Сказкотерапия как средство профилактики виктимности у детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические исследования эффективности сказкотерапии как средства профилактики виктимности детей

1.1 Основные подходы к исследованию виктимности детей

1.2 Профилактика виктимности детей как социально-педагогическая проблема

1.3 Сказкотерапия в деятельности социального педагога

2. Экспериментальное исследования эффективности сказкотерапии в работе по профилактике виктимности детей

2.1 Методические основы построения исследование

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

виктимность дети сказкотерапия педагогический



Введение

Проблема профилактики виктимности детей является одной из актуальных на современном этапе развития системы социального воспитания. В настоящая действительность содержит немало угроз и опасностей, требующих от человека бдительности, осмотрительности, разумной осторожности. Ныне возросла криминальная опасность, угроза стать объектом обмана, мошенничества, нападения.

Особенно актуальной является проблема виктимности несовершеннолетних. Повышенная виктимность детей определяется не только их психофизическими качествами, но и их социальными ролями, местом в системе социальных отношений, положением, которое они занимают в семье.

Важнейшим аспектом повышенной виктимности детей является негативное воздействие взрослых на их психику, телевидения (реклама спиртного, сигарет и т.д.), групп сверстников, формирующих у них антиобщественную установку личности. Результаты такого негативного воздействия нередко приводят детей к совершению асоциальных поступков, а также могут поставить его в положение жертвы.

Психофизические особенности детского и подросткового возраста - любопытство, жажда приключений, доверчивость, внушаемость, неумение приспособиться к условиям, в которых возникает необходимость находиться, беспомощность в конфликтных жизненных ситуациях, а в ряде случаев и просто физическая слабость, обуславливают повышенную виктимность этой возрастной группы. В связи с этим у детей возникает множество проблем, с которыми самостоятельно справиться «на входе» в самостоятельную жизнь многие дети не могут.

В современном обществе возникла необходимость разработки эффективной системы виктимологической профилактики. Исходя из опубликованных научных работ В.И. Загвязинского, Е.В. Азаркина, Т. Волковой, М.В. Шакуровой, посвященным проблемам виктимологии, нельзя не признать, что деятельности по обучению детей элементарным правилам безопасного поведения в нашем обществе на сегодня уделяется недостаточно внимания.

В связи с этим, важным направлением социально-педагогической работы стала разработка методов, средств и способов профилактики процессов виктимизации. Актуальные вопросы профилактики виктимизации нашли отражение в работах М.А. Галагузовой, С.А. Беличевой, А.В Мудрика.

Одним из эффективных методов виктимологической профилактики при работе с детьми является сказкотерапия. Сказкотерапия - это направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но - в первую очередь - его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств является способом построения взаимопонимания между людьми.

Выше указанное обусловило актуальность выбранной нами темы: «Сказкотерапия в профилактике виктимности».

Объект исследования: профилактика виктимности детей.

Предмет исследования: сказкотерапия как средство профилактики виктимности детей.

Цель исследования: исследовать возможности и эффективность сказкотерапии как средства профилактики виктимности детей.

Гипотеза исследования: сказкотерапия как средство профилактики виктимности детей способствует снижению воздействия негативных факторов, формированию навыков безопасного поведения детей и социально-значимых качеств валеологического, социального, правового характера личности.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Изучить особенности виктимного поведения детей.

2. Обобщить и систематизировать формы, методы, средства по профилактике виктимности детей.

3. Проанализировать особенности сказкотерапии как средства профилактики виктимности.

4. Провести опытно - экспериментальную работу по профилактике виктимности детей и проверить эффективность программы.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; тестирование (методика «Недописанный тезис», оценка навыков и умений безопасного поведения детей проводилась с помощью специально разработанных проблемных ситуаций); социально-педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов.

Практическая значимость: разработанная программа может быть использована в работе социальных педагогов, психологов, педагогов как в школе, так и в других образовательных учреждениях.



1. Теоретические основы исследования эффективности сказкотерапии как средства профилактики виктимности детей

1.1 Основные подходы к исследованию виктимности детей

Совокупность относительно устойчивых особенностей личности и поведения человека, определяющая его возможность превратиться в жертву преступления именуется виктимностью, а поведение, провоцирующее преступника, - виктимным. Высокая виктимность - высокая вероятность стать жертвой. В интересах каждого человека - снижение своей виктимности, предупреждение виктимного поведения [24].

Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime - жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - это отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации [18].

Более конкретно социально-педагогическую виктимологию можно определить как отрасль знания, в которой:

а) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создает предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации;

б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации [18].

Анализ различных направлений научного знания разрабатывающих проблему виктимологии показал, что основными понятиями виктимологии являются такие понятия как: «жертва», «виктимность», «виктимизация», «виктимогенность», «посягатель». Жертва может быть определена как человек, испытывающий на себе последствия негативного влияния внешнего характера (условий, ситуаций, посягателя и т.п.). Жертва - понятие, имеющее историческую и культурную специфику. Одно и то же качество личности и совокупность социальных условий в одной культуре рассматриваются как виктимные, а в другой - нет (например, юродивые в культуре средневековой Руси и ряда современных стран Востока обладают достаточно высоким, даже исключительным социальным статусом) [10, с.149].

Таким образом, с точки зрения социальной педагогики данное понятие может рассматриваться как характеристика социальной среды, предполагающая наличие для жизнедеятельности человека факторов.

П.И. Юнацкевич выделил следующие виды виктимности [30]:

а) по проявлениям в различных жизненных ситуациях - криминальную, политическую, экономическую, транспортную, бытовую, военную и др.;

б) по доминирующим психологическим механизмам - мотивационную, познавательную, эмоционально-волевую, смешанную;

в) по числу участвующих лиц - индивидуальную, групповую, общественную (массовую);

г) в зависимости от отношения к профессиональной деятельности по обеспечению безопасности - непрофессиональную (общегражданскую) и профессиональную;

д) по психологическому уровню виктимности - слабовыраженную, средневыраженную и сильновыраженную;

е) по времени протекания - ситуативную и относительно стабильную.

Л.В. Франк выделил следующие виды виктимности [26].

1. Личностную, как совокупность социально-психологических свойств личности, определяющих способность стать жертвой преступлений.

2. Ролевую, или профессиональную, как «безличное» свойство, обусловленное выполнением человеком определенных социальных функций;

3. Социальную, определяемую существованием в обществе преступности, которая объективно ставит любого человека в положение потенциальной жертвы.

Наиболее виктимогенно значимыми признаками личности являются: социально-демографические характеристики; нравственно-психологические характеристики; социально - психологические характеристики ролевого поведения.

М.В. Шакурова выделяет объективные факторы, предполагающие или способствующие созданию ситуации, в которой группы или конкретные люди, в том числе и дети, могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации [28, с. 68].

Установлено, что жертвами преступлений чаще становятся дети и люди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные, с хорошими внешними данными, выглядящие материально обеспеченными или доступными для посягательств на них, с вызывающими и дразнящими манерами поведения, чрезмерно доверчивые, легковерные, неразборчивые в знакомствах, посещающие часто криминально опасные места и мероприятия, остающиеся вдвоем в комнате или темноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на легкий выигрыш, жадные и др. [24].

Отдельная категория общества, обладающая высокой степенью виктимности - дети. Ребенок может столкнуться с насильственными действиями в любое время и в любой ситуации: в школе, на отдыхе, в общественном месте. Насилие как социально - психологическая проблема является в настоящее время весьма актуальной и значимой [6].

Объективным фактором виктимизации детей может стать группа сверстников, особенно в подростковом возрасте, если она имеет асоциальный характер [29].

М.В. Шакурова указывает на то, что фактором виктимизации детей стать семья. Склонность к асоциальному образу жизни, противоправному или саморазрушительному поведению может передаваться по наследству. Кроме того, в семье может формироваться определенный тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации, которые для нее характерны. Так, в неполной семье может сформироваться несколько поколений женщин мужененавистниц, то есть они станут обладателями определенного психического комплекса, что лишит их возможности создать благополучные семьи [29].

Одной из причин следует признать так же и отсутствие специальной отрасли знания, ориентированной на исследование и решение проблем, характерных для жертв неблагоприятных условий социализации в целом и специфических для каждого типа жертв в частности. Это не значит, что отдельные отрасли знания не занимаются проблемами людей - жертв неблагоприятных условий социализации [25].

Таким образом, социально-педагогическая виктимология, будучи составной частью социальной педагогики, решает определенный круг задач: во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с физическими, психическими, социальными отклонениями, разрабатывает общие и специфические принципы, цели, содержание, формы и методы работы по профилактике, минимизации, нивелированию, компенсации, коррекции этих отклонений; во-вторых, изучая виктимогенные факторы и опасности процесса социализации, определяет возможности общества, государства, организаций и агентов социализации по минимизации, компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в зависимости от его пола, возраста и других характеристик; в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного возраста, сензитивность людей того или иного пола, возраста, типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям, вырабатывает социальные и психолого-педагогические рекомендации по профилактике превращения виктимных личностей в жертв социализации; в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет причины восприятия им себя жертвой социализации, определяет прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения. Эмоциональная незрелость, недостаточное умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться - все это в детстве повышает риск стать жертвой неблагоприятных условий социализации. Для того чтобы приостановить рост жертв неблагоприятных условий социализации необходима виктимологическая профилактика населения, в особенности детей.

1.2 Профилактика виктимности детей как социально-педагогическая проблема

В российском обществе давно назрела необходимость разработки эффективной системы виктимологической профилактики [7].

Профилактика - совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка. В социальной сфере - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей [22].

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде все-го, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

1) предотвращение возможных негативных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или группы несовершеннолетних;

2) сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

3) содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т. е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия [17].

Так как негативные явления, обстоятельства могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий [17]:

- нейтрализующие;

- компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

- устраняющие эти обстоятельства;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих [22]:

1) направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

2) обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

3) решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

По мнению А.М. Столяренко, опасность стать жертвой преступления снижается, когда ребенок обладает [24]:

- знаниями: роли виктимного поведения и его недопустимости; правил поведения, снижающих вероятность возникновения криминогенно опасных ситуаций; криминогенно опасных мест и условий; способов действий преступников, использующих промахи жертв; способов, повышающих личную безопасность, безопасность своей недвижимости, финансов, автомобиля и др.;

- воспитанными привычками безопасного поведения в общественных местах, на улицах, в общении с незнакомыми лицами;

- развитыми культурными интересами, увлечениями, способами проведения досуга, исключающими попадание в «злачные места», компании повышенного криминального риска, секты, увлечение алкоголем, употребление наркотиков и токсических веществ, совершение действий и общения в компаниях, повышающих опасность подвергнуться нападению;

- разумной осторожностью, бдительностью, наблюдательностью, собранностью, самообладанием, находчивостью, быстротой реакций, ловкостью, умением разбираться в людях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомых людей;

- специально освоенными приемами самозащиты: поведенческими, словесными, техническими (использование носильных защитных средств, газовых пистолетов и др.), двигательной самообороны.

На социально-педагогическом уровне, система виктимологической профилактики представляет собой организованную целенаправленную деятельность специалистов различных профессий (психологов, социальных педагогов и работников социальных служб, юристов и т.д.), направленную на выявление и устранение различных виктимологически значимых явлений и процессов в сфере внутрисемейных, общественных, неформальных отношений, обуславливающих виктимизацию личности человека как потенциальной жертвы преступных посягательств конкретного индивида либо конкретных обстоятельств. Так, своевременное и продуманное планирование в области социальной инфраструктуры микрорайона или города (строительство жилья, учреждение социальной сферы, обеспечение сохранности рабочих мест) может предотвратить миграционные процессы среди жителей данной территории (на поиски новой работы, более удобной школы для ребенка и т.п.); организация и проведение групповых и психологических тренингов (или индивидуальных занятий) обучавшего характера (приобретение навыков эффективного разрешения межличностных конфликтов, навыков психологической саморегуляции и т.п.) позволит людям, прошедшим данный тренинг, более эффективно взаимодействовать с окружающими, снижая риск возникновения конфликтных ситуаций в своей жизни; своевременное консультирование и профессиональная поддержка социальным педагогом родителей из курируемой им семьи может значительно снизить риск возникновения внутрисемейной напряженности, могущей сказаться на детях и т.д. [10].

Таким образом, система виктимологической профилактики должна представлять собой организованную на социально-педагогических принципах целенаправленную деятельность специалистов различных профессий, направленную на выявление и устранение виктимогенных факторов и процессов в сфере внутрисемейных, общественных, неформальных отношений, обуславливающих виктимизацию подростка как потенциальной жертвы преступных посягательств конкретного индивида либо конкретных обстоятельств.

1.3 Сказкотерапия в деятельности социального педагога

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.

Сказкотерапия метод накладывает свои возрастные ограничения при работе с детьми: ребенок должен иметь четкое представление о том, что существует сказочная действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого различения формируется у ребенка к 3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка [13].

Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую.

Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки - это ориентирование на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

Цель метода сказкотерапии - активизация в человеке творческого созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями [15].

Каждый педагог имеет свои ценности, взгляды на мир и на стиль воспитания ребенка. Поэтому, строя свою работу с детьми, каждый будет придумывать свой собственный сценарий путешествия по сказке. При этом нельзя забывать об основных принципах работы со сказками, выделяемые Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [12] в практикуме по сказкотерапии (Таблица 1.1).



Таблица 1.1

Принципы работы со сказками

Принцип	Основной акцент	Комментарий
Осознанность	Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Общие вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?	Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно понять место закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.
Множественность	Понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.	Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок	Задача: кропотливо терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Привлекательность сказок для работы социального педагога заключается в следующем:

ь Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.

ь Неопределенность места действия главного героя.

ь Образность языка. Метафоричность языка.

ь Победа Добра. Психологическая защищенность.

ь Наличие Тайны и Волшебства.

Метод сказкотерапии, как и многие психотерапевтические методы, можно использовать как в индивидуальной работе, так и в группе.

Сказкотерапия - это непринужденная обстановка, задушевный настрой, доброта и радость - все, что способствует личностному росту. Особенно заметно это в групповой работе. Все с удовольствием слушают и обсуждают, сочиняют и разыгрывают сказки, рисуют, лепят, играют, придумывают и получают сюрпризы. Группа помогает каждому, создавая необходимый энергетический заряд и эмоциональный фон, вовлекающий в действие. Время летит незаметно, расставаться потом не хочется, в душе бродят новые ощущения, глаза светятся радостью и добротой [1].

Работа в группе включает [21]:

1) Прослушивание сказок и анализ (интерпретация). Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, появлением новых героев, конструкцией сюжета.

2) Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является группа детей (подростков или взрослых). Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. Если рассказывание проводится в детской группе, ведущий может участвовать в рассказывании.

3) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. После того, как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку.

4) Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, например: «В некотором царстве, в некотором государстве…». Следующий участник группы присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и так далее.

5) Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки. Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать и распределяют персонажи между собой. В группах дошкольного и младшего школьного возраста интересно будет инсценирование сказок.

Педагог - главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы.

Специалисты утверждают, что вообще метафоры обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятие сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображение, творчества. Педагоги часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне, ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходит на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное с его проблемами.

Сказкотерапевтическая работа с ребенком может быть проведена различными способами [16]:

1) Для работы может использоваться существующая авторская или народная сказка.

2) педагог и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.

3) Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения [12].

Таким образом, сказкотерапия, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Эффективность сказкотерапии в деятельности социального педагога определяется следующим: сказка для ребенка - это своего род реальность, позволяющая раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами; сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, это перенос сказочных смыслов в реальность, она указывает на основные принципы работы с детьми при использовании сказки: осознанность, множественность, связь с реальностью; в сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно, исподволь.



2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике виктимности детей средствами сказкотерапии

2.1 Методические основы построения опытно-экспериментальной работы

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что сказкотерапия как средство профилактики виктимности детей способствует снижению воздействия негативных факторов, формированию навыков безопасного поведения детей и социально-значимых качеств валеологического, социального, правового характера личности, нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось на базе СШ №11 г.Лиды в 4 «а» (экспериментальном) и в 4 «б» (контрольном) классах.

Изучив научную литературу по проблеме виктимности детей, считаем целесообразным, чтобы работа социального педагога в этом направлении носила не только профилактический, но и развивающий характер. Статистические данные об авариях на дорогах, росте наркомании, отравлении алкоголем, гибели людей в процессе производства и в быту подтверждают выводы о чрезвычайной актуальности профилактики виктимного поведения, формирования у современного человека культуры личной безопасности. Воспитание такой культуры предполагает овладение накопленным опытом выживания в разнообразных ситуациях, формирование готовности использовать этот опыт в постоянно меняющихся условиях. Речь идет о комплексной подготовке человека к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, чему способствует мировоззренческая, нравственная, интеллектуальная, психологическая, коммуникативная, правовая, эстетическая, интерсоциальная и физическая готовности [9].

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа:

1. Констатирующий этап, который включал в себя диагностирование начального уровня знаний по проблеме виктимности, ответственности; умений и навыков безопасного поведения детей. С целью определения начального уровня знаний по проблеме виктимности нами применялись методика «Недописанный тезис» (Приложение А). Оценка навыков и умений безопасного поведения детей проводилась с помощью специально разработанных проблемных ситуаций (Приложение Б).

2. Формирующий этап. Нами была разработана программа, построенная на основе активного использования сказкотерапии.

Цель программы: снижение факторов риска предрасположенности ребенка стать жертвой неблагоприятных условий социализации.

Задачи:

1) повысить информированность детей об опасности конкретных видов поведения;

2) повысить ответственность детей в процессе их жизнедеятельности;

3) развить умения и навыки безопасного поведения;

5) снизить склонность к виктимному поведению у детей.

Данная программа была внедрена в работу с экспериментальным 3 «а» классом, в контрольном классе работа проводилась согласно общеобразовательному стандарту.

3. Контрольный этап включал в себя повторное диагностирование уровня знаний по проблеме виктимности, ответственности; умений и навыков безопасного поведения детей, с целью выявления эффективности внедренной нами программы. В качестве диагностического материала выступали методики констатирующего этапа: методика «Недописанный тезис» и анализ проблемных ситуаций.

На каждом этапе в зависимости от поставленных задач проводилось систематическое наблюдение за детьми на занятиях, что позволило выявить наличие знаний, умений решать поставленные задачи, положительные тенденции в поведении.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ начального уровня знаний детей по проблеме виктимности с помощью методики «Недописанный тезис» показали преобладание низкого уровня знаний по всем изучаемым темам в экспериментальном и контрольном классах (Рисунок 2.1, приложение В).

Рисунок 2.1 Начальный уровень знаний детей по проблеме виктимности

У учащихся на контрольном этапе исследовании выявлены в основном знания, ограниченные наборе правил, преимущественно запретительного характера (не впускай в квартиру, не подходи к машине, не отвечай на вопросы, не садись в машину и т. д.), что не дает воспитанникам возможности усвоить весь необходимый арсенал средств безопасности. На наш взгляд, лишь человек, обученный конструктивным способам безопасного поведения, может быть способен к нравственному действию и одновременному обеспечению своей личной безопасности.

Оценка навыков и умений детей с помощью специально разработанных проблемных ситуаций показала, что дети имеют преимущественно низкий и средний уровни навыков и умений безопасного поведения дома, в помещении, на улице (в разное время суток), в общественных местах, не владеют техниками отказа (умение сказать «нет»). Данные результаты отражены наглядно на рисунке 2.2. и в приложении Г.

Таким образом, полученные результаты указывают на то, что в проведение профилактической работы по виктимности детей в исследуемых классах является необходимой.

Разработанная нами программа включала три тематических блока:

1. Ребенок и другие люди.

2. Профилактика вредных привычек.

3. Безопасность.

Кратко остановимся на содержании каждого блока.

Блок 1 «Ребенок и другие люди». В содержании данного педагог рассказывал об опасности контактов с незнакомыми людьми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или плохо одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют мужчины, а молодые, хорошо одетые симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить им никакого вреда, также как и люди с открытой дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Используя чтение произведений детской художественной литературы, рассмотриволось поведение героев с позиции безопасного поведения. Сказки - наглядный пример нарушения правил безопасного поведения - колобок, который ушел гулять один, семеро козлят, открывшие дверь незнакомцу, петушок, который поддался на уговоры хитрой лисы, но спасшийся благодаря тому, что громко звал на помощь. Авторские произведения - «Сказка о мертвой царевне» (А.С.Пушкин), «Красная Шапочка» (Ш.Перро), «Бармалей» (К.И. Чуковский), «Пожар» (С. Маршак). Снежная Королева была красавица, у нее красивая одежда, а хотела, чтобы весь мир превратился в ледяную пустыню, где нет цветов, птиц и вечная зима. Лиса из русской народной сказки «Кот, петух и лиса» так ласково уговаривала петушка открыть окошко, чтобы угостить петушка горошком, а оказалось, что петушку грозила опасность и если бы не помощь кота, то петух бы погиб. Доверие к людям - прекрасная черта. А вот слепая доверчивость опасна ("Зайкина избушка", "Волк и семеро козлят"). По результатам данного блока были разработаны правила безопасности, которые дети сами сформулировали в ходе занятий:

- Не уходи далеко от своего дома, двора.

- Не бери ничего у незнакомых людей на улице. Сразу отходи в сторону.

- Не гуляй до темноты.

- Обходи компании незнакомых подростков.

- Избегай безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов.

- Не отправляйся один в дальние поездки.

- Не входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт. Здесь стоит отметить, что иногда преступления совершаются знакомыми людьми (например, какой-нибудь сосед, добрый, улыбчивый и тихий дядя Ваня на деле может оказаться маньяком).

- Не открывай дверь людям, которых не знаешь.

- Договорись заранее с соседями о сигналах опасности.

- Не садись в чужую машину.

- На все предложения незнакомых отвечай: "Нет!" и немедленно уходи от них туда, где есть люди.

- Не стесняйся звать людей на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.

- В минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи, вырывайся, убегай.

Блок 2 «Профилактика вредных привычек». Среди многих факторов, негативно влияющих на здоровье человека, есть один, от которого напрямую зависит его здоровье - это вредные привычки: курение, пьянство и употребление наркотиков. Эти пристрастия самым безжалостным образом губят физическое и психическое здоровье человека, делают его несостоятельным в жизни. Бороться с ними очень трудно. Особенно трудным это бывает тогда, когда еще маленькие дети (младшего школьного возраста) на своем жизненном опыте уже знакомы, например, с таким явлением, как курение взрослых, сами часто являются так называемыми пассивными курильщиками в семье, но перед родителями или воспитателями стоит задача уберечь их от начала употребления табака. Занятия данного блока были построен на том, что педагог читал сказки на заданную тему, а дети должны были внимательно выслушав их, ответить на вопросы (Приложение Д). Также было проведено мероприятие участием девятиклассников, которые показали инсценировку сказки о вредных привычках (Приложение Е).

Блок 3 «Безопасность». В данном блоке были проведены занятия по формированию и закреплению правил поведения с незнакомыми людьми. Детям были предложеныспециально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов использовались образы сказочных героев и сказки о животных с благополучным окончанием. Были рассмотрены и обсуждены возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и сформулированы правила как следует вести себя в подобных ситуациях. Цель данного блока - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, вести себя правильно, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами (Приложение Ж).

По окончанию формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было проведено повторное тестирование с целью выявления эффективности внедренной нами программы.

Анализ полученных данных по результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний детей по изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имеет тенденцию к повышению (Рисунок 2.3, приложение В).

Из рисунка 2.3 видно, что количество испытуемых, имеющих низкий уровень знаний, в экспериментальной группе значительно снизился. В экспериментальной группе улучшение уровня знания с низкого до более высокого произошло у 4 человек, в том числе один человек повысил знания по теме виктимного поведения, и 10 человек по теме службы помощи детям.

Анализ повторной оценка навыков и умений детей с помощью специально разработанных проблемных ситуаций показала, что дети экспериментального класса имеют преимущественно высокий и средний уровни навыков и умений безопасного поведения. Данные результаты отражены наглядно на рисунке 2.4 и в приложении Г.

В контрольной группе значимых изменений нет (максимальное изменение у одного человека по показателю «Безопасное поведение на улице (в разное время суток)»). В экспериментальной группе общая тенденция заключается в понижении количества детей имеющих низкий уровень навыков безопасного поведения и повышение доли имеющих средний и высокий. В экспериментальной группе наблюдается явная тенденция к сформированности умений и навыков безопасного поведения.

Итак, сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям профилактики виктимности у детей в экспериментальной группе в отличие от контрольной группы, что подтвердило эффективность разработанной нами программы. Таким образом, в результате исследования подтверждена гипотеза о том, что сказкотерапия как средство профилактики виктимности детей способствует снижению воздействия негативных факторов, формированию навыков безопасного поведения детей и социально-значимых качеств валеологического, социального, правового характера личности.



Заключение

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

Социально-педагогическая виктимология, будучи составной частью социальной педагогики, решает определенный круг задач: во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с физическими, психическими, социальными отклонениями, разрабатывает общие и специфические принципы, цели, содержание, формы и методы работы по профилактике, минимизации, нивелированию, компенсации, коррекции этих отклонений; во-вторых, изучая виктимогенные факторы и опасности процесса социализации, определяет возможности общества, государства, организаций и агентов социализации по минимизации, компенсации и коррекции их влияния на развитие человека; в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного возраста, сензитивность людей того или иного пола, возраста, типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям, вырабатывает социальные рекомендации по профилактике превращения виктимных личностей в жертв социализации; в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет причины восприятия им себя жертвой социализации, определяет прогноз его дальнейшего развития. Эмоциональная незрелость, недостаточное умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться - все это в детстве повышает риск стать жертвой неблагоприятных условий социализации.

Система виктимологической профилактики должна представлять собой организованную на социально-педагогических принципах целенаправленную деятельность специалистов различных профессий, направленную на выявление и устранение виктимогенных факторов и процессов в сфере внутрисемейных, общественных, неформальных отношений, обуславливающих виктимизацию подростка как потенциальной жертвы преступных посягательств конкретного индивида либо конкретных обстоятельств.

Сказкотерапия, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Эффективность сказкотерапии в деятельности социального педагога определяется следующим: сказка для ребенка - это своего род реальность, позволяющая раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами; сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, это перенос сказочных смыслов в реальность, она указывает на основные принципы работы с детьми при использовании сказки: осознанность, множественность, связь с реальностью; в сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно, исподволь.

Исходя из выше сказанного, нами была разработана программа социального педагога по профилактике виктимности детей средствами сказкотерапии. Целью программы являлось снижение факторов риска предрасположенности детей стать жертвой криминогенных ситуаций и неблагоприятных условий социализации. Сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям профилактики виктимности у детей в экспериментальной группе в отличие от контрольной группы, что подтвердило эффективность разработанной нами программы. В результате исследования подтверждена гипотеза о том, что сказкотерапия как средство профилактики виктимности детей способствует снижению воздействия негативных факторов, формированию навыков безопасного поведения детей и социально-значимых качеств валеологического, социального, правового характера личности.



Список использованных источников

1. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников / Н.Н.Амбросьева. М.: 2006. 140 с.

2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. 296 с.

3. Беличева С.А Основы превентивной психологии. М.: Редакц.издат. центр Консорциума, 1993. 198 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

5. Вачков И. Почему люди любят сказки? / И.Вачков // Школьный психолог. 2005. №9. С. 2-4.

6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Бурненская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

7. Волкова Т. Виктимологическая профилактика. М.: Российская юстиция, 2003. 195 с.

8. Гостюшин А.В., Шубина С.И. Азбука выживания. М.: Знание, 1995. 186 с.

9. Дементьев И. Работа школы и группы риска // Воспитание школьников. 2002. №3. С. 11 - 13.

10. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

11. Защита детей от насилия и жестокого обращения / Под. ред. Е.Н. Волковой. М.: Папирус, 2004. 154 с.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2006. 199 с.

13. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2006. 176 с.

14. Зинкевич_Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб. Речь, 2006. 212 с.

15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2005. 212 с.

16. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Планета чудес. Развивающая сказкотерапия для детей. / А.Ю.Капская. Т.Л.Мирончик. СПб.: Речь, 2006. 8 с.

17. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996. 186 с.

18. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Академия, 1997. 386 с.

19. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2005. 480 с.

20. Рокицкий М.Р. О предотвращении жестокого и безответственного отношения к детям // Права ребенка. 2001. №1. С. 18-19.

21. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: Эксмо-пресс, 2005. 224 с.

22. Социальная педагогика / Под общ. ред. Галагузовой М.А.М.: Владос, 2001. 415.

23. Статмен П. Безопасность вашего ребенка: Как воспитать уверенных и ос-торожных детей / Пер. с англ. С.А. Юргук. М.: У-Фактория, 2004. 272 с.

24. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 382 с.

25. Туляков В.А. Общая характеристика виктимности. М.: Академия, 2006. 183 с.

26. Франк Л.В. Виктимология и виктимность. М.: Владос, 2002. 385 с.

27. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души: терапевтические сказки. / О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев. М.: Сфера, 2001. 274 с.

28. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2002. 265 с.

29. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М.: Академия, 2005. 289 с.

30. Юнацкевич П.И. Основы организации общественной безопасности. М: Юрист, 2005. 255 с.



Приложения

Приложение А

Методика «Недописанный тезис»

Инструкция: «Вам предлагается продолжить предложения - не торопитесь, подумайте. Необязательно давать точное определение, можно описать своими словами».

Блок 1. Виктимность

1. Жертва - это ……..

2. Опасность - это…..

3. Ответственность - это…

4. Что такое насилие?

5. Какие виды насилия существуют и как они проявляются?

6. Какие деструктивные виды насилия могут быть?

7. Какова цель любого насилия?

Блок 2. Виктимное поведение

8. Что такое провоцирующее поведение?

9. Что такое неосмотрительное поведение?

10. Что такое аморальное поведение?

11. Что такое преступное поведение?

12. Преступление - это…

13. Часто ли Вы оказываетесь в ситуациях, где у Вас есть только один вариант поведения? Приведите примеры таких ситуаций.

14. Как Вы распознаете, что ситуация является опасной для Вас или окружающих? Когда появляется чувство опасности? Приведите примеры ситуаций, когда можно легко предсказать наступление неблагоприятных последствий.

15. Что Вы делаете, если видите, что кто-то рядом с Вами ведет себя виктимно?

16. Группа риска - это …….

Блок 3. Безопасность.

17. Безопасность - это ………

18. Безопасное поведение - это …

19. Рискованное поведение - это ……

20. Какие вы знаете способы обеспечения собственной физической безопасности?

21. Приведите примеры действий по обеспечению личной физической и экономической безопасности?

Блок 4. Службы помощи подросткам.

22. Куда и к кому, по вашему мнению, вы можете обратиться за помощью, если оказались в сложной для Вас жизненной ситуации?

23. Какие организации Вы знаете, которые оказывают помощь детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации?

При обработке результатов мы исходили из следующих уровней ранжирования ответов: высокий - дети дали осмысленный ответ; средний - дали правильный ответ без обоснования; низкий - дети затруднялись дать ответ или дали неверный ответ.



Приложение Б

Проблемные ситуации

Цель: Анализ усвоенных знаний, умений и навыков выхода из опасных ситуаций, сформировавшихся у детей.

1. Ситуация 1.

Совсем недавно Вы познакомились с другом. Вы о нем практически ничего не знаете. Родители на работе. Пригласите ли Вы его в гости к себе домой? Поставите ли в известность об этом родителей?

2. Ситуация 2.

Вы хотите пойти на концерт с друзьями. Но родители нарушают Ваши планы. Друзья предлагают все равно уйти. Как Вы поступите?

3. Ситуация 3.

В привычной компании вам предлагают что-то - для вас нежелательное (например, закурить, выпить спиртное, попробовать наркотик), говоря о том, что все уже это сделали - и вы тоже должны попробовать. Ваши действия?

4. Ситуация 4.

Вы опаздываете на День рождения к своему другу, который живет в другом районе. Автобус только что отъехал от остановки, Вы не успели. Ваши действия?

Оценка проводилась по следующей бальной шкале: «1» балл ставили при правильном разрешении ситуации; «0» баллов - при выполнении ситуации с подсказкой, при небольшом затруднении; «-1» - если разрешение ситуации оказалось невозможным для ребенка.



Приложение В

Знания детей по проблеме виктимности

(результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)

|№ п/п |Уровень знаний |Констатирующий |Формирующий |

| | |ЭГ |КГ |ЭГ |КГ |

|1 |Виктимность |

| |высокий |2 |3 |16 |3 |

| |средний |4 |4 |6 |4 |

| |низкий |18 |17 |2 |17 |

|2 |Виктимное поведение |

| |высокий |1 |2 |15 |2 |

| |средний |7 |6 |7 |7 |

| |низкий |16 |16 |2 |15 |

|3 |Безопасность |

| |высокий |3 |2 |14 |2 |

| |средний |5 |6 |9 |6 |

| |низкий |16 |16 |1 |16 |

|4 |Службы помощи детям |

| |высокий |- |- |18 |- |

| |средний |14 |5 |6 |5 |

| |низкий |10 |19 |- |19 |



Приложение Г

Умения и навыки безопасного поведения подростков

(результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)

|№ п/п |Уровень умений и навыков |Констатирующий |Формирующий |

| | |ЭГ |КГ |ЭГ |КГ |

|1 |Безопасное поведение дома, в помещении |

| |высокий |2 |1 |14 |1 |

| |средний |8 |10 |10 |10 |

| |низкий |14 |13 |- |13 |

|2 |Безопасное поведение на улице (в разное время суток) |

| |высокий |2 |3 |14 |2 |

| |средний |7 |9 |9 |10 |

| |низкий |15 |12 |1 |12 |

|3 |Безопасное поведение в общественных местах |

| |высокий |1 |2 |15 |2 |

| |средний |4 |4 |8 |5 |

| |низкий |19 |18 |1 |17 |

|4 |Владение техниками отказа (умение сказать «нет» ) |

| |высокий |- |1 |14 |1 |

| |средний |14 |5 |7 |5 |

| |низкий |10 |18 |3 |18 |



Приложение Д

Сказки к блоку «Вредные привычки»

Сказка первая: «В серо-белом королевстве»

Жил-был в одном Сером королевстве король Атсап. Невзрачный был король: сутулый, тощий, морщинистый, да еще он постоянно кашлял. И так кашлял, будто гром вдали гремел. Надо сказать, что и подданные у него были не лучше: у одного тоже кашель, у другого колени и локти скрипят при каждом движении, у третьего желудок побаливает, у четвертого голова плохо соображает, пятый ночами не спит, а у шестого сердце болит. У каждого своя болезнь. Живут в королевстве все бедно, так как работать некому: во-первых, болезни лечат, а во-вторых, постоянно «перекуры» устраивают. В том королевстве было очень грустно: никто не улыбался и друг с другом старался не разговаривать. Богач был только один, по имени Атерагис. А богат он был потому, что каждый день все жители к нему за товаром приходили, последние денежки отдавали, потому что думали, что он снадобье продает «от всех болезней».

...