Развитие эмоциональной сферы дошкольника средствами сказкотерапии

Для работы с медитативной сказкой необходимо создать определенные условия: определенный настрой, мягкий свет, музыка, специально созданная среда.

Характер этих сказок - путешествие, которым сопутствует воспоминание с плавным переходом этого в представление. Сама сказка похожа на «чукотскую» песню: «Что вижу, то и пою». Для того чтобы создать такую сказку, необходимо вспомнить ситуацию, когда мы были счастливыми, спокойными, радостными. И далее формировать положительные зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и тактильные образы. Принцип построения текста сказки прост: «Мы с вами переносимся в удивительную сказочную страну, в самое ее сердце - на волшебную поляну. Здесь много цветов (зрительный образ), поют птицы (слуховой образ), а вот земляника. Как она пахнет (обонятельный образ).» и тд. Подобные сказки, рассказанные под музыку, развивают воображение и произвольное внимание. Но главное, они учат жить настоящим. Сегодня стоит остро проблема с детьми из «неблагополучных семей», в которых существует дефицит эмоционального принятия, поддержки и тепла. Позитивные образы медитативных сказок проникают в бессознательное и формируют там самый настоящий «энергетический фундамент личности», компенсируя дефицит родительского тепла. Примером таких сказок могут быть «Сказки звездной страны Задиакалии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, «Волшебные истории планеты Магнолия» Г. Азовцевой, имаготерапевтическая программа «Баиньки» А. Лисиной. программа «Солнышко» Т. Речицкой.

Итак, в сказкотерапии встречаются пять видав сказок.

Каждая сказка обладает своей неповторимостью. Однако взгляд на сказкотерапию как воспитательную систему предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом. Принципы сказкотерапии выделила психолог Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева:

1. Принцип осознанности. Данный принцип основан на осознании причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание роли каждого персонажа в развивающих событиях. Задача педагога показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно довести до детей закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.

2. Принцип множественности. Данный принцип означает понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Задача педагогов показать одну и ту же ситуацию с нескольких сторон.

3. Связь с реальностью. Данный принцип основан на осознании того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Педагог должен кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован детьми в реальной жизни, в конкретной ситуации.

Итак, в свете вышеизложенного мы можем сказать, что сказка имеет огромные возможности для нравственного воспитания личности, а при умелом ориентированном воспитательном процессе поможет маленьким найти свой путь в жизни, поможет в преодолении первых трудностей и в становлении своего «Я».

2. Практическое использование технологии сказкотерапии в работе с детьми по формированию эмоциональной сферы

2.1 Изучение эмоциональной сферы проективным тесто личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»

В предыдущей главе были рассмотрены теории сказкотерапии, возможность использования сказки в становлении эмоциональной сферы. Для проверки эффективности был проведен педагогический эксперимент на базе ГБОУ д/с №2092 г. Москвы. Прежде чем приступить к определению основных методов и форм работы сказкотерапии в развитии эмоциональной сферы, мы проанализировали ситуацию в подготовительной группе детского сада, в своей работе мы используя тест позволяющий произвести диагностику. Методической основой теста «Домики» является цвето-ассоциативный эксперимент. Процедура теста предполагает раскрашивание как выражения личностного отношения к определенным социальным категориям.

Необходимые материалы:

Ответный лист;

Шесть цветных карандашей; синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, без особых примет, окрашены в цвета, соответствующие цвету грифеля; это очень важно для выравнивания условий процедуры исследования. Можно использовать графические карандаши или восковые карандаши.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию. В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета.

Во втором задании сущность процедуры меняется. Собственно здесь и происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. Просим ребенка подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живет» ряд нравственных социальных категорий. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения данной категории.

В третьем задании происходит подключение цвета-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видом деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает.

Собственно весь тест является отражением шкалы духовных ценностей ребенка. Но так как ребенок определяет свой выбор самостоятельно, мы говорим о выборе ребенком определенной актуально переживаемой ценности Относительно социальных объектов и занятий.

После раскрашивания домиков мы видим всю систему личностных отношений ребенка, его социальных отношений и ценностей, варианты личностного развития, а порой боль, непонимание, обиды, накопленные ребенком в период педагогического общения, общения со сверстниками и воспитателями.

Процедура исследования.

Психологическая диагностика проводилась в форме индивидуальных занятий. В эксперименте приняли участие пять детей экспериментальной группы. Для процедуры исследования, детям была предложена инструкция по раскрашиванию.

Инструкция по раскрашиванию.

«Ребята»! Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотрим, что лежит у нас на столах: цветные карандаши и лист, который мы будем раскрашивать. На листе вы видите три задания, обозначенные римскими цифрами. Начинаем с первого.

I задание

Нужно раскрасить дорожку из шести клеточек. Посмотрите какая она бесцветная, неинтересная. Рассмотрим карандаши, какие разные, красивые цвета. Есть ли среди них карандаши такого цвета, который нравиться вам больше остальных? Не смотрите друг на друга. У каждого из вас этот цвет может быть своим. Карандашом, который вы выбрали, раскрасьте первую клеточку.

Отложите карандаш в сторону, в этом задании он больше не понадобиться. Посмотрите на остальные карандаши. Есть ли среди них еще один карандаш, цвет которого вам нравиться больше остальных? возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Отложите карандашик в сторону…

Таким образом нужно раскрасить все шесть клеточек.

В конце задания полюбуйтесь, как хорошо получилось и какой красивый, разноцветной стала ноша дорожка.

II задание.

Второе задание отличается от первого. Посмотрите на лист. На что похожи фигурки? На домики. Здесь целая улица. Но она токая бесцветная, скучная. Нужно ее раскрасить. Но, прежде чем начинать раскрашивать, послушайте, как правильно это сделать. На этой улице в домиках живут разные хозяева. Я скажу, кто живет в каждом домике, а вы покрасьте этот домик в подходящий для этого хозяина цвет.

В первом домике живет «Счастье». Выберете карандаш, цвет которого, вам кажется, подошел бы этому хозяину. Карандаши не нужно откладывать. Домиков много, больше чем карандашей, а их хозяева могут быть похожими.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Рекомендуем следующие пояснения:

Счастье - когда нам весело, все хорошо получается и мы всем довольны.

Горе - когда у человека случилось что-то плохое и он сильно расстроился, ему стало горько.

Справедливость - когда все по-честному, поровну, по правилам.

Обида - когда кого-то незаслуженно обидели, огорчили. Обманули, что-то отняли.

Дружба - когда мы дружим, помогаем друг другу, защищаем друг друга.

Ссора - когда кто-то раздражился и ругается.

Доброта - когда кто-то делает хорошее людям, делиться, не жадный, жалеет тех, кому плохо.

Злоба - когда кто-то сердиться, обижает, хочет сделать другому плохо.

Скука - когда неинтересно, нечего делать, все надоело, мамы дома нет.

Восхищение - когда мы любуемся чем-то очень красивым, нам очень радостно от этого, и мы чувствуем большое удовольствие.

Таким образом обеспечивается адекватный выбор цветов.

III задание

Ребята, у нас осталось еще одно задание. Чтобы его выполнить, нужно послушать еще одно правило. Открываю тайну. На этой улице живем мы. В каждом домике мы делаем что-то особенное, и в зависимости от того, что мы делаем, этот домик нужно раскрасить в свой подходящий цвет.

Обозначение домиков: первый домик - наш детский сад, во втором домике мы рисуем, в третьем мы танцуем, четвертый домик - музей, в пятом мы поем, в шестом считаем, в седьмом - читаем, в восьмом - играем, в девятом - наблюдаем природу.

Инструкция для раскрашивания последнего домика.

Придумайте и заселите в этом домике своего хозяина, придумайте и то, что он там делает. Выберите для своего хозяина подходящий цвет и покрасьте домик. Кто закончит раскрашивать, тихонько на ушко мне скажет, кто в этом домике живет и чем он занимается.

На ответном листе делаем пометку, для кого был раскрашен домик и что делает его хозяин.

Таким образом мы при помощи диагностики на начальном этапе эксперимента определили эмоциональное состояние детей.

2.2 Формы и методы работы по сказкотерапии

Для маленького ребенка характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление в развитии чувств дошкольника связано с формированием высших чувств - моральных, эстетических, познавательных, и с появлением произвольности поведения. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятные для дошкольника базовые эмоции: радость, гнев, печаль и др.

В эксперименте приняли участие пять детей экспериментальной группы. Были исследованы некоторые стороны эмоционального развития ребенка. Результаты диагностики по таблице свидетельствуют о примерной равноценности состава групп.

При всей кажущейся простате, распознание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее поймет он состояние другого.

Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточное представление об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях. Следовательно, мы можем сказать, что эмоциональную сферу в дошкольном возрасте необходимо развивать. Родители и педагоги не используют все возможности сказки. Итак, мы еще раз убедились в том, что развитие эмоциональной сферы средствами сказкотерапии просто необходимо.

Анализируя методические аспекты развития эмоциональной сферы средствами сказкотерапии, для формирующего эксперимента мы условно выделили два этапа работы:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап (непосредственная работа:

- на специально организованных занятиях,

- в театрализованной деятельности,

- в сюжетных играх.

На подготовительном этапе провели определенную работу с родителями. Для них оформили папку передвижку «Сказка в жизни ребенка», где показали возможности воспитания средствами сказки. Привлекли родителей в оформлении среды, изготовлении атрибутов к сказкам, приобретении книг.

Сказкотерапия тесно связана с игровой, художественной, театральной деятельностью, с технологией ТРИЗ; то есть, на лицо, проникновение сказки во все виды детской деятельности. Следовательно, мы видим интеграцию сказки во все виды детской деятельности. Для полного видения принципа интеграции, мы предоставляем диаграмму.

На первом этапе мы использовали карты Проппа, выполенные в сюжетной манере, далее использовали схематичное изображение каждой функции. Некоторые символы придумывали сами дети, что способствует лучшему запоминанию и осознанию. Знакомство с картами Проппа происходит постепенно, в определенной последовательности:

1. Рассказывание сказки и соотнесение с определенной функцией.

2. Целостное освоение сказочный функций.

3. Сочинение сказок.

Формы работы со сказкой описала в своей книге «Путь к волшебству Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Сказкотерапия многопланова, поэтому она разделена на несколько направлений, в рамках которых решаются психодиагностические, коррекционные, развивающие и терапевтические задачи. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает каждому специалисту выбрать себе по душе свою форму работы со сказками. Формы работы со сказками представляем в следующей схеме (рекомендации Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.):

Разработали алгоритм работы со сказкой:

1.Просмотр фильма-сказки;

2.Чтение сказки;

3.Анализ сказки и соотнесение с определенной функцией;

4.Пересказ сказки ( или групповое рассказывание) с опорой на карты Проппа;

5.Обсуждение сказки: в чем смысл сказки, подбор функции сказки;

6.Сочинение сказки по картам Проппа;

7.Придумывание продолжения сказки;

8.Обыгрывание сюжетов, игры-драматизации, кукольный театр;

9.Сказочные путешествия;

9.Психогимнастика;

10.Сочинение новой сказки;

11.Организация сюжетных игр по сказке.

Эффективность работы повышается, если ребенок непосредственно соприкоснется со сказкой. Для этого должна быть специально организована среда. На это обращала внимание Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» - нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются родителями и педагогами. Сама «сказочная жизнь» побуждает действовать ребенка в соответствии с общечеловеческими нормами поведения. Путешествуя по Сказочной стране, ребенок чувствует, что если он не будет прислушиваться к своим друзьям, будет с кем-то ссориться, производить вокруг себя разрушение - сказка исчезнет, а вместе с ней могут погибнуть и добрые, полюбившиеся ему сказочные герои. Поэтому осознание ответственности за свои поступки приходит к ребенку непосредственно из сказочной ситуации, а не из уст и под давлением взрослого.

А теперь подробнее остановимся на методах сказкотерапии, от которых рекомендует отталкиваться Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. в работе с детьми.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. рекомендует проводить занятия в специальной комнате. Мы оформили группу в сказочном стиле, оформили уголок сказки, уголок драматизации, где наряду с куклами-персонажами имеются атрибутика, костюмы и прочий театральный реквизит. Используем также музыкальный зал и горницу. Перед началом занятия включается музыка, что концентрирует внимание детей, вызывает интерес. Обязательное условие - перевоплощение воспитателя, или приход в гости сказочного персонажа. У воспитателя большой выбор сюрпризных моментов: это стихи и загадки, музыка, театральные шумы и т.д.

Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке. Можно придумать ритуал вхождения в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в сказочного персонажа. Т.Д. Зинкевич рекомендует организовать место «превращений». Мы используем волшебную палочку. После превращения дети садятся в кружок. И начинается самое интересное. В зависимости от цели, которую ставит педагог, начинается путешествие в сказку.

1. Рассказывание сказок.

Например, воспитатель говорит: «Дорогие мои! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие с Вини-Пухом (игрушка бибабо). Он вам расскажет про все свои приключения, а вы поможете ему преодолеть препятствия, поможете советом». В рассказывании сказки есть свои подводные камни: каждый человек рассказывает одну и ту же сказку по-своему, бессознательно расставляя акценты в тех местах, которые наиболее соответствуют его актуальной проблематике. Пересказывая сказку, ребенок бессознательно переносит на слушателя и свое отношение к событиям, и свои ценности, и свою внутреннюю проблематику. Психокоррекционный смысл такого рассказывания заключается в следующем: зная смысл сказочных ситуаций, они помогут ему продвинуться в разрешении своих проблем. Таким образом, у ребенка-рассказчика активизируются собственные бессознательные процессы, способствующие его личностному росту. На занятиях по рассказыванию сказок воспитатель должен для себя поставить главную задачу. Это раскрыть нравственный урок, главный смысл сказки, на что нацеливает она маленького слушателя, какие моральные установки закладывает в его душе, в его сознании. Не зря существует поговорка: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Обсуждение, обыгрывание, или продолжения дает возможность ребенку уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо; сочинение новой сказки помогает создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, не жестоко и бесчеловечно. Эта идея: все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - творческий девиз для ребенка и главная установка для нас, педагогов.

Например, в сказке «Колосок» основная мысль , что «труд кормит, а лень портит». Образы Крутя и Вертя близки детям. И несмотря на то, что они лентяи, у детей они вызывают сочувствие. Здесь имеют место индивидуальные особенности эмоционального поведения детей. Поэтому целесообразно применить метод «измени сказку».

Дети дошкольного возраста при восприятии сказки ведут себя эмоционально: замирают, хлопают в ладоши, иногда переговариваются, плачут. Важно, постепенно вводить детей в сказочную действительность. Далее, по мере развития сюжета проявляется уже более определенное сопереживание и сочувствие персонажам: сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий; а также реальное восприятие различных эпизодов сказки. По мере развития сюжета сопереживание героям у детей усиливается. Параллельно углубляется усвоение содержания сказки, ее причинно-следственных связей, что способствует появлению эмоциональной оценке событий. Этот процесс вызывает у многих детей необходимость общаться друг с другом , делится своими переживаниями и оценками, как бы выверяя их на своих сверстниках.

Например, посмотрим, как воспринимают дети сказку С. Лагерлефа «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Героем этой сказки является мальчик примерно того же возраста. В начале этой сказки он поступает жестоко, издевается над теми, кто беспомощнее, но затем, когда Нильс сам стал крошечным и беспомощным, прочувствовал все невзгоды, связанные со своей слабостью, у него появляется чуткость и отзывчивость к чужой беде и даже способность жертвовать.

О появлении эмоциональной оценки, сочувствия персонажам можно судить по мимике дошкольников: на лицах заметно выражение жалости (и слезы, и теплое отношение одновременно), появляются улыбки в ответ на удачное разрешение персонажами драматических ситуаций, облегченные вздохи, когда они избегают опасности, и т.д.

Однако, у Ани К. и Дани С. появляются смех, улыбки, усмешки, когда положительный герой попадает в бедственное положение. В этих случаях воспитатель должен быть особенно внимателен и чуток. Если ребенок не разобрался в содержании, нужно еще раз прочитать ему сказку, а затем предложить пересказать то, что он запомнил, и расспросить его о причинах результатах поступков героев. Если же содержание ребенку ясно, но при этом он даже радуется бедам персонажа, необходима индивидуальная психологическая помощь. Так, в экспериментальной группе, Артур М. во время слушания вышеупомянутой сказки все время повторял: «Так ему и надо». Поэтому важный аспект после слушания сказки - это беседа. Работа педагога над сказкой - серьезная и важная деятельность. О том, как проводится беседа о прочитанном, рассказано в книге «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» под редакцией А.М. Виноградовой.

Очень важно побуждать детей по собственной инициативе высказываться по поводу различных персонажей, особенно нравственно противоположных типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать. Порадоваться, вспомнить свои собственные отрицательные и положительные поступки. Эти задачи требуют от воспитателя кропотливой, систематической работы. Здесь и встают вопросы: как поддерживать и развивать возникающие у детей добрые чувства? Как создать такую ситуацию, в которой они будут активно действовать - помогать, защищать справедливость?

Планируя вопросы для беседы о прочитанном, мы стремимся помочь ребенку разобраться в образе и высказать свое отношение к нему. Эти вопросы должны развивать дискуссию в детском коллективе, в процессе которой закрепляются гуманные чувства ребят. Вопросы, адресованные детям, должны, с одной стороны, стимулировать эмоциональное отношение к прочитанному, с другой не вызывать обиду и агрессивность у некоторых детей, которые могут оказаться чем-то похожими на отрицательных персонажей. В работе эффективными оказываются такие приемы, как обобщающие беседы по нескольким сказкам для формирования у детей сравнительной оценки поступков героев.

Сказки очень приятно слушать, и не менее приятно их рассказывать. Групповое рассказывание сказок как направление сказкотерапии имеет свои особенности.

а) Групповое рассказывание известной всей группе сказки.

Дети по очереди рассказывают маленький кусочек сказки. С дошколятами в рассказывании принимает участие и сам воспитатель. Воспитатель в нашем случае организатор, мягко подводящий детей к осознанию, пониманию скрытого смысла сказки. Мы наблюдаем, как ярко дети проявляют свое эмоциональное отношение и к героям, и к самой сказки в целом.

С детьми занятие мы начинаем так: «Сегодня мы отправимся в волшебную страну Рассказию. А попасть в страну может только тот, кто умеет рассказывать сказку. Вы, умеете рассказывать сказку? (да!). Тогда в путь-дорогу. Далее их встречает сказочный персонаж и требует рассказа сказки. Дети по очереди рассказывают по 2-3фразы (по кругу). Когда сказка рассказана, сказочный герой устраивает для детей сюрприз: дети могут переодеться в костюмы, послушать сказочные звуки, либо поиграть в занимательную игру. Часто мы используем прием «путешествие»: попадая в сказку, дети превращаются в лесных зверят, в героев сказки и тд.

б) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

Этот метод сходен с предыдущим. Интересен тем, что дети могут по своему усмотрению придумать конец сказки. Также мы предлагаем придумать разговор двух сказочных героев.

в) Групповое придумывание сказок.

Дети любят придумывать сказки. Используя этот метод, мы садимся по кругу, и дети сочиняют по одно-два предложения, связанные по сюжету с предыдущими, придуманным другим ребенком. Этот прием позволяет проработать следующие важные моменты:

- развитие внимания,

- развитие фантазии,

- развитие умения слышать,

- развитие творческого мышления.

Дети очень любят играть в д/игру «Что не так»:

Ведущий рассказывает сказку, придумывая свои ситуации. Например: «Жили-были дед и баба. Вот говорит дед бабе: «Купи мне пельменей» Баба пошла в магазин, купила тесто» и тд.

Таким образом, различные формы рассказывания сказок позволяют решать следующие задачи:

- выявление эмоционального состояния ребенка,

- развитие фантазии и воображения,

- умение слушать и слышать своих товарищей,

- развитие способности к децентрированию, умения встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.

А также мы использовали театральную деятельность с использованием сказочных персонажей. Кукольные спектакли упрочивают сближение детей с персонажами. Перед спектаклем мы обсуждаем с детьми сцены, и стараемся незаметно наталкивать детей на разыгрывание нравственных ситуаций, где место имеет моральный выбор. Декорации - простые, помимо театральной ширмы, используем стулья, составленные вместе, которые накрываем тканью (цвет в зависимости от сцен: лес - зеленая ткань, зима - белая и тд.). Для обозначения определенной сцены служат отдельные элементы декораций: елочки, строительный материал, домики и тд. В качестве актеров на ведущие роли сначала мы вызываем добровольцев, далее, вовлекаем все большее количество детей. Один и тот же спектакль, проигрывается детьми в разных вариациях. И участие принимают и застенчивые дети. Так Аня К. вначале просто брала игрушку в руки, но потом начала ею манипулировать. Конечно же, в работе по постановке кукольных спектаклей воспитателю отводится важная роль. Мы время от времени направляем действия спектакля. Следим, с одной стороны, за тем, чтобы он по своей нравственно-смысловой сути соответствовал художественному произведению, с другой - косвенно стимулируем участие всех детей в спектакле, в том числе и зрителей. Побуждаем ребят к тому, чтобы появлялось общение персонажей со зрительным залом, а наиболее острые ситуации спектакля связывались с аналогичными ситуациями из эмоционального опыта детей.

После неоднократного проигрывания знакомой сказки, предлагаем детям изменить сказку, сыграть ее по-своему. Здесь особенно важно проследить, как измениться их поведение, когда они «ведут» кукол, являющихся отрицательными персонажами сказки: перестроятся ли они настолько, что поступки героев станут нравственными, или же их герои поступают жестоко, неблагородно и тд. Чтобы действие такого творческого спектакля не зашло в тупик, мы предлагаем всевозможные повороты событий. Такой прием ярко выявляет пристрастия и представления о нравственных ценностях детей. На первых порах трудно педагогу проводить такую работу, так как не сразу приходит умение быстро и творчески реагировать на эмоциональные отклики и актеров и зрителей, четко ориентироваться в затруднительных моментах и незаметно направлять весь спектакль. Но со временем это умение пришло, и такие спектакли доставляют огромное удовольствие не только детям, но и нам, взрослым. При проведении творческого спектакля обращаем внимание на выявление прежнего эмоционального опыта детей и формирование нового. Это помогает дошкольникам понимать друг друга, заострять внимание на сильных и слабых сторонах характера, проникнуться переживаниями. Такая атмосфера - благоприятная почва для устранения неэтических, эгоистических тенденций детей, воспитания отзывчивости, чуткости к добру и непримиримости к злу. Средствами влияния на чувства детей являются: целенаправленное взаимодействие с нравственно-противоречивыми персонажами, искреннее, эмоционально-выраженное отношение самого педагога ко всем моментам сказки и, наконец активная позиция отзывчивых, чутких детей.

Для усиления эмоциональных проявлений зрителей, мы предлагаем им роли героев из других сказок, например Золушки, Карабаса-Барабаса и тд. Дети откликаются на события, как бы с позиции своего героя. Некоторые ребята откликаются на поступки героев спектакля так, как они бы откликались сами, а не порученный персонаж, объясняя следующим образом: «У меня добрая Баба-Яга». Конечно, мы не настаиваем на соблюдении особенностей характера и поведения персонажа. Это свидетельствует о желании ребенка изменить мир к лучшему.

Игра-драматизация является одной из форм сюжетно-ролевой игры и имеет свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия сказок и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия сказок является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью, во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения. Наша задача - создание и подготовка условий для развития такой деятельности.

Предварительная работа:

- Постановка кукольного спектакля.

- Беседы с персонажами.

- Изготовление атрибутов, костюмов, масок.

- Разыгрывание отрывков, где есть четко противоположные персонажи и ситуации нравственной направленности.

Игры-драматизации проводим в уголке сказок. Самый ответственный момент - распределение противоположных ролей. Роль положительного героя предоставляем ребенку с низким уровнем социальных эмоций, а роль отрицательного героя предлагаем детям, отличающимся нравственным поведением. Дети по-разному относятся к отрицательной роли: так Настя К. добросовестно исполняет роль мачехи, а Даша П., играя дочку мачехи, явно выражает к ней нелюбовь.

Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. Как правило, дети творчески изменяют события, восстанавливают справедливость, находят бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях. Наша задача, незаметно направлять ход драматизации, оставляя у детей ощущение полной самостоятельности в принятии решений и в совершении поступков. В своей практической работе мы часто игру-драматизацию связываем с ситуацией, возникающей в группе или дома.

Итак, в своей работе по формированию эмоциональной сферы используем такие направления сказкотерапии как рассказывание сказок, сочинения сказок с использованием карт Проппа, и театрализованная деятельность. Все сказанное выше свидетельствует о том, что сопереживание персонажам сказок представляет собой комплекс чувств, в состав которого входят такие эмоции, как сострадание, осуждение, гнев, гнев, удивление и др.

Методы и приемы сказкотерапии способствуют формированию необходимого эмоционального отклика на события сказки и поступки героев.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эмоциональной сферы средствами сказкотерапии

В основе работы по формированию эмоциональной сферы мы взяли пособие Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. «Путь к волшебству», практическое пособие И.В. Ковалец «Азбука эмоций», использовали рекомендации Р. Калининой «В гостях у Золушки», Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой». На основе вышеперечисленного материала, составили модифицированное перспективное планирование «В гостях у сказки». Занятия строили по следующему алгоритму:

- Знакомство с эмоцией, использование карта Проппа.

- Путешествие в сказку.

- Этюды, направленные на эмоции.

- Возвращение.

Первое направление нашей работы - это изучение эмоций. Как рекомендует И.В. Ковалец, знакомство с эмоциями начинали от более простых и понятных к более трудно «читаемым». Начинали работу с эмоции «Радость». При изучении других эмоций всегда возвращались к эмоции «радость».

Мы старались, чтобы вся воспитательная работа, деятельность ребенка в детском саду проходила через сказку. В группе оформили уголок сказки. При этом стремились создать обстановку, которая бы заинтриговала, заинтересовала, вызывала бы у детей желание познать сказку, поиграть в сказку.

Знания об эмоциях помогает детям осмыслить сказку. Ведь сказка строится по принципу антитезы: добро противопоставляется злу, трудолюбие - лени, ум - глупости и тд. Эту особенность мы постарались передать при чтении и рассказывании. Места, где противопоставление дается особенно ярко, выделяли голосом. Заостряли внимание на персонажах, обладающих высокими моральными качествами. Это падчерица из сказки «Морозко», Аленушка из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и другие. Все они носители добра, наделенные различными положительными чертами: честностью, трудолюбием, смелостью, находчивостью. Положительным героям противопоставлены отрицательные персонажи: баба Яга, мачеха и тд. В обсуждении сказок заостряли внимание не только на положительных чертах героев, но и побуждали детей к помощи отрицательным персонажам. Так, бабе Яге помогали стать доброй, предлагая дружбу, приглашая, к себе в гости.

При работе со сказкой старались передать особенность героев, его эмоциональный настрой. В этом помогала театрализованная деятельность, постановка сказок, работа с криптограммами. В конце каждого занятия детям предлагали выбрать криптограмму, соответствующую его настроению. Это воспитывает у дошкольников положительные эмоции.

При рассматривании иллюстраций, изготовлении театра на фланелеграфе, изготовлении карт Проппа учили внимательно подмечать детали, определять настроение героев. «На этой картинке медведь хмурый, сердитый. И шагает он тяжело. И как низко он голову опустил»; «А здесь медведь веселый, глаза улыбаются» (сказка «Теремок»).

Большое значение для осмысления дошкольников нравственного урока имеют вопросы педагога. Поэтому перед занятием тщательно готовим вопросы к детям. И в заключении беседы подчеркиваем значимость сказки, побуждаем детей к высказыванию своего отношения к поступкам, и к самим героям сказки.

Учили детей передавать характерные черты конкретного образа интонацией, жестами, мимикой. Так при постановке, например, сказки «Теремок» предлагали детям передать диалог персонажей и отвечать на них с разной интонацией, соответствующей образу. Данную задачу ставили перед собой в театрализованной деятельности. Интересно, что каждый ребенок передавал образ героя по-своему. Такая работа способствовала формированию умения понимать настроение героев. Для передачи настроения использовали театр на фланелеграфе, вырезали их старых книг образы героев, наклеивали на бархатную бумагу, и при показе дети выбирали героев, соответственно их поступкам и настроению. Например, в сказке «Колобок» - вначале колобок веселый, безмятежный, а при встрече с лисой, он уже настороженный, а потом испуганный.

Театр бибабо дал новый толчок к проявлению детского творчества, а также к проявлению личностных качеств. Вначале участие принимали активные дети, а позже эта игра вовлекла и застенчивых детей. Так Даня С. Вначале пассивно наблюдал за происходящим, то теперь часто вызывается на роли.

Мы учили детей не только распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины, не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию. Параллельно велась работа по обогащению соответствующего словарного запаса. Мы знакомили детей со словами, обозначающие разные настроения: спокойствие -мирно, безмятежно, доброжелательно; злость - грубо, гневливо, яростно, сердито; радость - празднично, ярко, лучисто.

В результате совместного проживания в сказке, дети усваивали правила и нормы поведения, учились бесконфликтному общению.

Сравнительный анализ показал, что дети экспериментальной группы в ходе эксперимента стали лучше понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно определять основные эмоциональные состояния: грусть, удивление, печаль, злость. В ходе работы упражняли детей в позитивных поступках. Так, создавали ситуации, когда ребенку нужно было сделать выбор. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствуют об эффективности разработанной педагогической технологии и перспективного планирования.

Экспериментальная группа улучшила свои результаты.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- Дети стали лучше понимать эмоциональное состояние других людей и своих сверстников, старались прийти им на помощь, проявляли внимание.

- Более эмоционально дети стали передавать различные эмоциональные состояния в играх, театрализованной деятельности. (Приложение №2)

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что эффективность развития эмоциональной сферы возрастает, если:

- педагоги будут заинтересованы в работе по формированию чувств у детей,

- будет проводится специально-организованная работа по развитию эмоциональной сферы средствами сказкотерапии - подтвердилась.

Заключение

дошкольный эмоциональный сказкотерапия воспитатель

Наша работа была ориентирована на формирование эмоциональной сферы дошкольников средствами сказкотерапии. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности восприятия детьми сказок, влияние и значимость сказкотерапии в становлении личности ребенка. Также подробно остановились на современной классификации сказок, разработанной Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

Мы в своей работе использовали сказкотерапию не в том понимании, которое трактует Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Это чисто психологическая работа, и рекомендована она прежде всего практическим психологам, работающим по коррекции эмоциональной сферы. Мы же взяли на свое вооружение то, что по нашему мнению доступно и приемлемо. Это непосредственное использование сказки, как содержание занятий, направленных на формирование эмоциональной сферы и накопление положительного опыта взаимоотношений между людьми в обществе.

В результате экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что эффективность развития эмоциональной сферы возрастает, если:

- педагоги будут заинтересованы в работе по формированию чувств у детей,

- будет проводиться специально-организованная работа по развитию эмоциональной сферы средствами сказкотерапии.

Итогом организованной специальной систематической работы, направленной на развитие личности ребенка, его эмоциональной сферы с использованием метода сказкотерапии стало обогащение эмоционального опыта детей.

Таким образом, использование сказкотерапии в эмоциональном развитии детей вполне оправдывает себя.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1983. - 206с.

2. Аникин Б.П. Русская народная сказка / Б.П. Аникин. - М.: Просвещение, 1987. - 479с.

3. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству / О.А. Белобрыкина. - Новосибирск, 1993. - 136с.

4. Белобрыкин О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкин. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240с.

Размещено на Allbest.ru

...