Влияние бисероплетения на развитие речи младших школьников с нарушением слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Особенности устной речи ребенка с нарушенным слухом

1.2 Уроки технологии как одна из форм развития речи младшего школьника с нарушением слуха

1.3 Бисероплетение - направление ДПИ, для развития устной речи и обогащения словаря школьников с нарушением слуха

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАПРАВЛЕНИЯ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ, КАК ФОРМЫ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Организация и методы исследования состояния речи младших школьников с нарушением слуха

2.2 Использование бисероплетения на уроках технологии для работы над произношением школьников с нарушением слуха

2.3 Проверка эффективности проведенной коррекционной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Специфика обучения в школе для детей с нарушением слуха направлена на воспитание всесторонне развитой личности, которая сможет вырабатывать умения и навыки, для дальнейшего их применения в жизни. Общение в обществе идет исключительно через речь и речевые формы мышления. Это и определяет центральную проблему сурдопедагогики -- формирование у людей с нарушением слуха словесной речи.

Обучить ребенка с нарушением слуха устной речи -- значит, прежде всего, помочь ему восстановить контакт с окружающими. Наряду с этим хорошее усвоение устной речи позволяет человеку с нарушением слуха опираться на нее в процессе мышления. Устная речь оказывает глубокое положительное влияние на формирование его личности и помогает ему стать полноценным членом общества.

Одним из факторов, влияющих на развитие речи ребенка, является потребность в использовании устной речи. Л. С. Выготский считал, что речь возникает у глухого только тогда, когда в ней появляется потребность.

В сурдопедагогической литературе подчеркивается значимость владения глухими устной речью [6,7,14,31,32,33,36]. Так как использование устной речи имеет большое значение для человека с нарушением слуха: развивает умственные способности и мышление, помогает расширить кругозор.

Конечной целью в обучении глухих является овладение учащихся устной речью. Система обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения, разработанная С. А. Зыковым, предусматривает работу над речью не только на специальных уроках по развитию речи, но и на общеобразовательных дисциплинах, а также во внеклассное время и в семье.

Совершенствование развития речи должно осуществляться во всех формах учебно-воспитательной работы и быть неотъемлемой частью общей системы работы над языком.

В процессе общеобразовательных дисциплин также как и на уроке развития речи должны корригироваться и автоматизироваться произносительные навыки. При этом следует максимально стимулировать стремление к речевому общению, способствовать развитию речевой инициативы детей, приучать детей к самостоятельности в использовании собственного речевого словаря.

В своих исследованиях русские ученые уделяли много внимания процессу формирования произношения детей с нарушением слуха в условиях специального обучения (Ф.А. Рау , Ф.Ф. Рау, В. И. Бельтюкова, К. А. Волкова, М. Ф. Слезина, Р.М. Боскис, Г.Л Леонгард., Е.Г Речицкой).

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью развития речи детей с нарушениями слуха при использовании направления в ДПИ- бисероплетение на уроках технологии. Обучение этому виду ДПИ предполагает расширение опыта детей, развитие воображения, раскрытию их творческих способностей. У детей повышается способность к зрительному анализу, развивается чувство цвета, что способствует развитию зрительного внимания. Большое влияние оказывает труд на умственное развитие ребёнка, на развитие мышления, что в свою очередь помогает лучшему накоплению словаря и развитию произношения у детей с нарушением слуха, что в свою очередь стимулирует развитие речи ребенка с нарушением слуха.

Широкая речевая практика на уроке стимулирует потребность в словесной речи и совершенствует навыки словесного общения младших школьников с нарушением слуха.

Цель данного исследования данного исследования заключается в определении влияния специально подобранного направления ДПИ- бисероплетения на развитие речи младших школьников с нарушением слуха и эффективность их использования в учебном процессе.

Объект исследования: развитие устной речи у детей с нарушением слуха на уроках технологии.

Предмет исследования -- бисероплетение, как одна из форм работы по совершенствованию устной речи младших школьников с нарушением слуха.

Исходя их этого, были определены основные задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме.

2. Подобрать диагностические методики и выявить уровень развития устной речи учащихся.

3. Разработать и реализовать комплекс уроков технологии с использованием направления бисероплетения.

4. Выявить эффективность проведенной работы.

5. Обобщить результаты проведенного исследования и сформулировать выводы.

6. Разработать методические рекомендации по проведению урока технологии в школе для глухих учащихся.

7. Оформить результаты исследования в виде дипломной работы.

В качестве гипотезы данного исследования выступило предположение о том, что при серийном подборе уроков технологии с включением направления бисероплетения, планомерной и целенаправленной работе учителя, дети с нарушением слуха легче и быстрее овладевают словарным запасом, произносительной стороной, грамматическим строем, что в целом положительно отражается на качестве устной речи.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-исторический анализ; анализ базовых понятий исследования;

эмпирические - оценка и обобщение педагогического опыта, анализ медико-психолого-педагогической документации, изучение продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент.

статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.

Методологическая база исследования основывается на анализе учебной и научной литературы, публикаций специализированных изданий и материалов направленных на изучение проблемы исследования.

Научные труды в области в области развития речи у детей с нарушением слуха: Выготский Л.С., Боскис Р.М., Волкова К.А., Зыков С.А., Корсунская Б.Д, Шиф Ж.И. и др

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем с учетом современных требований проанализирована целесообразность влияния бисероплетения на процесс развития речи детей с нарушениями слуха, доказана эффективность использования бисероплетения на уроках технологии в специальной коррекционной школе детей с нарушением слуха.

Практическая ценность дипломного исследования состоит в том, что разработанная методика формирующего эксперимента может быть использована для развития речи неслышащих школьников на уроках технологии.

Опытно-экспериментальная база исследования: филиал КГКОУ «Алтайская общеобразовательная школа №1» г. Рубцовск. В исследовании принимали участие учащиеся (4 человека - учащиеся 5 класса).



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Особенности устной речи ребенка с нарушенным слухом

В отличие от слышащих детей слабослышащие дети из-за крайних затруднений в восприятии речи окружающих в не достаточной мере овладевать речью в раннем возрасте. Нормальная и полноценная речь имеет важное значение в жизни человека. Умственное развитие нормально развивающегося ребенка опирается на речь. Маленький ребенок, овладевая речью в процессе речевого общения, многое узнает о свойствах окружающих его предметах. Он постоянно задает вопросы окружающим и, получая на них ответы, усваивает опыт взрослых [9]. Устная речь играет в нашей жизни большую роль. Она широко используется нами в общественно-трудовой жизни, в быту. Сфера ее применения непрерывно расширяется благодаря развитию таких современных средств связи, как телефон, радио и телевидение, позволяющих передавать речевую информацию на большие расстояния [12].

Неполноценное восприятие речи лишает ребенка возможности расслышать звуковой состав слов. Речь звучит для ребенка детей как неясные, искаженные, нечленораздельные и притом непостоянные звуковые комплексы. Потому оказывается невозможным или в очень малой мере возможным подражание речи окружающих и усвоение значений слов, фраз, выражений. Врожденное или рано наступившее нарушение слуха затрудняет, а в случае глухоты делает невозможным обычное естественное усвоение устной речи, которая у нормально слышащего человека формируется на основе восприятия речи окружающих и подражания ей [19].

Вместе с тем, практически доказано, что в результате специального обучения даже полностью глухие дети могут овладеть устной речью. Этот факт находит свое объяснение в чрезвычайной пластичности высшей нервной деятельности, на которую постоянно указывал И. П. Павлов. Благодаря ей, дефект слухового анализатора может быть в значительной мере компенсирован за счет других, сохранных анализаторов.

В первые месяцы жизни бывает нелегко отличить ребенка с нарушением слуха от слышащего. Как и слышащий, он живо реагирует на попавшие в поле зрения яркие предметы, издает рефлекторные звуки, но не слышит речи окружающих, не может подражать речи, не понимает, что ему говорят, поскольку у него не образуются ассоциативные связи между словом и предметом. И чем старше ребенок, тем больше он отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно заметить, что глухой ребенок в возрасте 6-8 месяцев не реагирует на речь, не фиксирует внимание на предмете при обращенном к нему слове, вопросе [28].

Но потребность говорить, выразить свои мысли, желания у него не меньше, чем у слышащего. Эта потребность порождает своеобразную систему общения, коренным образом отличную от речевой системы - мимику и жесты. Маленький глухой ребенок прибегает для выражения своих мыслей сначала к естественным мимическим жестам и знакам, а потом изобретает и искусственные. Отсутствие речи, ограниченность и бедность речевой практики лишают его возможности перенимать опыт взрослых, усваивать новые понятия. Все это накладывает отпечаток на общее развитие ребенка в целом. И чем старше возраст, тем сильнее разрыв между глухим и слышащим. Но он может быть компенсирован в значительной мере, если создать для глухого ребенка соответствующие специальные условия обучения [34].

В зависимости от степени нарушения слуха, от педагогических условий развития ребенка, от времени возникновения слухового дефекта слабослышащие дети поступают в школу с нарушенной в различной степени речью. В школьный период различие в развитие речи между ребенком с нарушением слуха и слышащим ребенком продолжает оставаться, хотя к старшим классам несколько уменьшается. Процесс обучения и формирования речи у ребенка с нарушением слуха коренным образом отличается от подобного процесса у здоровых детей в массовой школе.

Устная речь у ребенка развивается в процессе общения с окружающими благодаря наличию слуха. Ребенок с нарушением слуха не может овладеть речью таким путем. Потому формирование речи у него начинается с самого начала при поступлении в детский сад. Для этого, прежде всего, нужно подготовить его артикуляционный, дыхательный и голосовой аппарат.

Речевое дыхание у ребенка с нарушением слуха в сравнении со слышащим и нормально говорящим ребенком отличается рядом особенностей. Он не умеет пользоваться резервным воздухом и членить фразу. Голос у таких детей приглушенный, немодулированный.

Очень важным разделом формирования устной речи у ребенка с нарушением слуха является обучение его произношению, используя здоровые анализаторы.

Трудность заключается в том, что эта работа происходит без контроля слуха или при его незначительной сохранности. Поэтому, основой формирования устной речи у ребенка с нарушением слуха являются двигательные, зрительные и др. ощущения. Значительную роль играют остатки слуха, чем они больше, тем лучшей внятности произношения можно добиться. Использование остаточных слуховых ощущений дает возможность добиться дифференциации гласных звуков, выработать более правильное логическое и словесное ударение.

Устная и письменная речь - это две взаимосвязанные формы общения людей друг с другом с помощью языка. Устная речь воспринимается на слух, а письменная - зрительно. Каждая из форм речи имеет свои особенности. Различают не только устную и письменную речь, а также специфическую для детей с нарушением слуха дактильную разновидность словесной речи. Каждый вид словесной речи предполагает определенные способы ее восприятия и воспроизведения. Письменная и дактильная речь воспринимается зрительно и воспроизводиться с помощью соответственных движений руки. Эти виды словесной речи наиболее доступны детям. Однако в целях более полного преодоления последствий дефекта неслышащие дети должны овладеть и устной речью, поскольку она является наиболее употребительным средством общения. Овладение словесной речью - необходимое условие всестороннего развития ребенка с нарушением слуха. Это главная задача всего учебно-воспитательного процесса. Словесная речь расширяет познавательные возможности ребенка, обеспечивает постепенный его переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирования всей личности ребенка, способствуя включению его в общество слышащих. Ребенок с нарушением слуха, располагающий ограниченным запасом слов при недостаточном овладении грамматическим строем языка, использует все свои речевые возможности для того, чтобы выразить просьбу, желание, вопрос и т. п. Если он не знает слова полностью, то произносит обрывки слов, которые также понятны окружающим. Большие затруднения испытывают слабослышащие дети при чтении. Недостаточное овладение звуковым составом слова мешает им понимать в тексте даже знакомые слова. Речевое общение (коммуникация) представляет собой особый вид деятельности, цель которой - обмен мыслями, установление взаимопонимания. При речевом общении люди передают разнообразную информацию (сообщают определенные сведения), запрашивают информацию, побуждают друг друга к действию, выражают свое отношение к высказыванию. Средством речевого общения является язык. Язык - сложное образование, включающее разные по характеру единицы - знаки - и разные по функциям средства, находящиеся между собой в системных отношениях. В процессе овладения речью ребенок не только усваивает неупорядоченный языковой материал (воспринимая и воспроизводя высказывания взрослых по подражанию), но и имеет возможность благодаря неограниченной практике общения активно перерабатывать его, подвергать анализу, синтезу, сравнению, обобщению, в результате чего этот материал упорядочивается, организуется в индивидуальную языковую систему, Значения языковых знаков, способы их сочетания, формы, приведенные в речи ребенка в систему на этапе дошкольного развития, позволяют ему свободно пользоваться языком в общении - понимать окружающих и быть ими понятым. Важнейшим условием, обеспечивающим речевое общение, является овладение ребенком разными моделями предложений, по образцу которых он строит конкретные фразы нужные ему в той или иной ситуации.

Уровень владения языком, разновидностями речевой деятельности для слышащего ребенка определяется не только его активностью, но и степенью воздействия на процесс формирования его речи со стороны окружающих. Поэтому в семейном и общественном воспитании детей, развивающихся нормально, используют различные средства, стимулирующие, ускоряющие этот процесс, повышающие эффективность и уровень речевого развития ребенка в разные возрастные периоды. В специально создаваемой для слабослышащих речевой среде языковой материал должен быть представлен в упорядоченном, систематизированном виде. Вся организация процесса овладения языковым материалом должна быть направлена на то, чтобы создать активные условия для его усвоения и тем самым сформировать механизмы, обеспечивающие самостоятельную речевую деятельность. Овладение навыками устной речи протекает в единстве с усвоением словаря и грамматических закономерностей языка, оно тесно связано с развитием письменной речи. Однако для общения с окружающими, в больше степень используется устно-разговорная речь. Устно-разговорная речь является преимущественно диалогической формой общения. Это ее свойство отвечает особым условиям формирования речи у слабослышащих детей. В форме диалога и беседы устанавливаются непосредственные речевые контакты учителя с учеником и с классом, учащихся между собой. Эти речевые формы обеспечивают активность детей, подачу им необходимого материала, помощь в его усвоении, повторяемость реплик, проверку умений и навыков со стороны учителя, взаимоконтроль над правильностью построений фраз и словоупотреблением. Особо следует подчеркнуть непосредственную возможность ориентировки учеников на образцовую речь учителя, помощь им в преодолении трудностей и немедленную коррекцию ошибок. Использование диалога в специальном обучении языку дает возможность соединить развитии речи учащихся с познанием окружающего мира, с совершенствованием их восприятия, памяти, мышления. Однако в организации устного общения на уроке в специальной школе имеются значительные трудности, связанные с тем, что необходим постоянный визуальный контакт между общающимися, нарушение которого ведет к потере взаимопонимания. Поэтому нужен строгий контроль учителя за позами говорящих и воспринимающих речь. Вести беседу свободно, как в школе слышащих, педагог не может не только в силу особенностей восприятия устной речи учащимися, но и в силу того, что он должен оказывать постоянную помощь ученикам в построении реплик, корригировать их ошибки, повторять самому отдельные фразы, слова или предлагать это делать детям, обращаться к дактилированию, записям частей разговора, побуждать учащегося выразить мысль в другой форме, употребить новое слово. Вынужденная при этом потеря естественности общения окупается успехами в формировании навыков, тщательной отработкой материала, его закреплением. Важно не общение на уроке само по себе, а те результаты, которые оно может дать для развития речи и мышления учащихся. Естественный характер общения должен рассматриваться не как предварительное условие обучение или самоцель, а как итог кропотливой работы учителя, полученный в результате преодоления многочисленных речевых затруднений учащихся при усвоении определенного языкового материала, как достижение автоматизма в самостоятельном использовании его учащимися.

Развитие речи слабослышащих детей осуществляется на протяжении всех лет обучения, но наиболее сложный, специфичный его этап приходится на период обучения в младших классах, когда продолжается работа по речевому развитию, начатая в дошкольном возрасте. Работа по речевому развитию сложный процесс, который проходит через все виды деятельности младшего школьника с нарушением слуха. Одной из форм работы над развитием речи, я хотела бы выделить урок технологии, так как на уроке технологии, так же как и на уроке развития речи, главной задачей при работе с детьми с нарушением слуха, является развитие речи и накопление речевого словаря.

1.2 Уроки технологии как одна из форм развития речи младшего школьника с нарушением слуха

Вопросам профессионально-трудовой подготовки всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха. Профессионально-трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охватывает все классы.

Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

* обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;

* воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;

* развивать техническое мышление и творческие способности;

* способствовать всестороннему развитию личности школьника с нарушениями слуха;

* повышать уровень общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;

* осуществлять профориентационную работу, готовить учащихся к профессионально-трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства.[1]

Задачи повышения эффективности и качества формирования всесторонне развитой личности требуют превращения уроков технологии в целенаправленную систему. Её создание - важнейший результат усилий педагогического и ученического коллективов. Такая система представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов работы, включает множество взаимосвязанных элементов.

Целью системы работы на уроках технологии является формирование гармонически развитого ребенка личности, развитие его активной жизненной позиции.

Принципы построения уроков технологии.

- принцип преемственности обеспечивает стабильность и возможность совершенствования различных видов деятельности, связь текущей работы предшествующей и последующей;

- принцип массовости предусматривает вовлечение каждого ребёнка в практическую деятельность и активную работу на уроке технологии;

- принцип последовательности обеспечивает логику в организации работы, её плановость;

- принцип непрерывности предполагает правильное чередование напряжений и спадов в работе, равномерность ее во времени;

принцип занимательности предполагает развитие интереса к той или иной деятельности.

На уроках технологии дети с нарушением слуха овладевают не только умениями лепки, конструирования, моделирования, шитья, склеивания, организации деятельности. Знакомятся с простейшими инструментами, распространенными материалами (бумагой, картоном, тканью, древесиной, пластилином, проволокой), изготавливают практически значимые предметы и объекты, но и учатся выполнять трудовые задания по словесной инструкции и сопровождать выполняемую работу устной речью, интенсивно накапливают, обогащают словарь специальных технических терминов, овладевают навыками планирования деятельности. Основной формой организации предметно-практического обучения является урок, который имеет свою специфическую структуру, включающую основные этапы работы над изделием, в том числе ознакомление с видом и объектом деятельности, планирование деятельности, подготовку материалов и инструментов, изготовление изделия и отчет о работе.[1]

Содержание уроков технологии включает в себя умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание учащихся, включает в себя разнообразные виды деятельности. Это содержание реализуется многообразными формами и методами работы.

Во время урока технологии школьнику с нарушением слуха приходится сталкиваться с множеством задач разной сложности, как практической, так и теоретической деятельности. Всё это требует от него хорошей степени организованности, напряжённого труда, умений и навыков.
Программа предусматривает научить школьников пяти видам речевой коммуникации:

1) понимать обращения и выполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуждение;

2) обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению;

3) отвечать на вопросы и задавать их;

4) сообщать о выполненной и предстоящей работе;

5) участвовать в диалоге.

С.А.Зыков справедливо подчеркивал, что программа предусматривает обучение живому диалогу, исключающему формальное ведение заученных разговоров. Дети с самого начала учатся спрашивать именно потому, что им интересно или нужно узнать, т.е. речь должна быть для них мотивированной.

Фразеология, является типовой, содержит определенные модели высказываний, по образцу которых строятся другие фразы в различных ситуациях общения. Например, по образцу фразы - модели «Попроси синий карандаш» могут быть построены другие фразы: «Попроси желтый карандаш. Попроси красную бумагу. Дай новый альбом. Возьми красную ленту». Подобные ситуации возникают постоянно на уроках технологии.

Центральную проблему сурдопедагогики составляет формирование у детей с нарушением слуха словесной речи. Это легко понять, если учесть ту исключительную роль, которая принадлежит языку в жизни человеческого общества и каждого отдельного человека.

Необходимым условием полноценного развития ребёнка с нарушением слуха служит усвоение им словесной речи как средства общения и мышления. Путь к обществу идёт через речь и речевые формы мышления, т.к. речь выполняет, прежде всего, коммуникативную функцию. С другой стороны, язык является для нас орудием мышления Он - основной элемент мышления", в котором "выражается жизнь мысли». Обе функции языка реализуются в нашей речевой деятельности, в речи, которая представляет собой, таким образом, язык в действии. Все формы словесной речи в той или иной степени обеспечивают у глухих выполнение присущих словесной речи функций [8].

Обучить ребенка с нарушением слуха устной речи - это значит, прежде всего, вооружить его средствами повседневного контакта с окружающими; опираться на устную речь в процессе мышления; чрезвычайно важна устная речь и для овладения учащимися знаний по всем предметам.

Устная речь служит средством сообщения знаний, в ней формируются результаты познавательной деятельности. Формирование устной речи как средства общения возможно лишь при правильно организованном обучении и воспитании. Эта работа должна проводиться постоянно, включать в себя все элементы образования ребенка. Практические работы на уроках позволяют шире использовать самостоятельность учащихся в процессе усвоения знаний, умений и навыков, связанных с формированием произношения, даёт возможность более полной реализации принципа сознательности обучения в смысле формирования у учащихся должного отношения к обучению произношению. Совершенствование произносительных навыков у детей с нарушением слуха требует использования и создания на уроках Технологии условий для речевой практики. Это самый эффективный путь к разрешению проблемы общения детей с нарушением слуха посредством устной речи. Общаясь устной речью с учителем школьники приобретают необходимые в общении умения и навыки.

Главной задачей по обучению детей с нарушением слуха произношению, по мнению К.А. Волковой, является «...максимальное использование всех условий, обеспечивающих совершенствование произносительных навыков глухих учащихся: использование устной речи путём постоянного общения с окружающими людьми, привитие к данному предмету интереса, подготовка детей к усвоению устной речи на уроках и другое» [10].

Автор подчёркивает, что невнятность произношения резко снижает коммуникативную роль словесной речи в целом. Поэтому необходимо приучать детей к тщательному фонетическому оформлению речи, к постоянному контролю над собственным произношением. Контроль над произношением учащегося со стороны воспитателя, учителей и родителей должен постепенно и постоянно подкрепляться самоконтролем учащегося. Без этого приобретённые школьниками с нарушением слуха произносительные умения и навыки не смогут в достаточной мере реализоваться в процессе речевого общения и начнут ими утрачиваться.

Необходимо уделять внимание и воспитанию активности учащихся. Формирование у детей с нарушением слуха навыков произношения сопряжено с большими трудностями, что не способствует пробуждению у детей активности. Отсюда возникает задача создания у учащихся определённого отношения к изучению произношения, их активности к этой стороне устной речи. Очень часто учащиеся даже при удовлетворительном произношении избегают пользоваться устной речью в общении со слышащими, опасаясь привлечь их внимание к фонетическим особенностям своей речи, что в свою очередь плохо сказывается на развитие речи ребенка. В связи с этим важно приучать школьников вступать в устно-речевой контакт со слышащими, Чему на уроках технологии способствую экскурсии.

В содержании работы над развитием речи должна быть и аналитическая часть (работа над отдельными элементами произносительной стороны устной речи: над речевым дыханием, над звуками речи, ударением, темпом речи, голосом), и синтетическая часть, и работа над речью в целом - выработка у учащихся умения одновременно выполнять все требования к произносимому речевому материалу.

Различные виды работ на уроках технологии должны решать вышеуказанные задачи и отвечать содержанию работы над развитием речи .

Работу над развитием речи дети с нарушением слуха не должны воспринимать как дополнительную нагрузку к школьной программе. Она должна приносить удовольствие и ощутимую пользу. Это может быть речевая зарядка, индивидуальные занятия, самостоятельная работа учащихся.

Широкое использование системы мероприятий позволяет обеспечить сознательное и прочное усвоение школьниками произносительных навыков, развивает их речевую активность, способствует формированию навыков самостоятельной работы над развитием речи. При этом решаются как воспитательные, так и образовательные задачи -- потеря страха перед разговором (произношением, говорением), большая уверенность в своем произношении, любовь к устной речи.

При проведении уроков технологии важен дифференцированный

подход к учащимся:

— учет уровня речевого развития:

— учет быстроты схватывания, понимания задания;

— учет свойств характера учащихся:

— учет возможности использования остаточного слуха.

В ходе обучения произносительные возможности учащихся меняются. Для того чтобы интерес к занятиям не пропадал, необходимо рационально и незаметно менять содержание, условия и формы работы.

Логично вводить в уроки технологии новые направления декоративно прикладного искусства, которые смогут заинтересовать ребенка и послужат хорошей мотивацией для развития разговорной речи и накопления словаря.

Так же новые направления ДПИ способствуют развитию познавательных интересов. В свою очередь познавательные интересы способствуют лучшему восприятию содержания учебной деятельности, приводят к прочному усвоению знаний и более успешному применению их на практике, под их влиянием изменяются характер деятельности и связанные с ней переживания. Интерес -- это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, т. е. на более полное отражение действительности.

Н.Г.Морозова выделила следующие черты, характеризующие познавательные интересы: познавательное отношение, окрашенное особенной интеллектуальной эмоцией, например переживание радости в связи с познанием нового и овладением учебной деятельностью; непосредственный мотив, идущий от самой деятельности.[3]

Таким направлением в ДПИ искусстве хочется выделить бисероплетение, ведь при помощи него можно создавать множество украшений, игрушек, прекрасных и неповторимых изделий. Каждая выполненная из бисера вещь индивидуальна, хранит тепло рук мастера и может стать оригинальным сувениром и подарком для друзей, родных и близких. Что дает дополнительную мотивацию ребенку с нарушением слуха с интересом заниматься новым, не изведанным для него делом, которое приводит к конечному результату (игрушки, брелки, фенечки и т.д) и в свою очередь ведет к дополнительному накоплению словарного запаса и стимуляции развития речи ребенка.

1.3 Бисероплетение - направление ДПИ, для развития устной речи и обогащения словаря школьников с нарушением слуха

Бисероплетение -- один из популярнейших видов рукоделия, старинный и достаточно распространённый вид народного творчества. Оно развивалось в соответствии с веяниями моды, созданием самого бисера и прогрессом в обществе.

Бисер - это маленькие бусинки из стекла или других материалов, просверленные насквозь, из которых плетут ожерелья, браслеты и прочие украшения. нарушение слух словарь бисероплетение

История бисера уходит корнями в далекое прошлое. Великолепный по своим декоративным качествам материал привлекал внимание мастеров с незапамятных времен. Искусство создания украшений появилось практически в то же время, как появились люди. Даже тогда, когда ещё не было бисера как такового, человек надевал себе на шею нити бус из красивых камешков или клыков убитых животных. Бусины были актуальны еще во времена первых цивилизаций и использовались нашими предками в качестве украшений, а также для того чтобы уберечь себя от злых духов.

Бисероплетение - старинный и распространенный по всему миру вид народного творчества. Вышивкой, плетением и вязанием изделий из бисера занимались барышни абсолютно всех сословий - от простолюдинок до королевских особ. Изготовляли украшения, нанизывая бисер на одну и более нитей (иногда до 30), вручную и ткали на специальном станке с нитяной основой. Набирали бисеринки на суровую вощеную нитку, конский волос или тоненькую проволоку. Переплетая нити с нанизанными по счету бисеринками, мастерицы создавали яркие, красочные узоры, чередуя геометрические, стилизованные растительные или зооморфные орнаменты.

В легенде о возникновении стеклоделия рассказывается: «Однажды, в очень далекие времена, финикийские купцы везли по Средиземному морю груз добытой в Африке природной соды. На ночлег они высадились на песчаном берегу и стали готовить себе пищу. За неимением под рукой камней обложили костер большими кусками соды. Поутру, разгребая золу, купцы обнаружили чудесный слиток, который был тверд как камень, горел огнем на солнце и был чист и прозрачен как вода. Это было стекло».

Родиной бисера считается Древний Египет, где из непрозрачного стекла изготавливали крупные бусы. Процесс обработки стекла со временем совершенствовался, и бусины становились все мельче и мельче.

Бисер делается из стекла. В процессе обработки ему придают разный цвет, фактуру, форму. Наиболее распространен чешский. Круглый бисер - это венецианский. Совсем мелкий - японский.

Красоту стеклянных украшений оценили и в Древней Руси.

Основу бисерного производства заложил сам Ломоносов, построивший первую стекольную фабрику. И для пущей убедительности написавший поэтическое произведение под названием «О пользе Стекла».

Изделия из бисера - будь то вышитые им картины, сплетенные из него украшения, предметы интерьера или даже забавные игрушки - становятся все более популярны в настоящее время.

Плетение бисером в развитии ребенка может сыграть довольно-таки значительную роль. Ведь бисероплетение содействует развитию мелкой моторики, что, в свою очередь, очень положительно сказывается на совершенствовании умственных способностей ребенка. Еще великий педагог Василий Александрович Сухомлинский говорил, что интеллект малыша находится на кончиках его пальцев. Современная психология доказала, что любая способность развивается только в процессе деятельности. Какими бы задатками не обладал ребенок от природы, его творческие способности могут развиваться только в процессе труда, так как в процессе труда необходимо напрягать внимание, преодолевать некоторые препятствия, запоминать последовательность тех или иных операций. Все это развивает волю ученика, укрепляет его внимание и память. Работая с бисером ребенок разбирает его по цветам, выкладывает на столе, нанизывает на нитки, это в свою очередь ведет к развитию мелкой моторики рук. Давно известна зависимость речи от степени подвижности пальцев рук: ввиду близости расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Также они способствуют развитию устной речи, пространственного ориентирования и творческих способностей.

Бисероплетение - не самое простое из детских занятий, зато очень увлекательное и полезное для развития воображения и мелкой моторики ребенка. Каждый раз, проговаривая с учителем, цвет, форму бисера, этапы работы ребенок запоминает и откладывает в памяти названия, что в свою очередь ведет к пополнению словарного запаса такими терминами, как бисер, мелкий, цвет, форма, нанизать и т.д. Так же разглядывая цветные мелкие детали, ребенок учится тонко различать оттенки и тренирует зрение. Работая по схемам плетения ребенок тренирует внимание, так как плетя бисер по схеме нельзя пропустить ни одной точки, иначе работу придется переделывать.

Ребенок учится составлять элементарные схемы к плетению, учитель в свое время подсказывает и направляет ребенка, но не навязывает свое мнение, что, безусловно, способствует развитию воображения ребенка, ведь цветовая палитра бисера очень разнообразна.

Бисероплетение это тонкий и кропотливый труд, который развивает у ребенка терпение и усидчивость, ведь чтобы сплести даже самый маленький браслет, нужно немало времени. Но у детей есть мотивация -- все, сделанное ими из бисера можно применить в повседневной жизни. Браслеты, колечки, брелоки -- все это можно надевать каждый день и красоваться своим творчеством. Бисер положено хранить в отдельных коробочках или боксе с раздельными ячейками, для удобства разбивки по цветам.

Во время работы бисер высыпают в маленькие тарелочки или на бархатную ткань, так его легче набирать на иголку. Иголка берется тоненькая с длинным ушком. Для плетения лучше всего использовать леску или специальную проволоку для бисероплетения. Но если нет проволоки или лески, можно использовать капроновую нить, которую слегка протирают воском, для придания ей упругости. Во время плетения бисер должен плотно ложиться на нить, не должен провисать. Длина нити берется такая, которой ребенку будет удобно работать, для продления нити, ее продевают через 5-6 бисеринок, при этом после каждой бисеринки завязывают узелки. Изделия из бисера очень разнообразны, так как их можно делать не только путем плетения, но и вышиванием, что тоже в конечном результате очень нравится детям.

На начальном этапе рекомендуется работа с простейшими элементами и схемами в бисероплетении, начинаем с самого простого нанизывания бисера на нитку. (Приложение 1)

Затем вводим более сложные схемы цепочка в "крестик" (приложение 2), цепочка "колечки" (приложение 3)

Схемы бисероплетения научат детей следовать определенному алгоритму и правилам. Занимаясь подбором бусинок, ребенок разовьет свой художественный вкус, научится правильно дифференцировать цвета, выделяя яркие, светлые и темные. Решение этой задачи позволит сделать работы более выразительными, обогатить их колорит. Благодаря этому дети учатся более осознанно использовать цвет, подбирая для цветка яркие цвета бисера, для декоративных работ - контрастные.

В бисероплетении детям легче сравнивать фигуры по величине и понятия высокий - низкий, узкий - широкий, толстый - тонкий, длинный - короткий усваиваются быстрее. Дети довольно быстро усваивают также понятия вверху, внизу, посередине, друг за другом, рядом. что очень хорошо сказывается на развитии памяти и внимания, а также развитие речи и обогащении словарного запаса ребенка .

Когда ребенок уже освоил основы бисероплетения, можно вводить схемы плетения животных, насекомых, растений и т.д. (приложение 4)

Во время занятий бисероплетением ребенок развивает образное и пространственное мышление, овладевает навыками чтения схем. В процессе работы применяются приемы и методики с учетом возраста детей. Процесс обучения осуществляется непрерывно от простого к более сложному.

Сплетая любую поделку из бисера, ребенок развивает воображение, так как он не только выполняет работу по схеме, но и создает свою композицию.

Подбирая цвета и формы бусин, ребенок учится сочетать их, соединяя в единое целое, развивая при этом чувство прекрасного и хорошего вкуса.

Занятия бисером помогают ребенку в самовыражении, потому как создавая изделия из бисера ребенок проявляет в нем свое восприятие, настроение и характер.Работа с бисером оказывает положительные результаты на эстетическое развитие. Развивает словарный запас и кругозор ребенка, пополняя новыми знаниями о растительном и животном мире, о гармонии природы и, конечно, о национальных традициях и орнаментах данного вида рукоделия.

Стремление завершить работу, увидеть плоды своего труда тренирует умение доводить начатое дело до конца, вырабатывает усидчивость и терпение.

Занятия так же способствуют развитию навыков общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, взаимопонимания и сотрудничества в процессе коллективной деятельности.

В более старшем возрасте, когда ребенок с нарушением слуха освоил технику плетения, целесообразно внести в план работы, вышивку бисером.

Вышитые бисером картины получаются очень красивыми и эффектными, что позволяет развивать у ребенка эстетическую красоту и вкус, а так же зрительное внимание, память и усидчивость. Также ребенку можно предложить украсить вышивкой из бисера элементы своей одежды, что в свою очередь так же благотворно сказывается на развитии воображения ребенка, так как элементы вышивки могут быть очень разнообразными.

Бисероплетение - практическая методика. Ребенок выполняет практические действия - в данном случае плетет какие-то изделия и эта деятельность приводит к развитию определенных способностей и навыков. При этом у детей развиваются не только способности к творчеству, творческому мышлению, но и многие качества личности крайне необходимые самому ребенку в школе. Причем занимаясь бисероплетением, ребенок занят не развитием своих способностей, а выполнением привлекательных мелких изделий из бисера. Достаточно предложить рабочую задачу выполнить красивую фигурку из бисера, изготовить подарок маме, украшение для себя к празднику. Необходимые способности развиваются сами, попутно, в процессе выполнения работы.

Таким образом, использования бисероплетение на уроках технологии у детей с нарушением слуха развивает у детей живой интерес к практической работе, что в свою очередь ведет к развитию познавательной деятельности, формирует более качественное развитие слухового восприятия, мышления, словесной речи, памяти ребенка, стимулирует его интерес, мыслительную и речевую деятельность. Что в целом благотворно сказывается на развитии речи ребенка с нарушением слуха.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАПРАВЛЕНИЯ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ, КАК ФОРМЫ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.. Организация и методы исследования состояния речи школьников с нарушением слуха

Исследование проходило на базе филиал КГКОУ «Алтайская общеобразовательная школа №1» г. Рубцовск. В исследовании принимали участие учащиеся (4 человека - учащиеся 5 класса).

Проведение эксперимента с неслышащими и слабослышащими детьми сопровождается целым рядом трудностей, связанных со специфическими особенностями их психического развития. Непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик.

Для диагностики особенностей развития детей с нарушениями слуха необходим системный подход, учёт структуры нарушения в целом, всестороннее обследование психики ребенка. Обязательно иметь сведения о семье, важен сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, о получаемой специально-педагогической помощи.

Особенно важно располагать данными о состоянии слуха. На основе личных дел испытуемых, заключения ПМПК, нами выявлены следующие данные (таблица 1).



Таблица 1

Состояние слуха экспериментальной группы

Испытуемые	Экспериментальная группа
	Степень снижения слуха	Причины снижения слуха
1	2	3
И1.	IV st	неизвестны
И2.	Кохлеарная имплантация (КИ)	неизвестны
И3.	Кохлеарная имплантация (КИ)	неизвестны
И4.	Кохлеарная имплантация (КИ)	неизвестны

Их таблицы 1 видно, что среди испытуемых с недостатками 25 % - IV st., 75% детей с кохлеарной имплантацией, следует отметить, что один ребенок с КИ, имеет бедный словарный запас, устной речью практически не пользуется (слуховой возраст 2-3года).

Рис. 1. Состояние слуха экспериментальной группы

Целью экспериментального исследования являлось изучение закономерностей развития и формирования словаря школьников с нарушениями слуха.

На данном этапе проведения эксперимента в центре внимания были следующие положения:

1) оптимальный учет исходного уровня и слухо-речевого развития, индивидуальных особенностей детей;

2) организация непринужденного эмоционально-положительного общения взрослых с детьми, развитие способности к подражанию речи взрослых;

3) формирование словаря детей, развитие словесных обобщений в процессе различных видов деятельности и ознакомления с окружающим.

Условия проведения констатирующего эксперимента. Эксперимент проводится индивидуально с каждым испытуемым. Методики обследования были подобраны, ориентируясь на голосовые и звукопроизносительные возможности детей, на наличие тех или иных нарушений слуха.

Каждый сеанс занимает не более 20 минут. Инструкции экспериментатора испытуемые воспринимают слухо-зрительно; в помощь предлагается наглядный материал, картинки, таблички.

Речевой материал подбирался специально, с учетом методических указаний программы специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями слуха.

ОПЫТ№ 1 заключался в проверки словарного запаса младшего школьника. Слова включались в различные типы высказываний: сообщения, просьбы, поручения, опросы, отрицания (Приложение 5).

Критерии оценки результатов ОПЫТА№ 1.

Шкала оценки результатов опыта представлена в таблице 2.

Таблица 2

Шкала оценки результатов

Балл	Выполнение задания
0	0 ответов или отказ от выполнения задания
1	1-2 ответ
2	3-4 ответа
3	5-6 ответа
4	7-8 ответов
5	Более 8 ответов

Результаты ОПЫТА №1 отражены в таблице 3.

Таблица 3

Таблица результатов ОПЫТА№ 1

Испытуемые	Кол-во баллов
И1.	1
И2.	3
И3.	5
И4.	5

Оценивая результаты данного опыта, можно сделать вывод, что более 8 слов было названо двумя испытуемыми, не было отрицательных и отказов от ответа; более 8 ответов назвали 50 % испытуемых; 3-4 ответов - 25 % и 1-2 ответа - назвали 25 % испытуемых.

Рис. 2. Результаты опыта 1.



Данные таблицы 1.3 свидетельствуют о неравномерности словарного запаса испытуемых. Одни дети называли, множество инструментов, а другие ограничивались только «ножницами». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов.

В частности, из материалов дети нередко называли «бумагу, клей ». Делая вывод можно сказать, что в подобных случаях нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

ОПЫТ № 2. Правильность произношения звуков. (Приложение 6)

Критерии оценки результатов ОПЫТА 2, те же, что и в опыте 1.

Результаты ОПЫТА 2. Большинство испытуемых с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит не различение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Результаты данного опыта отражены в таблице 4.

Таблица 4

Таблица результатов ОПЫТА 2

Испытуемые	Кол-во баллов
И1.	1
И2.	4
И3.	5
И4.	5

Исходя из данных таблицы 1.4, результаты опыта 2 будут выглядеть следующим образом:



Рис. 3 Результаты опыта 2.

Необходимо подчеркнуть, что во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением.

ОПЫТ 3. Определение уровня развития связной речи (Приложение 7) был направлен на изучение уровня развития навыков разговорной речи.

1. Проверка навыков разговорной речи включала два задания: выполнение поручений и ответы на вопросы.

2. Проверка словарного запаса - включала также два задания: оценка активного словаря с фиксацией произносительных особенностей и проверка пассивного словаря.

3. Проверка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи включали три задания: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.

Дети удовлетворительно справились с заданием, 2 ребенка (50%) не смогли самостоятельно рассказать, что нарисовано на картинке (с опорой на вопросный план).

Рис. 4 Результаты опыта 3.

В перспективе необходимо развивать данный вид речевой деятельности в ходе индивидуальных занятий. Важно использовать различные приемы поощрения детей, чтобы повысить его интерес к занятиям. Каждое занятие по развитию связной речи на уроках технологии должно убеждать ребенка в его речевых возможностях. Поэтому заканчивать занятие нужно обязательно на том материале или на тех упражнениях, где тот или иной ребенок был успешен.

ОПЫТ 4. Сформированность грамматических систем (Приложение 8)

Направлен на изучение сформированности грамматических систем.

Задание включало в себя образование множественного числа от предложенных слов в единственном числе.

Проанализировав и рассмотрев работу детей можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.



2.2 Использование бисероплетения на уроках технологии для работы над произношением школьников с нарушением слуха

Ориентируясь на результаты проведенного исследования, мы раскрыли основные моменты работы над формированием словаря детей экспериментальной группы.

...