном году учреждениями Москомспорта для организации тренировочного процесса используется 560 спортивных объектов Департамента образования г. Москвы. Учреждениями Департамента образования г. Москвы для проведения уроков физической культуры и обучения плаванию используется 70 спортивных объектов, находящихся в оперативном управлении учреждений Москомспорта. В районных секциях по месту жительства в 2014 г. занимались 107,0 тыс. москвичей, из них - 75,0 тыс. Несовершеннолетних.

При поддержке Комитета по туризму и гостиничному хозяйству г. Москвы для школьников младших, средних и старших классов разработаны и реализованы следующие программы: «Московские уроки», «Московские каникулы» (2-5-дневные экскурсионные туры), «Новогодние каникулы» (1-4-дневные экскурсионные туры) и др. В продолжение издания серии каталогов и буклетов по школьным турам и экскурсиям в 2014 г. Москомтуризм выпустил актуализированные карты-путеводители «Москва - детям» на русском и английском языках.

Таким образом, обобщая представленные краткие данные о столичной инфраструктуре городских объектов, которые могут быть интересны детям, следует констатировать, что при всем многообразии «точек доступа» к сервисам внешкольной занятости в Москве наблюдается их неравномерное распределение и, следовательно, эпизодическое («от случая к случаю») использование значительной частью учащихся.

Применительно к нашему исследованию, следует отметить, что согласно карте-путеводителю «Москва - детям» обследуемый район расположения школы (ГБОУ СОШ №777 города Москвы) интересен детям только в одном аспекте - посещение парка-усадьбы «Кусково». Данное место, как показано ниже, в большей степени учащимися 8-10-х классов включено в неструктурированные формы внешкольной занятости и свободного времяпрепровождения в кругу друзей (своей «тусовки»).

Образовательный комплекс ГБОУ СОШ №777 располагается в Рязанском районе Юго-Восточного административного округа города Москвы и в настоящее время состоит из трех дошкольных отделений (7 зданий), и четырех зданий-корпусов школьных отделений.

По данным социально-экономического паспорта Управы Рязанского района города Москвы в Рязанском районе функционирует: 6 государственных школ (40 зданий с дошкольными и школьными отделениями), 2 негосударственные образовательные организации, 3 высших учебных заведения (факультеты Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов РФ, НОУ ВПО Институт профессиональных инноваций), 5 библиотек, 1 кинотеатр, 1 театр.

Первый шаг обследования района школы обеспечивается анализом «Картирование инфраструктуры». На рис. 20 представлены результаты картирования данных из официальных источников (официальный сайт Управы района Рязанский) и интернет-сервисов (OpenStreetMap, онлайн карта 2ГИС, Гугл-карта) объектов городской инфраструктуры, ориентированных на школьников в радиусе 1,5-2 км от школы. Расстояние измерялось автоматически сервисами онлайн карты 2ГИС.

Результаты картирования показывают наличие образовательных центров в промышленном районе города Москвы (фиксируется особенно широкое распространение дополнительных образовательных услуг в сфере английского языка). На удалении 1,5 км от школы находится одно учреждение дополнительного образования «Технорама на Юго-Востоке». Практически отсутствуют учреждения культуры (один театр и один музей). На территории имеется один неработающий кинотеатр «Восход». Доступность спортивной инфраструктуры удовлетворительная - во всех школьных отделениях ГБОУ СОШ №777 имеются спортивные площадки с достаточным количеством зеленых насаждений. Игровыми площадками также оборудовано большинство дворовых территорий.

Территория, прилегающая к ГБОУ СОШ №777, отграничена транспортными магистралями и находится между Рязанским проспектом (за проспектом - промышленная зона) и железнодорожными путями станций пригородного сообщения (за железной дорогой - парк-усадьба «Кусково»).

На данной карте видно, что городские организации (в основном частные образовательные центры и танцевальные студии) находятся на расстоянии от школы и сгруппированы около станции метро «Рязанский проспект». На территории школы в пешей доступности располагается одна музыкальная школа им. Г.Г. Нейгауза и две детские библиотеки.

Неравномерное распределение социально-образовательной инфраструктуры на обследуемой территории, а также ее «замкнутость» (ограниченность транспортными магистралями и промышленными зонами), затрудняет широкое использование городских объектов значительной частью школьников. Поэтому внешкольная занятость детей на данной территории достаточно зависит от ресурса дополнительного образования школы, особенно для младших подростков 5-7-х классов, которые редко самостоятельно (без сопровождения взрослых) выходят за границы локального местного сообщества.

Второй шаг обследования района школы представлен результатами обработки данных анкет и заполненных школьниками карт территории. В ходе исследования на данном шаге обработано 582 карты школьников 5-10-х классов.

При анкетировании школьникам предлагалось вспомнить как можно больше мест, где они часто проводят время с родителями, друзьями или одни. В дальнейшем все эти места были закодированы и перенесены на карту Рязанского района (если таковые находились в границах карты).

Среди мест, которые чаще всего посещают подростки, были указаны: торговые центры и магазины, предприятия общественного питания (кафе, бистро, пиццерии и др.), парки, кинотеатры, спортивные и игровые площадки, дворовые площадки, улицы и разные места Москвы. Причем существует определенная возрастная специфичность посещения данных мест.

Рассматривая всю совокупность мест, которые школьники посещают после школы, мы условно их разделили на 5 типов:

«Двор и неопределенные места» - все виды пространств придомовой территории и «сленговые места», которые хорошо понимают подростки (как правило, их называние связано с каким-либо объектом территории - магазин «Директорский» и т.д.).

«Улицы и места в городе» - различные улицы района и города, а также открытые городские места, где школьники проводят свое свободное время.

«Зоны отдыха» - все отграниченные пространства города с рекреационными зонами (парки, скверы, спортплощадки и др.).

«Городские организации» - все виды городских организаций, которые посещают школьники (учреждения образования, культуры и спорта, а также предприятия частного сектора - услуги общественного питания, досуга, продажи и др.).

«Гости» - это места, которые связаны с друзьями, знакомыми и семьей.

По количеству упоминаний можно говорить о том, что больше ответов детей и, вероятно, больший интерес состоит в посещении ими мест третьего типа, т.е. разных городских организаций. Наряду с занятиями в кружках и секциях дополнительного образования, 86% школьников ходят в места скопления магазинов, кафе и торгово-развлекательных комплексов. Примерно равно по частоте упоминаний и посещений (в среднем 58%) представляют места первых трех типов, где школьники удовлетворяют свои интересы в общении, физической активности и творческом развитии. Следует отметить, что школьники меньше указывают мест проведения свободного времени после школы у родственников или дома у друзей (8% и 18% соответственно).

Результаты картирования мест внешкольной занятости учащихся представлены для каждой параллели классов отдельной картой.

В ходе анализа структурированных и неструктурированных занятий учащихся мы объединили карты близких по возрасту детей, что в целом объясняется их сходными интересами и общими местами пребывания после школьных занятий.

Старшие подростки (8-10-е классы, 14-16 лет) также имеют места внешкольных занятий в районе проживания и расположения школы, но уже более активно и самостоятельно, чем младшие подростки, «выходят» за его пределы (имеются «точки» посещения и промышленных зон, и станции электричек пригородного сообщения - «Чухлинка»). Из рис. 22 видим, что данная группа детей после занятий в школе, больше, чем младшие школьники скапливается около станции метро «Рязанский проспект», что связано не только с проездом в другие районы города, но и расположением многих торговых сервисов (кафе, кино, ТЦ Рязанский и др.).

Следующее, на что хотелось бы обратить внимание, это места, которые, по мнению школьников, являются неприятными или опасными (на картах отмечены красными точками). Довольно часто школьники затруднялись при ответе на данный вопрос. Однако некоторые места в районе все были указаны:

часто посещаемое и единственное близкое от обследуемой территории место для прогулок, общения с друзьями - парк-усадьба «Кусково». Основные причины небезопасности, которые указали школьники для этого места, это: «много пьяных вечером», «собаки», «странные люди» и др.

неработающий стадион «Комета». Основные причины, по мнению школьников, это: «там безлюдно», «заброшенное место», «плохо освещен» и др.

платформа электропоездов пригородного сообщения «Чухлинка». Школьниками отмечены следующие причины: «много людей», «бомжи», «темно и страшно» и др.

Школьникам кажутся неприятными и опасными места с транспортными развязками - подземные переходы через железнодорожные пути пригородного сообщения, автотранспортной дороги Рязанский проспект, станция метро «Рязанский проспект» и промышленная зона. В последнем месте подростки указывают на плохую освещенность этих территорий, наличие внешне неприглядных конструкций («много страшных гаражей», «страшные трубы» и др.). Также школьникам не нравятся необорудованные или сломанные спортивные и игровые площадки, заброшенные здания, помойки на территории.

Большинством учащихся (66%) показанные места на карте района школы используются для отдыха и общения. Так, в основном подростки во второй половине дня совместно с друзьями (96% ответов) или самостоятельно (42% ответов) посещают разные места с целью отдыха. Причем структурированные внешкольные занятия, в которых вовлечены подростки, также часто представляются как возможность для отдыха. Лишь небольшая часть старших школьников (9% ответов) указали, что они в это время «учатся». Вполне вероятно, что старшие подростки 8-10-х классов организуют свое свободное время исходя из ближней перспективы сдачи экзаменов, подготовки к поступлению в вуз.

Отметим, что в ходе анкетирования единичными были ответы подростков, которые помимо прогулок, указывали также «домашние дела» («помогаю в домашних делах», «навещаю бабушку» и др.).

Таким образом, рассмотрение внешкольной занятости детей с помощью метода социального картирования приводит к выводу о том, что вторая половина дня школьника изменяется по мере его взросления. Старшие подростки, в отличие от младших подростков, имеют более «широкие» границы образовательного пространства, самостоятельно или с друзьями организуют свое свободное время и, как следствие, свои места дополнительного образования, досуга и общения.

2.3 Связь между внешкольной занятостью учащихся и их академической успеваемостью

Согласно сформулированной выше гипотезе, школьники с разной успеваемостью по-разному организуют свое свободное время во второй половине дня. Мы также предположили, что различаются как структурированные виды внешкольных занятий по расписанию, так и включенность подростков в разнообразные формы неструктурированной активности (общение с друзьями, отдых и развлечения).

Опишем полученные данные.

Как и можно было ожидать, выявляются гендерные различия в успеваемости школьников. Наблюдаются данные в том, что успеваемость у девочек выше, чем у мальчиков. Различия в средних оценках за полугодие у мальчиков и девочек небольшие, но статистически значимые.

Данная тенденция достаточно хорошо изучена и показана во многих российских и зарубежных исследованиях. Так, в работе канадских ученых Daniel Voyer и Susan D. Voyer из Университета Нью-Брансуика рассмотрены исследования с 1914 по 2011 годы, которые охватывают более 530 тысяч мальчиков и 590 тысяч девочек из 30 стран Европы, Азии, Африки и Северной Америки. Оказывается, что девочки учились лучше мальчиков на протяжении всего последнего столетия. Авторы отмечают, что гендерный разрыв в оценках возрастает от начальной к средней школе, но сокращается к старшим классам. Особенно превосходство девочек наблюдается в изучении иностранных языков, однако небольшой разрыв наблюдается и в успеваемости по математике и естественнонаучным предметам.

Следует отметить, что в нашей выборке учащихся наблюдается снижение успеваемости по мере их взросления, она падает к старшим классам - коэффициент корреляции Пирсона (r=-0,4), уровень значимости p?0,01.

На следующем этапе анализа важными являются данные о времени, которое школьники проводят без взрослых.

Больше в будний день времени, которое школьники проводят без взрослых, отмечается у мальчиков и девочек с низкой успеваемостью (2,5 часа).

Возможно, это связано с тем, что школьники с низкой успеваемостью больше по времени предоставлены «сами себе», и могут во второй половине дня включаться во внеучебные и другие неструктурированные занятия.

Итак, рассматривая данные об успеваемости школьников и их свободном времени, а также полученные результаты анкетирования и интервью учащихся, обратимся более подробно к структурированным и неструктурированным видам внешкольной занятости учащихся.

Структурированная активность учащихся после школы.

Данные об участии подростков в дополнительных занятиях по расписанию получены по анкетам детей и родителей. Вопрос анкеты позволил определить те места, где, не считая уроков в школе, занимается школьник в 2014/2015 учебном году, в каких-либо секциях, на курсах и т.п.

Выделены пять видов структурированной внешкольной занятости детей: спортивные занятия; курсы по иностранным языкам; танцы, музыка, театр и изобразительные искусства; научно-технические кружки; подготовка в вуз или дополнительные занятия по школьным предметам. При этом мы не ограничивали варианты ответов только данными видами дополнительного образования (в анкете родители могли также указать любые виды внешкольных занятий детей).

Самым популярным среди мальчиков видом дополнительных занятий являются спортивные занятия (63%). На втором месте у мальчиков выступают творческие виды дополнительного образования: занятия танцами, музыкой, театром и изобразительными искусствами (43%). Практически также выглядит занятость в дополнительном образовании у девочек: 56,0% занимаются спортивными занятиями, 47% - разными видами искусства.

Исходя из данных картирования инфраструктуры дополнительного образования, а также мест посещения школьниками городских организаций во второй половине, следует отметить, что большинство учащихся посещают кружки и секции в школьных отделениях комплекса ГБОУ СОШ №777 и учреждениях, находящихся поблизости («Технорама», «Интеллект» и др.). В случае удаленности мест проведения внешкольных занятий подростки 8-10-х классов до них добираются самостоятельно.