Эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с декоративно-прикладным искусством

Рис. 6. Содержание процесса ознакомления с декоративно-прикладным искусством

С.В.Погодина отмечает, что при наличии возможности, целесообразно дать детям свободу действовать с вещами, использовать их. Так исследователь указывает, что в процессе рассмотрения элементов узора можно внести элемент игры - например, предложить детям найти одинаковые либо однородные элементы, указать, как они повторяются, отметить одинаковые цвета или различие в окраске одинаковых элементов [37,213].

Педагогу необходимо подводить детей к суждению о повторяемости элементов, об их правильном чередовании, о разнообразии их использования. Если эстетическое восприятие предметов и изделий народных мастеров осуществляется с включением эстетических сценок, объяснением того, что делает предмет, изделие, созданное ребенком красивым, то дети постепенно начинают понимать красоту окружающего и давать развернутую аргументированную эстетическую оценку предметов действительности, произведений искусства.

При ознакомлении с произведениями декоративно-прикладного искусства используются такие методы обучения как показ, наблюдение, объяснение, анализ и пример взрослого, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций и другие методы [37,213].

К основным формам, используемым при ознакомлении детей с декоративно-прикладным искусством относится непосредственная образовательная деятельность, экскурсии и выставки, праздники и развлечения, игры. Непосредственная образовательная деятельность, как и экскурсии, могут быть отражение разных этапов ознакомления: общеознакомительными, на которых формируется общее представление дошкольников о народном искусстве или его отдельных видах, и обучающие, на которых формируется прочная основа знаний, умений. Во время общеознакомительной экскурсии педагог в основном отвечает на вопросы детей, обращает внимание на какие-то отдельные экспонаты, но глубоких знаний не дает. Его роль заключается в поддержании интереса. Вторая встреча сопровождается беседой-монологом с вопросами, примерами, сравнениями, которые дети сами пытаются привести. Основная задача педагога в этом случаи - вызвать интерес и сохранить его на протяжении всего процесса ознакомления [37,214].

С.В.Погодиной в качестве формы ознакомления с декоративно-прикладным искусством выдвигается беседа. В ходе беседы педагог рассказывает об особенностях того или иного промысла, используя слайды, фотографии, плакаты, схемы, отражающие этапы изготовления изделий декоративно-прикладного искусства. Для ознакомления с декоративно-прикладным искусством сначала выбираются знакомые образы, украшенные геометрическим узором (полосы, круги, кольца, точки). Эти виды проходят через все возрастные группы, но расширяется содержание, выделяются новые средства выразительности. Затем привлекаются виды с растительным узором (городец, хохлома).

Многофункциональной и доступной формой ознакомления С.В.Погодина называет игры (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры: игры-вкладыши, игры с карточками, игры с игровым полем, пазлы, игры-конструкторы, подвижные и малоподвижные игры).

С.В.Погодиной указывается на то, что предоставление детям возможности заниматься разнообразными художественными видами деятельности на основе народного искусства будет способствовать удовлетворению потребности ребенка в деятельности, а следовательно вызовет эмоционально-положительное отношение к этим видам деятельности [37,216].

При ознакомлении дошкольников с декоративно-прикладным искусством необходимо подключать воображение детей. Так деревянная матрешка в сарафане и с платочком на голове невольно привлекает внимание яркой раскраской. Фигурка разнимается и представляет еще фигурку, точнее несколько. При ознакомлении с матрешкой основными выступают следующие [37,216]:

- Научить дошкольников различать виды матрешек (по месту производства и основным признакам: цвету, форме, узору).

- Выяснить влияние русской народной игрушки - матрешки на эстетическое развитие дошкольника.

- Учить детей изображать игрушку (в лепке, аппликации, рисунке, в игре).

С целью реализации данных задач используются такие методы и приемы как рассматривание и описание детьми матрешек, рассказ воспитателя о матрешке и ее мастерах, составление детьми рассказов с персонажем - матрешкой, а также дидактические и хороводные игры с участием матрешки.

Соответственно работа по ознакомлению с матрешкой проходит в несколько этапов:

- изучение представлений детей о матрешке.

- ознакомление детей с матрешкой как с предметом народного творчества.

- умение различать матрешек по форме, цвету, узору, по месту производства.

- составление сказок и рассказов о матрешке.

- использование детьми матрешки в самостоятельно организованной деятельности детей.

В свою очередь, при ознакомлении с глиняной игрушкой решаются следующие задачи [37,218]:

1.Освоение росписи и начало лепки игрушек (старшая группа);

2.Лепка и роспись игрушек (подготовительная группа).

Дошкольники учатся составлять узоры из знакомых элементов, украшать орнаментом рисунки, силуэты игрушек, т.е. составлять композицию; подбирать нужный цвет, работать с несколькими кистями для выполнения различных элементов; давать оценку сделанному своими руками, подмечать красоту, оригинальность изделия. Работа в старшей группе предусматривает: знакомство с дымковским промыслом, роспись силуэтов игрушек с помощью таблиц и самостоятельно, подготовка к лепке и начало - освоения лепных форм.

При ознакомлении дошкольников с росписью, необходимо обращать внимание на то, что нарядность игрушке придает сочетание разных узоров, например, на фартуке и на юбке барыни. Дети самостоятельно составляют узоры из отдельных элементов к концу старшей группы.

В старшей группе дети лепят петушков, курочек, уток, так как объемная форма и способы лепки этих игрушек наиболее просты.

В подготовительной группе ставятся задачи сложнее: глубже познакомить детей с народным промыслом, с разнообразной тематикой изделий, научить их различным специфическим приемам лепки дымковских игрушек, изображать скульптурные группы, использовать в росписи сложные по композиции и цвету орнаменты, развивать творческую фантазию.

На образовательной деятельности детей знакомят сначала с одним видом декоративно-прикладного искусства, а затем с 2-3 видами в сравнении. Важно показать общий образ народных игрушек и их характерное различие, учить детей по одному-двум признакам узнавать знакомые виды.

На занятиях дети рассматривают предметы декоративно-прикладного искусства и их изображения, репродукции, открытки. Воспитатель знакомит детей с народным промыслом, дает некоторые сведения о нем - название, его местонахождение, определяет вместе с детьми содержание и назначение предметов. В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов сопровождается художественным словом - потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен, например: «Коровушки не простые - глиняные, расписные» (Филимоновская игрушка), «Барыни красивы, да беда - спесивы» (Каргопольская игрушка) и т.п.

Таким образом, при ознакомлении с произведениями декоративно-прикладного искусства используются такие методы воспитания как показ, наблюдение, объяснение, анализ и пример взрослого, а также методы обучения (показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций). Основными формами используемыми при ознакомлении детей с декоративно-прикладным искусством выступают непосредственная образовательная деятельность, экскурсии и выставки, праздники и развлечения, игры.

Глава 3. Экспериментально-практическая работа по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с декоративно-прикладным искусством

3.1 Диагностика уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Экспериментально - практическая работа была организована на базе старшей группы №6 МАДОУ ЦРР детский сад №111 г. Тюмени 2 корпус. Всего было обследовано 23 ребенка старшего дошкольного возраста (Приложение № 1).

На начальном этапе исследования, было выяснено, что в детском саду имеется изостудия для занятий изодеятельностью по подгруппам. Оформление изостудии исполнено в светлых тонах, стены украшены детскими работами. В изостудии имеется микрокабинет, в котором размещены методические пособия для педагогов по изодеятельности. Рядом с ним расположены полки с раскрасками и альбомами для детей. В частности, в изостудии имеется мини-музей народно-прикладного искусства. Также в помещении предусмотрен уголок для самостоятельной творческой работы детей, где имеются необходимые для этого материалы: белая бумага, цветная бумага, картон, гуашь, акварель, набор кистей, цветные карандаши, фломастеры, пастель, баночки для воды, хлопчатобумажные салфетки, подставки для кистей.

Перед работой был составлен перспективный план (Приложение № 2), который включал три этапа: констатирующий эксперимент (21.04 - 22.04); формирующий эксперимент (23.04 -13.05) и контрольный эксперимент (14.05 - 16.05).

Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа:

1. изучение уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

2. изучение отношения родителей к проблеме эстетического развития детей.

С целью диагностики уровня эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста, а также выявление качества восприятия детьми декоративно-прикладного искусства были использованы следующие методики:

1. Анкетирование родителей (Приложение № 3). Цель: выявить условия для эстетического развития ребенка в семье.

2. «Диагностика интеллектуально-эстетического развития дошкольников средствами искусства» (Т.С. Комаровой) модифицированная (Приложение № 4). Цель: выявить у детей уровень сформированности представлений о декоративно-прикладном искусстве. Форма организации - беседа, анализ продуктов деятельности.

В начале исследования было проведено анкетирование родителей, ответы фиксировались, после чего были проанализированы (Приложение № 3.1). После математической обработки данных анкетирования было выяснено, что только 13 родителей (24%) знакомят своего ребенка с предметами декоративно-прикладного искусства. Однако у 88% семей имеются дома предметы народного творчества. 3 семьи (13 %) указали, что народные изделия являются для них средством развития и воспитания ребенка, для 6 родителей (26%) - это культурное наследие, а для остальных 14 семей (61%) - это сувенир для украшения интерьера. 54% родителей считают, что их ребенок ориентируется в произведениях народно-прикладного искусства (различает виды росписей, узоры, орнамент). Абсолютно все родители обозначили свое согласие на проведение работы по эстетическому развитию детей.

Результаты анкетирования родителей старшей группы позволили сделать следующие выводы: большинство родителей имеет представление о декоративно-прикладном искусстве, однако немногие стремятся дать представление о нем своим детям, но будут иметь положительное отношение к тому, что их ребенок больше узнает о декоративно-прикладном искусстве.

С целью выявления уровня знаний детей о декоративно-прикладном искусстве была проведена диагностика знаний детей о цветах, используемых в росписях, умениях различать элементы узора, умения классифицировать вид народного искусства (различать виды изделий: городецкие изделия, хохломские изделия, тюменскую резьбу по дереву), описывать изделие, выполнять узор на силуэте по образцу (Приложение 4).

Диагностика уровня эстетического развития детей старшей группы проводилась в два этапа (Приложение 4.2). На первом этапе (индивидуальная работа) при помощи дидактических заданий «Собери целое», «Вернисаж» определялись знания детей о видах декоративно-прикладного искусства, используемых цветах и элементах узора росписи, знаний характерных особенностей каждого из видов декоративно-прикладного искусства. На втором этапе (подгрупповая работа) детям предлагалось выполнить узор на силуэте по мотивам предложенных видов декоративно-прикладного искусства. Методами проведения диагностических заданий являлись: игра, беседа, запись действий и ответов детей, анализ продуктов деятельности.

По итогам проведенных диагностических заданий можно сделать следующие выводы: во всех представленных видах декоративно-прикладного искусства (городецкие изделия, хохломские изделия, тюменская резьба по дереву) при проведении и подведении итогов можно видеть преобладание средних и низких результатов. При диагностике по городецким изделиям 61% детей смогли назвать, при этом называли с затруднением, а 39% - вообще не назвали вид народного искусства. Очень низкие результаты составили в графе «Выполняет узор на силуэте - уровень завершенности»: в основном это средние (52%) и низкие (48%) показатели. С диагностическим заданием довольно успешно справились Алена Г., Вадим Р., Дима К., Матвей К., Тимофей К., но и у них возникали некоторые затруднения (Приложение № 4.3).

При диагностике по хохломским изделиям 65% детей смогли назвать вид искусства только при помощи воспитателя, 35% не смогли вспомнить название изделия. Так же, как и при диагностике по городецким изделиям, дети затруднялись при описании (30%). При выполнении задания по выполнению узора на силуэте дети показали средние и низкие результаты (61% и 39%)(Приложение № 4.4).

Проводя диагностические задания по тюменской резьбе по дереву, так же были выявлены низкие и средние результаты, дети имели обобщенные представления о резьбе, не выделяя характерных признаков (не могли описать изделие или описывали не точно - 74% и 26%); не могли правильно расположить элементы узора на силуэте (52%) (Приложение № 4.5).

При выражении своего отношения к произведениям искусства подавляющее большинство детей (76% ) оказались на среднем уровне. Дети выделили красоту выразительных средств данных видов искусства, но при этом не смогли аргументировать свои мысли, а если и аргументировали, то с опорой на отдельные детали или несущественные признаки. Часть детей выделила отдельные детали орнаментов, так, например, Ксения Я. собрав хохломской ложки с желтым фоном, объяснила так: «оно мне понравилось, потому что ягодки круглые». Детям, которые выделили несущественные признаки, были характерны такие ответы: «потому что здесь мои любимые цвета» (Савелий С. при описании городецкой доски) или при рассматривании ставен с объемно-накладной резьбой по дереву: «потому что люблю летом ездить к бабушке, а у нее такие же окошки» (Милана А.).

В целом диагностика интеллектуально-эстетического развития дошкольников средствами искусства показала следующие результаты. Высокого уровня интеллектуально-эстетического развития детей не оказалось.

17 детей (67%) продемонстрировали средний уровень качества восприятия декоративно-прикладного искусства. Эти дети называли один вид росписи. Описывая изделие, называли характерные признаки. Указывали сходство и различие по одному признаку. Давали обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане. При выполнении узора соответствие стилю росписи было не полное. Технические навыки средние, работа не завершена на 2/3.

Остальные 6 детей (33%) продемонстрировали низкий уровень интеллектуально-эстетического восприятия ( Екатерина С., Роман П, Давлатбек Т., Максим Б., Анастасия В., Тимофей К.). Дети с низким уровнем не дифференцировали виды росписи. Затруднялись в описании предмета. Не могли сравнить по признакам сходства и различия. Затруднялись в выражении своего отношения к изделию. При анализе их работ узор рисунка не соответствовал стилю росписи. У них низкий технический уровень исполнения, а роспись изделия полностью копирует.

В целом были получены следующие результаты (Приложения №4.3, №4.4, №4.5). Никто из детей не назвал все виды росписи, изделия были описаны не подробно. При выполнении узора не наблюдался четкий стиль росписи, новые элементы не внесены. Поэтому высокого уровня никто не показал. 17 человек из группы обнаружили средний уровень эстетического развития. Они назвали по одному виду росписи, при описании изделия

3.2 Разработка и апробация системы эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

Результаты, полученные на констатирующем этапе, позволили спланировать работу по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с декоративно-прикладным искусством.

Цель формирующего этапа - развивать эстетические чувства детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с декоративно-прикладным искусством.

В соответствии с проверяемой гипотезой в рамках данного эксперимента соблюдались следующие педагогические условия:

1. Выбор видов декоративно-прикладного искусства осуществлялся в соответствии с требованиями по работе с детьми дошкольного возраста (рассмотренными в теоретической части).

2. Разработанный перспективный план был построен на систематичности и целенаправленности.

3. Осуществлялась целенаправленная работа по развитию у детей воображения и зрительной памяти, эстетических чувств.

4. Делался упор на развитие у детей умения видеть элементы росписи, их цвет, варианты компоновки, умение сравнивать по определенным признакам, давать развернутый, логичный ответ, отстаивать свою позицию в процессе анализа изделия.

С этой целью были выбраны три вида народного декоративно-прикладного искусства, связанные с обработкой дерева как одного из понятных детскому восприятию материалов:

1. Городецкие изделия.

2. Хохломские изделия.

3. Тюменская резьба по дереву.

В работе использовались такие методы и приемы ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством как: метод пояснения, метод акцентирования деталей, игровые приемы (в частности дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра), сюрпризные моменты, а также метод музыкального сопровождения.

На этапе формирующего эксперимента была выстроена система работы по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста при ознакомлению с декоративно-прикладным искусством. Работа проходила поэтапно.

Для дальнейшей работы по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладных изделий были разработаны 10 конспектов образовательной деятельности и 1 развлечение. Сначала было запланировано знакомство с городецким промыслом, далее - с хохломским промыслом, затем - с тюменской резьбой по дереву. На закрепляющем этапе было подготовлено развлечение «В гости к народным умельцам», где мы смогли закрепить все полученные знания в ходе работы.

В первую очередь была организована непосредственная образовательная деятельность по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством на тему «Веселый городец» (Приложение № 5). На искусствоведческой деятельности дети знакомились с городецкой росписью, с ее историей. Познакомились с орнаментальной композицией в городецком промысле и элементами росписи. Учились узнавать городецкую технику, видеть художественные средства создания образа, различать цветовые оттенки, у детей развивалось воображение с помощью приема «Продолжи сказку». Кроме того, проводилась словарная работа, дети узнали, что такое донце, кудель, прялка. В рамках занятия была создана выставка городецких мастеров, использовались фотографии с изображением городецких изделий (Приложение № 5.3). Занятие началось с сюрпризного момента: в группу пришло письмо с приглашением на выставку. Далее дети отправились на выставку, где воспитатель - экскурсовод рассказал историю происхождения городецкого промысла. Было предложено детям продолжить сказку о городецком коне. Очень хорошо получалось у нескольких ребят (Анастасия В., Вадим Р., Екатерина С.) На вопрос «какие цвета используют мастера?» ответило большинство детей. Были рассмотрены настоящие изделия городецкого промысла - прялка, тарелки, разделочные доски, шкатулки, игрушки (Приложение № 5.3). Использовалось художественное слово. В заключение был проведена пальчиковая игра на закрепление темы. (Приложение № 5.4).

Следующая деятельность так же была посвящена городецким изделиям «Украсим спинку стульчика» (Приложение № 6), но представлена в виде декоративного рисования. На данной деятельности продолжалось знакомство с городецкими предметами и росписью, дети учились выделять элементы росписи: купавка, бутон и составлять узор на полосе из цветов, чередуя их с листьями. Пробовали рисовать городецкие цветы - купавки и бутоны голубого и розового цвета, наносить оживку с помощью кисти. Мы постарались расширить представления детей об элементах городецкой росписи и закрепить у детей умение смешивать краски для получения новых цветов, использовать их при рисовании подмалевка. На данном занятии дети обучались сравнивать вариативные образцы, составлять развернутый ответ, расширяли и пополняли словарный запас. Занятие было начато с проблемной ситуации - в группу пришел мальчик из подготовительной группы Миша, сообщил, что на память детскому саду вместе с папой сделал стульчик, но не знает, как украсить его. И попросил, чтобы дети ему помогли в этом. В первой части организованной деятельности использовался подробный показ техники рисования. При необходимости детям оказывалась индивидуальная помощь, в частности Максиму Б., Савелию С., Давлатбеку Т. Наиболее удачными получились работы Анастасии Я., Матвея К., Раяны Б., Тимофея К. (Приложение № 6.3). Выполненными работами были оформлены спинки стульев. Деятельность была закончена подвижной игрой «Лишний стульчик» (Приложение № 6.4).

Следом была организована непосредственная образовательная деятельность по декоративному рисованию «Роспись доски городецким узором» (Приложение № 7). Главной целью деятельности было обучение рисованию новых элементов росписи - розан и ромашка. Также уделялось внимание обогащению словаря дошкольников эмоционально-окрашенной лексикой - зеленые листочки, красочные цветы, сочные ягодки, прописка, оживка, подмалевок; эстетическими и искусствоведческими терминами - композиция, узор, элемент. В задачи входило вызвать у детей эмоциональный отклик на эстетический образ городецкого узора. В качестве предварительной работы был проведен просмотр и составление описательных рассказов по наглядно-методическому пособию «Веселый городец» И.А.Лыковой. Дети охотно откликнулись на предложение превратиться в бутончики и повторять движения согласно словам стихотворения. Закончилось занятие сюжетно-ролевой игрой. Нарисованные детьми доски были разложены на столе, ребятам предлагалось превратиться в продавцов и прорекламировать свое изделие (Приложение № 7.4). В этом случае дети еще раз повторили названия элементов узора, цветовое решение и композицию. Работы Максима К. и Анастасии Д. отличаются высоким техническим исполнением, они наиболее точно передали цветовую гамму, расположили элементы узора на силуэте (Приложение № 7.3).

Следующим этапом было запланировано ознакомление с хохломским промыслом. Организована непосредственная образовательная деятельность искусствоведческое занятие на тему «Золотая Хохлома» (Приложение № 8). В рамках занятия дети познакомились с новым видом народного промысла - хохломским. Познакомились с историей возникновения искусства, учились выделять и находить элементы хохломской росписи: завиток, травка, листочки, ягодки, особенности цвета. Обогащали свой словарный запас новыми словами: ендовы, братина. Вначале прозвучало художественное слово - стихотворение о хохломе, далее - рассказ о возникновении промысла. Следующим этапом было тактильное и зрительное обследование предметов. Был задан ряд вопросов о цветовом решении, композиции изделий. Значительная доля группы справились с данной задачей успешно. После этого были загаданы загадки, с которыми дети тоже справились быстро. Особенно активно действовал Дима К., В заключение дети взяли деревянные хохломские ложки и под фонограмму «Жили у бабуси» устроили пляску с оркестром (Приложение 8.3).

Следующей выступила непосредственная образовательная деятельность по декоративному рисованию «День рождения Пушистика» (Приложение № 9), на которой продолжали знакомиться с хохломской посудой. Дети научились составлять композицию в полосе из элементов хохломской росписи: центральной линии завитка, травки, используя черный, зеленый и красный цвета. Отрабатывали технические приемы рисования ворсом всей кисти и концом. Дети учились прорисовывать мелкие детали в рисунке, используя разные приемы рисования кистью (концом кисти, плашмя). Главной задачей данного занятия стало развитие умения анализировать проделанную работу. В процессе рисования оказывалась помощь тем детям, которые затрудняются при рисовании (Камила А., Максим Б., Роман П.). Проблемная ситуация состояла в том, что в гости пришел заяц Пушистик, у него был день рождения. Он позвал гостей, но у него не оказалось посуды. И дети охотно предложили помочь ему. Хохломская посуда очень полюбилась детям с первого занятия. Они говорили : «…потому, что она яркая, красочная!», «…сделана из золота!» ( Дима К., Екатерина С.). Дети сами выбрали себе подготовленные силуэты для украшения. Их было несколько вариантов. И после показа приступили к работе. Украшенные тарелки, миски, вазы, чашки и супницы нарядно украсили праздничный стол к приходу гостей - игрушек (Приложение № 9.3) По предложенным вопросам ребята сами проанализировали свои работы, охотно рассказали гостям о волшебной посуде: какими элементами украшали? Какого цвета элементы узора? Где правильно расположить кривуль и травку? А в конце все повеселились в пляске под «Камаринскую».

Завершающей образовательной деятельностью по ознакомлению с хохломой было декоративное рисование «Ложка для Антошки» (Приложение № 10). После того, как дети научились рисовать кривуль и травку, можно приступать и к рисованию ягод. На этот раз стали украшать силуэт ложки с помощью ватной палочки и кисти. Решалась задача развития художественного и эстетического восприятия промысла, дети закрепили знания о хохломских изделиях. Предшествующей работой стала работа с наглядным пособием «Золотая Хохлома» И.А.Лыковой и с фотографиями из музея в г. Семенов. С Аленой Г., Анджелиной Г. проводилась индивидуальная работа по закреплению умения составлять описательный рассказ об изделии посредством метода наводящих вопросов. При затруднении отдельных детей в ответе (Ксения Я., Тимофей К.) - им предлагалось повторить ответ более сильного ребенка.

На этой деятельности не обошлось без мультяшного героя - Антошки, у которого была большая ложка и исчезла. При рассматривании плаката «Золотая хохлома» задавался ряд вопросов, на которые дети охотно отвечали (Приложение №10.4). Следовал также и показ приемов рисования ягод ватной палочкой и кистью. А узор дети для ложек продумывали сами. Наилучшим образом справились не все дети. Наиболее удачными по исполнению получились работы у Георгия М., Камилы А., Савелия С., Алены Г. (Приложение № 10.3). Анализировали работы теми же вопросами, что были и до показа рисования. С целью закрепить отличительные черты элементов узора вопросы задавались дважды.

Чтобы познакомить детей с тюменской резьбой по дереву, была организована образовательная деятельность «Знакомство с тюменской резьбой по дереву». Целью деятельности было познакомить детей с видами тюменской резьбы по дереву - объемно-накладная, глухая долбленая и пропильная. Познакомить с мотивами глухой долбленой резьбы: «солнце», «занавеска с кистями», «стебель и листья», «розетка»; объемно-накладной резьбы: «яблоко», «груша», «цветок», «розетка», «виноградная лоза», «сибирская шишка»; пропильной резьбы: геометрические мотивы. На деятельности было рассказано об истории тюменской резьбы. Сопровождался рассказ показов фотографий тюменских деревянных домов с украшенными наличниками (Приложение № 11.2). На закрепление была организована игра «Самый внимательный», на которой задавались детям вопросы по теме. Победитель был награжден медалью «Мастер». Им оказался Матвей К. (Приложение № 11.3). Далее следовал ряд продуктивных деятельностей по ознакомлению с каждым видом тюменской резьбы подробно.

На образовательной деятельности по декоративному рисованию «Окошки для бабушки Ульяны» дети познакомились с мотивами глухой долбленой резьбы - солнце, занавеска с кистями, стебель и листья; учились рисовать эти узоры, соблюдать симметрию при создании композиции. С работами мастеров детей знакомила бабушка Ульяна, пришедшая в начале занятия с просьбой помочь ей в украшении ее наличников. Она подробно показала приемы рисования мотивов глухой долбленой резьбы (Приложение № 12.3). В ходе деятельности закрепляли понятия наличника, надоконной и подоконной доски. Наиболее удачными по исполнению получились работы Вадима Р., Георгия М., Алены Г., они смогли наиболее точно повторить расположение узоров, а также технически правильно выполнить работу (Приложение № 12.2). Работы Анджелины Г., Якуповой К. Были выполнены с низким техническим уровнем, так как у этих детей большое количество пропусков по болезни.

На образовательной деятельности по декоративной пластике «Украшение оконного наличника мотивами объемно-накладной резьбы» было продолжено знакомство с тюменской резьбой, но уже со вторым видом - объемно-накладной резьбой (Приложение 13). Дошкольники учились выполнять узор налепом, строя композицию с осевой симметрией. Закрепляли навыки раскатывания пластилина круговыми движениями до получения шара; сплющивания его до получения диска; учились образованию тонких жгутиков для получения волнистого стебля. В начале деятельности детям использовался игровой прием: было дано задание - собрать из разрезных картинок одну целую. Для этого детей разделили на пять групп. Быстрее справилась вторая группа, в которую вошли Анастасия В., Артем Т., Дима К., Данил М. Екатерина С., Анджелина Г., Вадим Р затруднялись с задачей из-за гиперактивной волевой системы. Далее дети с радостью «отправились» в мастерскую по изготовлению наличников, в которой их ждали фотографии наличников с мотивами объемно-накладной резьбы. После подробного просмотра и показа приемов лепки воспитателем, дети самостоятельно начали украшать свои наличники. Осуществлялась помощь детям, не усвоившим приемы лепки -- индивидуальный показ и прием пассивных действий (Миша В., Екатерина С., Роман П.). Больше половины детей усвоили приемы лепки, изобразив на своих работах различные элементы узоров (Приложение № 13.3). Испытывали трудности дошкольники в составлении компоновки элементов узора (Миша В., Раяна Б.,) из-за недостататочного уровня творческого решения.

И для ознакомления с пропильной резьбой по дереву была проведена организованная деятельность по декоративной аппликации « Наличники для теремка» (Приложение № 14). Дети отправились на прогулку в лес, где встретили грустных зверят и домик-теремок, у которого сломаны ставни.

На деятельности ребята учились составлять симметричные и ассиметричные композиции на наличнике на основе вырезания линейного орнамента с геометрическими элементами узора. Продолжали совершенствовать умение наклеивания и вырезания приемом сложения двух одинаковых полосок уголок к уголку, сгибания их пополам и по длине со стороны сгиба, делая надрезы, прорезы, по краю фигурную линию. В работе дети располагали элементы узора, придерживаясь вариативных образцов (Приложение № 14.4). Хочется отметить Диму К., Алену Г., Данила Н., они безошибочно смогли назвать характерные особенности пропильной резьбы и технически правильно выполнить работу: вырезать элементы узора и расположить их на силуэте наличника (Приложение № 14.3). После выполнения работы организовали выставку, рассмотрели с детьми работы. В конце весело поиграли в игру «Стоит в поле теремок», где были задействованы все дети (Приложение 14.4). Игра направлена на физическое разряжение организма детей.

На закрепление и подведение итогов по всем полученным знаниям о трех промыслах было проведено развлечение « В гости к народным умельцам» (Приложение № 15). На развлечении детям предлагались для выполнения различные задания. Для уточнения эстетических умений и знаний детям нужно было отгадать загадки, собрать картинки из отдельных частей, а так же нужно было ответить на вопросы о декоративно-прикладных изделиях, использовались элементы кукольного театра. Все развлечение сопровождалось музыкой и народными играми. В конце развлечения было организовано исполнение частушек, детьми одетыми в костюмы народных девиц (Приложение 15.2).

Таким образом, была проведена работа по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с декоративно-прикладным искусством. Основным приемом при этом выступали выставка изделий ДПИ, рассказ о средствах выразительности, использование художественного слова, проблемная ситуация, что позволило сконцентрировать внимание детей на средствах выразительности (элементах узора, колорите, вариантах компоновки). Делался упор на умение сравнивать по определенным признакам, давать развернутый, логичный ответ, отстаивать свою позицию в процессе анализа изделия.

3.3 Результаты экспериментально - практической работы

На завершающем этапе было проведено повторное диагностирование по усвоению детьми знания о видах декоративно-прикладного искусства, их эстетического развития.

Повторное диагностирование выявило положительные изменения (Приложения № 17, 18, 19). В частности, у детей улучшился уровень качества восприятия декоративно-прикладного искусства. По имеющимся данным 26 % смогли безошибочно выделить из предложенных народных декоративно-прикладных изделий - городецкие изделия (Приложение № 17); 26% - хохломские изделия (Приложение № 18); 26% - тюменскую резьбу по дереву (Приложение № 19). Так же возрос процент детей, которые опираясь на полученные знания характерных особенностей (цвета, элементы узора) представленных изделий смогли описать их внешний вид полностью или частично, пользуясь помощью воспитателя. Повысился процент технических навыков выполнения рисунка на силуэте, некоторые дети смогли достичь высоких результатов (Алена Г., Матвей К., Данил М.). Сравнивая уровни знаний детей о декоративно-прикладном искусстве на начальном и завершающем этапах можно увидеть такие результаты (Приложения № 23, 24,25). Знания детей на начальном этапе характеризуются слабым интересом. Дети не называли многие характерные особенности представленных декоративно-прикладных изделий, затруднялись или не могли описать внешний вид изделия и выполнить роспись силуэта по мотивам декоративно-прикладного изделия. В процессе работы дети часто обращались за помощью к воспитателю, проявляли творчество при активном напоминании. Но уже на завершающем этапе у детей появился устойчивый интерес к народному декоративно-прикладному искусству, большинство детей стали правильно называть виды декоративно-прикладных изделий, узнавать их характерные особенности того или иного промысла. В процессе работы проявляли большую самостоятельность, меньше прибегали к совету и помощи воспитателя. У них повысились технические навыки выполнения работы кистью, выполнении аппликации; улучшились навыки работы с пластилином.

В общем диагностирование показало следующие результаты. 4 ребенка (16%) проявили высокий уровень качества восприятия декоративно-прикладного искусства (Алена Г., Данил М., Дима К., Матвей К.). Эти дети запомнили и научились различать виды декоративно-прикладного искусства (городецкие изделия, хохломские изделия, тюменскую деревянную резьбу). Научились описывать изделие подробно, выделяя более трех характерных признаков. При сравнении указывали сходство и различие по признакам. Давали детальную, обоснованную положительную оценку своего отношения к изделию.

У 15 человек (67%)был выявлен средний уровень качества восприятия декоративно- прикладного искусства. Эти дети называли один вид росписи. Описывая изделие, называли характерные признаки. Указывали сходство и различие по одному признаку. Давали обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане. При выполнении узора соответствие стилю росписи было не полное. Технические навыки средние, работа не всегда завершена.

У 4 детей ( 17%) так и остался низкий уровень сформированности представлений о декоративно-прикладном искусстве.

Повторное диагностирование показало, что дети в целом научились различать и узнавать изученные виды промысла, самостоятельно находить различные способы и средства изображения, владеют комплексом технических навыков и умений, необходимых для рисования элементов узора.

Исследование показало, что дети способны большей частью давать элементарную эстетическую оценку собственным работам, а также работам сверстников, проявляют личностную позицию в процессе анализа. Дети эстетически воспринимают красоту окружающей природы, эмоционально реагируют на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительно искусства разных видов и жанров, стараются передать сюжетную композицию, используя разные ее варианты. Самостоятельно создаваемые детьми художественные образы в различных видах изобразительной деятельности отличаются индивидуальностью.

Заключение

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности, в том числе эстетического развития и воспитания ребенка. В данной работе как средство эстетического развития и воспитания ребенка рассмотрены три вида декоративно-прикладного искусства: городецкие изделия, хохломские изделия, тюменская резьба по дереву. Эти изделия как любое произведение декоративно-прикладного искусства обладают теми же свойствами, им отводится значительная роль в формировании эстетического вкуса и воспитательное значение. Знакомясь с городецкими изделиями, хохломскими изделиями и тюменской деревянной резьбой, дети проникаются добрыми чувствами, у них развивается художественный вкус, эстетические чувства, эмоционально положительное отношение к народным мастерам и их произведениям.

Таким образом, эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное в жизни и искусстве. Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие - организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления. Эстетическое воспитание дошкольников осуществляется на основе воздействия средствами искусства. При этом формируются эстетические взгляды, суждения и понимания прекрасного, развивается вкус и чувства прекрасного в отношении к природе, людям, искусству, развиваются способности, умения и навыки активного создания прекрасного в повседневной жизни, искусстве. Рассмотрим далее методы эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Существуют различные классификации методов эстетического воспитания. В целом методы эстетического воспитания делят на методы приучения, упражнения в практических действиях, методы убеждения, позволяющие развивать у детей эстетическое восприятие, элементы художественного вкуса, методы побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире и методы поисковых ситуаций, побуждений детей к творческим проявлениям.

Существуют различные средства эстетического воспитания дошкольников. Однако особое преимущество наблюдается у средств декоративно-прикладного искусства, в силу того, что дошкольниками наиболее интересны объемные виды искусства, которые можно обследовать с разных сторон.

Известно множество видов декоративно-прикладного искусства, среди которых основными являются художественная резьба (по камню, по дереву и по кости), вязание, (крючком и спицами), художественная роспись по дереву (городецкая роспись, хохлома, мезенская), художественная роспись по керамике (гжель, дымковская игрушка, филимоновская игрушка), гобелен, вышивка и т.п. Кроме того, произведения декоративно-прикладного искусства различаются по назначению, материалу и технике обработки материала. В области декоративно-прикладного искусства, народный художественный промысел занимает особое место, рассмотрим особенности промыслов декоративно-прикладного искусства России.

При ознакомлении с произведениями декоративно-прикладного искусства используются такие методы обучения как показ, наблюдение, объяснение, анализ и пример взрослого, упражнение, метод поисковых ситуаций другие методы. Основными формами, используемыми при ознакомлении детей с декоративно-прикладным искусством, выступают непосредственная образовательная деятельность, экскурсии и выставки, праздники и развлечения, игры.

Воспитательное и развивающее значение декоративно-прикладного искусства для детей дошкольного возраста очевидно. Дошкольники знакомятся с особенностями быта своего народа, с искусством. Ознакомление с произведениями декоративно-прикладного искусства благодаря разнообразию материалов, фактуры, форм способствует сенсорному развитию и художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. На основе ознакомления с произведениями декоративно-прикладного искусства у детей развивается воображение, память, внимательность, трудолюбивость, появляются идеи для собственного творчества.

Таким образом, гипотеза о том, что эстетическое развитие при ознакомлении детей с декоративно-прикладным искусством протекает успешнее при правильном отборе произведений декоративно-прикладного искусства, целенаправленном развитии у детей эстетического вкуса, присутствия собственного декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста на основе усвоенных традиций того или иного декоративно-прикладного искусства и преобразование их в соответствии с замыслом, ситуацией и поставленными задачами была успешно подтверждена.

Список литературы

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

2. Бабенкова Е.А. Знакомим дошкольников с произведениями изобразительного искусства / Е.А. Бабенкова, Г.В. Курдюмова // Воспитатель ДОУ : практ. журн. для воспитателей ДОУ. - 2010. - № 1. - C. 70-72.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. - С. 327-328.

4. Будакова В.В. Воспитание в детях чувства прекрасного : [о программе «Путешествие в мир искусства» для подгот. отд-ний шк. и дет. садов] / В.В. Будакова, О.А. Линник // Нач. шк.: плюс-минус. - 1999. - № 6. - С. 17-22.

5. Вакуленко Е.Г. Народное декоративно-прикладное творчество: теория, история, практика: учеб. пособие / Е.Г.Вакуленко. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 380с.

6. Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования / Е. Ванслова // Искусство. - 2008. - №2. - С. 28 - 29.

7. Величко Н. К. Русская роспись. Техника. Приёмы. Изделия: энциклопедия / Н. К. Величко; обраб. илл. Н. Добросовестновой [и др.]. - М.: АСТ-Пресс книга, 2013. - 224 с.

8. Волынкин В.И. Художественно- эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие.-Ростов н/Д:Феникс, 2007. - 448 с.

9. Гжельский керамический промысел / С. В. Горожанина, Е. В. Куценко. - М. : Мелихово, 2006. - 63 с.

10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.,1999.-344с.

11. Гришина А. Традиция народного искусства в дошкольном воспитании / А. Гришина // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 4. - С. 59-62.

12. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве : ст. возраст : учеб.-нагляд. пособие для детей ст. дошк. возраста / Т.Н. Дронова. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 32 с .

13. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов в 2 ч. Ч. 2. Методика и организация воспитания в детском саду/под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

14. Есикова Т.В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства : учеб.-метод. пособие / Т.В. Есикова. - Уфа : Творчество, 2002. - 47 с.

15. Жемчугова, П. П. Декоративно-прикладное искусство / П. П. Жемчугова. - СПб. : Литера, 2006. - 127 с.

16. Исаев А. Ю. И душу радуя и пользу принося: основные мотивы пропильной резьбы на подзорах жилый зданий Иркутска / А. Ю. Исаев // Архитектор и время: материалы чтений, посвящённых 100-летию со дня рождения Г. Г. Оранской (1913-1986). - 2013. - С. 96-133

17. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество:/Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией/. Пособие для воспитателя дет. сада. -М.:Просвещение,1985.-192с. Клиентов, А. Е. Народные промыслы / А. Е. Клиентов ; худож. А. М. Саморезов. - М. : Белый город, 2007. - 48 с.

18. Клиентов, А. Е. Народные промыслы / А. Е. Клиентов ; худож. А. М. Саморезов. - М. : Белый город, 2007. - 48 с.

19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перепаб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия» , 2000. - 416 с.

20. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников / Т.С. Комарова - М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 208 с.

21. Косогорова Л.В. Основы декоративно-прикладного искусства: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.В.Косогорова, Л.В.Неретина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. -224 с.

22. Костина Л.В., Горявина С.В. Жемчужинка: пособие для студентов педагогических колледжей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. - Тюмень. - 1998. - 40с.

23. Костина Л.В. Истоки творчества: методическое пособие / Л.В. Костина. - Тюмень. - 1999. - 70с.

24. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2003. - 607с.

25. Максимкина И. Художественные ремесла / И. Максимкина // Библиополе. - 2009. - № 1. - С. 72-74.

26. Максимкина И. Художественные ремесла. Резьба по дереву / И. Максимкина // Библиополе. - 2009. - № 4. - С. 79-81

27. Маркова Ю. Вот такая хохлома / Ю. Маркова // Костёр. - 2011. - № 2. - С. 17-20

28. Мировая художественная культура: Словарь-справочник. - Смоленск: Русич, 2002. - 592 с.

29. Народные художественные промыслы России: история, география и культура / Аманжолова Д. А. и др. - М., 2012. - 291 с.

30. Негребова, Л. А. Сударушка / Л. А. Негребова // Девчонки и мальчишки. Школа ремёсел. - 2010. - № 3. - С. 4-7

31. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. / Б.М.Неменский, М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

32. Обухова С. Становление эстетически развитой личности средствами регионального искусства /С.Обухова // Дошкольное воспитание.-2010.-№6.-С.75-76

33. Обухова С.Н. Декоративно-прикладное искусство Урала как средство становления эстетически развитой личности ребенка старшего дошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Обухова Светлана Николаевна ; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т]. - Челябинск, 2009. - 24 с.

34. Ознакомление дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством /А.А.Грибовская // Ребенок в детском саду. - 2006. - №6.- С. 48-50.

35. Олексюк Л. Резьба по дереву на Русском севере / Л. Олексюк // Клуб. - 2012. - № 6. - С. 24-26.

36. Платохина Н. А. Эмоциональное развитие дошкольников в процессе восприятия произведений искусства родного края // Детский сад от А до Я : науч.-метод. журн. для педагогов и родителей. - 2007. - № 1. - С. 106-110.

37. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В.Погодина. -3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.-352с.

38. Рослякова Е. Е. Эстетическое воспитание и знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством // Начальная шк. плюс до и после : ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. - 2004. - № 4. - С. 62-64.

39. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. - М.: Феникс, 2006. - 128 с.

40. Старкова И.А. Развитие эстетических чувств в процессе ознакомления старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А.Старкова ; Моск. гос. открытый пед. ин-т. - М., 1994. - 16 с.

41. Староверова, Т. В. Секреты Хохломы / Т. В. Староверова // Начальная школа. - 2013. - № 7. - С. 45-48.

42. Стюарт, Ю.В. Организационно-педагогические условия становления эстетической компетенции старших дошкольников / Ю.В. Стюарт // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8. - С.132-139.

43. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 2002. - 960 с.

44. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М.Сокольникова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

45. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 - 7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 175 с.

46. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. - М.: Деловая книга. - 2001. - 144 с.

47. Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. Дубна:Феникс+, 2008. - 240 с.

48. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду: книга для воспитателей детских садов / А. П. Усова - Издание 3-е. - М.:: Просвещение, 1972. -76 с.

49. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Н.Б. Халезова.- М.:Просвещение,1984.-196 с

50. Шайхтдинова Н.Х. Деревянная резьба Тюмени. - Екатеринбург. - 160 с.

51. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А.Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

52. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной.- 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

Размещено на Allbest.ru

...