Причины неуспеваемости школьников и работа учителей по её преодолению

С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.

Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств[15].

2.4 Мотивация и стимулирование учения как методы преодоления и предупреждения школьной неуспеваемости

Мотивация и стимулирование учения играют очень важную роль для преодоления и предупреждения школьной неуспеваемости.

Мотивация (от лат. «двигать») -- общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач[18]. Управляют мотивами совместно учителя и ученики. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, а с позиций ученика следует вести речь о мотивации учения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов[8].

Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика.

Познавательный интерес является самым важным, самым престижным мотивом учения. Это реальная причина действий, ощущаемая учеником. Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними. Интерес зависит от:

1) уровня и качества приобретенных знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности;

2) отношения школьника к учителю.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями [7]. Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия:

- обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;

- утверждать гуманное отношение ко всем ученикам -- способным

отстающим, безразличным;

- удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;

- организовать интересное общение детей между собой;

- обогащать мышление чувствами;

- развивать любознательность;

- формировать активную самооценку своих возможностей;

- утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию

- использовать эффективную поддержку детских инициатив;

- воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

Хорошие учителя -- это всегда мастера мотивации. Чтобы мотивация была на должном уровне, учитель должен:

1) поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;

2) ободрять учеников при возникновении у них трудностей;

3) поддерживать положительную обратную связь;

4) заботить я о разнообразии методов обучения;

5) приучать учеников к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

6) поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

7) учить определять цели, задачи, формы выполнения, критерии оценки самостоятельных работ;

8) формировать чувство долга, ответственности;

9) учить предъявлять требования прежде всего к самому себе[13, с.360].

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении[5].

Заключение

Неуспеваемость -- сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Это суммарная, комплексная, итоговая неподготовленность учащегося, наступающая в конце более или менее законченного отрезка. Она охватывает многие элементы образованности, воспитанности и развитости, образуя сложное целое. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Изучив данную проблему мы пришли к выводу о том, что в основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Например П. И. Пидкасистый выделил три группы причин школьных неудач: социально-экономические (материальная необеспеченность семьи, общая неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества также отражается на детях, но главное - недостатки семейной жизни); причины биопсихического характера (наследственные особенности, способности, черты характера); педагогические причины (педагогическая запущенность чаще всего является результатом ошибок, низкого уровня работы школы. Обучение, работа учителя - решающий фактор в развитии школьника).

В ходе исследования мы также обнаружили, что существуют и более конкретные причины неудач в учёбе:

- жёсткая, унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, не удовлетворяющее потребности детей;

- единообразие, стереотипность, в методах и формах обучения, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении;

- неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами;

- пренебрежение развитием учеников, практицизм, натаскивание, ориентация на зубрёжку.

А. М. Гельмонт выделил причины трех категорий неуспеваемости:

- глубокого и общего отставания (I категория),

-частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости

(II категория),

- эпизодической неуспеваемости (III категория).

Но ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К. Бабанский. Он изучил учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические: а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий; б) организационно-педагогического характера (организация педагогического процесса в школе, материальная база); в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

В детской патопсихологии и детской психиатрии хорошо изучены физиологические причины школьной неуспеваемости (Г.М. Дульнев,

А.Я. Иванова, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, Г.Е. Сухарева). К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах относятся: истинная умственная отсталость; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия); педагогическая запущенность; нарушения умственной работоспособности (вследствие церебрастенических состояний).

Изучив причины неуспеваемости, виды, а также типы неуспевающих школьников, мы перешли к изучению путей преодоления данной проблемы. Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие: педагогическая профилактика; педагогическая диагностика; педагогическая терапия; воспитательное воздействие. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развививающие педагогические воздействия. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Л. С. Выготский предложил схему диагностического изучения ребёнка. Это идеи относительно практической реализации коррекционно-педагогической помощи проблемным детям.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника, формирования его личности. Стимулирование и развитие познавательных интересов и организация активной деятельности учащихся. Мы также пришли к выводу о том, что дифференцированный подход к обучению может предотвратить школьную неуспеваемость. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

Таким образом, проделав данную работу, нам удалось выявить причины неуспеваемости и пути их преодоления.

Список использованной литературы

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения/ Ю. К. Бабанский. -Ростов-на-Дону, 1972.

2. Блонский, П. П. Трудные школьники/ П. П. Блонский.- Минск, 1929.

3. Бударный, А. А. Преодолевать неуспеваемость / А.А. Бударный// Приложение к журналу «Народное образование». - 1963. -№ 10.

4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии/ Л. С. Выготский//кн.:в 6 т.-Минск,1983.Т.4.-С. 243-385.

5. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях её преодоления / А.М. Гельмонт.- Минск, 1954.

6.Люкшин, А.А. Причины школьной неуспеваемости /А.А. Люкшин [Электронный ресурс].-2005.- Режим доступа:http://www.edu-zone.net/show/45923.html.-Дата доступа: 05.03.2008.

7. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова.- Минск: Просвещение, 1990.

8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. Педагогика/ А.К Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. -Минск, 1983.

9. Менчинская Н. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах/ Н.А Менчинская, М.И. Моро. -Минск,1965.

10.Мошинская, И. Б. Игровые технологии / И.Б.Мошинская [Электронный ресурс].-2005. - Режим доступа: http// edusite.ru/ DswMedia/ pedsovet2005/ igryinauroke. html. -Дата доступа: 28.03.2008.

11. Мурачковский, Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников/ Н.И Мурачковский. - Минск: Нар. Асвета, 1977.

12. Пидкасистый, И. П. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / И. П. Пидкасистый. - Минск: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

13. Подласый, И. П. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ И. П. Подласый. - Минск : изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 574 с.

14. Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие/ Н. П. Слободяник. - Минск: Айрис-пресс, 2003. - 256 с.

15. Цетлин, В.С.Предупреждение неуспеваемости учащихся / В. С. Цетлин. - Минск: Знание, 1989. -80 с.

16.Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций/С. Шмаков, Н. Безбородова.- Минск,1993.- С. 115-123.

Размещено на Allbest.ru