Анализ единого государственного экзамена на соответствие международным стандартам

В качестве примера здесь можно привести опыт Великобритании где общее образование состоит из четырех ступеней. Для начальной образовательной ступени выделяются следующие общие результаты, на которые надо ориентироваться на протяжении всего обучения:

Ключевые способности: коммуникация, использование математического способа действия при решении жизненных проблем, информационные технологии, взаимодействие с окружающими, развитие учебной деятельности - рефлексии, самооценки, способности к постановке задач, решение проблем.

Креативность.

Использование ИКТ.

Моральное, духовное и культурное развитие.

Финансовые и предпринимательские сведения и способности.

Экологическое развитие.

Для старшей ступени общего образования надпредметные результаты формулируются уже иначе. Во-первых, как функциональные умения: готовность применять знания по математике, языку и информационным компьютерным технологиям для решения реальных жизненных ситуаций, действуя самостоятельно и организованно. Во-вторых, как личностные характеристики и учебные умения: планировать и проводить самостоятельное исследование, работать в команде, организовывать свою деятельность, проявлять креативность в решении проблем и рефлексивность в оценке своей деятельности.

Анализ предметных достижений по каждой дисциплине показывает, что они сформулированы таким образом, что метапредметные результаты оказываются встроенными в них. Они конкретизируются при описании достижений каждой ключевой ступени и по каждому предмету. Общие образовательные результаты остаются одними и теми же, в то время как содержание их меняется от предмета к предмету и на разных возрастных этапах. При этом стандарты содержат специальные образцы заданий, показывающих, как те или иные общие способности могут формироваться на материале отдельных дисциплин.

Анализ современных образовательных стандартов показывает, что выделение сквозных универсальных образовательных результатов и их конкретизация в отдельных предметах является общим подходом для многих стран.

На сегодняшний день общие образовательные результаты во многих странах приведены в соответствие с той формулировкой компетентностей, которую предложила в конце 90-х годов прошлого века программа DeSeCo. Речь идет о способности действовать инициативно, адекватно и творчески, используя свои знания при решении нестандартных задач и продуктивно взаимодействуя с другими участниками группы. Важнейшие надпредметные ориентиры определяются через понятие универсальных учебных действий. Формирование творческих способностей и инициативности в личностном плане сегодня является общим для всех стран приоритетом в оценке результативности общего образования. «Что такое качество образования?» - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А.И.Адамского

б) Уровневый характер описания образовательных результатов: качественные и количественные уровни.

Результаты образования расписаны таким образом, что достижения учащихся могут быть охарактеризованы по уровням глубины освоения содержания. Здесь возможны разные стратегии. Рассмотрим их на примере двух стран - Великобритании и Канады.

В Великобритании все детские достижения по каждому предмету распределены по девяти уровням (восемь стандартных плюс еще один - для экстраординарных достижений), каждый из которых соответствует ожидаемым результатам определенной ступени обучения, однако ребенок вполне может показать соответствующие результаты раньше (или позже). Таким образом, все образовательные результаты по предмету располагаются на единой шкале, так что педагог может удерживать общий вектор продвижения ребенка в предмете, а также то, насколько он соответствует или опережает свою возрастную группу. Умения описаны как постепенно разворачивающиеся и наполняющиеся более глубоким содержанием от уровня образования к уровню. Благодаря такому построению стандартов педагог видит общее направление развития детских умений, что дает ему возможность действовать одновременно и свободно, и целенаправленно.

По иному пути пошли разработчики стандартов в Канаде. Существуют специальные документы, фиксирующие требования к результатам общего образования. Так, в провинции Онтарио такой документ носит название "Список достижений. Классы 1-12". В этом документе образовательные результаты разделены на качественные уровни:

* знание и понимание;

* решение задач;

* использование в коммуникации, при передаче информации;

* применение в более широком контексте (при решении принципиально новых, в том числе межпредметных задач).

Традиция уровней идет еще от таксономии образовательных целей Б. Блума, однако в сегодняшнем канадском варианте представлен более современный вариант (например, использование знаний при решении задачи нового типа). Фактически речь идет о совершении переноса в новые области - т.е. о функциональных умениях, предполагающих готовность применять свои знания в новом контексте, самостоятельно переводить ситуацию на язык предметной задачи. Иными словами - метапредметный уровень освоения учебного материала.

Именно уровневый характер описания образовательных результатов позволяет дифференцированно анализировать детские достижения и становится предпосылкой для выбора программ разного уровня сложности в старшей школе. Кроме того, уровневый характер стандартов создает предпосылки и для отслеживания динамики индивидуальных достижений обучающегося. «Что такое качество образования?» - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А.И.Адамского

в) Операциональный характер стандартов: предметные умения как параметры оценки.

Так же, как и образовательные результаты дошкольной ступени, стандарты общего образования описаны на языке умений. Казалось бы, это облегчает проблему оценки, поскольку четко сформулировано то, что необходимо проверять. Однако если учесть уровневое строение стандартов, надпредметные ориентиры или способности, стоящие за умениями, становится очевидно, что новые стандарты не столько снимают, сколько ставят проблему оценки умений, поскольку делают очевидным тот зазор, который существует между масштабными общими целями и зачастую узконаправленными оценочными технологиями.

В течение последних лет стало совершенно очевидно, что несовершенные инструменты оценки диктуют то, что может быть ее предметом. Возникает парадоксальная ситуация, когда возможности самого инструмента начинают определять то, что может быть исследовано, а значит, и сами результаты оценки. Такая проблема возникает только с момента появления широких надпредметных целей образования.

Обратим внимание на то, что развитие инструментария и репертуара процедур оценки оказывает обратное действие на формулировку стандартов: появляются отдельные требования к результативности, которая может быть продемонстрирована при тестовой оценке, и той, которую может проявить оценивание свободных заданий. Так, например, в Гонконге, начиная с 1978 года все шире разрабатывался и применялся такой формат оценки достижений, как внутришкольная оценка (school-based assessment), позволяющая педагогу оценить не только активность студента в течение изучения курса, но и его творческие или интерактивные проекты. В связи с этим в стандартах Гонконга появились отдельные рубрики: достижения, которые могут быть оценены при помощи письменного теста, и достижения, которые могут быть оценены при помощи внутришкольной оценки. «Что такое качество образования?» - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А.И.Адамского

Изучение и анализ опыта построения систем оценки качества образования в РФ и зарубежных странах.

Во всех странах происходит реформирование экзаменационной системы в соответствии с новыми требованиями. Государственные экзамены должны обладать следующими характеристиками:

соответствие цели;

справедливость, честность;

доверие общественности к результатам;

действенность и экономическая эффективность;

прозрачность контрольно-оценочных процедур;

положительное влияние результатов контроля на образовательную практику.

Последние десятилетия характеризуются объединением усилий различных стран в разработке единых подходов к оценке результатов обучения и в проведении международных сравнительных исследований, которые дают конкретную информацию о состоянии образования и, что ещё более ценно, позволяют сравнивать подготовку учащихся с международными стандартами, осуществлять мониторинг качества образования в мире.

"Главная функция оценивания - анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Очевидно, что в этом случае необходимой становится объективность оценки". Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. Под ред. Кондакова А.М. М.: Молодая гвардия, 1997. Объективность оценки обеспечивается критериальным подходом к оцениванию, причём критериально должна оцениваться любая деятельность обучающихся.

"Понятие "критерий" имеет качественное и количественное содержание. Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося в когнитивной сфере с учетом специфики предметов (например, обработка данных в естествознании, организация текста (речи) в словесности, и т.д.). Критериев, раскрывающих понятие "отличный ученик", несколько. Они формулируются в общем виде и наполняются конкретным содержанием в зависимости от типа задания. В самом общем виде (как критерии учебной деятельности) их можно сгруппировать следующим образом:

владение предметом, знание основных фактов, концепций, методов.

применение полученных знаний при решении как стандартных, так и нестандартных задач.

синтез новых знаний на основе уже имеющихся;

умение поставить задачу, самостоятельно выбрать адекватные средства и решить ее, внося, при необходимости, коррективы в план своих действий;

отношение к результатам своей деятельности (умение предвидеть последствия своего решения и готовность нести ответственность за него).

Количественное содержание критериев определяется баллами и соответствующими им описаниями (дескрипторами), поясняющими уровень достижений по данному критерию. Характерной чертой критериального оценивания является то, что критерии формируются в ситуации "общественного договора". Эти критерии известны и должны быть приняты также учениками и их родителями... Ученик теперь не находится в полной власти учителя, "правила игры" известны, приняты и соблюдаются всеми сторонами-участниками образовательного процесса". Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. Под ред. Кондакова А.М. М.: Молодая гвардия, 1997.

Требования к системе оценивания в программах Международного бакалавриата интересно сформулированы в статье заведующего кафедрой социальных и гуманитарных дисциплин московской гимназии №45 Ю.В. Романова.

"Система оценивания должна:

давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс;

фиксировать как изменение общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся;

быть совершенно прозрачной в способах выставления текущих и итоговых отметок, а также целях, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания, в отношении правомерности существования которой в рамках среднего звена школы существуют большие сомнения;

содержать механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса;

предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы;

быть единой применительно к конкретному школьному классу;

выстраиваться таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций". Романов Ю.В. Система оценивания: опыт осмысления и использования. //http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit_st1.html

Такой подход позволяет в полной мере обеспечить переход от контролирующей функции оценивания к качественно новой - формирующей.

4. Выводы о соответствии (или несоответствии) российского образовательного стандарта международным стандартам.

4.1 Сравнение и анализ требований к результатам освоения образовательных программ с целью определения степени их соответствия друг другу

Согласно требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации образовательный процесс был нацелен на усвоение учащимися конкретных знаний по различным предметным областям и не ставил своей первоочередной задачей научить обучающихся быть готовыми применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Новый образовательный стандарт устанавливает следующие требования к результатам освоения образовательных программ:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г..

Заявляемые в новом ФГОС цели образования практически полностью совпадают с целями образовательной деятельности школ, реализующих программы Международного Бакалавриата:

Таблица №13

Миссия IBO	Национальная образовательная инициатива
Международный Бакалавриат видит свою цель в создании условий для развития любознательных, знающих и ответственных молодых людей, которые помогут создать лучший и более безопасный мир посредством межкультурного понимания и уважения. Программы IBO стимулируют студентов по всему миру стать активными, сопереживающими молодыми людьми, готовыми учиться на протяжении всей жизни.	Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Это вполне закономерно, поскольку при разработке Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования были учтены международные образовательные тенденции и сделана ориентация на становление личностных характеристик выпускника, зафиксированных в "портрете выпускника", очень близкого по своим характеристикам к "портрету выпускника", обозначенному в миссии программы Международного Бакалавриата (IB Learner Profile):

Таблица №14

IB Learner Profile. (международный стандарт)	Портрет выпускника (российский стандарт)
Развитая природная любознатель-ность в сочетании с навыками исследовательской деятельности. Осознающий ценность образова-ния и науки и получающий удовольствие от учения. Анализирующий понятия, идеи и проблемы локального и глобаль-ного характера, имеющий глубокие знания в отдельных дисциплинах и понимающий взаимосвязь широкого круга дисциплин. Инициативный, креативный и критически мыслящий, готовый решать сложные проблемы и принимать обоснованные, этически выдержанные решения. Понимающий и выражающий идеи и информацию уверенно и ясно, используя более одного языка и разные формы представления информации, эффективно сотрудничающий с другими. Действующий прямо и честно, обладающий сильным чувством справедливости и уважения к личности и обществу, готовый нести ответственность за свои действия и их последствия. Осознающий и принимающий ценности и традиции собственной культуры, открытый к восприятию и понимаю ценностей и традиций других культур, способный рассматривать события и явления с разных точек зрения и развиваться на основе опыта межкультурного общения. Демонстрирующий уважение к нуждам и чувствам других, готовый действовать на благо других людей, понимающий важность сбалансированного интеллектуального, физического и эмоционального развития для достижения благополучия - своего и других. Смело и вдумчиво подходит к незнакомым ситуациям, обладая независимым духом, не боится исследовать новые для себя идеи, роли и стратегии.	Владеющий основами научных методов познания окружающего мира. Мотивированный на творчество и инновационную деятельность. Креативный и критически мыс-лящий, активно и целенаправ-ленно познающий мир, осознаю-щий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества. Мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни. Готовый к сотрудничеству, спо-собный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции. Осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества. Осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством. Осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни. Подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества.

Сопоставление личностных характеристик выпускников общеобразовательных школ, закреплённых в нормативных документах исследуемых образовательных систем, позволяет сделать обоснованный вывод о том, что личностные и метапредметные требования к освоению общеобразовательных программ, определённые российским и международным стандартами, во многом совпадают и имеют единые цели.

4.2 Сравнение и анализ учебных планов с целью определения степени их соответствия друг другу

Следующим шагом оценки соответствия российских образовательных стандартов международным, в частности - Бакалавриатским, будет сравнение примерного учебного плана, определяемого ФГОС среднего основного общего образования, и учебного плана программы DP Международного бакалавриата. Цель - сравнить и сопоставить требования к предметному освоению образовательных программ.

В настоящее время примерная образовательная программа и учебный план для уровня среднего (полного) общего образования находится в стадии разработки в соответствии с требованиями ФГОС. Поэтому проведём анализ содержательного раздела Стандарта, определяющего требования к условиям реализации образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Учебный план среднего (полного) общего образования (далее - учебный план) является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения.

Учебный план определяет:

нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования - 2 года;

количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).

Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.

Формирование учебных планов образовательного учреждения, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных предметных областей Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г.:

"Филология", включающая учебные предметы:

- "Русский язык и литература" (базовый и углубленный уровни);

- "Родной (нерусский) язык и литература" (базовый и углубленный уровни).

"Иностранные языки", включающая учебные предметы:

- "Иностранный язык" (базовый и углубленный уровни);

- "Второй иностранный язык" (базовый и углубленный уровни).

"Общественные науки", включающая учебные предметы:

- "История" (базовый и углубленный уровни);

- "География" (базовый и углубленный уровни);

- "Экономика" (базовый и углубленный уровни);

- "Право" (базовый и углубленный уровни);

- "Обществознание" (базовый уровень);

- "Россия в мире" (базовый уровень).

"Математика и информатика", включающая учебные предметы:

- "Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия" (базовый и углубленный уровни);

- "Информатика" (базовый и углубленный уровни).

"Естественные науки", включающая учебные предметы:

- "Физика" (базовый и углубленный уровни);

- "Химия" (базовый и углубленный уровни);

- "Биология" (базовый и углубленный уровни);

- "Естествознание" (базовый уровень).

"Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности", включающая учебные предметы:

- "Физическая культура" (базовый уровень);

- "Экология" (базовый уровень);

- "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень).

В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением (например, "Астрономия", "Искусство", "Психология", "Технология", "Дизайн", "История родного края", "Экология моего края") в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Учебные планы определяют состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по классам (годам) обучения.

Образовательное учреждение:

предоставляет обучающимся возможность самостоятельного формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей, в том числе интегрированные учебные предметы "Естествознание", "Обществознание", "Россия в мире", "Экология", а также дополнительные учебные предметы по выбору обучающихся;

обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный.

Профильное обучение является одним из важнейших аспектов организации обучения в старшей школе. Для реализации этого требования Стандарта учебный план профиля обучения или индивидуальный учебный план должны содержать 9-10 учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: "Русский язык и литература", "Иностранный язык", "Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия", "История", "Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности".

При этом учебный план профиля обучения должен содержать не менее 3-4 учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г..

В соответствии с требованиями ФГОС в учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.

Для сопоставления требований, предъявляемых к учебному плану старшей школы Стандартом среднего (полного) общего образования и программой DP Международного бакалавриата, в качестве образца взят действующий учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения "Красноярская университетская гимназия "Универс" №1". Данная образовательная организация на протяжении многих лет успешно реализует программу Международного бакалавриата.

Таблица №15 Недельный учебный план школы программы DP IB

№	Образовательная область. Учебные предметы.	Учебный план класса	Учебный план ученика
		11 класс	12 класс	11 класс	12 класс
Основополагающие предметы
	Теория познания1	32*3	1,54	3	1,55
	Развёрнутое эссе6	25	25	1	1
	Социальный проект7	-	-	2	2
Группа 1 (Родной язык и литература)
1.1	Русский язык и литература	48/69	4/6	4/6	4/6
Группа 2 (Иностранные языки)
2.1	Английский язык (В)10	6	6	6	6
2.2	Испанский язык (Ab initio)11	4	4	4	4
Группа 3 (Гуманитарные науки)
3.1	Экономика	6	6	6/4	6/4
3.2	Психология	6	6	6/4	6/4
3.3	Информационные технологии	6	6	6/4	6/4
Группа 4 (Естественные науки)
4.1	Физика	6	6	6/4	6/4
4.2	Химия	6	6	6/4	6/4
4.3	Экосистемы и общество	4	4	4	4
4.4	Биология	6	6	6/4	6/4
Группа 5 (Математика)
5.1	Математика (обзорный курс)	4	4	4	4
5.2	Математика	4	4	4	4
5.3	Математика (повышенный уровень)	6	6	6	6
Группа 6 (Искусство)
6.1	Музыка	4	4	4	4
	Всего часов	106	104,5
	Часы на деление групп	9	7,5
	Минимальная нагрузка		36 ч/нед	36 ч/нед
	Максимальная нагрузка		38 ч/нед	38 ч/нед

4.3 Краткая пояснительная записка к учебному плану DP Материал подготовлен с использованием информации с сайтов: www.ibo.org и www.np-intesco.org

Учебный план программы DP представляет собой шесть предметных областей, каждая из которых предлагает один и более предметов для изучения учащимися в течение 35 учебных недель за один учебный год. Учащийся должен осуществить выбор предметов в соответствии со своими предметными и образовательными интересами, а также требованиями Международного Бакалавриата.

Учащийся обязан выбрать 3-4 предмета на углубленном уровне и 2 - 3 предмета на базовом уровне, так чтобы в его индивидуальном учебном плане была представлена каждая образовательная область. В случае выбора 4-х предметов на углубленном уровне, учащийся вправе выбрать 2 предмета на базовом уровне.

Учащийся имеет право отказа от изучения предмета из Группы 6 в пользу любого предмета из Групп 1-5. Предметы, составляющие индивидуальный учебный план учащегося, являются обязательными для изучения на протяжении двух лет (11 и 12 классы).

Рекомендованное время обучения равно 240 астрономическим часам для выполнения программы предмета на углублённом уровне и 150 часам для выполнения программы предмета на базовом уровне.

В дополнение к шести предметам, кандидаты на получение диплома IB должны:

по завершении курса "Теория познания" выполнить развёрнутое экзаменационное эссе, которое будет оцениваться внешним экспертом; для качественного выполнения программы данного курса IBO рекомендует выделить не менее 100 академических часов;

выполнить, утверждённую координатором CAS Направления социального проектирования (Creativity, Action, Service), программу социальных проектов в объеме 150 часов;

выполнить исследование (развёрнутое эссе) по предмету, который кандидат имеет право выбрать для этой цели, осуществляя работу под руководством преподавателя Дипломной Программы; рекомендуемое время для выполнения эссе составляет 40 астрономических часов.

Деление на группы предусматривается для предметов теория познания и английский язык. В соответствии с требованиями Международного Бакалавриата для изучения этих предметов численность обучающихся в группе не должна превышать 12-13 человек.

По завершении обучения по программе DP студент обязан пройти итоговую аттестацию в формате внешнего экспертного оценивания по каждому из шести изучавшихся предметов, а также:

выполнить экзаменационную работу по предмету "Теория познания";

написать развернутое эссе по одному из изучавшихся предметов;

в полном объеме осуществить работу в рамках социального проектирования.

Таблица №16 Результаты сопоставления требований к учебным планам

Что общего?	Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов, как на базовом, так и на углубленном уровнях. Возможность профилизации обучения и самостоятельного определения учащимися индивидуального учебного плана. Примерно одинаковая учебная нагрузка обучающихся в объёме пятидневной учебной недели. Сопоставимое количество часов, выделяемых для изучения предметов на профильном уровне. Учащийся обязан выполнить индивидуальный проект, который представляет собой учебное исследование или учебный проект. Проект выполняется учащимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Требования к результатам освоения образовательной программы определяют критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений. Итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме единого экзамена по окончании выпускного класса в обязательном порядке по учебным предметам: - русский язык (родной язык и литература в DP); - математика; - иностранный язык. Учебный план предусматривает как изучение обязательных учебных предметов, так и изучение учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне. Результаты Единого Государственного Экзамена и выпускных экзаменов в системе Международного Бакалавриата учитываются при поступлении в высшие учебные заведения.
В чём различие?	Разное количество учебных часов, выделенных на изучение отдельных предметов. Обязательными условиями для получения диплома Международного бакалавриата (DP) являются: - прохождение курса Теории познания (Theory of Knowledge -- TOK) и написание эссе объемом 1200-1600 слов по одной из предложенных тем; - выполнение программы социальной, творческой и активной деятельности (Creativity Action Service -- CAS), ведение блога об этом на английском языке. Итоговое оценивание складывается из двух компонентов: внутреннего оценивания (Internal Assessment) и внешнего оценивания (External Assessment). Внутренне оценивание составляет до 25-30 % итоговой оценки по предмету. Работа, оцененная преподавателем школы, направляется модератору. Основным инструментом внешнего оценивания являются письменные экзаменационные работы, которые проводятся в конце второго года обучения. Все экзаменационные работы отправляются для проверки внешним экзаменаторам, утвержденным IB. Как внешнее, так и внутренне оценивание ведется на основе критериев, установленных IB. Результаты ЕГЭ принимаются только российскими высшими учебными заведениями, а результаты выпускных экзаменов программы DP Международного бакалавриата принимаются ВУЗами (в том числе и ведущими) большинства стран мира так как приравниваются к национальным выпускным экзаменам. Это значительно облегчает поступление студентов в зарубежные ВУЗы и говорит о качестве самих экзаменационных материалов.

Принципиально важным является то, что оценивание экзаменационных работ выпускников общеобразовательных школ в обоих случаях проводится с использованием заранее разработанных и утверждённых критериев, чем обеспечивается открытость и объективность выставления отметки по сдаваемому предмету.

4.4 Сравнение заданий выпускных экзаменов

Математика

Задания для единого государственного экзамена именуются контрольно-измерительными материалами (КИМ), разрабатываемыми Федеральным институтом педагогических измерений. Содержание КИМ регламентируется тремя документами, утверждаемыми Рособрнадзором: кодификатором элементов содержания КИМ, спецификацией экзамена и демоверсией экзамена. Таким образом, примерная структура, форма и содержание КИМ заранее определены и не могут быть изменены произвольным образом.

Математика является обязательным предметом, выносимым на итоговую аттестацию российских выпускников для получения аттестата о среднем (полном) образовании. В связи с этим следующим этапом работы является сравнительный анализ заданий единого государственного экзамена по математике и экзамена по математике стандартного уровня в системе Международного Бакалавриата.

В 2015 году ЕГЭ по математике впервые проводился на двух уровнях - базовом и профильном. Участник экзамена самостоятельно выбрал любой из уровней, либо оба уровня в зависимости от своих образовательных запросов, а также перспектив продолжения образования. Для поступления в высшие учебные заведения на специальности, где математика является одним из вступительных требований, абитуриент был должен выполнить экзаменационные требования на профильном уровне. Для поступления на специальности, не связанные с математикой, а также для получения аттестата о среднем полном образовании достаточно выполнения аттестационных требований на базовом уровне И.В.Ященко, А.В.Семенов, И.Р.Высоцкий: Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по математике / http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy.

В Международном Бакалавриате таких уровней три:

математика, стандартный уровень (Mathematics, Standard Level);

математика, повышенный уровень (Mathematics, Higher Level);

математические исследования (Mathematical Studies).

Первые две программы могут соотноситься с базовым и профильным уровнями изучения математики в российских школах. Третья программа рассчитана на выпускников гуманитарных классов и в структуре ЕГЭ отсутствует.

КИМ ЕГЭ базового уровня по математике в 2015 г. содержал 20 заданий базового уровня сложности с кратким ответом, проверяющих освоение базовых умений и навыков применения математических знаний на практике. Содержание и структура работы дают возможность проверить комплекс умений и навыков по предмету, а именно:

использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

выполнение вычислений и преобразований;

решение уравнений и неравенств;

выполнение действий с функциями;

выполнение действий с геометрическими фигурами; построение и исследование математической модели.

Работа составлена из заданий по всем основным разделам предметных требований ФК ГОС: геометрия (планиметрия и стереометрия), алгебра, начала математического анализа, теория вероятностей и статистика. Часть заданий имеют выраженную практическую направленность; часть заданий предназначена для проверки логических навыков. На выполнение работы отводится 180 минут.

Работа на ЕГЭ по математике профильного уровня в 2015 г. состояла из двух частей и содержала 21 задание:

Таблица №17 Структура ЕГЭ по математике профильного уровня

Часть 1	Часть 2
Задания (1-9) с кратким числовым ответом, проверяющие наличие практических математических знаний и умений базового уровня.	12 заданий по материалу курса математики средней школы, проверяющих уровень профильной математической подготовки. Из них: задания 10-14 с кратким ответом; задания 15-21 с развёрнутым ответом.

Задания поделены на три тематических модуля: "Алгебра и начала анализа", "Геометрия" и "Практико-ориентированные задания":

Таблица №18

Номер задания	Тематический модуль
Задания 1 - 3, 5 первой части и задания 11 и 19 второй части.	Практико-ориентированный модуль, включая задание на элементы курса теории вероятностей.
Задания 4, 7, 9 первой части, задания 12, 16, 18 второй части.	Геометрические.
Задания 6, 8 первой части и задания 10, 13, 14, 15, 17, 20 и 21 второй части.	Задания по алгебре разного уровня сложности, включая задания на составление математических моделей в виде уравнений или неравенств; задания по элементам математического анализа, призванные проверить базовые понятия анализа и умение применять стандартные алгоритмы при решении задач.

На выполнение экзаменационной работы по математике на профильном уровне отводится 235 минут.

В отличии от ЕГЭ экзамен по математике в Международном Бакалавриате состоит из двух работ на написание которых отводится по 90 минут. Каждая работа состоит из двух частей. В первой даны задания базового уровня, а во второй - более сложные.

Главное отличие первой работы от второй состоит в том, что при выполнении заданий первой работы проверяется умение выпускника использовать различные подходы к решению задач. При этом, как и в ЕГЭ, запрещено использование калькулятора. При решении задач второй экзаменационной работы предполагается использование графического калькулятора Ожерельев, Д. В. «Об экзамене по математике в школах Международного Бакалавриата» / Математика в школе - М.: ООО "Школьная пресса". - 2011г. №7, С. 3-8.

В отличие от ЕГЭ все задания требуют подробной записи решения, так как на экзамене в Международном Бакалавриате в первую очередь проверяется ход решения, а не конечный результат. Принципиальным является возможность выпускника показать весь ход своего решения и демонстрация собственных рассуждений, пусть даже с ошибками. С точки зрения проверки знаний такой подход однозначно является более предпочтительным, чем проверка бланка с заполненными ответами, так как с одной стороны даёт ученику возможность раскрыться, а с другой, позволяет выявить на каком этапе решения была допущена ошибка.

Таблица №19 Структура экзаменационной работы по математике в программе DP, стандартный уровень (Mathematics, Standard Level)

Часть А	Часть В
7 - 10 заданий, требующих от выпускника демонстрации умений решать задачи из различных разделов математики. Решение состоит из двух - трёх последовательных операций	3 - 4 задания. Решение предполагает многошаговые рассуждения. Одно решение связывает несколько тем курса математики.

Анализ кодификатора элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по математике в 2015 г. и кодификатора проверяемых требований (умений) к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ и их последующее сопоставление с материалами выпускного экзамена по математике в программе DP Международного Бакалавриата показало следующее.

В курсе математики, преподаваемом в школах МБ, изучается такой раздел как линейная алгебра (Алгебра матриц), тогда как в РФ изучение данного раздела начинается только на уровне высшего образования. Изучение математической статистики и теории вероятностей в программе Международного Бакалавриате ведётся на более высоком уровне чем в российских школах, где изучаются только лишь элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.

Кроме этого имеются различия в разделах, включённых в обе программы. Так, например, решение уравнений и неравенств (тригонометрических, иррациональных и других) в российских школах традиционно изучается на высоком теоретическом уровне, а в Международном Бакалавриате - на ознакомительном. Тогда как с изучением интеграла и его приложениями дело обстоит наоборот: в Российских школах этот раздел изучается достаточно поверхностно. В целом можно сказать, что программа по математике, реализуемая в школах Международного Бакалавриата, является более практико-ориентированной, нежели программа математического образования, реализуемая в российских школах Ожерельев, Д. В. «Об экзамене по математике в школах Международного Бакалавриата» / Математика в школе - М.: ООО "Школьная пресса". - 2011г. №7, С. 3-8.

Результаты приведённого ранее сопоставления требований к учебным планам и планируемым результатам освоения образовательных программ, предъявляемыми ФГОС среднего (полного) общего образования и программой Международного Бакалавриата, говорят о безусловной близости целей и задач, стоящих перед образовательными системами.

Также необходимо признать, что в течение нескольких последних лет единый государственный экзамен по математике претерпел серьёзные изменения как в своей структурной части, так и в плане содержания, всё более приближаясь к международным аналогам.

Поэтому тезис о том, что экзамен по математике, проводимый по итогам освоения программы DP Международного Бакалавриата, может рассматриваться как альтернатива российскому ЕГЭ по математике, остаётся вполне актуальным.

Английский язык

Популярность английского языка, как выпускного экзамена по выбору за курс средней школы, за последние несколько лет значительно возросла. Так в основной части единого государственного экзамена по иностранным языкам в 2015 г. приняли участие 69 786 человек, из которых экзамен по английскому языку сдавали 95% участников. При этом необходимо отметить сохраняющуюся тенденцию медленного, но неуклонно увеличивающегося количества участников, сдающих ЕГЭ по английскому языку 10. «Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по иностранным языкам», М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин / Федеральный институт педагогических измерений, Москва, 2015.

Учитывая это, а также то, что английский язык является основным языком международного общения, следующим шагом исследования будет сопоставление ЕГЭ по английскому языку с наиболее востребованным международным экзаменом FCE (англ. First Certificate in English) известным как Первый Кембриджский сертификат. Экзамен по английскому языку FCE разрабатывается и проводится подразделением ESOL экзаменационного совета Кембриджского университета (UCLES). Независимые источники признают его одним из самых популярных квалификационных экзаменов Кембриджского университета.

Экзамен FCE имеет широкое признание в торговле, производстве, банковской сфере и т.д. Многие университеты признают FCE как свидетельство владения английским языком на среднем уровне.

Таблица №20 Сравнительный анализ структуры экзаменов

ЕГЭ	FCE
Экзамен проходит два дня.	Экзамен проходит два дня.
Первый день: аудирование, чтение, письмо, грамматика и лексика. Второй день: говорение	Первый день: аудирование, чтение, письмо и практика. Второй день: разговорная речь.
Разделы экзамена
Аудирование	30 мин.	40 мин.	Аудирование
Чтение	30 мин.	60 мин.	Чтение
Грамматика и лексика	40 мин.	45 мин.	Грамматика и словарный запас
Письмо	80 мин.	80 мин.	Письмо
Говорение	15 мин.	15 мин.	Разговорная речь
Общее время экзамена - 195 мин.	Общее время экзамена - 240 мин.

Анализ показал, что оба экзамена по своей организационной структуре сходны, незначительно отличаясь лишь в хронометраже проведения.

Анализ контролируемых элементов содержания в каждом из рассматриваемых экзаменов показал, что задания ЕГЭ и FCE практически идентичны. Имеющаяся разница заключается в том, что FCE содержит большее количество заданий и общий уровень сложности экзамена несколько выше. Поэтому методические рекомендации и пособия для подготовки к FCE могут быть с успехом использованы при подготовке к ЕГЭ.

Тем не менее, между экзаменами есть одно принципиальное отличие. Единый государственный экзамен проводится для итоговой аттестации выпускников российских средних общеобразовательных школ и одновременно является вступительным экзаменом в российские ВУЗы. Сертификат FCE российскими ВУЗами не принимается, но его обладатель имеет возможность поступить учиться в зарубежные учебные заведения. Получается, что прежде чем приступать к изучению английского языка, учащимся необходимо определить свои образовательные цели и желательно как можно раньше.

На основе проведенного анализа можно сделать вывод, что FCE представляет собой усложненный аналог ЕГЭ. Из этого следует, что:

единый государственный экзамен по английскому языку соответствует международным стандартам;

идентичность форматов ЕГЭ и FCE делает возможным считать результат сдачи международного экзамена FCE как выпускного за курс среднего общего образования, что в свою очередь значительно стимулировало бы обучающихся к серьёзному изучению английского языка.

Заключение

образование учебный выпускной экзамен

Исследование показало, что итоговая аттестация в формате ЕГЭ не отражает полной мере степень освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования в свете требований Федерального Государственного Образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Как показал анализ КИМ задания, используемые для оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных школ, имеют выраженную "знаниевую" направленность и, в лучшем случае, лишь незначительно проверяют способность выпускников переносить знания из одной образовательной области в другую для решения нестандартных задач, как того требует ФГОС в части метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

В условиях реформирования российского образования и интеграции Российской Федерации в мировую образовательную систему оценка результатов обучения как показатель эффективности подготовки выпускников школ по логике вещей должна быть приведена в соответствие с международными стандартами.

Сравнительный анализ ЕГЭ по математике и английскому языку на соответствие международным стандартам, проведённый по материалам наиболее популярных, а значит признанных, международных экзаменов IB и FCE показал следующее:

КИМ единого государственного экзамена по математике частично соответствует международным стандартам и его основное несоответствие заключается в подходе к оцениванию работ выпускников. В выпускном экзамене по программе DP проверяется и оценивается в первую очередь рассуждения учащегося и ход решения, а не готовые ответы на задания по которым зачастую невозможно судить о том, что именно не понимает выпускник.

КИМ единого государственного экзамена по английскому языку полностью соответствует международным стандартам. Это, в свою очередь, даёт возможность администрации школ и преподавателям английского языка, учитывая идентичность форматов экзаменов и КИМ, внести коррективы в рабочие программы и календарно-тематическое планирование с целью оптимизации учебного процесса, повышения эффективности изучения английского языка, а значит и его популяризации.

Исследование показало, что выпускной экзамен IB по математике вполне соответствует целям и требованиям ФГОС среднего общего образования. Это означает, что он может быть использован наравне с ЕГЭ в качестве альтернативного выпускного экзамена за курс средней школы и признаваться российскими ВУЗами в качестве вступительного испытания.

Международный экзамен IB обладает перед российским ЕГЭ рядом несомненных достоинств. К наиболее значительным можно отнести следующие:

его безусловное соответствие самым высоким международным требованиям;

проверка экзаменационных работ проводится независимыми экспертами, проживающими в разных странах, что обеспечивает заинтересованность школ в более качественной подготовке выпускников; это в свою очередь создаёт условия для обеспечения объективности оценивания, чего пока не хватает российскому ЕГЭ и печальный опыт проведения ЕГЭ в 2013 году это красноречиво показал;

признание результатов международного экзамена IB самыми известными университетами мира.

Использование опыта Международного Бакалавриата в проведении итоговой аттестации, безусловно, позволило бы повысить доверие и уважение к российскому аттестату о среднем образовании не только в России, но и в мире.

Возможен и другой вариант решения проблемы - признание диплома IB в Российской Федерации. Это позволило бы российским выпускникам не распылять свои силы на подготовку к двум непростым выпускным экзаменам, а сконцентрироваться на одном и добиться лучшего результата. Тем более что проведённый анализ двух образовательных программ и требований к результатам их освоения даёт основания для того, чтобы об этом серьёзно подумать!

Список использованной литературы

"Оценка качества образования в школах Международного Бакалавриата", М.Я.Шнейдер / Вопросы образования №1, 2005.

"Theory of Knowledge", Nicholas Alchin, London, 2006

Анализ и интерпретация результатов ЕГЭ-2012. / Боченков С.А., эксперт Независимого агентства оценки качества образования "Лидер"; http://www.iuorao.ru/20120930/216------2012

Спецификации экзаменационных работ по предметам, вынесенным на ЕГЭ для выпускников ХI (XII) классов общеобразовательных учреждений в 2015г. / www.fipi.ru

Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам, вынесенным на ЕГЭ. / www.fipi.ru

"Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15 летних школьников", Г.А.Цукерман, Г.С.Ковалёва, М.И.Кузнецова / Вопросы образования №2, 2011.

Система оценки качества российского образования. В.А. Болотов, Н.Ф.Ефремова.

"Что такое качество образования?" - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А.И. Адамского

"Об экзамене по математике в школах Международного Бакалавриата", Д.В. Ожерельев / Математика в школе - М.: ООО "Школьная пресса". - 2011г. №7, С. 3-8

Международный Бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. Под ред. Кондакова А.М., М.: Молодая гвардия, 1997.

"Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по математике", И.В. Ященко, А.В. Семенов, И.Р. Высоцкий / Федеральный институт педагогических измерений, Москва, 2015

...