Формы внеурочной деятельности, направленные на развитие познавательных интересов младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Курсовой проект

По профессиональному модулю ПМ02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Формы внеурочной деятельности направленные на развитие познавательных интересов младших школьников

Исполнитель: Саначина Ю.В.,

студентка 3 Б группы

Руководитель:

Штыркина А.И.

Камышлов, 2015

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

1.1 Принципы и особенности организации внеурочной деятельности

2. Технология проектирования сборника предметных недель направлены на развитие познавательного интереса у младших школьников

2.1 Программа предметной недели и форма ее организации

2.2 Обоснование выбранных методики и критерии оценки

Список литературы

Приложения



Введение

Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие масштабы преобразовательной деятельности требуют от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности школьников, углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности.

Познавательные интересы значительно влияют на интенсивность личностного развития. Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с младшего школьного возраста. Данное положение определяет педагогическую целесообразность проблемы изучения и развития познавательных интересов младших школьников. Многообразие и сложность решения данной проблемы требуют совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, активизации традиционных и поиска нетрадиционных форм и методов обучения.

Интерес к познанию, потребность в освоении необходимых знаний возникают у ребенка в процессе деятельности, наиболее значимой для каждого возрастного периода его развития. К этому выводу приводят исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, В.С. Мухиной и других.

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Одной из форм развития познавательной активности учащихся является проведение предметных недель. И как раз через эти предметные недели можно вовлечь практически всех детей, создать условия, при которых вся школа от мала до велика будет в течение определенного срока буквально погружаться в предложенную образовательную область, объединяя в едином порыве всех учащихся и педагогов.

На основании представленных положений можно выделить следующие противоречия:

Между требования ФГОС к результату образования и существующей практикой организации внеурочной работы как системы дополнительного образования

Между существующими подходами к определению познавательного интереса и особенностями его проявления в младшем школьном возраста

Между многообразием форм организации внеурочной работы и сложностями выбора действенных форм для развития познавательного интереса у учащихся начальных классов.

Исходя из этого, следует проблема: не у всех младших школьников развит познавательный интерес к обучению, в чем трудности педагога при выборе форм направленных на развитие познавательного интереса.

На основании проблемы сформулирована тема курсового проекта: формы внеурочной деятельности направленные на развитие познавательных интересов младших школьников.

Цель проекта: теоретически обосновать предметные недели и разработать занятия для их проведения, направленные на развитие познавательного интереса учащихся начальной школы.

Объектом проектирования является процесс развития познавательного интереса и младшего школьника в ходе проведения предметных недель.

Форма проектирования: занятия для предметных недель способствующие развитию познавательного интереса у младших школьников.

Задачи:

1. Изучить подходы к определению сущности и специфики познавательного интереса в младшем школьном возрасте

2. Охарактеризовать формы внеурочной деятельности направленные на развитие познавательного интереса младших школьников.

3. Спланировать тематику форм организации предметной недели и подобрать конспекты организации внеурочной деятельности младших школьников.

4. Определить показатели действенности предметной недели как средства развития познавательного интереса и подобрать диагностический инструментарий.

Практическая значимость курсового проекта заключается в том, что при подборе методик, при помощи которых мы можем выявить степень сформированности учебной мотивации. А с помощью математических викторин, мы можем развить познавательный интерес к математике.



1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе трактуется по-разному. Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Важнейшая область общего феномена интереса -- познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру -- в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания.

Именно на этой основе -- познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам -- формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру,которых способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека.

В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства.

Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес -- важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни. Познавательный интерес -- интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Интерес -- это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации.

Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания.

Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность. В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи.

В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя.

В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики.

Поэтому попытки педагога сформировать приёмы обобщения, а также поиск детьми обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел).

Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для дошкольника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности школьника. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой педагогом, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес дошкольника.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника:

1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность младшего школьника. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей младшего школьника, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2.Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младшего школьника.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию младшего школьника. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, -- это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития младшего школьника.

Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений. Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным.

С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации.

Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников. Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать интерес как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Такая же сложная структура присуща и разновидности интереса -- познавательному интересу.

Многолетние исследования И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой доказали, что познавательный интерес не является имманентно присущим человеку от рождения, он складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. При этом путь развития интереса в младшем школьном возрасте проходит несколько качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними.

Мы рассматриваем познавательный интерес как эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности (Н.Г. Морозова). Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности».

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности.

Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

Система внеурочной деятельности имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирование, организация деятельности.

Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно,что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Так, познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений , взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий обучающихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отвести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Под внеурочнойдеятельностьюв рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью внеурочной деятельностиявляется создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.



1.1 Принципы и особенности организации внеурочной деятельности

Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников.

Принцип вариативности.Культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Одной из форм организации внеурочной деятельности является предметная неделя.

Предметные недели в начальной школе уже на протяжении нескольких лет традиционно стали частью внеклассной и внеучебной деятельности. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес младших школьников к учению.

Предметные недели - одна из форм активизации учебной деятельности учащихся. Через игровые формы внеклассных и внеурочных мероприятий обучаемые привлекаются к углубленному изучению предмета. Такой вид внеклассной работы нацелен на формирование познавательных интересов, повышение общеобразовательного уровня, развития творческой активности обучающихся. Достоинством проведения предметных недель является создание благоприятной творческой атмосферы и привлечение внимания детского коллектива 1-2 классов к учебному предмету.

Организация предметных недель в начальной школе:

Начальная школа -- это первая ступенька, на которую встают маленькие школьники, поднимаясь все выше и выше на пути к знаниям и будущей профессии. Воспоминания о первой учительнице, о школьных друзьях, переменках, утренниках, экскурсиях будут греть уже взрослых состоявшихся людей всю жизнь. Поэтому так важно в младшем школьном возрасте заложить в ребенке тягу к знаниям, ощущение школьного сообщества, чувство доверия и уважения к взрослым наставникам.

На учителях начальных классов и лежит особая ответственность за успешное и благополучное школьное будущее маленьких учеников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания, познавательной активности и инициативности является создание развивающей образовательной среды, что как раз и предусматривают на сегодняшний день примерные программы начального общего образования -стандарты второго поколения.

Известный практик и ученый, доктор педагогических и психологических наук А.И. Савенков говорил следующее: «Способность мыслить, творить - величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый».

Выявить, в какой области одарен ребенок, развить его способности, помогает внеурочная деятельность.

Участие в предметной неделе и даёт возможность младшему школьнику проявить свои интеллектуальные способности, раскрыть многогранность своих интересов. Важно не оставить без внимания ни одну параллель, учесть учебные возможности всех школьников.

Проведение предметных недель в нашей школе стало традицией.

Для такого масштабного мероприятия, как предметная неделя, обязательно должно быть разработано положение, регулирующее все тонкости проведения и оценивания мероприятий.

Предметная неделя должна готовиться заранее.

Очень важно, чтобы неделя для педагогов стала возможностью апробации новых технологий, новых форм организации урока. Неделя показывает не только возможности учащихся, она еще показывает возросшие способности педагогов, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма. Она позволяет в полной мере раскрыть потенциалы учителя, способствует развитию его профессиональной культуры, профессиональному становлению педагога. Формы проводимые предметных недель могут быть в виде викторин, проведение мероприятий, оформления стендов



2. Технология проектирования сборника предметных недель направлены на развитие познавательного интереса у младших школьников

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов. Любое психолого-педагогическое проектирование предлагает 3 этапа проектирования:

1. Педагогическое моделирование- это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей достижения.

2. Педагогическое проектирование- это дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

3. Педагогическое конструирование- это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Исходя, из этих этапов проектирования, можно увидеть наглядно, как происходит переход от возникновения идеи до ее внедрения. При этом особое значение имеет соблюдение следующих принципов и правил проектирования любых педагогических объектов.

Формы внеурочной деятельности с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых.

В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации - главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками:

- словесно - логические

- образно - художественные

- трудовые

- игровые

- психологические.

Словесно-логические формы.

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть разными.

Образно- художественные формы.

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.

Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше.

Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок - концерты, дискотеки, “тусовки” неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы.

Положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы.

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

Особое внимание следует обратить на Психологические формы работы с обучающимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя

А также используются такие принципы, как:

ь Принцип преемственности предполагает создание и развитие умений организовать свой досуг, помогающий формировать сплоченный коллектив, обеспечивает стабильности и возможность совершенствования различных видов деятельности.

ь Принцип массовости предусматривает вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочной работе.

ь Принцип последовательности обеспечивает единую логику в организации работы, ее плановость, исключает появление случайных мероприятий, предусматривает усложнение содержания.

ь Принцип непрерывности предполагает правильное чередование напряженностей и спадов в работе, равномерность ее времени, ее

насыщенность ее во времени, ее насыщенность.

Занятия обеспечиваются рядом методических приемов, которые вызывают у ребенка желание заниматься. Педагог для каждого задания, выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного задания, такие методы как показ, словесный, игровой, иллюстративно- наглядный.

Предметные недели в начальной школе уже на протяжении нескольких лет традиционно стали частью внеклассной и внеучебной деятельности. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес младших школьников к учению.

Одним из наиболее действенных способов формирования нового отношения к познанию является проведение предметных недель. Поэтому для формирования интереса к школьным предметам и мотивации обучающихся к углубленному изучению учебных дисциплин разработаны мероприятия внеурочной деятельности в виде предметных недель.

Данные недели разработаны по такому принципу, от простого к сложному.

Каждая неделя включает в себя линейку, в которой проговаривается преподавателям, что в определенный день будут проводиться какие- либо мероприятия.

Затем педагогам выдается план проведения мероприятий.

Проводятся мероприятия, которые оценивают жюри.

Торжественная линейка, на которой подводят итоги недель.

Линейка (торжественная церемония) - это ритуальное представление предполагающее построение участников в шеренгах на площадках.

Выставка - это специально организованная деятельность по созданию экспонатов для их последующих демонстраций.

2.1 Программа предметной недели и форма ее организации

Данные методические материалы предназначены для учителей начальных классов, они могут им воспользоваться как в учебной деятельности, так и внеучебной деятельности.

С помощью данных материалов у детей младшего школьного возраста сформируются познавательные интересы к учебным предметам.

Пояснительная записка

Предметные недели в начальной школе уже на протяжении нескольких лет традиционно стали частью внеклассной и внеучебной деятельности. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес младших школьников к учению.

Одним из наиболее действенных способов формирования нового отношения к познанию является проведение предметных недель. Поэтому для формирования интереса к школьным предметам и мотивации обучающихся к углубленному изучению учебных дисциплин разработаны материалы предметных недель.

Данные материалы разработаны по такому принципу, как от наиболее легких учебных занятий к наиболее сложному.

Данные материалы разработаны на неделю интегративной математики.

Данная неделя включает в себя линейку, в которой проговаривается преподавателям, что в определенный день будут проводиться какие- либо мероприятия.

Затем педагогам выдается план проведения мероприятий.

Проводятся мероприятия, которые оценивают жюри.

Торжественная линейка, на которой подводят итоги недель.

Линейка (торжественная церемония) - это ритуальное представление предполагающее построение участников в шеренгах на площадках.

Викторина-

Итог-

Награждение-

Победитель-

Неделя Интегративной математики

День недели	Наименование мероприятий	Участники в мероприятии
Понедельник	Торжественная линейка.	Обучающиеся 1-2 классы
Вторник	Математическая викторина для 1 класса.	2 классы
Среда	Математическая викторина для 2 класса	1-2 классы
Четверг	Викторина «Математический калейдоскоп»	1-2 классы
Пятница	Закрытие недели интегративной математики. Подведение итогов. Награждение победителей на школьной линейке.	1-2 классы

2.2 Обоснование выбранных методики и критерии оценки

С помощью методик мы можем определить на каком уровне у обучающихся развит познавательный интерес.

1. МЕТОДИКА «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ» (М.В.Матюхина, модификация Н.Ц.Бадмаева)

С помощью данной методики мы можем изучить особенности учебной мотивации младших школьников, и что в этой сфере им интересно.

Данная методика оценивается следующим образом: при обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

* долга и ответственности: 1 - 2 суждения;

* самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

* благополучия: 5 - 6;

* коммуникативные: 7 -8;

* престижа: 9 - 10;

* избегания неудачи: 11 - 12;

* учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

* учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

* сотрудничества: 17 - 18;

* творческой самореализации: 19 - 20;

* достижения успеха: 21 - 22.

Протокол

дата заполнения _________________

Название методики: Учебная мотивация школьников

№ серии Выбранные школьником виды мотивов

Серия 1

Серия 2

Серия 3

Доминирующие виды мотивов

Общие выводы

2. БЕСЕДА С РЕБЁНКОМ НА ОСНОВЕ АНКЕТЫ ШКОЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ

При выполнении этой методики мы можем определить, как обучающийся относится к школе, и вообще готов ли он к ней.

Данная методика оценивается следующим образом: для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

- ответ под №1 свидетельствует о его положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- ответ под №2 - нейтральный (не знаю, бывает, по-разному и т. П.), оценивается в 1 балл;

- ответ под №3 позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Подсчитывается общий суммарный балл, который соотносится с уровнем: познавательный интерес сборник внеурочный

5 уровень. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности).

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4 уровень. 20 - 24 балла (хорошая школьная мотивация).

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3 уровень.15 - 19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами).

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

2уровень. 10 - 14 баллов (низкая школьная мотивация).

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

1уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация).



Список литературы

1. «Метод проектов в технологическом образовании школьников» - М.: Вентана - Графф, 2003. - 66с. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение -- что это? // Методист, №1, 2004. - 42с. Пахомова Н.Ю.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. -- М.: Просвещение, 2008.- 389с. Брунер Дж.

3. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 2. - 96--101с. Иванова Н.В.

4. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 399 с. Павлова М.Б., Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова

5. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006 - 190с. Иванова Н. В.

6. Инновационные проекты муниципальной системы образования / Д. А. Бурункин, Л. В. Шмелькова; ИПК и ПРО Курганской области. - Курган, 2005.-102 с. Б.С.Волков.

7. Информатика в начальной школе. //Начальная школа.- 2004г.- № 11. - 87-92с. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе - Москва, 2000. - 375c.

8. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся - КАРО, 2004. - 45с., 118с. Конышева Н. М.

9. Метод учебного проекта в образовательном учреждении/ Н.Ю. Пахомова. - М: Аркти, 2005. - 114-115с. Петрушин В.И.

10. Методика применения проектной в начальной школе/ Начальная школа. 2004. №2. - 125с.Костаева Т.В.

11. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. - 70с. Занъко С.Ф.. Игра и ученье -- Ноябрьск, 2005. - 422с., 286с. Запорожец А.В.

12. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. - 49с. Загвязинский В.И.

13. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с. Минеева Т. Ф.

14. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с. Выготский Л.С.

15. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208с. Н.Я.Семаго, М.М.Семаго.

16. Начальная школа. - 2004. - № 2. - 57-62с. Грачева Н.В.

17. О проблеме проектной деятельности школьников. //Начальная школа.- 2002г.-№ 12. - 35--39с. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В.

18. Педагогика начального образования Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 229с., 186с. Кулюткин Ю. Н.

19. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения - М.: Просвещение, 2002.- 258с. Дейкина А.Ю.

20. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения - М.: Просвещение, 2002.- 345с. Дейкина А.Ю.

21. Проектная деятельность младших школьников/ Н.В. Матяш, в.Д. Симоненко. - М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002. - 23с.

22. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160-162с.

23. Психология познания Издательство «Эксмо», 2006 . - 32с. Гаврилычева Г.Ф.

24. Психология познания. - М.: Просвещение, 2002.- 486с. Бурункин, Д. А.

25. Развитее познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий//Педагогический альманах, 2002,№ 1.- 101с. Маслоу А.Г. Мотивация и личность М., 2001. - 218с. Матяш Н.В.

26. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк., 2005, №1. - 319с. Горенков Е.М.

27. Сущность и проблемы изучения познавательного интереса [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002. - 278-279с. Дейкина А.Ю.

28. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 373с. Н.Я.Семаго. Оценки психического развития ребенка.

29. Технологические особенности совместной деятельности учителями, учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова



Приложения

Приложение 1

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Линейка. Математические викторины.

Выполнила:

Сеначина Ю. В.,

Студентка 3 «Б» группы

Камышлов, 2015

Линейка

Здравствуйте, дорогие обучающиеся 1-2 классов.

На этой неделе мы с вами отправляемся в неделю математики, т.е у нас с вами интегративная математика. Вы должны принять участие в викторинах, которые будут проводиться во внеурочное время. В каждом классе будет своя викторина, а одна викторина у нас с вами будет между 1-2 классом. после чего вы будете награждены грамотами и сладкими призами. Я желаю вам удачи и активно принимать участия.

Приложение 2

Математическая викторина 1класс

Здравствуйте, ребята! Сегодня у вас с вами будет проводиться викторина. Будьте внимательны при ответе на вопросы. За правильный ответ, будут выдаваться жетончики, после чего мы посчитаем количество жетонов и узнаем кто из вас юный математик. И наградим сладким призом.

1. У трех геометрических фигур, лежащих на столе, 10 вершин. Сколько на столе треугольников и прямоугольников?

2. В коробке сидело 8 котят. Сколько коробок нужно еще взять, чтобы рассадить их по 2 в каждую?

3. У Димы было 4 апельсина. Он дал четырем друзьям по 1 апельсину, а они ему по половинке. У кого больше?

4. Целая дыня и полдыни весят 3 кг. Сколько весит целая дыня?

5. Сколько нужно цветных квадратиков для каждой стороны кубика?

6. Какое число лишнее: 8, 6, 5, 4, 2?

7. Кате 4 года, а Тане 7 лет. Сколько лет станет Тане, когда Кате будет 7 лет?

8. Две сливы весят, как одно яблоко. Что тяжелее: 5 слив или 3 яблока?

Молодцы ребята справились с вопросами викторины. Давайте теперь посчитаем у кого больше жетонов. А теперь поднимите руку у кого 5-8 жетонов. Молодцы ребята! (Выдается сладкий приз).

А остальные не огорчайтесь, в следующей викторине активнее отвечайте на вопросы. Я вам желаю удачи в следующих викторинах.

Приложение 3

Математическая викторина для 2 класса

Здравствуйте, ребята! Сегодня у вас с вами будет проводиться викторина. Будьте внимательны при ответе на вопросы. За правильный ответ, будут выдаваться жетончики, после чего мы посчитаем количество жетонов и узнаем кто из вас юный математик. И наградим сладким призом.

1. В какие «цифры» люди одеваются? (В костюм- тройку и костюм двойку)

2. Какая геометрическая фигура нужна для наказания детей? (Угол)

3. Какие геометрические фигуры дружат с солнцем? (Лучи)

4. Эмблемой какого автомобиля являются четыре кольца? (Ауди)

5. Сколько музыкантов в квартете?

6. Сколько холодных цветов в радуге?

7. Сколько раз цифра 3 используется в записи двузначных чисел?

8. Сколько раз старик из сказки А.С.Пушкина вызывал Золотую рыбку?

9. Сколько ног у двух пауков паука? Если у одного 8.

10. Сколько раз в день необходимо чисть зубы?

Молодцы ребята справились с вопросами викторины. Давайте теперь посчитаем у кого больше жетонов. А теперь поднимите руку у кого 8-10 жетонов. Молодцы ребята! (Выдается сладкий приз).

А остальные не огорчайтесь, в следующей викторине активнее отвечайте на вопросы.

Я вам желаю удачи в следующих викторинах.

Приложение 4

Викторина «Математический калейдоскоп»

Здравствуйте, ребята! Сегодня у вас с вами будет проводиться викторина.

Я задаю вопрос для одного класса, если вы затрудняетесь ответить, то этот же вопрос будет задаваться другому классу.

За правильный ответ команде/ классу будет ставиться 1 балл. Будьте внимательны при ответе на вопросы. Чей класс набрал большое количество баллов тот и выиграл. Желаю вам удачи!

Цель: развитие познавательного интереса к математике.

1. Сколько колес у автобуса?

2. Сколько в семье детей, если шесть родных братьев имеют одну сестру?

3. Из куста показались 4 заячьи мордочки. Сколько всего ушек у всех этих зайчат? Если у одного зайца 2 ушка.

4. На жердочке сидело 7 кур. Убежало 4 курицы. Сколько кур осталось на жердочке?

5. Два друга затратили на просмотр мультфильма 1 час. Сколько времени каждый из них смотрел мультфильм?

6. Сколько концов у пяти скакалок? Если у одной скакалки 2 конца.

7. Настал февраль. У дома зацвели 2 яблони, 4 сливы, 3 вишни и 1 груша. Сколько всего цветущих деревьев?

8. Два трактора ехали в деревню, а навстречу им ехала колонна из 12 машин. Сколько всего транспорта ехало в деревню?

9. Одна свеча горит 10 минут. Имениннику 12 лет, сколько ему придется ждать, чтобы сгорели все свечи?

10. Термометр показывает +20 градусов. Какую температуру покажут два термометра?

Молодцы ребята справились с вопросами викторины. Теперь мы посчитаем сколько баллов у каждого класса.

У кого наибольший балл, тот класс награждается грамотой. Спасибо за участие в викторине.

...