Проектирование образовательных программ в области ветеринарии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

В работе рассматриваются современные тенденции развития высшего образования, связанные с приведением структуры и качества подготовки специалистов к требованиям рынка труда. Отмечается, что в настоящее время качество высшего ветеринарного образования в России не соответствует запросам рынка труда. Задаётся цель работы - проектирование дополнительной образовательной программы в области ветеринарии, позволяющей готовить ветеринарных врачей, специализирующихся на конкретных областях ветеринарной деятельности: диагностике и лечению лошадей, мелких непродуктивных, экзотических, пушных, зоопарковых животных и т.п. Формулируется проектная идея, которая заключается в проектировании дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных», способной сформировать у будущих ветеринарных врачей дополнительные профессиональные компетенции, которые позволят им в дальнейшем эффективно работать в условиях городских ветеринарных клиник и госпиталей. На основании результатов пред проектного исследования определяются образовательные результаты, на формирование которых направлена дополнительная образовательная программа, целевая аудитория, кадровое и материально-техническое обеспечение, а также структура, содержание, педагогические технологии для проектирования дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных».

Ключевые слова: качество подготовки специалистов, ветеринарное образование, проектирование образовательных программ, дополнительные образовательные программы



Введение

Ветеринарная медицина область научных знаний и практической деятельности, направленных на борьбу с болезнями животных, охрану людей от зооантропонозов, выпуск доброкачественных в санитарном отношении продуктов животноводства и решении ветеринарносанитарных проблем защиты окружающей среды (Ветеринария. Большой энциклопедический словарь, 1998). Как область научных знаний ветеринарная медицина изучает болезни животных и охватывает такие дисциплины как анатомия, физиология, патология, биохимия, фармакология, эпизоотологию, паразитологию, зоогигиену и др.

В соответствии с Законом Российской Федерации «О ветеринарии» от 14 мая 1993 года N 4979-1 (в редакции от 24.07.2015) основными задачами ветеринарии являются:

- реализация мероприятий по предупреждению и ликвидации заразных и иных болезней животных, включая сельскохозяйственных, домашних, зоопарковых и других животных, пушных зверей, птиц, рыб и пчел, и осуществление региональных планов ветеринарного обслуживания;

- подготовка специалистов в области ветеринарии, производство препаратов и технических средств ветеринарного назначения, а также организация научных исследований по проблемам ветеринарии;

- охрана территории Российской Федерации от заноса заразных болезней животных из иностранных государств;

- осуществление государственного ветеринарного надзора.

Реализацию данных задач осуществляют ветеринарные врачи и ветеринарная служба, которые контролируют качество производимой животноводческой продукции.

Во всех городах в настоящее время функционируют крупные государственные ветеринарные клиники (госпитали) и частные ветеринарные кабинеты, осуществляющие профилактику и лечение мелких непродуктивных (кошки, собаки) и экзотических животных. Как отмечают в своих публикациях и выступления С. Середа и М. Жукова «качество услуг, оказываемых в ветеринарных учреждениях, не всегда оправдывает ожидания владельцев животных» (Середа, 2015; Жукова, 2011). В первую очередь, это связано с недостаточной квалификацией врачей, оказывающих подобные услуги, которая является следствием проблем связанных с качеством высшего ветеринарного образования.

В настоящее время существует проблема, связанная с тем, что большинство российских вузов готовят ветеринарных врачей широкого профиля преимущественно для работы с сельскохозяйственными животными (крупным и мелким рогатым скотом, свиньями, курами), а работодатели хотят получать от вузов специалиста с конкретными знаниями и практическим опытом в той или иной области ветеринарной деятельности, способных работать в условиях городских ветеринарных клиник и госпиталей, питомников, ипподромов, зоопарков и т.п. Это актуально для всех образовательных организаций, осуществляющих подготовку ветеринарных врачей.

Целью данной работы является проектирование дополнительной образовательной программы в области ветеринарии, позволяющей готовить ветеринарных врачей, специализирующихся на конкретных областях ветеринарной деятельности: диагностике и лечению лошадей, мелких непродуктивных, экзотических, пушных, зоопарковых животных и т.п.

Проектная идея работы заключается в проектировании дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных», способной сформировать у будущих ветеринарных врачей дополнительные профессиональные компетенции, которые позволят им в дельнейшем эффективно работать в условиях городских ветеринарных клиник и госпиталей.

Масштаб проектной работы ограничен проектированием дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных».

Для достижения поставленной цели в работе на основе результатов пред проектного исследования, связанного с анализом компетенций федерального государственного образовательного стандарта по специальности 36.05.01 Ветеринария, требований руководителей ветеринарных клиник к персоналу, содержания основной образовательной программы по специальности 36.05.01 Ветеринария, реализуемой в ФГБОУ ВО Саратовский Г АУ, ФГБОУ ВО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии - МВА имени К.И. Скрябина», ФГБОУ ВО Ставропольский ГАУ решены задачи:

проанализированы компетенции ФГОС ВО по специальности Ветеринария и перечни компетенций, определяемых работодателями (руководители клиник, ведущие ветеринарные врачи) как необходимые для работы в городской ветеринарной клинике (госпитале);

- определена целевая аудитория проекта, ее мотивация для обучения по дополнительной образовательной программе «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных»;

- определены образовательные результаты, на достижение которых направлена дополнительная образовательная программа «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных»;

- определен педагогический состав и материально-техническое обеспечение, используемое для реализации дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных»;

- разработаны структура и содержание, определены педагогические технологии, которые будут использоваться для реализации дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных», методы оценки результатов обучения и эффективности внедрения образовательной программы.

Глава 1. Качество ветеринарного образования в России: проблемы и перспективы

1.1 Современные тенденции развития высшего образования в России

Осуществляемая социально-экономическая модернизация и структурные изменения в российском обществе связаны с переходом от экономики, базирующейся на природных ресурсах, к новому этапу развития общества, в котором информация и знания играют решающую роль, а генерация новых знаний на основе систематизации уже существующих является источником экономического роста, основой для создания инноваций и формирования кадрового потенциала, отвечающего динамично меняющимся потребностям экономики. Именно это и объясняет происходящие изменения в высшей школе, так как состояние, динамика и особенности ее развития в значительной степени определяются социально-экономическим контекстом (Маковеева, 2013).

Как отмечает В.В. Маковеева: «в результате интеграции образования, науки и производства создается синергетический эффект, который проявляется в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов. В тоже время, объединение целей и ресурсов только двух элементов целостной системы «образование - наука - производство» приводит к возникновению существенных недостатков их функционирования и неэффективности работы всей системы» (Маковеева, 2013).

Рассматривая проблемы содержательной модернизации высшего образования в России В.В. Маковеева отмечает, что «за последнее десятилетие проведен комплекс мероприятий по содержательной модернизации высшего образования, развитию интеграционных процессов, однако необходимо обратить внимание на ряд аспектов:

- структура и качество подготовки кадров не в полной мере соответствуют рынку труда;

- система непрерывного профессионального образования не получила должного развития, что сдерживает технологическое обновление экономики, не позволяет эффективно осуществлять процессы модернизации;

- отсутствие стратегического партнерства высшей школы с промышленностью ведет к несогласованности действий в подготовке и переподготовке кадров, проведении фундаментальных и прикладных исследований, слабой инновационной активности» (Маковеева, 2013).

Анализируя структуру подготовки кадров, автор отмечает «значительный дисбаланс интересов на рынке образовательных услуг и рынке труда» (Маковеева, 2013).

Формирование системы подготовки кадров для экономики знаний в содержательном плане должно рассматривать в двух направлениях:

вуз должен осуществляет образовательную деятельность в тесном сотрудничестве с работодателями;

вуз должен осуществлять подготовку специалистов, которые должны быть не только субъектами производства существующих инновационных разработок, но и инициаторами создания новых инновационных продуктов и технологий на базе вновь организованных предприятий (Маковеева, 2013).

1.2 Качество ветеринарного образования в России: проблемы и перспективы

Тема качества высшего образования в России становится все актуальнее. Об этом говорят, пишут эксперты, политики, руководители страны, а также проводятся многочисленные исследования ученых, педагогов, подтверждающих, что образование в вузе стало обычаем, продиктованным потребностью получения «корочки» или устройства на работу (Звонорева, 2011).

Рассматривая вопрос качества современного высшего образования в России, многие эксперты отмечают, что оно негативно оценивается основными потребителями: студентами, которым не хватает полученных знаний и практического опыта для успешного трудоустройства, и работодателями, которых не устраивает качество подготовки выпускников, не готовых, по их мнению, работать в реалиях современного производства.

Таким образом, повышение качества образования становится основным направлением деятельности вузов.

При анализе состояния системы высшего образования в стране, экспертами отмечается, что работодатели недовольны качеством подготовки выпускников, так как знания и умения, полученные студентами во время обучения, уже безнадежно устарели к моменту окончания вуза и не востребованы современным рынком труда. С точки зрения экспертов, преодоление этого конфликта: не ликвидности знаний и навыков студентов на рынке труда, и повышение конкурентоспособности выпускников являются основными задачами вузов при подготовке выпускников.

Как отмечает президент Ассоциации практикующих ветеринарных врачей России С.В. Середа «очень часто выпускники вузов не обладают достаточными знаниями и практическим опытом, чтобы работать по профессии, они зачастую не готовы к реалиям современной ветеринарии» (Середа, Лобзин, 2011).

За последние десять лет, ветеринария далеко шагнула вперед: кардинально изменилась квалификация ветеринарных врачей, оснащение ветеринарных клиник и госпиталей, подход к профессии. Интенсивное развитие ветеринарной медицины привело к появлению новых профессий - ветеринарный врач-кардиолог, ветеринарный врач- рентгенолог, ветеринарный врач-стоматолог и т.п., требующих дополнительных теоретических знаний и практических навыков (Середа, Лобзин, 2011).

В тоже время Ассоциацией практикующих ветеринарных врачей России (далее - Ассоциация), отмечается падение уровня качества высшего ветеринарного образования в России (Середа, 2009).

Сегодня работодатели хотят получить от вузов специалиста с конкретными знаниями в той или иной области ветеринарной деятельности, а не полуфабрикат широкого профиля, который необходимо год - два доучивать. Тридцать лет назад всех мог удовлетворить «ветеринарный врач широкого профиля», сегодня многие специализации на рынке труда фигурируют как отдельные профессии (ветеринарный врач-рентгенолог, врач по УЗИ-диагностике, вирусолог, микробиолог, биохимик и др.) (Кондричева, 2009).

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что специальности «Ветеринария» тесно в рамках действующего ФГОС, который явно отстает от ветеринарной практики, и в котором теперь вообще отсутствуют какие-либо специализации, реализацию которых в принципе невозможно «втиснуть» пятилетний срок обучения.

Как отмечает президент Ассоциации С.В. Середа, для повышения качества ветеринарного образования, необходимо учитывать зарубежный опыт (европейский и американский). В таких странах как США, Канада будущие ветеринары учатся в университете в течение 6 и 8 лет соответственно, после чего проходят обязательную стажировку (Середа, 2009).

В европейских университетах срок обучения по специальности «Ветеринария» составляет 5 - 5,5 лет.

Так, например, Национальная ветеринарная школа Тулузы (L'Ecole nationale veterinaire de Toulose), одна из старейших ветеринарных школ Франции, осуществляет подготовку специалистов в области ветеринарии. Подготовка ветеринарных врачей осуществляется в течение 5 лет. В течение первых 4 лет осуществляется подготовка ветеринарных врачей широко профиля для работы с сельскохозяйственными животными и птицей. Последний 5 год - это год специализированной подготовки: студент выбирает одну из 6 специализаций - болезни сельскохозяйственных животных, болезни мелких непродуктивных животных, болезни лошадей, ветеринарное здравоохранение, ветеринарно-санитарная экспертиза, научные исследования. В течение полугода после окончания обучения выпускник должен защитить диссертацию, после чего ему будет присвоена степень «ветеринарный врач». Только при наличии степени «ветеринарный врач» выпускник может осуществлять самостоятельную врачебную практику.

Необходимо отметить, что после окончания базового курса обучения (4 года) выпускники могут работать в качестве помощника ветеринарного врача или ветеринарным фельдшером, но самостоятельную врачебную практику осуществлять не могут.

Постдипломное образование представлено большим спектром программ стажировок и курсов повышения квалификации, охватывающих все новейшие тенденции в диагностике и лечении сельскохозяйственных, мелких непродуктивных, экзотических, диких животных и птиц.

В Шведском университете сельскохозяйственных наук (Sveriges Lantbruksuniversitet) обучение по специальности «Ветеринария» осуществляется на ветеринарном факультете. Шведская ветеринарная школа является одной из старейших ветеринарных школ Европы (основана в 1775 году). Так как изначально ветеринарный институт был основан выпускниками лионского ветеринарного училища, то и образовательные программы строились по образу французских образовательных программ в области ветеринарии. Продолжительность обучения составляет 5,5 лет (330 кредитов): 3 года общей теоретической подготовки; 6 месяцев стажировки; 1 год клинической подготовки; 1 год специализированной подготовки, завершает обучение подготовка и защита магистерской диссертации. После успешного завершения обучения выпускник получает степень «магистра наук в области ветеринарной медицины» и может заниматься самостоятельной врачебной практикой.

Система подготовки ветеринарных врачей в США отличается от системы подготовки ветеринарных врачей в Европе. Подготовка специалиста в области ветеринарии в США двухуровневая - бакалавриат и магистратура. В бакалавриате (срок обучения 4 года, 240 кредитов) осуществляется подготовка ветеринарного врача общего профиля, будущее место работы выпускников сельскохозяйственные предприятия. В магистратуре (срок обучения 2 года, 120 кредитов) осуществляется специализированная подготовка. В соответствии с законодательством, в США ветеринарный врач может заниматься врачебной деятельностью только при наличии лицензии.

В своих выступлениях С.В. Середа, президент Ассоциации практикующих ветеринарных врачей России, Ф.И. Василевич, ректор московской государственной академии ветеринарной медицины и биотехнологии, В.И. Максимов, заместитель председателя совета УМО вузов РФ по образованию в области зоотехнии и ветеринарии, неоднократно отмечали, что вузам, осуществляющим подготовку ветеринарных врачей, необходимо кардинально пересмотреть подходы к качеству подготовки специалистов, учитывая при разработке образовательных программ опыт ведущих европейских и американских ветеринарных школ.

Как нами было уже продемонстрировано выше, в зарубежных вузах при подготовке ветеринарных врачей предусмотрена специализация, федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по специальности Ветеринария реализация специализаций не предусмотрена. В связи с этим, решение задачи по повышению качества ветеринарного образования, стоящей в настоящее время перед российскими вузами, мы видим в реализации дополнительных образовательных программ для студентов, обучающихся на старших курсах (4 - 5 курс) по специальности «Ветеринария», которые позволят сформировать у студентов дополнительные профессиональные компетенции в зависимости от выбранной специализации.

Выводы к главе

Для эффективного перехода к экономике знаний требуются новые подходы к структуре и качеству подготовки кадров для производства.

Дальнейшее развитие вышей школы в России должно осуществляться по следующим направлениям: структура и содержание подготовки специалистов должно быть приведено в соответствие с потребностями рынка труда при стратегическом партнерстве производства и высшей школы; системы непрерывного профессионального образования должна развиваться более интенсивно.

Качество современного высшего образования в России негативно оценивается его основными потребителями: студентами и работодателями.

Для повышения качества образования должен быть преодолен конфликт несоответствия знаний и навыков выпускников запросам рынка труда.

Ассоциацией практикующих ветеринарных врачей России, отмечается падение уровня качества высшего ветеринарного образования в России. В связи с этим, вуза, осуществляющим подготовку ветеринарных врачей необходимо кардинально пересмотреть свои подходы к качеству подготовки специалистов.

Одним из решений задачи повышения качества ветеринарного образования является реализация дополнительных образовательных программ для студентов, обучающихся на старших курсах (4 - 5 курс) по специальности «Ветеринария», которые позволят сформировать у студентов дополнительные профессиональные компетенции в зависимости от выбранной специализации.

высший образование ветеринарный врачебный



Глава 2. Выбор подходов к проектированию дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных»

2.1 Определение компетентностной модели выпускника для проектирования дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных»

Современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в способности решать жизненные и профессиональные проблемы (Козлова, 2007).

В своей работе А.Б. Звездова и В.Г. Орешкин отмечают, что образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое, подчеркивая при этом, что в настоящее время работодателям нужна не квалификация, которая, по их представлению, связана с дроблением производственных функций на ряд задач и видов деятельности, а компетентность как соединение навыков, свойственных каждому индивиду, в которых квалификация сочетается с социальным поведением, способностью работать в группе, инициативностью, умением принимать решения и отвечать за их последствия (Звездова, Орешкин).

Многими исследователя компетентностный подход рассматривается как один из способов повышения качества подготовки специалистов. Содержание образовательных программ, спроектированных на базе компетентностного подхода должно быть ориентировано на подготовку выпускников к решению профессиональных задач, другими словами, направлено на формирование профессиональных компетенций.

По мнению М.В. Семиной, «в мировом сообществе востребованность компетентностного подхода все чаще связывается с несоответствием «потребностей современной экономики и цивилизации» (И.Д. Фрумин), постоянно изменяющимися и обновляющимися условиями труда и ускоряющимся социальноэкономическим развитием, а также недостаточно скоррелированными возможностями массовой школы и потребностей рынка труда» (Семина, 2011).

Увеличение значимости компетентностного похода обусловлено, в первую очередь, сменой образовательной парадигмы с «образования на всю жизнь» на «образование через всю жизнь», что влечет за собой изменение структуры и содержания образовательных программ, подходов к организации учебного процесса, подходов к использованию педагогических технологий, подходов к оценке результатов обучения и оценки эффективности образовательных программ в целом.

М.В. Семина подчеркивает, что представители компетентностного подхода практически единогласно не сводят компетенцию к многознанию, подчеркивают действенный характер знаний, обусловленный приданием им особого личностного смысла. Важнейшим показателем качества образования и фактором развития нового качества личности выступает ценностно-смысловая составляющая процесса образования. Направленность образования с позиций компетентностного подхода должна предусматривать условия для социального становления человека, что еще более актуально при кризисном состоянии российского общества (Семина, 2011).

Если обобщить исследования теоретиков компетентностного подхода, можно сделать вывод о том, что при компетентностном подходе обучающийся учится использовать уже накопленный социальный опыт для решения различных задач во всех видах деятельности, который в свою очередь, дидактически оформленный, является содержанием образования.

В свое работе М.В. Семина отмечает, что «компетентностный подход может быть представлен как подход, акцентирующий внимание на результате образования как способности человека действовать в различных проблемных ситуациях не только в учебных аудиториях, но и за пределами академического учреждения» (Семина, 2011).

В своей работе Н.В. Козлова отмечает, что с помощью компетентностного подхода возможно более полно и обоснованно описать результаты подготовки обучающегося, функционирование которого как специалиста высокой квалификации предполагает не просто его готовность, но и способность к работе в современных условиях динамичных изменений, как в мире технологий, так и в общественной жизни. (Козлова, 2007).

Модели компетенций привлекали внимание как зарубежных и отечественных исследователей. А.В. Овчинников отмечает, что одна из первых классификаций компетенций была опубликована Р. Бояцисом в 1982 году в монографии «Компетентный менеджер: модель эффективной работы» (Boyatzis, 1982), который предложил достаточно стройную и логичную систему компетенций менеджера: 19 компетенций. Следующим этапом стала работа Л. и С. Спенсеров «Компетенции на работе: модели наилучшей деятельности», опубликованная в 1993 году, результатом кеоторой стала модель из 20 компетенций, объединённых в шесть кластеров. (Овчинников, 2014).

Следующим значительным вкладом в изучение компетенций стал труд М. Ломбардо и Р. Эйхингера «ДВР: для вашего развития. Руководство по саморазвитию и коучингу» (Lombardo, Eichinger,2004). Эта модель представляет собой 67 компетенций собранных в 26 «логических» кластеров, которые, в свою очередь, объединены в восемь «статистических» факторов. Таким образом, эта модель имеет чётко выраженную трёхуровневую организацию: Фактор - Кластер - Компетенции. (Овчинников, 2014).

В своих работах Р. Бояцис, Л. и С. Спенсеры, М. Ломбардо и Р. Эйхингер описывают взаимосвязи и взаимовлияние компетенций внутри моделей.

А.В. Очвинников отмечает, что существуют разные подходы к классификации компетенций, одним из которых является подход, условно называемый аналитическим. Как отмечает Овчинников А.В., одним из примеров аналитического подхода к классификации компетенций может служить «универсальная модель профессиональных компетенций», разработанная автором и представленная в его работе «Универсальная модель профессиональных компетенций» (2014), в которой выделено пять качественно различных групп компетенций, выстроенных в определённом порядке: личностные, социальные, технические, организационные и административные. Модель отражает позицию автора об эволюционном характере развития компетенций, в модели описано 10 взаимосвязей между компетенциями, в том числе пять взаимосвязей между компетенциями, отражающих естественный характер в развитии компетенций, а также пять противоречий, возникающих при попытке нарушить этот естественный характер (овчинников, 2014).

В соответствии с Глоссарием терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Европейского фонда образования (1997 г.) в европейском высшем профессиональном образовании различают четыре модели компетенций (МК1 - МК4) (Models of competence): модель компетенции, основанная на параметрах личности (МК 1); модель компетенции решения задач (МК 2); модель компетенции для производительной деятельности (МК3); модель управления деятельностью (МК 4). Для проектирования образовательных программ высшего профессионального образования используется интегрированная модель компетентности студентов и выпускников высших учебных заведений (Козлова, 2007).

Анализ образовательных программ, реализуемых в американских, европейских и российских образовательных учреждениях по специальности «Ветеринария» позволяет сделать вывод о том, что все они строятся на базе интегрированной модели компетентности выпускников.

В образовательных программах в области ветеринарии, реализуемых в европейских вузах, основной акцент делается на обучение профессии «ветеринарный врач» и формирование целостной профессиональной компетенции, позволяющей эффективно осуществлять трудовую деятельность, работать по профессии, а так же в них заложены основные виды трудовых операций, видов деятельности по профессии и дается описание профессиональных компетенций.

В образовательных программах по специальности «Ветеринария» предусмотрены разные уровни освоения профессиональных компетенций:

- ключевые компетенции, формируемые на младших курсах и подкрепляемые обязательными стажировками;

- специализированные профессиональные компетенции, формируемые на старших курсах и также подкрепляемые стажировками в рамках специализации.

Помимо освоения профессиональных компетенций образовательные программы вузов направлены на формирование личностных компетенций, таких как способность к сотрудничеству, информационные и коммуникационные навыки, готовность к восприятию нового и т.п.

Это коренным образом отличает основные образовательные программы вузов от дополнительных образовательных программ в области ветеринарии, реализуемых теми же вузами или профессиональными ассоциациями.

Дополнительные образовательные программы направлены на совершенствование профессиональных компетенций, при этом развитие профессиональных компетенций рассматривается как комплекс современных профессиональных знаний и практических навыков, овладение эффективными методами профессионального поведения и технологиями. При этом каждая профессиональная компетенция может рассматриваться как сочетание профессиональных знаний и умений, мотивационных установок и ориентации (Бурякова, 2006).

Если рассматривать образовательные программы, реализуемые в других областях, например в области пищевых технологий, то сохраняется тот же принцип. Так, например, образовательная программа в области пищевых технологий, реализуемая в Болонском университете (г. Чезена), так же строится на базе интегрированной модели компетенций выпускника. Основное внимание уделяется формированию профессиональных компетенций. Образовательная программа в бакалавриате рассчитана на 3 года: 2 года базовой подготовки и 1 год специализированной подготовки в зависимости от выбранной специализации. В образовательную программу включено большое количество стажировок, а также лабораторных и практических занятий, направленных на формирование основных трудовых навыков.

2.2 Подходы к проектированию образовательных программ в области

Современные педагогические проблемы зачастую разрешаются путем создания и внедрения в образовательный процесс инновационных систем, что требует тщательного проектирования, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния на жизнь и здоровье подрастающего поколения. Это выводит проблему проектирования на одно из первых мест в теории педагогики и практике образовательной деятельности (Яковлева, 2007).

Яковлева Н.О. в своей работе отмечает, что «привлечение понятия «проектирование» к образовательной сфере, его адаптация к новой среде, трансформация в понятие «педагогическое проектирование» связано с решением целого ряда методологических проблем, поскольку влечет расширение терминологического пространства науки, пересмотр представлений о некоторых традиционных категориях, необходимость их соотнесения между собой» (Яковлева, 2007).

Ю.Г. Татур отмечает, что к концептуальным основам системного проектирования в сфере высшего образования относятся:

- определение общенаучных категорий проектирования (цель, этапы, стратегия, структура объекта проектирования);

- установление принципов проектирования, учитывающих сложность и специфические особенности образовательных систем и процессов.

Целью проектирования в сфере образования является подготовка и создание новых или преобразование имеющихся условий функционирования и развития образовательных систем или их элементов (Татур, 2006).

По мнению Ю.Г. Татура процесс проектирования состоит из трех последовательных этапов: предварительного и двух основных.

На предварительном этапе уточняется понятийный аппарат применительно к объекту проектирования, формируется необходимая база исходных данных, анализируется правовое и ресурсное обеспечение, наличие временных и иных ограничений и т. д. (Татур, 2006).

На первом этапе, который Ю.Г. Татуром назван концептуальным, разрабатывается стратегия, устанавливаются принципы проектирования, структурируется объект, уточняется и декомпозируется генеральная цель (Татур, 2006).

Второй этап, как считает Ю.Г. Татур, посвящен разработке организационных механизмов, различных способов и средств, которые позволили бы реализовать концептуальный замысел при имеющихся ограничениях. На этом же этапе проводится апробация в экспериментальных условиях опытного образца созданного конструкта. В связи с его сущностью этап был назван автором технологическим (Татур, 2006).

В свое работе Ю.Г. Татур считает, что очень важным является тезис о том, что процесс проектирования вне зависимости от поставленных целей должен соответствовать определенным принципам. К таким принципам в сфере образования относят принцип системности и принцип саморазвития (Татур, 2006).

При проектировании образовательных программ, как отмечает в своей работе С.В. Сидоров, с 1990-х по настоящее время прослеживается два основных подхода: знаниевый и компетентностный (Сидоров, 2013).

В настоящее время, образовательные программы в области ветеринарии в ведущих зарубежных и российских вузах спроектированы на основе компетентностного подхода.

Так, например, образовательная программа по специальности «Ветеринария» реализуемая на ветеринарном факультет Шведского университета сельскохозяйственных наук (Sveriges Lantbruksuniversitet) спроектирована на основе компетентностного подхода.

Данная образовательная программа рассчитана на 5,5 лет общей трудоемкостью 330 Кредитов. Для программы определены образовательные результаты, которые базируются на подробном описании профиля выполняемых трудовых операций, включая необходимые знания, навыки и «ключевые квалификации» и делятся на общие и специальные.

К общим образовательным результатам отнесены такие, как «готовность студентов принимать самостоятельные решения и критически оценивать их», «собирать и интерпретировать научную информацию» и т.д. К специальным образовательным результатам отнесены такие, как «демонстрация общих и специализированных знаний в ветеринарной медицине», «продемонстрировать способность самостоятельно диагностировать наиболее частые заболевания и травмы животных и провести соответствующее медицинское и хирургическое лечение» и т.п.

Дисциплины, включенные в учебный план по специальности «Ветеринария», направлены на достижение образовательных результатов программы. Все дисциплины разделены на 2 блока:

- 1 блок - доклинические дисциплины, которые характеризуются изучением структуры и функций организма здоровых и больных животных, а также изучением факторов, влияющих на здоровье животных. Кроме этого, изучается законодательство и благополучие животных как основа продовольственной безопасности. Во время изучения доклинических дисциплин, учебный процесс состоит из лекций, семинаров и индивидуальных или групповых практических занятий. Групповые занятия проводятся в соответствии с принципами проблемного обучения. Изучение доклинических дисциплин завершается написанием проекта, в котором студенты демонстрируют применение знаний, навыков и подходов по доклиническим дисциплинам. Обучение по этому блоку длится 3 года.

- 2 блок - клинические дисциплины, который в свою очередь делится на 2 цикла:

1. общей подготовки: профилактика, диагностика и лечение основных видов сельскохозяйственных животных, срок обучения 1 год;

2. специализированной подготовки: профилактика, диагностика и лечение лошадей, мелких непродуктивных, сельскохозяйственных животных.

Образовательной программой предусмотрено большое количество стажировок. Так между блоками доклинических и клинических дисциплин предусмотрена полугодовая стажировка - осенний семестр 4 курса, 5 недель в течение 1 года клинической подготовки, стажировка во время 1 года специализированной подготовки не имеет временной регламентации, количество отводимого на нее времени зависит от области специализации.

Обучение по программе завершается написанием и защитой магистерской диссертации.

Образовательная программа по специальности «Ветеринария», реализуемой в Национальной ветеринарной школе Тулузы (L'Ecole nationale veterinaire de Toulose), также спроектирована в соответствии с компетентностным подходом. В ней также определены общие и профессиональные образовательные результаты.

Хотелось бы обратить особое внимание на содержание образовательной программы «Ветеринария», реализуемой в Национальной ветеринарной школе Тулузы.

Все содержание образовательной программы направлено на формирование профессиональных компетенций, все остальные компетенции личностные, коммуникативные и т.п. - формируются опосредованно при изучении специальных дисциплин, выполнении проектов и прохождении стажировок (практик). Все дисциплины, формирующие содержание образовательной программы, можно разделить на 4 основные группы:

- общепрофессиональные (биохимия, анатомия, физиология, гистология, зоология и т.д.);

- зоотехнические (животноводство, овцеводство, коневодство, свиноводство, разведение и гигиена сельскохозяйственных животных и т.п.);

- клинические (хирургия, акушерство, анестезия, клиническая анатомия, терапия, эпизоотология, паразитология и т.п.);

- экономические и правовые (этика и закон, экономика и управление и т.п.).

Единственная гуманитарная дисциплина, привычная для содержания образовательных программ реализуемых в России, это иностранный язык (английский), который реализуется в течение всего периода базового обучения.

Необходимо отметить, что все лабораторные и практические занятия по клиническим дисциплинам проводятся в лабораториях и на площадях клиник, которые являются структурными подразделениями Национальной ветеринарной школы Тулузы: клиника по лечению собак и кошек, клиника по лечению лошадей, клиника по лечению диких и экзотических животных, клиника по лечению жвачных животных (коровы и овцы), клиника по лечению свиней и птицы.

Особое место в содержании образовательной программы отведено стажировкам (практикам). Прохождение стажировок обязательно на 1, 2, 4 и 5 курсах. На первом курсе на прохождение стажировки отводится 4 недели, на 2 курсе - минимум 6 недель, на 4 курсе - 4 недели, на 5 курсе срок стажировки не регламентируется, так как он зависит от выбранного направления специализации и составляет приблизительно половину времени отводимого на обучение.

Образовательные программы по специальности «Ветеринария» в российской практике до 2011 года проектировались на базе знаниевого подхода, исходя из чего, использовались и соответствующие педагогические технологии.

Структура и содержание образовательных программ строго регламентировалось государственным образовательным стандартом. образовательные программы состояли из следующих циклов: цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин, цикл общепрофессиональных дисциплин, цикл дисциплин специальности и дисциплин специализаций. На дисциплины специализации отводилось 500 часов, и изучались они в течение 8 и 10 семестра.

На практическое обучение в структуре образовательной программы отводилось 28 недель, из них 14 недель на учебную практику и 14 недель на производственную практику.

Структура образовательных программ в области ветеринарии, реализуемых в соответствии с ГОС ВПО была более приближена к структуре образовательных программ по специальности «Ветеринария», реализуемых в ведущих европейских вузах.

С 2011 года образовательные программы по специальности «Ветеринария» в российских вузах проектируются на базе компетентностного подхода. Мы не будем здесь дискутировать насколько принципы компетентностного подхода реализуются при проектировании данных программ, отметим только, что структурально образовательные программы, проектируемые в соответствии с ФГОС ВО, очень сильно пострадали: из структуры и содержания образовательных программ исчезла специализация. В рамках действующих образовательных стандартов на реализацию более узкой специализированной подготовки просто не отводится времени. Также необходимо отметить, что очень сильно пострадал блок практической подготовки, который сократился с 28 недель, при реализации образовательных программ в соответствии ГОС ВПО по специальности «Ветеринария» до 16 недель, при реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС ВО по специальности « Ветеринария».

Исходя из того, что в настоящее время очень расширился рынок ветеринарных услуг в городах, в сельскохозяйственном производстве стали появляться предприятия, специализирующиеся на разведении других видов сельскохозяйственной птицы (страусы, цесарки и т.п.), кроликов и т.п., мы считаем необходимым предоставление возможности студентам, для их дальнейшего успешного трудоустройства, получения дополнительных специализаций. В проектируемой нами дополнительной образовательной программе в области ветеринарии, мы учитываем современные тенденции в развитии ветеринарной медицины и опыт ведущих ветеринарных школ Европы в подходах к:

- структурированию и содержанию образовательной программы;

- организации учебного процесса;

- формированию практических навыков студентов;

- использованию педагогических технологий.

Выводы к главе

1. Компетентность, рассматриваемая как обобщенные умения, проявляющиеся в способности решать различные проблемы не только профессиональные, но и жизненные, является в настоящее время залогом успешной профессиональной деятельности.

2. Увеличение значимости компетентностного похода обусловлено, в первую очередь, сменой образовательной парадигмы с «образования на всю жизнь» на «образование через всю жизнь», что влечет за собой изменение структуры и содержания образовательных программ, подходов к организации учебного процесса, подходов к использованию педагогических технологий, подходов к оценке результатов обучения и оценки эффективности образовательных программ в целом.

3. В европейской практике профессионального образования различают четыре модели компетенций (МК1 - МК4) (Models of competence), каждая из этих моделей ведет к различным подходам к планированию, организации и предоставлению высшего профессионального образования, к оценке и признанию достижений студента, оценке возможностей его трудоустройства на рынке труда.

4. Образовательные программы в области ветеринарии, реализуемые в европейских вузах, построены на базе интегрированной модели компетенций, направленной на формирование ключевых и специальных компетенций.

5. Создание и внедрение в образовательный процесс инновационных систем требует тщательного проектирования, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния на жизнь и здоровье подрастающего поколения.

6. Целью проектирования в сфере образования является подготовка и создание новых или преобразование имеющихся условий функционирования и развития образовательных систем или их элементов.

7. Образовательные программы в области ветеринарии, реализуемые ведущими европейскими вузами, а также начиная с 2011 российскими вузами, проектируются на базе компетентностного подхода. Образовательные программы в области ветеринарии, реализуемые российскими вузами до 2011 года, проектировались на базе знаниевого подхода.

8. Отсутствие в образовательных программах по специальности «Ветеринария», реализуемой российскими вузами с 2011 года, более узких специализаций, позволяет говорить о необходимости проектирования и реализации дополнительных образовательных программ для студентов, обучающихся на старших курсах по специальности «Ветеринария» для их более успешной адаптации на рынке труда и успешного трудоустройства.

Глава 3. Разработка структуры и содержания дополнительной образовательной программы в области ветеринарии «Болезни мелких непродуктивных и экзотических животных»

3.1 Анализ основных образовательных программ высшего образования по специальности «Ветеринария», реализуемых в ведущих аграрных вузах

Образовательные программы в области ветеринарии, реализуемые в России можно разделить на три основные категории:

1. образовательные программы, реализуемые в образовательных организациях среднего профессионального образования, с присвоением квалификации «ветеринарный фельдшер»;

2. образовательные программы высшего образования, реализуемые аграрными вузами, с присвоением квалификации «ветеринарный врач»;

3. дополнительные образовательные программы, направленные на повышение квалификации ветеринарных врачей, реализуемые ассоциацией практикующих ветеринарных врачей и аграрными вузами.

1. Образовательные программы среднего профессионального образования.

Образовательные программы среднего профессионального образования по специальности «Ветеринария», реализуются в основном техникумами (либо самостоятельными, либо структурными подразделениями аграрных вузов), расположенными в районных центрах. Ежегодный выпуск по России по этой специальности составляет около 2 тыс. чел. Целевая аудитория - выпускники 9-ых классов школ.

2. Образовательные программы высшего образования по специальности «Ветеринария»

Ежегодно в России вузами выпускается около 6,5 тыс. ветеринарных врачей. Безусловно, не все выпускники трудоустраиваются по специальности. Но, что хочется отметить, что трудоустройство не по специальности не связано на прямую с отсутствием рабочих мест и востребованности этих специалистов. Анализ, результатов анкетирования студентов 5 курсов и трудоустройства выпускников по специальности «Ветеринария» ФГБОУ ВО Саратовский ГАУ показал, что за последние 5 лет выпуск по специальности составил 412 чел., из них работает по специальности 315 чел., что составляет 76,5 %. Выпускники, работающие по специальности, трудоустроены либо на предприятиях агропромышленного комплекса, либо в городских клиниках (госпиталях), либо открыли свои частные ветеринарные кабинеты, либо продолжают свое дальнейшее обучение в аспирантуре. Что касается выпускников, которые работают не по специальности, то в основном (около 25 %), это люди, которые еще во время учебы, поняли, что это не их призвание, и они ошиблись в выборе профессии.

Основной целевой аудиторией образовательных программ по специальности «Ветеринария», реализуемых вузами, являются выпускники школ или техникумов, имеющих квалификацию «ветеринарный фельдшер».

На что хотелось бы обратить особое внимание так это на мотивацию этих категорий целевой аудитории. Анализ опросов первокурсников ФГБОУ ВО Саратовский ГАУ показал, что основным мотивом для поступления и обучения по специальности «Ветеринария» у выпускников:

1. школ (около 75 % опрошенных) является любовь к животным, желание помогать им и спасать;

2. техникумов (практически у 100 %) - самосовершенствование, желание получить высшее образование для более успешного трудоустройства и эффективного карьерного роста.

Дополнительные образовательные программы в области ветеринарии.

Дополнительные образовательные программы, реализуемые Ассоциацией практикующих ветеринарных врачей и вузами, направлены на повышение квалификации практикующих ветеринарных врачей, которые и являются их основной целевой аудиторией. Все эти образовательные программы имеют узкую специализированную направленность в зависимости от изучаемой области: стоматология, офтальмология, ортопедия; хирургия; инструментальная диагностика и т.п.

Делая вывод из всего выше сказанного можно утверждать, что проектируемый нами образовательный продукт: дополнительная образовательная программа для студентов старших курсов, обучающихся по специальности «Ветеринария», будет являться дополнением к образовательным программам высшего образования и не будет конкурировать с дополнительными образовательными программами в области ветеринарии, так как направлен на совершенно другую целевую аудиторию.

Для определения структуры и содержания дополнительной образовательной программы были проведен анализ:

- федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 36.05.01 Ветеринария;

- образовательной программы по специальности «Ветеринария», реализуемой в Национальной ветеринарной школе Тулузы (L'Ecole nationale veterinaire de Toulose) (Франция);

- образовательной программы по специальности «Ветеринария», реализуемой в Шведском университете сельскохозяйственных наук (Sveriges Lantbruksuniversitet) (Швеция);

- основной образовательной программы по специальности Ветеринария, реализуемой Московской государственной академией ветеринарной медицины и биотехнологии им. К.И. Скрябина;

- основной образовательной программы по специальности Ветеринария, реализуемой Ставропольским государственным аграрным университетом;

- основной образовательной программы по специальности Ветеринария, реализуемой Саратовским государственным аграрным университетом имени Н.И. Вавилова.

ФГОС ВО по специальности 36.05.01 Ветеринария определены следующие виды профессиональной деятельности:

- врачебная;

- экспертно-контрольная;

- организационно-управленческая;

- производственно-технологическая;

- проектно-консультативная;

- образовательно-воспитательная;

- научно-исследовательская.

В нашей работе мы будем ограничиваться анализом образовательных программ с точки зрения направленности их на подготовку выпускников к решению профессиональных задач по врачебной деятельности, которая с нашей точки зрения, является основной в деятельности ветеринарного врача.

Анализ ФГОС ВО по специальности 36.05.01 Ветеринария.

Федеральный государственный образовательной стандарт высшего образования по специальности «Ветеринария» определяет область, объекты, задачи и виды профессиональной деятельности, общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Анализ этих разделов показал, что:

1. При описании разделов область, задачи, виды профессиональной деятельности, а также общепрофессиональных и профессиональных компетенций разработчики стандарта используют термин «животные», который в соответствии с Большим Энциклопедическим словарем, обозначает все живые организмы, не являющиеся растениями. Исходя из трактовки данного термина, выпускник специальности «Ветеринария» должен быть подготовлен к решению профессиональных задач при работе со всем многообразием животного мира.

2. В объекты профессиональной деятельности разработчиками ФГОС ВО по специальности «Ветеринария» включено все многообразие животного мира: «сельскохозяйственные, домашние, лабораторные, экзотические, дикие и промысловые животные, птицы, пчелы, рыбы, гидробионты и другие объекты морского и речного промысла, клеточные культуры, микробиологические и вирусные штаммы....».

Исходя из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что:

- содержание данных разделов образовательного стандарта носит очень обобщенный и в некоторых случаях абстрактный характер, особенно в том, что касается формулировок некоторых базовых общепрофессиональных компетенций и профессиональных компетенций врачебной деятельности;

- подготовить обучающегося для работы со всеми видами объектов, указанных в образовательном стандарте, особенно в том, что касается врачебной деятельности, за пятилетний период обучения не представляется возможным.

Анализ образовательных программам по специальности «Ветеринария»

Исходя из того, что основная задача аграрных вузов это подготовка специалистов для отраслей агропромышленного комплекса для обеспечения его эффективного развития и функционирования, проанализированные нами образовательные программы по специальности «Ветеринария» ведущих аграрных вузов страны полностью обеспечивают выполнение этой задачи.

Животноводство является второй по значимости (после растениеводства) отраслью сельского хозяйства России. В настоящее время в животноводстве интенсивно развиваются такие отрасли как молочное и мясное скотоводство, свиноводство, овцеводство и птицеводство.

...