Эффективность игры как педагогического явления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Игра как социально-педагогическое явление

2. Педагогические основы игровых образовательных технологий

3. Разработка и проведение деловой игры

4. Ролевые игры в подготовке магистров

5. Ситуационные игры

6. Имитационные игры

7. Игровое проектирование

8. Организационно-деятельностные игры

9. Автоматизированные обучающие игры

Литература

1. Игра как социально-педагогическое явление

Игра представляет собой один из древнейших способов неформального общения людей, который, по словам голландского исследователя игр Йохана Хейзинга, представлял собой выход из рамок «обыденной жизни» во «временную сферу деятельности».

Предполагают, что потребность играть возникла с появлением человека на Земле, причем не только у людей, осваивающих жизненный опыт, но и у взрослых, испытывающих потребность расширения сферы и содержания общения, причем часто в этих играх принимали участие и взрослые, и дети.

Игра, как социально-психологическое явление, полифункциональна. В человеческой практике игровая деятельность выполняет самые разнообразные функции (Г.К. Селевко):

- развлекательную, поскольку одна из важнейших целей игры - развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес;

- коммуникативную, т.к. в игре осваиваются различные формы и навыки общения;

- функцию самореализации личности;

- игротерапевтическую, позволяя ненавязчиво устанавливать особенности характера, возможные отклонения от нормативного поведения; способствует самопознанию личности в процессе игры;

- коррекционную, поскольку вносит позитивные изменения в структуру личностных показателей;

- функцию социализации, включая играющего в систему собственных отношений, обеспечивая усвоение индивидом норм человеческого общежития. К этим функциям, выделенным Г.К. Селевко, добавим:

- познавательную, т.к. участие в игре обеспечивает оптимальные условия для расширения кругозора личности, усвоения ею новых знаний, навыков, умений, способов деятельности;

- мотивационно-стимулирующую, обеспечивая актуализацию внутренних, познавательных и внешних, социальных мотивов не только игровой, но и других форм познавательной деятельности; в игровой деятельности активно формируются мотивы личностного достижения;

- креативную функцию, т.к. любая игра стимулирует проявление творческих сил и способностей личности и др.

Игры рассматриваются современными учеными (И.Г. Абрамова, М.М. Бирштейн, М.В. Брагинский, В.Н. Бурков, Н.А. Даниличева, В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров, Р.Ф. Жуков, В.И. Маршев, В.Я. Платов, В.И. Рыбальский, И.М. Сыроежкин, Д.Б. Эльконин и др.) как сложный социокультурный феномен, который исследуется в различных сферах - философской, культурологической, социальной, психологической, педагогической и др. Ее определяют как особую модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком, обучающимся (учеником, студентом) разнообразных, а часто и профессиональных установок (М.В. Кларин, Д. Мид, К. Роджерс и др.). Уже в раннем детстве игры детей содержат конкретную форму сменяющих друг друга игровых ролей, усваиваемых игроками ролевых позиций, и через генерализованные социальные установки - усвоение индивидом социального опыта. По словам Д.Б. Эльконина игра представляет собой «арифметику человеческих отношений».

Социально-антропологические и социально-психологические исследования игры, проводимые в последнее время, сменили игровую теорию имитации на концепцию социализирующих функций игры, прямой зависимости и обусловленности содержания детской игры и усвоения ими культурного опыта. Подобно этому и в игровой деятельности взрослых, естественно, отличающейся значительно большей содержательной, познавательной насыщенностью, также осуществляется освоение социальных и профессиональных ролей посредством особого процесса их трансформации.

Таким образом, игра представляет собой не только передачу опыта, но и «философию жизни», она помогает ребенку, школьнику, взрослому формировать свой внутренний мир, гражданскую позицию, мировоззрение. Игры, как отмечает Б.В.Куприянов, возвращают человека любого возраста к драгоценным истокам культуры, еще не затронутым проявлением политических, социальных или даже религиозных идей; позволяет каждому взглянуть на себя так, чтобы содержание игры, участие в игре стало способом познания мира, позволило познать свой внутренний мир. В игре человек развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и самим собой. Уникальна сама природа игры: объединение в общем переживании, деятельном сотрудничестве, общей радости, которую приносит и коллективный успех, и горечь общего поражения.

В последние годы появился новый тип игры, которому посвящена книга Б.В. Куприянова, М.И. Рожкова и И.И. Фришмана «Организация и методика проведения игр с подростками» (М., 2001): совместные игры взрослых и детей, которые используются для решения очень важных проблем совместного существования. С 1991 года существует программа Федерации детских организаций «Игра - дело серьезное», которая определяет особый, инициативный, творческий, целостный подход к организации досуговой деятельности детских общественных организаций. Цель данной программы - создание условий для распространения современных методик, игровых технологий, обеспечивающих качественный уровень организации досуга детей. Игра в этой программе рассматривается в качестве важнейшего компонента технологии воспитания детей, полигона для их социальных проб, освоения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений.

Любым играм, по мнению Б.В.Куприянова и соавторов, присущи общие черты:

- все, что относится к игре, находится в определенном игровом пространстве, являясь средством передачи социального опыта и побуждая ребенка к активной творческой деятельности;

- взрослые и дети являются участниками игры, их права определенны правилами игры, регулирующими межличностные отношения;

- структура игры, ее смысловое содержание и правила игры предполагают создание эвристической среды, постоянно стимулирующей творческую активность участников игры;

- творческая активность участников игры может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения известных правил, переноса известных способов деятельности в новую ситуацию до выработки нового оригинального способа решения игровой задачи;

- в игре складываются особые взаимоотношения между взрослыми и детьми; они определяются самой природой игры как самостоятельной, добровольной творческой деятельности.

Большую роль в любой игре играет межличностное общение. Свобода, доброжелательность, сотворчество обусловливают в игре взаимоотношения педагога и каждого игрока. В игровой среде участник игры не может быть объектом прямого воздействия педагога - в игре ролевые позиции педагогов и игроков разнообразны, динамичны, менее регламентированы. Все это можно сказать и об играх, проводимых с детьми, и об играх, организуемых в коллективах взрослых (например, на курсах повышения квалификации), и об играх, организуемых в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Участник игры всегда выступает в качестве активного субъекта организации игры. Большое значение при этом имеет мотивация игры, эмоционально значимое игровое окружение и вызывающая положительный эмоциональный настрой система развивающихся отношений.

Любая игра (развлекательная, познавательная, дидактическая др.) является в той или иной степени социально ориентирующей, т.е. создает социальные отношения в сфере игровой деятельности, является формой моделирования участником игры социальных отношений, выступает в качестве активной формы экспериментального поведения. Особый смысл в любой игре имеет создание условий социальных проб для игроков; в ней, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения - уже не воображаемые, а действительные, реальные.

В педагогической литературе различают следующие виды игр по роду деятельности (Г.К. Селевко): физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Специфику игры в значительной степени определяет и игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения. Особый класс игр представляют дидактические игры, которые и являются объектом данного раздела работы.

2. Педагогические основы игровых образовательных технологий

Дидактические игры - универсальные образовательные технологии, имеющие широкий диапазон применения и пригодные для преподавания практически всех учебных дисциплин в университете. Они органично сочетаются с другими формами и методами обучения и могут применяться в самом широком диапазоне - от имитации отдельного профессионального действия (профессиональный тренинг) до широкомасштабной деловой игры. В последние годы технологии игрового обучения стали составными частями большинства учебных планов и программ подготовки специалистов и широко используются в учебном процессе вузов многих стран мира. Интерес к обучающим играм обусловлен тем, что они позволяют решать задачи профессиональной подготовки специалистов, которые, как правило, невозможно решить традиционными методами. В процессе подготовки специалистов, отвечающих потребностям практики и научно-технического прогресса, они выполняют важные и разнообразные функции:

1. Особое место дидактические (учебные) игры занимают в профессиональной подготовке специалиста. Приближая обучение к реальным условиям будущей профессиональной деятельности, они учат решать производственные проблемы в быстро меняющихся ситуациях производства, активно формируют профессиональные умения. Учебные игры позволяют отработать широкий спектр образцов профессионального поведения и посредством этого дают возможность каждому студенту испытать себя на пригодность к профессии.

2. В процессе подготовки и участия в учебных играх студенты усваивают теоретические знания по данной учебной дисциплине в контексте будущей профессии, что способствует профессионализации всей системы получаемых в вузе знаний. Дидактические игры обеспечивают усвоение знаний в комплексе, уничтожают пробел между сугубо теоретической подготовкой, характерной для университетского образования, и практикой.

3. В процессе игры создается особая образовательная среда, быстро реагирующая на любую возникающую во время игры ситуацию - познавательную, социальную, профессиональную, и др. Эта образовательная среда трансформируется на весь учебный процесс.

4. Дидактические игры, внося элемент состязательности в учебный процесс, обеспечивают условия, в которых студент напряженно и активно работает в течение всего времени. Благодаря высокой мотивировке (интереса, профессиональной увлеченности, сознания нужности приобретаемых знаний и профессиональных умений) мобилизуются творческие силы и способности обучающихся, процесс учения не вызывает утомление, а, следовательно, оказывается более эффективным за счет особого эмоционального фона, создающегося в ходе игры.

5. Дидактические игры содержат в себе и современные элементы контроля знаний и умений студентов: неподготовленность одного приводит к снижению эффективности этих знаний для всей группы. Создаются условия, в которых становится очевидным, на что будет способен каждый студент в будущей реальной производственной обстановке, что помогает обоснованной профессиональной аттестации специалиста.

6. В ситуациях активного решения учебных и производственных задач посредством организации игры успешно развивается научное творчество студентов, связанное с отыскиванием ранее неизвестных методов и способов деятельности, столкновение с проблемами, требующими нестандартных подходов перевода знаний и умений в профессиональную сферу деятельности.

7. В процессе дидактических игр студенты приобретают не только профессиональную, но и социальную компетенцию: у них формируются навыки социального взаимодействия, управления, умения руководить и подчиняться, социальное отношение к труду.

8. Высоки не только обучающие, но и воспитательные функции дидактических игр: они позволяют участникам занять и проявить активную позицию в учебном процессе, формируют чувство коллективной ответственности, взаимопомощи и взаимодействия, желание утвердить себя в мнении товарищей, развивают навыки самостоятельности и самоорганизации. Происходит активное формирование компетентности, способности к самоконтролю и адекватной самооценке.

9. В целом сокращается период адаптации молодого специалиста на производстве, укрепляется его уверенность в своих силах и в успешной работе в коллективе; при этом формируется не только профессиональные знания и умения, но и профессиональные и нравственные черты личности: активность, собранность, инициативность, принципиальность, исполнительность и др.

Для изучения многих видов профессиональной деятельности, как отмечают специалисты, игра - единственно реальный метод, с помощью которого удается исследовать переменные и постоянные параметры во всем объеме их вариаций и в течение длительного процесса.

Широкое использование различных игровых методов и приемов обучения без достаточно разработанной научно-педагогической теории привело к необоснованному расширению термина «деловая игра». Он часто стал употребляться для обозначения таких методов и приемов обучения, которые не относятся к деловым играм - ролевых, имитационных, ситуативных игр, упражнений и этюдов, проблемно-игровых ситуаций, игрового проектирования и т.д. В интерпретации деловых игр, сложившейся в современной педагогической практике, отсутствует необходимая методическая гибкость, что является одной из причин сравнительно ограниченного применения обучающих игр в учебном процессе. Более правильным будет все игровые методы и приемы обучения объединить под одним общим названием - дидактические (учебные) игры, рассматривая их как специфические активные методы и приемы обучения, моделирующие и имитирующие различные виды и способы профессиональной деятельности, требующие комплексного использования знаний и реализуемые на практических занятиях.

В современной образовательной практике (школьной, вузовской) дидактические игры используются в различных структурах учебного процесса:

- в качестве приема, игрового фрагмента, реализуемого для организации проблемной ситуации, ситуации интеллектуального затруднения, профессиональной ориентации лекции, практического или семинарского занятия;

- в качестве самостоятельной организационной формы обучения (семинара, практикума и др.), тема которого реализуется посредством обучающей игры;

- в виде междисциплинарного широкомасштабного проекта (экологического, социального, и др.), в котором проигрываются ситуации, организуется ролевая деятельность, раскрывающая проблему с различных научных позиций;

- в зарубежной практике и в практике ряда отечественных вузов практикуются широкомасштабные многодневные игры, имеющие профессионально ориентированное содержание.

Специфическими особенностями дидактических игр являются: создание соревнующихся между собой групп; наличие игровых ролей, имитирующих реальные роли; организация действий, посредством которых реализуются данные роли; создание ситуаций, в которых происходят данные действия; использование различных игровых предметов, необходимых для имитации того или иного действия.

Как видим, наличие игровых ролей является одним из важнейших признаков дидактической игры. Игровая роль - это выполнение, имитация реальной роли в условной игровой обстановке. В зависимости от способов реализации игровой роли и различаются виды дидактических игр. В деловой игре имитируется реальный производственный процесс или его отрезок и реализуются реальные профессиональные роли. В ролевой игре имитируется процесс поиска решения какой-либо производственной, социальной или научной задачи, а профессиональные роли реализуются не в условиях производства, а в условиях обсуждения проблемы (типа «Производственное совещание», «Педсовет» и т.д.). Ситуационная игра обычно направлена на решение какой-либо узкой конкретной производственной или проблемно-игровой ситуации и каждая игровая группа выполняет, как правило, две роли: руководителя и участника игры. За двухчасовое занятие может решаться пять-шесть таких ситуаций. Имитационная игра, как своего рода профессиональный тренинг, обычно направлена на имитацию вполне определенного профессионального действия, а не всей профессиональной роли в целом. Игровое проектирование (планирование) предполагает выполнение ролей, направленных на планирование, проектирование той или иной профессиональной деятельности. Во всех случаях деятельность студентов в дидактических играх исследователи (А.А. Вербицкий) рассматривают как квази-профессиональную, несущую в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности.

В работах И.Г. Абрамовой, В.М. Антиповой, В.Н. Буркова, Е.А. Иоффе, М.В. Кларина, Б.В. Куприянова, В.Я. Платова, М.И. Рожкова, Л.А. Савченко, Г.К. Селевко и др. сформулированы основные принципы организации дидактических игр:

1. Принцип имитационного моделирования конкретных условий производства и игрового моделирования, содержание профессиональной деятельности.

Обучающая ценность этого принципа заключается в том, что он обеспечивает включение игроков в профессиональную деятельность. Этот принцип, по сути, является стержневым, проходящим через всю игру, обеспечивающим в значительной мере ее развитие и определяющим ход речевой деятельности обучаемых. Как говорил Д.Ж. Брунер: «Обеспечить интерес учащихся к учебному предмету легко, когда обучение происходит в контексте жизни и действия, но становится трудным, когда обучение носит абстрактный характер».

1. Принцип проблемности содержания.

Основной смысл проблемного обучения заключается в усвоении опыта творческой деятельности, творческого применения ранее полученных знаний и добывание новых. В дидактических играх предусмотрено, с одной стороны, выполнение введенных в них заданий проблемного характера, с другой стороны - возникновение проблем в ходе игры. При решении проблемы участники игры актуализируют полученные ранее знания, используют их применительно к данной проблеме, а при обосновании решений и выборе их оптимального варианта в ходе дискуссии систематизируют и пополняют круг знаний. Познавательный интерес, неизбежно возникающий в ходе поисковой деятельности при выполнении заданий проблемного характера, способствует повышению мотивации учения.

2. Принцип совместной деятельности участников ролевого взаимодействия.

В процессе решения определенных задач участники совместно ищут оптимальные способы решения, предлагают свои варианты, спорят, отстаивают свою точку зрения, обосновывают правильность решений, принятых как совместно, так и индивидуально. Деятельность каждого из участников является тем слагаемым, которое затем вливается в общую деятельность команды, становясь ее неотъемлемой составной частью. Это способствует зарождению чувства коллективизма, формирует умение профессионального общения с «коллегами». Необходимость соблюдения правил игры дисциплинирует участников, побуждает их относиться требовательно к себе, к товарищам по игре, заставляет быть внимательными к их мнению, воспитывает уважение к общественному решению.

3. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров в игре.

Диалогическое общение - основная форма связи, выражение взаимоотношений между играющими, способ обоснования решений того или иного учебного задания обучающей игры. Учебная игра носит познавательный характер, предполагает активную деятельность в ней участников, в том числе и речевую.

4. Принцип трехплановости игры.

Имеется ввиду трехплановость целей игры: социального, профессионального и личностного развития, поскольку деятельность профессионального характера, выполняемая обучаемыми в дидактической игре, реализуется в форме игрового взаимодействия.

Основными проблемами при проведении игр следует считать: создание на занятии творческой и состязательной атмосферы, в которой критика и самокритика - целесообразное поведение; включение участников в игровую деятельность, подчинение личных интересов ролевым целям, поддержание эмоционального накала, воспитание принципиальности; умение вести поиск, умение аргументировать, управлять временным графиком и т.д.

В процессе игры актуализируются различные уровни интеллектуальной активности студентов:

- репродуктивный, когда для принятия решений используются ранее использованные знания, умения и способы деятельности, причем актуализация необходимых знаний и умений является одной из важнейших целей игровой деятельности;

- когнитивный, при котором студенты используют различные комбинации готовых знаний и умений, обобщенных способов деятельности для решения неизвестной им задачи или ситуации;

- эвристический, если участник игры предлагает новый необычный способ решения задачи, формулирует новый, нестандартный подход к решению поставленной проблемы;

- креативный, при котором участники игры «открывают» новое для себя знание (а, возможно, и имеющее научную новизну), выходят за рамки усвоенных знаний, умений, способов деятельности, находят творческое решение той или иной задачи, ситуации, заложенных в проводимой игре.

Следует отметить, что зачастую у большинства игроков реализуются различные из четырех перечисленных уровней интеллектуальной активности - чаще два первых, но высшая, креативная активность достигается не многими, хотя и становится «достоянием» всех участников игры.

В структуру игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средство реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание, режиссура игры) - область деятельности, условно воспроизводимая в игре (Г.К. Селевко).

В структуру игры как деятельности входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект игровой деятельности.

В разработке и проведении учебных игр большое место занимает подготовка «режиссуры игры», которая рассматривается как искусство построения логики взаимодействия людей в искусственной игровой ситуации. Режиссура игры рассматривает принципы игрового общения: самоцельность и самоценность (в подготовке специалиста - в процессе игры, а не в ее результате); добровольность; свой хронотип игры (пространственно-временная организация); трехплановость (сочетание для каждого участника игры социальной, личностной и игровой функции) и т.д.

Дидактические игры предъявляют особые требования к педагогической и психологической подготовке преподавателя (игротехника). Руководитель игры должен уметь вести ее, контролировать игровой режим, пресекать различные нарушения и отклонения, быстро реагировать на возникающие в процессе игры ситуации. Преподавателю необходимо твердое соблюдение определенных нравственных норм, быстрота реакции, умение поддерживать контакт с аудиторией, вести игру эмоционально, не принимать решения за студентов, не навязывать свое мнение.

Наиболее полная классификация дидактических игр приведена в работах Г.К. Селевко. Он выделяет:

- по области деятельности:

· физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические игры;

- по характеру педагогического процесса:

· обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

· познавательные, воспитательные, развивающие;

· репродуктивные, продуктивные, творческие;

· коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

- по игровой методике:

· предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации;

- по предметной области:

· математические, химические, биологические, физические, экологические и др.;

· музыкальные, театральные, литературные;

· трудовые, технические, производственные;

· физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

· обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;

- по игровой среде:

· без предметов/с предметами;

· настольные, комнатные, уличные, на местности;

· компьютерные, телевизионные, ТСО;

· технические, со средствами передвижения.

Методологическими ориентирами игрового обучения являются работы известных отечественных педагогов и психологов, рассматривающих игру как «пространство внутренней социализации» личности, средство для усвоения социальных установок (Л.С. Выготский); форму психогенного, т.е. внутренне присущего, имманентного поведения личности (Д.Н. Узнадзе); средство «реализации нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев), «феномен культуры» (С.А. Шмаков).

Информационно-функциональная модель технологии игрового обучения представлена на Рисунке 1.



3. Разработка и проведение деловой игры

Особенности деловой игры, отличающие ее от всех остальных форм и методов игрового обучения, сформулированы в работах В.Я. Платова. Основным характеристическим признаком деловой игры он считает моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений. По нашему мнению, к этим несомненно важным признакам деловой игры следует добавить и моделирование той или иной конкретной (не обязательно управленческой) профессиональной деятельности или одного из ее этапов.

Другими характерными признаками деловой игры (но присущими и некоторым другим видам игры) являются:

- наличие и распределение ролей между участниками игры;

- различие ролевых целей и задач;

- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- наличие общих целей у всего игрового коллектива;

- коллективная выработка решений участниками игры и их реализация посредством «цепочки решений»; многоальтернативность решений;

- наличие разветвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Итак, в деловой игре действие осуществляется посредством имитации одной из сфер профессиональной деятельности. Наиболее разработаны деловые игры, моделирующие различные виды управленческой деятельности, поэтому их часто называют управленческими имитационными играми. Для выпускников каждого факультета университета в соответствии со специализациями необходимо прежде всего определить все возможные сферы их профессиональной деятельности - эти сферы деятельности и должны стать основными объектами имитационного моделирования. При этом может быть моделирован как полный цикл, так и определенные фрагменты или отдельные виды профессиональной деятельности в зависимости от обучающих целей игры.

Деловая игра характеризуется тем, что действительные руководители и инженерно-технические (научные, педагогические) служащие замещаются игровыми исполнителями их ролей. При этом может упрощаться организационная структура; реальная информация о функционировании управляемого объекта трансформируется в учебную; истинные интересы должностных лиц, обусловливающие принятие тех или иных решений, перерабатываются в игровую систему стимулирования. Для деловой игры характерно «сжатие» масштабов времени: деятельность, осуществляемая в реальных условиях в течение месяцев или лет, в игре имитируется за несколько часов.

Как показывает опыт использования деловых игр в учебном процессе вузов страны, считается целесообразным применение двух-трех игр в каждом семестре, причем часто комплексных по нескольким учебным дисциплинам одновременно.

В педагогической литературе производится описание методики разработки и проведения деловых игр по различным специальностям, определяются основные этапы их создания.

На рисунке 2 представим алгоритм разработки деловой игры.



Рисунок 2. Алгоритм разработки деловой игры

1 этап. Выбор темы, объекта и определение целей деловой игры

Выбор темы для деловой игры определяется тем, насколько предпочтительнее избрание именно этого метода обучения перед всеми другими активными методами, т.е. в тех случаях, если тема требует и предоставляет возможности максимального приближения обучения к тем или иным аспектам, фрагментам, видам профессиональной деятельности. Деловая игра может быть выбрана и с практическими целями - как предваряющая изучение какой-либо дисциплины или темы для заострения внимания обучаемых на важности курса в профессиональной подготовке, определении его основной проблематики. Кроме того, может быть разработана деловая игра диагностического характера - для предварительного определения круга затруднений, на которые необходимо обратить внимание при подготовке студентов по данной учебной дисциплине.

Выбрав тему деловой игры, необходимо одновременно определить объект игры: предприятие, цех, научную лабораторию, ученический класс, редакционную коллегию, судебный процесс и т.д. Большое значение имеет детальное изучение объекта, выбранного в качестве прототипа деловой игры, характера его функционирования. Для этого на избранном объекте тщательно изучается и фиксируется существующая система информации (исходные, в том числе нормативные, промежуточные и выходные данные, состав, содержание документов и показателей), устанавливается структура организации, фиксируются применяемые способы и средства решения профессиональных задач. Особое значение имеет изучение профессионального состава должностных лиц организации, их функций и критериев деятельности для определения номенклатуры ролей будущей деловой игры.

Полученные данные обрабатываются с целью установления их достоверности, полноты или избыточности. Сведения, не являющиеся обязательными для изучаемого процесса, изымаются, оставшиеся данные группируются в зависимости от процедуры и целей деловой игры.

Далее следует определить, какие дидактические цели предполагается достигнуть посредством данной игры. Общее описание целей дидактических игр дано в предыдущем параграфе. На основании этих целей необходимо детализировать и конкретизировать цели, достигаемые в процессе избранной деловой игры, причем основной целью игры всегда должно быть достижение профессиональной компетентности в различных аспектах профессиональной деятельности. игра педагогический магистр

2 этап. Определение номенклатуры ролей и заданий

Детальное изучение объекта, избранного в качестве прототипа деловой игры, позволяет определить организационную структуру игры: необходимость в ролях, обеспечивающих более или менее полную имитацию данной профессиональной деятельности, во вспомогательных ролях (арбитрах, судьях, жюри и т.д.), четко определить функции каждого игрока, круг его обязанностей, прав, отношений, в которые он будет вступать с другими участниками игры. Организационная структура игры должна соответствовать реально существующим службам с определенным допуском упрощений и замен.

На данном этапе также разрабатываются и регламентирующие нормы поведения участников игры, перечисляются включаемые в игру при необходимости ЭВМ, микрокомпьютеры, математические методы и алгоритмы.

3 этап. Разработка сюжетов и этапов деловой игры

Сюжет игры представляет собой определение и описание этапов игры, конкретных ситуаций, проблемных заданий, вариантов решения, возможного изменения условий игры и т.д. В принципе последовательность этапов должна соответствовать той, которая имеет место в реальной профессиональной деятельности.

По каждому этапу игры определяются конкретные операции (процедуры), закрепляемые за тем или иным участником, четко фиксируется взаимосвязь операций. В некоторых случаях рекомендуется составление блок-схемы деловой игры, в которой отражена последовательность операции и их взаимосвязь, причем показан не только процесс игры, но и подготовка к ней, учет и анализ результатов.

Приводим образец блок-схемы.

Таблица 1

Блок-схема деловой игры

Этапы игры	Участники игры	Организатор игры	Арбитраж
	1: 2: 3: : : : п
I этап	Указываются конкретные виды деятельности, выполняемые каждой группой или отдельным участником игры. Стрелками отмечается взаимосвязь между участниками игры.	Выдача документации, исходных данных	Определение системы штрафных санкций, премиального фонда, и т.д.
и т.д.

4 этап. Разработка правил и системы оценивания деловой игры

Правила деловой игры разрабатываются в процессе создания игры и регулируют весь ее ход, регламентируют поведение участников, определяют их права и обязанности. Подчинение правилам - обязательное для всех игроков условие и его нарушение должно приводить к наказаниям - штрафам, отстранению от участия в игре, замене игроков и т.д. Каждая игра должна иметь систему оценок - групповых (командных), индивидуальных, поэтапных и конечных. Стимулы и санкции, направляющие участников на творческое выполнение каждого вида ролевой деятельности, процесса проигрывания каждой ситуации, разрабатываются по каждой процедуре, включенной в деловую игру. Премиальный фонд устанавливается в виде определенного количества очков, баллов для каждого участника или группы; разрабатываются и правила его распределения, способы, условия и размеры стимулирования. Так же разрабатывается и система штрафных санкций в отношении участников, допускающих нарушение условий игры - в виде снятия баллов, начисления штрафных очков и т.д.

5 этап. Написание методических указаний

В педагогической и методической литературе, посвященной разработке деловых игр, рекомендуются различные формы описания деловой игры - в виде проспекта, сценария, документации или методических указаний к деловой игре.

Проспект - наиболее общее описание деловой игры, включающее: название (тему) деловой игры и ее учебные цели; описание моделируемого вида профессиональной деятельности, тех его параметров, которые выделяются для проведения деловой игры; определение состава участников и их ролей; описание последовательности и сроков проведения игры; перечисление игрового реквизита.

Сценарий - это развернутое изложение сущности и последовательности исполнения деловой игры. Он предполагает более детальное конструирование всех видов профессиональной деятельности, реализуемых в игре: описание действий участников игры, их отношений и взаимосвязей. В сценарий входит также содержательное описание места и времени действия игры, расстановка ее участников к моменту начала игры. При этом этапы разбиваются на эпизоды, устанавливается содержание каждого эпизода, его учебная цель. Для каждого участника игры разрабатываются тексты, определяются возможные действия руководителей игры.

Описание ролей часто принимает форму должностных инструкций; оформляется документация для организаторов игры, экспертов, членов жюри.

Наиболее продуктивным способом оформления деловой игры нам представляется разработка методических указаний. Следует только помнить, что их окончательное оформление необходимо проводить после экспериментальной апробации деловой игры.

Методические указания должны включать следующие разделы:

5.1. Назначение и цели игры.

В этом разделе дается характеристика той части учебной дисциплины, по которой проводится игра, определяется объект игры, ее цели, устанавливается общее число участников игры.

5.2. Номенклатура ролей и их функции.

Этот раздел должен дать исчерпывающую характеристику всех исходных данных, используемых в игре, четко определить необходимый объект документации. Здесь не должна быть описана структура игры, но названы и описаны игровые роли, т.е. указаны занимаемые участниками игры «должности» и подробно охарактеризованы их функции. Особо выделяется роль арбитража, который контролирует игровой режим, дает оценку деятельности всех участников игры, выступает при необходимости в качестве генератора проблемных ситуаций.

5.3. Система стимулирования.

Этот раздел методических указаний посвящен описанию способов оценки качества исполнения всех ролей и выполнения отдельных ролевых функций, поощрений и штрафов, правил подсчета общего результата по каждому этапу и по игре в целом. Используемые способы оценки должны объективно и комплексно характеризовать реальный вклад каждого участника игры в достижение общей цели и следить за созданием обстановки, наиболее точно имитирующей реальную.

5.4. Процесс игры.

В этом разделе раскрывается последовательность этапов и шагов деловой игры, специфика и взаимосвязь функций, реализуемых участниками игры на каждом этапе. Как правило, в качестве первого этапа выделяют подготовку к игре, предусматривающую самостоятельную проработку материала студентами, приобретение необходимых навыков; затем 3-4 этапа собственной игры и заключающий этап - подведение итогов игры, учет и анализ результатов.

5.5. Инструкции участникам игры.

Каждый участник или группа участников, выполняющих одинаковые роли, должны получить предназначенные им инструкции, в которых последовательно излагаются действия, реализуемые ими на всех этапах игры. Каждый пункт такой инструкции рекомендуется начинать словами: «Возьмите…….», «Получите……….» и т.д. В необходимых случаях инструкции дополняются изложением методов проведения расчетов, образцами выполнения той или иной документации, наименованием источников получения необходимой информации. Для игроков должно быть подготовлено столько инструкций, сколько игровых ролей предусмотрено в данной игре. Схема инструкции: определение роли (полное название игровой должности), перечисление прав и обязанностей должностного лица; описание его взаимодействия с другими участниками игры и с группой; сводный перечень действий на всех этапах игры.

Инструкция для организатора игры содержит перечисление всех этапов организации игры, включенного в игру материала, инструкции по подбору и подготовки игроков, арбитров, судей; описание порядка проведения игры и ведения дискуссии, составление отчета об игре. В инструкции арбитру особое внимание уделяется методике учета анализа результатов игры, правила наложения штрафов и выдачи поощрений.

5.6. Приложение.

К методическим указаниям прилагается вся необходимая документация, пояснения к ней, блок-схема игры, описание способов математического и программного обеспечения, рекомендуемых технических средств и т.д.

6 этап. Внедрение деловой игры в учебный процесс

Использование деловой игры в учебном процессе требует большой подготовительной работы: необходимо отпечатать в нужном количестве всю документацию, методические указания, заготовить бланки документов, составляемых в ходе игры, формы учета результатов игры, определить ее конкретные сроки. Необходимо согласование сроков и условий проведения игры с администрацией кафедры, факультета, а также включение деловой игры в рабочий план и рабочую программу по соответствующей дисциплине, определение конкретных сроков ее проведения, включение деловой игры в учебное расписание. Рекомендуется выделять для деловой игры отдельные, незагруженные занятиями дни или же проведение ее последними часами аудиторных занятий; необходима предварительная подготовка документации и технических средств.

7 этап. Подготовка участников игры.

Деловая игра требует тщательной и достаточно длительной подготовки всех участников игры - от исполнителей игровых ролей до работы экспертов и жюри. В зависимости от масштабов деловой игры на ее подготовку отводится от одного месяца (а иногда и более длительное время) до недели. На рисунке 3 представлен алгоритм подготовки участников к реализации игры.

Рисунок 3. Алгоритм подготовки студентов к игровой деятельности

Подготовка студентов к участию в деловой игре во многом зависит от степени их участия в игровой деятельности, уровня информационной подготовки по тематике игры, освоенности необходимых навыков ролевой имитации.

Любая деловая игра требует от ее участников специфических знаний и умений. Обычно в общетеоретических курсах не предусматривается комплексное изложение информации, обеспечивающей ту или иную деловую игру. Информация по тематике той или иной деловой игры, как правило, включается в учебный курс по частям, без углубленной проработки деталей, отработки отдельных методик, расчетов, алгоритмов деятельности. Часто возникает необходимость проведения дополнительных занятий, ориентированных на подготовку студентов к участию в деловых играх. Обучающиеся знакомятся с объектом игрового моделирования, исходными данными, игровыми заданиями и функциями участников, правилами и методикой проведения игры, с системой ее оценивания. Часто при подготовке к деловой игре проводятся «репетиции», представляющие собой упрощенный вариант предстоящей игры.

В педагогической литературе по деловым играм (В.Я. Платов и др.) придается большое значение подобным репетициям: помимо проверки степени подготовленности участников к игре, они настраивают игроков на активную деятельность, снимают психологические барьеры, поясняют и демонстрируют принципы оценивания результатов игры.

Введение участников игры в игровую деятельность обычно начинается с проведения инструктажа, на котором характеризуются цели, содержание, правила игры, состав участников и их функции; разъясняется система поощрений и штрафов, регламент игры, рекомендуется справочная, нормативная, специальная литература. Студенты получают методические указания, исходные данные, ролевые задания.

8 этап. Проведение деловой игры

Как отмечают специалисты (В.Я. Платов и др.), при проведении игры руководители игры (преподаватель, игротехник) может столкнуться с целым рядом проблем:

- создание на игровом занятии творческой, состязательной атмосферы, в которой критика и самокритика являются не только нормой, но и целесообразным поведением;

- ввод (включение) участников в игровую деятельность, подчинение личных интересов участников предписанным им ролевым целям;

- поддержание высокого уровня эмоциональной напряженности;

- воспитание принципиальности;

- воспитание правильного отношения к справочной информации и умение ею пользоваться при решении практических задач;

- отработка навыков работы в коллективе и с коллективом;

- отработка навыков технически и литературно грамотно излагать свои мысли, аргументировать свои решения;

- управление временным графиком деловой игры, ее темпом;

- по необходимости оперативное изменение структуры игры (В.Я. Платов 1991).

Общая структура проведения деловой игры отражена в рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Алгоритм проведения деловой игры

4. Ролевые игры в подготовке магистров

Ролевые игры представляют собой более простой по сравнению с деловой игрой вид дидактической игры; он требует меньших затрат времени как на разработку, так и на подготовку и проведение игры; может выступать как автономный вид деятельности, организационная форма обучения по любому магистерскому курсу, или же как составная часть, элемент неигрового обучения (лекции, семинара, лабораторно-практического занятия и др.). Особое место краткосрочные ролевые игры занимают в качестве побудительных мотивационных средств неигровой деятельности.

Основными признаками ролевой игры являются:

- наличие производственной, социально-экономической, управленческой, педагогической проблемы, решение которой поможет сформировать особую систему знаний, профессиональных навыков и умений у обучающихся. Например, в ролевой игре «Урок английского языка» - профессионально-педагогические умения обучающихся; в игре «Я и моя семья» (на английском языке) - практическое умение, усвоение багажа для ведения диалога и т.д.

- организация в процессе игры дискуссии, столкновения мнений, позиции между участниками игры и одновременного взаимодействия игроков, выработка общего коллективного решения. Для достижения этой цели руководитель игры (игротехник) последовательно вводит корректирующие или уточняющие вопросы, новые данные, новые условия, оценивает результаты обсуждения и подводит (после заключения жюри) общие итоги ролевой игры;

- наличие модели игрового взаимодействия, игрового комплекса, особого пространства игровой деятельности, имитирующего реальное пространство (пространство урока, практического занятия, семинара и т.д.);

- наличие ролей, их взаимодействия в процессе реализации ролевых целей при одновременной реализации общей цели и задач игры;

- многоплановость игры и многоаспектность, многоальтернативность ролевых и общих игровых целей - как в освоении профессиональных знаний, навыков и умений, так и в формировании коммуникативных, социальных, креативных способностей.

В педагогической литературе (Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман) сформулированы так называемые «законы игры»:

Закон игровой территории, в которой имитируется игровой процесс.

Закон игровых средств: в процессе игры можно использовать только заранее заготовленные средства.

Закон игрового образа: в игре можно действовать только в соответствии с ролью.

Руководитель игры еще до ее проведения должен познакомить участников не только с этими законами, но и правилами игры:

не переносить реальные межличностные отношения в игровые;

во время игры в соответствии с игровой ролью можно высказывать и отстаивать взгляды, с которыми ты в реальной жизни не согласен;

не поддаваться эмоциям, особенно когда ты проигрываешь или проигрывает твоя команда - бороться «до последнего»;

чаще выигрывает не тот, кто действует силой, а тот, кто работает «словом и умом»;

в игре нет выигранных или проигранных ролей, но есть выигравшие или проигравшие, хотя и это - условно.

Особую роль в игре занимает руководитель игры (мастер, игротехник):

как источник информации;

посредник при осуществлении игровых действий;

консультант;

арбитр при разрешении возможных споров;

утешитель;

«нейтрализатор», сдерживатель эмоций;

«ускоритель», стимулятор игры;

организатор эффективной концовки игры.

психолог, распределяющий роли в зависимости от эмоциональных, интеллектуальных, волевых, организаторских качеств личности каждого участника игры. Например:

Игрок - 1: ответственный, требовательный, принципиальный, обладает волевыми качествами, может распределять поручения и требовать их выполнения, контролировать участие в игре товарищей. Такому студенту следует отвести роль руководителя команды (командира, руководителя научной лаборатории, председателя суда и др.).

Игрок - 2: способен увлекать, вести за собой, выдвигать и заинтересовывать собственными идеями, находить общий язык с людьми; с высоким интеллектуальным потенциалом, обладает интуицией. Такому студенту больше подойдет роль генератора идей, лидера-инициатора, научного руководителя группы «исследователей» и т.д.

Игрок - 3: развитое практическое мышление, инициативность, умение находить применение игровым предметам, способность к компромиссу, умение договаривать с партнерами, организовать практическую деятельность команды. Такой студент более всего подходит на роль ответственного исполнителя, организатора практической деятельности команды игроков.

Игрок - 4: отличается критичностью, способностью к анализу игровых ситуаций, критической оценке и выбору правильного решения. Умеет провести быстрый и качественный анализ любой игровой ситуации, критически оценить и предложить наиболее рациональный путь решения; наиболее удачно выполняет роль оппонента, оценивающего работу других команд, умеет формулировать и задавать «неудобные» решения. Для такого студента наиболее подходит роль рационального критика, оппонента - как в своей команде, так и командах соперников.

Естественно, в командах всегда найдутся студенты, не проявляющие каких-то особых «игровых талантов»; им нужно давать небольшие роли исполнителей с четко сформулированным заданиями; таких студентов важно чаще ставить в ситуации успеха даже при выполнении незначительных ролевых заданий, подчеркивая их значимость в общей игре команды.

Этапы подготовки и реализации ролевой игры.

1 этап: эмоционально-психологическая подготовка студентов к участию в ролевой игре.

Студенты, не принимавшие ранее участия в ролевых играх, как правило, снисходительно относятся к ним, считая подобные учебные занятия, в отличие от деловых игр, на которых вырабатываются профессиональные умения, «детским» времяпровождением, несерьезным занятием и только значительно позже понимают, какую роль выполняют эти игры в освоении тех же профессиональных действий, но в «придуманных» ситуациях, а не в реальной профессиональной деятельности. Поэтому очень важно создание у них положительного восприятия игры, понимание ее значимости, создание атмосферы ожидания успеха и удовольствия от участия в такой игре. Студентов нужно убедить в том, что участие в ролевой игре предоставляет возможность испытать себя, проверить свои силы и способности, почувствовать себя, хотя и в виртуальной, но профессиональной среде. Студенты должны представлять, какие умения - коммуникативные, социальные, профессиональные и др. развиваются в процессе ролевой игры, как они могут помочь в реальной профессиональной деятельности. Для этого необходимо познакомить студентов с сюжетом будущей игры (или игр, если используется подобная система, как, например, в профессионально-педагогической подготовке студентов), какое значение имеет при этом точное проигрывание своей роли, ознакомить их с законами и принципами (правилами) ролевых игр.

2 этап: распределение ролей, информирование об особенностях участия каждого конкретного игрока. Распределение ролей, как правило, проводится с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов - будущих участников игры, но естественно, учитываются и пожелания каждого игрока. Поскольку ролевая игра - это соревнование в команде или по отдельности в решении игровых задач, связанных с общением, практическим и теоретическим мышлением, способностями лидера, коммуникативными умениями, необходимо, чтобы роли соответствовали этим особенностям студента, и «как бы» выбирались ими по собственному желанию. Значительно большее значение, чем в деловой игре, имеет способность студента «вжиться» в роль: здесь необходимы и навыки артистизма, и «присвоение» роли, понимание ее смыслового предназначения лично для себя, и правильное понимание роли, «героя», которого участник игры воплощает в виртуальном игровом пространстве.

3 этап: освоение участниками игры ролевых действий - как в индивидуальном плане, так и во взаимодействии с другими игроками, «вживание» в предстоящую ролевую деятельность в целом. Это требует овладения целым рядом умений: умений ролевой имитации, взаимодействия, публичного выступления в стиле имитируемой роли, целевого диалога с позиций имитируемой роли, вплоть до умения перевоплощения в соответствие со спецификой избранной роли. Таким образом, «пропедевтическая» подготовка к ролевой деятельности, проведенная на предыдущем этапе, в данном случае воплощается во вполне реальное ролевое «перевоплощение» будущего игрока, причем каждому из них требуется различное время для освоения роли и перевоплощение, связанное с ее спецификой. Некоторые студенты быстро и естественно, почти интуитивно «входят» в любую ролевую имитацию (например, в игре «Урок» они легко воплощаются то в учителя, то в ученицу - отличницу, то в «отпетого» хулигана). Другие же чувствуют себя «неуютно» в любой игровой ситуации и им требуется достаточно упорный предварительный «тренаж» - освоение роли в риторическом, поведенческом, психологическом плане. Чем чаще студент включается в ролевое перевоплощение (и, кстати, чем чаще он воспроизводил разнообразные роли в детстве (учителя, врача, летчика и т.д.), тем легче он овладевает различными учебными ролями в любых игровых ситуациях. Существенную помощь в этих процессах могут оказать и другие, более упрощенные виды игр - ситуационные, имитационные и другие.

...