Влияние бисероплетения на развитие речи младших школьников с нарушением слуха

Эксперимент в рамках этой работы был направлен на установление влияния направления бисероплетения на развитие речи у детей с нарушением слуха и изучение особенностей этого влияния на примере группы детей.

На этом этапе исследования необходимо решить следующие задачи:

· проверить эффективность специально разработанного комплекса занятий с использованием бисероплетения;

· доказать свою гипотезу анализом и выводами проделанной опытно-экспериментальной работы по формированию словаря школьников.

Формирующий эксперимент проводился в повседневной учебной деятельности детей. Работа проводилась в естественных для детей условиях методом обучающего эксперимента. Он состоял из занятий с группой и индивидуальных занятий. Занятия проводились в форме практических работ с включением речевого материала .

Для проведения эксперимента в рабочую программу по технологии, в раздел «Основы художественной обработки различных материалов» был разработан и включен комплекс занятий направления ДПИ- бисероплетение.

Формирование словаря школьников с нарушением слуха были тесно связаны с созданием коммуникативных ситуаций на уроках технологии, которые включали в себя практической и речевой деятельности.

Методики бисероплетения проводились на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Определялась программная задача, продумывались этапы работы (схематический материал), словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется).

Практическая и речевая работы использовались согласно развитию способностей детей. Широко использовались комплексы артикуляционной гимнастики.

Исходя из анализа первого этапа исследования, в разработке комплекса уроков мы руководствовались следующими задачами:

· совершенствовать слуховое восприятие;

· активизировать словарь детей;

· совершенствовать дикция, укреплять артикуляционный аппарат, уточнять и совершенствовать произношение некоторых звуков;

· развивать голосовой аппарат (умение пользоваться разной громкостью и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности;

Главной задачей следующей главы является проверка эффективности специально разработанного комплекса занятий по формированию словаря школьников с нарушением слуха на уроках технологии.

2.3 Проверка эффективности проведенной коррекционной работы

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса предполагал периодические проверки усвоения материала урока детьми.

Оценка достижений в развитии и обучении детей осуществлялась с позитивных позиций и с учетом исходного уровня развития. При проверке эффективности обучающего эксперимента потребовалась разработка специального инструментария, включающего способы интерпретации полученных данных.

Использовались следующие методы: анализ усвоения содержания экспериментальной программы; сравнение результатов психолого-педагогического обследования детей на начальном и заключительном этапах эксперимента.

В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по развитию речи учащимся были даны те же задания, которые давались на I этапе исследования для выявления уровня речевого развития.

Результаты ОПЫТА 1 отражены в таблице 5

Таблица 5

Таблица результатов ОПЫТА 1

Оценивая результаты данного опыта, можно сделать вывод, что в результате использования направления бисероплетения на уроках технологии словарный запас детей улучшился, изменились показатели. 75 % испытуемых назвали более 8 слов, отрицательных и отказов от ответа не было; 3-4 ответа назвал 1 испытуемый. Данные таблицы 2.1 свидетельствуют о расширении словарного запаса испытуемых. Но работу по обогащению словарного запаса нужно продолжать.

Более наглядно сравнить результаты можно в диаграмме.

Рис. 5 Результаты ОПЫТА 1.

Результаты ОПЫТА 2.

В ходе данного эксперимента было выявлено благотворное направления бисероплетения на звукопроизношения, за счёт постоянного контроля педагога, развития речи, расширения словаря, особенно это касается детей с КИ. У таких детей необходимо продолжать работу по устранению замены. Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит не различение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Результаты данного опыта отражены в таблице 2.2.

Таблица 6

Таблица результатов ОПЫТА 2

Более наглядно сравнить результаты можно в диаграмме.

Рис. 6. Результаты опыта 2 .

Необходимо подчеркнуть, что во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением.

Результаты ОПЫТА 3 был направлен на изучение уровня развития навыков разговорной речи.

· Проверка навыков разговорной речи включала два задания: выполнение поручений и ответы на вопросы.

· Проверка словарного запаса - включала также два задания: оценка активного словаря с фиксацией произносительных особенностей и проверка пассивного словаря.

· Проверка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи включали три задания: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.

Все дети справились с заданием. Если при проведении констатирующего эксперимента у 50% детей возникали трудности в том, чтобы самостоятельно рассказать, что нарисовано на картинке (с опорой на вопросы), то здесь уже 75 % детей дали самостоятельный ответ.

Рис.7 Результаты опыта 3.

Однако необходимо продолжать развивать данный вид речевой деятельности в ходе индивидуальных занятий. Продолжать использовать различные приемы поощрения детей, чтобы повысить его интерес к занятиям. Каждое занятие по развитию связной речи должно убеждать ребенка в его речевых возможностях. Поэтому заканчивать занятие нужно обязательно на том материале или на тех упражнениях, где тот или иной ребенок был успешен.

Результат ОПЫТА 4 направлен на изучение сформированности грамматических систем.

Проанализировав и рассмотрев работу детей можно отметить невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей расширился, но все же недостаточен. При описании картинок многие дети используют существительные, прилагательные и глаголы, местоимения, мало употребляя числительные, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.

Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что направление ДПИ- бисероплетение помогает понять и осмыслить детьми различные сведения, что позволяет расширить их словарный запас.

Задача экспериментатора состояла в том, чтобы создать условия для формирования умения у школьников четко формулировать свои мысли, для формирования логического мышления и мыслительных процессов.

Оценивая результаты, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать оптимальные решения, анализировать, т.е. можно считать, что удалось добиться определенного усовершенствования их речи. Это отмечали педагоги и родители.

Безусловно, работа над формированием словаря школьников должна быть продолжена в дальнейшем, но уже сегодня можно сказать, что проведенное исследование дало желаемый результат.

Анализ результатов обучающего эксперимента, несмотря на разный уровень достижений в развитии детей, подтвердил продуктивность используемой практической деятельности направления бисероплетения на уроках технологии.

Длительная работа по речевому развитию обусловила значительные сдвиги в формировании устной речи детей. Результативность работы по развитию речи отразилась в обучении чтению.

ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования свидетельствует о значительной разнородности группы школьников с нарушением слуха с комплексными нарушениями в развитии, разнообразии этиологии и патогенеза, обусловливающих большое количество вариантов сочетания первичных, вторичных и последующих отклонений. В случаях сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, эмоциональных недостатков сохраняются особенности каждого из них, а в результате их объединения возникает новая сложная структура нарушений. Особенности развития детей данной группы зависят от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от качества образовательной среды.

2. Разработанная методика направления ДПИ-бисероплетение может быть использована для развития речи младших школьников с нарушением слуха, как на уроках технологии, так и во внеурочной деятельности, так как бисероплетение благотворно сказывается на развитии речи ребенка.

3. Выявлены наиболее эффективные направления практической деятельности. При выборе организационных форм ведущими стали социальные факторы, возможности включения ребенка с комплексными нарушениями в среду школьников со сниженным слухом.

4. Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил продуктивность использования практической деятельности для детей с нарушением слуха. Выявлена положительная динамика в развитии каждого ребенка по отношению к уровню, который являлся исходным на момент начала экспериментального обучения.

Проведенное исследование дает основания наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы коррекционно-педагогической помощи школьникам с нарушениями слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из факторов, влияющих на развитие речи ребенка, является потребность в использовании устной речи. Л. С. Выготский считал, что речь возникает у глухого только тогда, когда в ней появляется потребность.

Конечной целью в обучении глухих является овладение учащихся устной речью. Система обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения, разработанная С. А. Зыковым, предусматривает работу над речью не только на специальных уроках по развитию речи, но и на общеобразовательных дисциплинах, а также во внеклассное время и в семье. Работа по речевому развитию сложный процесс, который проходит через все виды деятельности младшего школьника с нарушением слуха. Одной из форм работы над развитием речи, был выделен предмет технологии, так как на уроке технологии, так же как и на уроке развития речи, главной задачей при работе с детьми с нарушением слуха, является развитие речи и накопление речевого словаря.

Содержание уроков технологии включает в себя умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание учащихся, включает в себя разнообразные виды деятельности. Это содержание реализуется многообразными формами, направлениями и методами работы.

Одним из таких направлений на уроке технологии целесообразно считать, направление ДПИ - бисероплетение. Так как логично считать ,что при серийном подборе уроков технологии с включением направления бисероплетения, планомерной и целенаправленной работе учителя, дети с нарушением слуха легче и быстрее овладевают словарным запасом, произносительной стороной, грамматическим строем, что в целом положительно отражается на качестве устной речи.

Для доказания гипотезы, была проведена опытно-эксперементальная работа. Констатирующий эксперимент которой был направлен на выявления недостатков развития речи младших школьников с нарушением слуха.

Для формирующего эксперимента в рабочей программе предмета технологии был разработан комплекс уроков бисероплетения. Работа проводилась в естественных для детей условиях методом обучающего эксперимента. Он состоял из занятий с группой и индивидуальных занятий. Занятия проводились в форме практических работ с включением речевого материала .

Эксперимент в рамках этой работы был направлен на установление влияния направления бисероплетения на развитие речи у детей с нарушением слуха и изучение особенностей этого влияния на примере группы детей.

В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по развитию речи учащимся были даны те же задания, что проводились на этапе констатирующего эксперимента. Оценивая конечные результаты, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать оптимальные решения, анализировать, т.е. можно считать, что удалось добиться определенного усовершенствования их речи.

Безусловно, работа над формированием словаря школьников должна быть продолжена в дальнейшем, но уже сегодня можно сказать, что проведенное исследование дало желаемый результат.

Анализ результатов обучающего эксперимента, несмотря на разный уровень достижений в развитии детей, подтвердил продуктивность используемой практической деятельности направления бисероплетения на уроках технологии.

На основании изложенного, можно сделать вывод о том, что цель, поставленная в работе, достигнута, задачи решены. Гипотеза о том, что при серийном подборе уроков технологии с включением направления бисероплетения, планомерной и целенаправленной работе учителя, дети с нарушением слуха легче и быстрее овладевают словарным запасом, произносительной стороной, грамматическим строем, что в целом положительно отражается на качестве устной речи, нашла свое экспериментальное подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Багрова И.Г. // Сурдопедагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика)

2. Белова Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. - Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973. - 104 с

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений . -- М.: Академия, 2002. - с. 3-203

4. Божко, Л.А. Бисер./ Л.А. Божко.- М.: Мартин 2008.- 124с

5. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев, 1991 г.

6. Боскис Р.М. “Глухие и слабослышащие дети ” М, 1963 год.

7. Боскис Р.М. “Учителю о детях с нарушением слуха” М, 1988 год.

8. Быкова Л.М. и Е.Е. Вишневская “ Методика развития речи глухих школьников в младших классах ”. Л., 1979 ,

9. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. М, 1980г.

10. Волкова К.А. Задачи, содержание работы над произношением глухих учащихся во внеклассное время. М 1979г.

11. Выготский Л.С. “Избранные психологические исследования”, М, 1956г.

12. Дмитриева И.М.. Логопедический утренник. АПН, ж. N5, Дефектология, 1993.

13. Жинкин Н.И. “Речь как проводник информации” М., 1982 год.

14. Зыков С.А. “Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения”. М., 1961 год.

15. Запорожец А.В. “Психология” М, 1995 год.

16. Зыков С.А. “Формы воспитательной работы в школе-интернате для глухих детей” М,1959 год.

17. Зыков С.А. “Методика обучения глухих детей языку” М, 1977 год.

18. Изотова, М. А. Бисер. Красивые вещи своими руками./ М.А. Изотова.- М.: Рипол Классик 2009.- 192с

19. Исполатова М.Ф., Жеруненко Е.Р. и др. Организация и проведение школьных вечеров. АПН, ж. Спец. школа, выпуск 3/ 86.

20. Капитонова Галина Николаевна Бисероплетение. Практическое руководство

21. Корсунская Б.Д. “Пути обучения речи.” М,1970 год.

22. Колтуненко И.В. “Развитие речи глухих школьников” М, 1980 год.

23. Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М.: Просвещение, 1991. - 244с

24. Маянц Д.М. “О словесной речи учащихся 1 класса школы глухих”. Учебно -- воспитательная работа в специальной школе . 1946 год

25. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся 1 отделения. - Л., 1984. - 83с.

26. Мотылева Л.С. “Воспитание глухих и слабослышащих в условиях профессиональной и досуговой деятельности” в сб. “Методы учебно - воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми”, Л., 1986 год.

27. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 213с. 32) Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. - М.: Педагогика, 1984. - 286с.

28. Понгильская А.Ф. “Из опыта работы по формированию речевого общения глухих детей “М.,1960 год.

29. Понгильская А.Ф. “Обучение глухих русскому языку” М., 1963 год

30. Развитие речи младших школьников под редакцией Львова М. Р. Аванесов Р. И. О слогоразделе и строении слова в русском языке // Вопросы языкознания. - 1954. - № 6.

31. Рау Ф.А. “О речи детей, потерявших слух в различном возрасте". Обучение и воспитание глухих. М., 1989год.

32. Рау Ф. Ф. “Устная речь глухих.” Педагогика. М., 1973 год.

33. Рау Ф. Ф. “Методика обучения глухих устной речи.” М.. 1976 год.

34. Соловьев И.М. “Психология глухого ребенка” Мю, 1971.

35. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. /Академия пед. и соц. наук; Моск. психол-соц. ин-т. - М.: 304с.

36. “Формирование речи у глухих дошкольников” под ред. Выгородской Д.А. и Корсунской Б.Д. М., 1964 год.

37. Шиф Ж.И. “Овладение языком глухими школьниками ”. М., 1971 год

38. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М.: Просвещение, 1968. - 316с.

39. Шматко Н. Д. Усвоение глухими дошкольниками словесного ударения // Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха / Под ред. Е. П. Кузьмичевой и Н. Ф. Слезиной. - М.: Просвещение, 1986. - 238с.

40. Шматко Н. Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология. - 1979. 51) Щерба Л. В. Фонетика французского языка. Учпедгиз, 1939. Приложение. - 207с.

41. Эльконин Д.П. “Психология игры” М., 1978 год.

42. Янн /Пер. с нем. Л.Н. Родченко, Н.М. Назарова. - М.: Академия, 2003. - 248с.

Размещено на Allbest.ru