Сравнительная оценка образовательного пространства учащихся с разной академической успеваемостью на примере ГБОУ СОШ №777 Рязанского района города Москвы

Следует говорить об удовлетворительной территориальной доступности дополнительных занятий в обследуемом районе школы.

Преобладающим видом внешкольных платных занятий являются курсы по иностранному языку (89%) и дополнительные занятия по школьным предметам, в том числе репетиторство (68%). Отметим, что указан процент не от всех занимающихся этим видом занятий, а от тех, кто ответил на вопрос о платности/бесплатности занятий.

С точки зрения финансовой доступности внешкольных занятий наблюдается следующая картина.

Наибольшая вероятность получать структурированные дополнительные занятия по бюджетным ценам (до 250-500 руб. за одно занятие) имеется в государственных школах и учреждениях дополнительного образования. Кроме того, по данным портала городских услуг города Москвы на обследуемой территории предлагаются всего 10-11 бесплатных образовательных услуг для мальчиков и девочек и 46-51 дополнительных образовательных услуг для мальчиков и девочек на платной основе. Следовательно, можно говорить о неудовлетворительном выборе бесплатных кружков и секций дополнительного образования.

Согласно полученным данным интервью школьники с высокой успеваемостью участвуют в разных дополнительных занятиях и имеют не только распланированный день, но и часто насыщенную занятиями неделю. Так, в своих интервью, отвечая на вопросы: «Занимаешься ли ты в кружках и секциях дополнительного образования? Когда проходят занятия?» они говорили о том, что время после школы организовано «довольно плотно», свободного времени практически не остается. Рассмотрим ответы подростков-отличников:

- В будни после уроков хожу на школьные кружки по авиамоделированию и программированию (т.е. в понедельник и вторник у меня - авиамоделирование, в среду, четверг и пятницу - программирование). По субботам я посещаю курсы программирования в 1С на Тимирязевской (Иван, 9 кл.).

- Занимаюсь с тренером плаванием, получается один урок 2 раза в неделю… Я бы не сказал, что это моя собственная программа. Бывает, что я занимаюсь, когда как, а бывает, смотрю в интернете программы различные, упражнения (Андрей, 9 кл.).

- Я раньше ходила на танцы, сейчас дома занимаюсь на выходных сама. А так просто в свободное время вышиваю. Бассейн, когда есть свободное время, по субботам и воскресеньям (Валерия, 9 кл.)

- Хожу на дополнительные занятия по английскому языку (2 раза в неделю), готовлюсь к поступлению в вуз (Елена, 9 кл.).

Стоит отметить, что школьники с низкой успеваемостью также занимаются на программах дополнительного образования, либо занимались раньше. Итак, их ответы показали следующее:

- Сейчас занятий пока нет, но хочу ходить на курсы по алгебре и русскому… Занимался музыкой. Также занимался я раньше, с 6 до 11 лет плаванием в спортшколе. Сначала это было на Перово, потом Вешняки. У меня есть даже медаль, награжден был, и разряд (Владимир, 9 кл.).

- Занимаюсь хоккеем в школе олимпийского резерва с 12 лет (Дмитрий, 9 кл.)

- Нет, я никуда не хожу, не увлекаюсь такими вещами. Просто люблю дома посидеть. В детстве я год или два ходила на танцы, но не особо увлекалась. А так я ничем не увлекаюсь (Светлана, 9 кл.).

- Я хожу на дополнительные занятия по математике. После я прихожу домой, делаю уроки допоздна, что-то учу, читаю, могу порисовать (Дарья, 9 кл.).

Итак, мы видим, что у школьников с высокой успеваемостью практически все свободное время посвящено разнообразным занятиям по расписанию, которое составлено самостоятельно или определяется организацией дополнительного образования. У школьников с низкой успеваемостью успеваемости вторая половина дня может и не включать дополнительные занятия, в основном они вовлечены в неструктурированные занятия.

Проверим теперь сформулированное предположение о том, что структурированные дополнительные занятия могут быть связаны с академической успеваемостью школьников. Для этой задачи сопоставим средний полугодовой балл с количеством мест, в которых проходят дополнительные кружки и секции. При этом связь «структурированная внешкольная занятость - успеваемость» определяется по значению коэффициента корреляции Пирсона.

Таким образом, обнаруживается связь между академической успеваемостью школьников и количеством мест дополнительных занятий, и она наиболее яркая между школьниками, кто не посещает кружков и секций, и теми, кто посещает хотя бы один вид дополнительных занятий. Иными словами, наблюдается качественный скачок среднего полугодового балла в том случае, если школьник посещает хотя бы один вид дополнительных занятий. При этом дальнейшее увеличение мест дополнительных занятий существенно не повышает успеваемость. Следует также отметить, что не наблюдается гендерной специфики в том, как успеваемость связана с посещением дополнительных занятий. Между мальчиками и девочками (в группах с высокой и низкой успеваемостью) практически нет разницы в участии на занятиях дополнительного образования.

2.4 Рекомендации по проектированию образовательного пространства учащихся

Для повышения качества обучения необходимы разные меры, связанные с применением учебных программ, квалификацией педагогов, удовлетворением дифференцированных потребностей разных групп учащихся («успевающих» и «неуспевающих»), пересмотром функций дополнительных образовательных услуг и т.д.

Материалы данного исследования свидетельствуют о том, что структурированные и неструктурированные виды внешкольной активности положительно связаны с академической успеваемостью школьников. В связи с этим дополнительное образование школы можно рассматривать как один из ресурсов повышения качества образования.

Определение образовательного пространства школьников как ландшафта структурированных и неструктурированных активностей детей вокруг школы (территориального образовательного комплекса) ставит задачу интеграции усилий различных ведомств по насыщению территории, на которой образовательное пространство развертывается, различными сервисами, удовлетворяющими потребности детей. Мы полагаем, что школе можно и нужно быть инициатором такой интеграции, а также основным информантом о постоянно меняющемся запросе детей и их семей.

Можно коротко сформулировать следующие рекомендации для заинтересованного круга лиц и, прежде всего, руководящих работников школ и местного самоуправления.

Школа как инициатор диалога межведомственного и межучережденческого сотрудничества. Руководство школ осуществляет поиск и запуск реальных практик сетевого взаимодействия школ с организациями дополнительного образования, высшего образования, организаций социального обеспечения, культуры, спорта и науки. Составленные сотрудниками школ социальные карты образовательной инфраструктуры района могут стать основным инструментом коммуникации руководящих работников школы с организациями другой ведомственной принадлежности. В соответствии с действующим федеральным законодательством (ст. 15, 43 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») школа заключает договоры о сетевой форме реализации образовательных программ (основных и дополнительных), а также составляет индивидуальные учебные планы их прохождения учащимися.

Изменение процедур. Существующие процедуры организации городского пространства в интересах детей и дополнительного образования (в УДОД и школах-образовательных комплексах) необходимо скорректировать.

Для ведомств города, муниципалитета и районов, занимающихся вопросами планирования строительства и восстановления социальных объектов (спортплощадок, стадионов и т.д.), нужно опираться на принцип «провоцирующей среды», включающей создание таких конструкций и рекреационных городских пространств, которые будут интересны детям и семьям с детьми. Главным образом, должны задействоваться социальные службы Управ районов города в организации различных проектов и мероприятий, «провоцирующих» участие детей, вокруг которых будут собираться семьи с детьми. Это позволит семьям планировать неструктурированную активность детей в выходные и праздничные дни, в каникулярное время. Кроме того, службам Управы района необходимо систематически отслеживать данные об освещенности улиц, парковых зон, подземных переходов, а также предпринимать меры по восстановлению сломанных конструкций дворовых игровых площадок, стадионов и др.

Для организаций дополнительного образования должны быть пересмотрены процедуры оценивания детей. В настоящее время используется комплекс критериев и показателей оценки деятельности УДОД, полностью копирующий оценку школ. В результате к детям, посещающим разнообразные кружки и секции, нередко применяются те же показатели оценки, что и в школах (участие в рейтинговых олимпиадах, конкурсах и т.д.). Отсюда наблюдается рассогласование интересов детей (в «познавательных пробах», в творчестве и др.) и руководителей организаций дополнительного образования, желающих повысить свои рейтинговые показатели. Как следствие данной ситуации, наблюдается отток детей, первоначально заинтересованных в посещении структурированных занятий (кружков, секций, студий и др.).

Для школы следует принять в качестве приоритетной стратегию насыщения образовательного пространства детей. Речь идет о включении в учебный план второй половины дня разнообразных и бесплатных дополнительных образовательных программ, как краткосрочных (занятия до месяца для познавательных и практических «проб»), так и долгосрочных программ (для углубленного развития). Для обеспечения всех учащихся внешкольной занятостью необходимо осуществлять постоянный мониторинг включенности детей в структурированные виды занятий. Совершенно необходимо, чтобы такой мониторинг проводился с учетом академической успеваемости школьников. Это позволит своевременно корректировать индивидуальный образовательный маршрут каждого ученика, в том числе и направление его в различные кружки и секции в другие городские организации.

Также руководству школ следует обратить внимание на такой эффект расписания уроков и обязательных внеурочных занятий, как объем домашних заданий на следующий день. По материалам исследования, интервью учащихся, отмечается, что основным барьером для посещения структурированных и неструктурированных внешкольных занятий является большая загруженность школьника домашними заданиями («много подготовок» по разным предметам). Как решение, например, для старших классов может быть составлено гибкое расписание уроков, объединенных по дням учебной недели в блоки: «социальные науки», «филология», «естественные и математические науки» и др. Такая практика погружения в предметы отдельно по дням недели довольно известна как по российским, так и по западноевропейским публикациям. В результате уменьшения количества времени на подготовку домашних заданий у школьников вторая половина дня может быть больше по времени насыщена разнообразными внешкольными занятиями.

3. Информирование педагогов, учащихся и родительской общественности. Директор и администрация школы должны быть нацелены на систематический мониторинг запроса школьников и их семей в дополнительном образовании, а также данных о социально-образовательной инфраструктуре района школы (в том числе городских проектов, образовательных событий и др.). Составленные социальные карты обеспеченности территории школы ресурсами являются инструментом коммуникации между директором школы и другими участниками образовательных отношений (педагоги, учащиеся, родители).

Обновление статуса образовательного пространства школьников должно быть на повестке дня заседаний административного и педагогического советов, классных родительских собраний. Дополнение социальных карт и школьной базы данных о включенности детей в структурированные и неструктурированные внешкольные занятия, возможно, послужит ориентиром для обратной связи о «расширении» или «сужении» образовательного пространства школьников с разной успеваемостью. Это, в свою очередь, позволит оперативно решать вопросы вовлеченности детей во внешкольные занятия, а также улучшения академической успеваемости в школе.

Наряду с демонстрацией социальных карт ресурсов района школы на родительских собраниях необходимо показывать данные о том, что имеется положительная связь между внешкольной занятостью учащихся и их академической успеваемостью. При этом демонстрируется также положительная корреляция между посещением школьниками различных городских мест (парки, музеи и др.) со взрослыми в кругу семьи и успеваемостью. Это, в свою очередь, может обеспечиваться организацией детско-взрослого (семейного) образовательного досуга.

Обобщая данные эмпирической части исследования, можно сформулировать следующие выводы.

1. Представленные данные о столичной инфраструктуре городских объектов (в том числе по результатам социального картирования района школы), свидетельствует о том, что при всем многообразии «точек доступа» к сервисам внешкольной занятости в Москве наблюдается их неравномерное распределение и, следовательно, эпизодическое («от случая к случаю») использование значительной частью учащихся.

2. Структурированная внешкольная занятость детей на локальной территории расположения ГБОУ СОШ №777 города Москвы достаточно зависит от ресурса дополнительного образования школы, особенно для младших школьников 5-7-х классов, которые редко самостоятельно (без сопровождения взрослых) выходят за границы локального местного сообщества.

3. Неструктурированная внешкольная занятость детей состоит в посещении разных городских организаций сферы торговли и досуга (ТРК, кино, кафе и др.). Наряду с занятиями в кружках и секциях дополнительного образования, 86% школьников ходят в места скопления магазинов, кафе и торгово-развлекательных комплексов.

4. Вторая половина дня школьника изменяется по мере его взросления. Старшие подростки, в отличие от младших подростков, имеют более «широкие» границы образовательного пространства, самостоятельно или с друзьями организуют свое свободное время и, как следствие, свои места дополнительного образования, досуга и общения.

5. Школьники с высокой успеваемостью участвуют в разных дополнительных занятиях и имеют не только распланированный день, но и часто насыщенную занятиями неделю. Оказалось, что чем выше успеваемость, тем больше подростки посещают мест в сопровождении взрослых (семьи). При этом также обнаружено, что чем выше успеваемость, тем меньше подростки указывают мест «под открытым небом», и тем больше отмечаются места в закрытых городских пространствах, т.е. в помещениях (ТРК, кино, кафе и др.).

6. Вторая половина дня у школьников с низкими результатами успеваемости может и не включать дополнительные занятия, они в большей степени проводят время «под открытым небом», т.е. в открытых городских пространствах (спортплощадки, парки, улицы и т.д).

7. У школьников, не посещающих дополнительные занятия, средний балл успеваемости в среднем ниже, чем у школьников, посещающих хотя бы один вид дополнительных занятий. Качественный скачок среднего полугодового балла отмечен в том случае, если школьник посещает хотя бы один вид дополнительных занятий. При этом дальнейшее увеличение количества мест дополнительных занятий существенно не повышает успеваемость. Следует также отметить, что не наблюдается гендерной специфики в том, как успеваемость связана с посещением дополнительных занятий.

Заключение

Результаты проведенного исследования показывают, что в мировой образовательной практике сложилась целостная культура проектирования городских пространств в интересах детей, складывающихся вокруг разных внешкольных программ и городских организаций. Здесь могут комбинироваться разнообразные виды структурированных и неструктурированных занятий, которые в совокупности составляют «образовательную биографию» детей.

Зарубежная практика неформального образования, наряду с объединением организованных занятий в школе и городских организациях («внешкольные программы» - Afterschool Programs в США, «образовательный ландшафт» - Bildungslandschaften в Германии, «местный образовательный проект» - Projet Йducatif Local (PEL) во Франции), включает также изучение и неструктурированной активности детей. В США в рамках проекта «America After 3PM» («Америка после 3 часов дня»), рассматриваются безопасные для детей места в городе. Разработка образовательного ландшафта (Bildungslandschaften) в Германии привлекает внимание исследователей в том, как заняты школьники в выходные дни и после учебного дня на открытых территориях города (парки, городские спортивные площадки и др.) в дополнение к деятельности, которая осуществляется в школах.

В ходе теоретической части работы описание зарубежных практик и российских исследований позволило определить структуру образовательного пространства детей. Важным является понимание того, что образовательное пространство школьников включает разные места территории, где осуществляется их внешкольная активность: от занятий по расписанию в школах и разных центрах до различных незапланированных мероприятий в городской среде (занятия с членами семьи, друзьями в открытых спортзалах, игровых площадках, парковых зонах и т.д.).

Важным результатом эмпирической части исследования является то, что зафиксирована положительная связь между количеством дополнительных занятий школьников и их успеваемостью. Показано, что наиболее значимым является различие между школьниками, не посещающими кружки и секции, и теми, кто посещает хотя бы один вид дополнительных занятий. Наблюдается качественный скачок успеваемости в том случае, если школьник посещает хотя бы один вид дополнительных занятий. При этом дальнейшее увеличение мест дополнительных занятий существенно не повышает успеваемость.

Вместе с этим, совокупность полученных фактических данных об участии школьников в структурированных и неструктурированных занятиях позволили осуществить описание и сравнительную оценку образовательного пространства школьников с высокой и низкой успеваемостью.

В завершении работы сформулированы краткие рекомендации по проектированию образовательного пространства школьников. Главным образом акцент сделан на планирование, организацию и оценку (т.е. на управленческие функции) внешкольной занятости учащихся.

Таким образом, можно говорить о том, что поставленная цель работы достигнута и решены сформулированные задачи исследования. Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, но не полностью. Открытым остался вопрос о том, как выглядит образовательное пространство школьников с высокой успеваемостью, которые не посещают сервисы дополнительного образования и почти не участвуют в неструктурированных занятиях.

Скорее всего, те дети, которые не участвуют в кружках и секциях дополнительного образования, а также не вовлечены в неструктурированные виды занятий в городском пространстве (во дворе, на улице и т.д.) проводят свое свободное время в виртуальном пространстве (социальные сети, игры, обучение в Интернете и т.д.). Изучение данного явления, а именно вопроса, как связана структурированная и неструктурированная активность школьников в виртуальном пространстве (например, участие в онлайн-курсах, «интернет-серфинг», сетевые игры и т.д.) с успеваемостью рассматривается нами как перспективное направление дальнейшего исследования.

Литература

образовательный внешкольный социальный

Абанкина Т.В. Музей и школа: перспективы сотрудничества // Народное образование. 2014. № 7. С. 199-206.

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: учебное пособие / В.В. Абраменкова. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 431 .

Выготский Л.С. Собраний сочинений / Л.С. Выготский. - Т.4. - М.: 1984, С.69.

Иванюшина В.А., Александров Д.А. Социализация через неформальное образование / В.А. Иванюшина, Д.А. Александров // Вопросы образования. - №3. - 2014. - С. 174-196.

Образовательные стратегии школьников старших классов в 2013 г. Информационный бюллетень. - Москва: НИУ «Высшая школа экономики», 2015. - 56 с. - (Мониторинг экономики образования; № 3 (85)).

Ожидания и поведение семей в сфере дополнительного образования детей. Информационный бюллетень. - Москва: НИУ «Высшая школа экономики», 2015. - 72 с. - (Мониторинг экономики образования; № 4 (86)).

О положении детей и семей, имеющих детей, в городе Москве в 2014 году. Ред.-сост. Е.Ю. Захаренкова / АНО «Совет по вопросам управления и развития». - М.: ООО «Акварель», 2015. - 172с.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПБ., 2011 - 230с.

Слободская, Е.Р. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков / Е.Р. Слободская, М.В. Сафронова, О.А. Ахметова // Психологическая наука и образование. - №2. - 2008. - С. 70-78.

Собкин, В.С. От двойки до пятерки: грани школьной отметки / В.С. Собкин, Е.А. Калашникова // Национальный психологический журнал. - №1(5). - 2011. - С. 28-35.

Размещено на Allbest.ru