Психолого-педагогическое сопровождение субъектов педагогического процесса в условиях инклюзивного образования

В ходе консультации психолог помогает родителям и педагогам понять принципы развития и обучения этого ребенка, осознать индивидуальные особенности ребенка, помогает понять, что их отношение к ребёнку влияет как на становление его личности, так и на его психическое здоровье.

Итак, психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь педагогам, родителям самим разрешить возникшую проблему. Только таким образом они смогут накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем [23].

Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Итак, в ходе психологического просвещения психолог должен:

- знакомить учителей и родителей с основами детской, педагогической и социальной психологии; а учащихся - с основами самовоспитания;

- популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития.

Здесь могут быть использованы лекции, беседы, семинары, выставки, подборки литературы и пр. При этом совсем не обязательно всю эту работу проводить самому школьному психологу - он может приглашать специалистов.

Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили только на абстрактно-теоретическом уровне, а имели бы предметом своего обсуждения проблемы данного образовательного учреждения, данного контингента учащихся, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем психолого-педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса в условиях инклюзивного образования [23].

Подразумевает повышение уровня психологической компетентности родителей, педагогов, администрации по вопросам специфики и закономерностей учебно-воспитательного процесса, применения и адекватного использования психолого-педагогических методов, приёмов, технологий, подходов, методик в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся.

Введение ФГОС основного общего образования предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса.

Поэтому при сохранении традиционных направлений работы, таких как диагностика, коррекция, развитие, психологическая профилактика, консультирование, психологическое просвещение, можно выделить еще четыре основных блока:

- экспертно-аналитический (экспертиза социальной и образовательной среды);

- диагностико-прогностический (психологический мониторинг, скрининг, индивидуальная углубленная диагностика);

- блок социально-психологического проектирования (реализация технологий проектирования социально-педагогической среды, реализация технологий развития универсальных учебных действий);

- коррекционный блок (коррекция социально-педагогической среды, коррекционная работа с ребенком) [4].

Теоретический анализ литературных источников показал, что основные направления психолого-педагогического сопровождение рассматриваются как целостный и непрерывный процесс взаимодействия всех субъектов инклюзивного образования, направленный на оперативную педагогическую и психологическую помощь, создание условий для самореализации, формирование личности ребенка с особенными потребностями, его адаптации в социуме, поддержание адекватной самооценки.

Образовательным учреждениям в условиях инклюзивного образования необходимо осуществлять психологическое проектирование образовательной среды субъектов, организовывать и проводить социально-психологический мониторинг образовательной системы; анализировать состояние психологического здоровья субъектов педагогического процесса.

Заключение

Актуальность исследования основных направлений психолого-педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса в условиях инклюзивного образования обусловлена, во-первых, изменением государственной политики в области образования, в части его доступности для всех без исключения детей, во-вторых, требованиями к реализации основных положений личностно ориентированного образования.

Инклюзивное образование как новая философия образования рассматривает социальную интеграцию как форму совместного бытия обычных детей и детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, предусматривает для ребенка с особыми потребностями не ограничиваемое участие и свободу выбора на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций. Это право законодательно закреплено в большинстве развитых стран мира.

В России, как и во многих других странах, присоединившихся к концепции инклюзивного образования, провозглашенной в Саламанкской декларации, идея инклюзии была воспринята в уже сложившейся форме, а не как одна из сторон непрекращающейся политической дискуссии в обществе. Этим обстоятельством обусловлена односторонность в восприятии данной идеи, что часто приводит к ее непониманию и к недоразумениям, связанным с этим непониманием. Соотнесение реалий и практики отечественной инклюзии с теоретико-методологическими основаниями мировой образовательной интеграции (инклюзии) должно помочь корректировке отечественных интеграционных процессов, преодолению сделанных ошибок и их предупреждению в перспективе. Таким образом, инклюзия в образовании - это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии российского образования.

В отечественной науке психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивного образования рассматривается как движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, своевременное указание возможных путей оптимального развития, нацеленность на нейтрализацию неблагополучия, при необходимости помощь и поддержка, развитие позитивного в ребенке и педагогическом процессе в целом. Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в классе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

К основным субъектам психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования относятся пять основных категорий, групп - это сам ребенок с особыми потребностями, другие дети группы/класса, родители «особенного» ребенка и родители других детей группы/класса, а также педагоги и другие специалисты, включаемые в инклюзивную практику. Соответственно, каждый из этих субъектов в той или иной степени, в том или ином объеме нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.

Среди основных направлений психолого-педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса в условиях инклюзивного образования выделяют диагностико-коррекционную, развивающую и психопрофилактическую работу, а также психологическое просвещение и консультирование для обеспечения защищенности, улучшения морального климата в образовательном учреждении, повышение эффективности образовательного процесса в отношении каждого субъекта и всего учреждения в целом.

Данное исследование не является исчерпывающим, в дальнейшем планируется более детальное изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей, нуждающихся в инклюзии - включении в общее образование.

Список использованной литературы

1. Айрапетова В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре // Диссертации России// Педагогические науки // [Электронный ресурс].

2. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // Институт системных исследований и координации социальных процессов [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

3. Бауэр Е.А. Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов // Диссертации России // Психологические науки // [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

4. Боброва И.А., Чурсинова О.В. Психологическое сопровождение педагогического взаимодействия в условиях реализации ФГОС// [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

5. Бьермон К.Л. Социальная компетентность и образовательная среда. // Психологическая наука и образование. Издательство - М.: МГППУ. - 2001. - №4. с.129-132

6. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе: учебное пособие / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 2001. - 299 с.

7. Власова О.А. Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Библиотека диссертаций // Педагогические науки // [Электронный ресурс] -- Режим доступа. URL.

8. Воспитателю и социальному педагогу об инклюзивном образовании: Методические рекомендации // авторы-составители Н.А. Кислякова, Н.И. Мазурчук, Д. В. Чернышева. - Екатеринбург: ООО «ИРА УТК» - 2012. - 16 с.

9. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. Вып.3. -- С. 58--64.

10. Гутман Е.В. Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления специалиста в негосударственном вузе // Библиотека диссертаций // Педагогические науки // [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

11. Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Дрофа; Москва; 2008. 210 с.

12. Исакова Е.К., Лазаренко Д.В. К определению понятия педагогическое сопровождение // Архив научных публикаций // [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

13. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию // [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

14. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. -- 448 с. 4.

15. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: Просвещение, 2007. с. 287

16. Мальцева Н.С., Снегирева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях реализации ФГОС в вопросах и ответах. Методические рекомендации. Ханты-Мансийск - Нижневартовск: ГОУ ВПО «НГГУ», 2012. - 8-9 с.

17. Малышев А.В. Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве // Библиотека диссертаций // Педагогические науки // [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

18. Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.- М., «Академия», 2011. - 336 с.

19. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под редакцией Сластенина В.А., Колесниковой И.А. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -- 240 с.

20. Педагогический словарь: учебное пособие. Под редакцией В.И.Звягдинского, А.Ф.Закировой и др. М.: Академия, 2008. - 352 с.

21. Под редакцией С.В. Алехиной, М.М. Семаго. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Методическое пособие -- М.: МГППУ, 2012. -- 156 с.

22. Психолого-педагогический словарь. / Составитель Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2006. -- 928 с.

23. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Академия, 2005. -160 с.

24. Савицкая Н.В. Социально-педагогическое сопровождение развития безопасности и жизнедеятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования // Диссертации России// Педагогические науки // [Электронный ресурс.

25. Салахутдинова Е.А. Педагогическое сопровождении адаптации студентов в учебной группе // Библиотека диссертаций // Педагогические науки // [Электронный ресурс].

26. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. Издательство М.: Аспект Пресс, 2005. -- 460 с.

27. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

28. Сергеева О.А. Система педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников // Диссертации России // [Электронный ресурс] -- Режим доступа URL.

29. Сильченкова С.В. Формы и направления педагогического сопровождения // Журнал Naukaru.ru за 2013г. № 10 [Электронный ресурс].

30. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Методическое пособие. Под общей редакцией С.В. Алехиной, М.М. Семаго.-- М.: МГППУ, 2012. -- 156 с.

31. Столярова С.С., Кисть Е.А., Назметдинова И.С. Психологическая устойчивость педагога как фактор обеспечения безопасной среды в образовательном учреждении // Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Том 1 / под ред. И.А. Баевой, В.В. Рубцова. - М.: МГППУ, 2011. - 295 с.

32. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. - Л.: издательство ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2001. - 91 с.

33. Шишова А.В. Формирование здоровья детей 7--11 лет и дифференцированная система их медико-педагогического сопровождения при различных программах обучения: Автореферат дис. докт. мед. наук: 14.01.08, Иваново, 2010. -- 51 с.

34. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) Опубликовано: 1 марта 2012 года // [Электронный ресурс].

Размещено на Allbest.ru