Теоретико-методические основы формирования словообразовательных процессов у детей дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) формирование грамматического строя речи тесно связано с развитием словаря. Усваивая каждое новое слово, ребенок учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы - лисенок, у гуся - гусенок, для чая - чайник, для кофе - кофейник и т.п.). Язык дети познают, используя специфические способы обследования (игры со звуками, рифмы, словотворчество). Своеобразное экспериментирование со словом, обыгрывание звуков, "нащупывание" формы слова приводят к резкому увеличению количества сконструированных детьми слов и форм, отсутствующих в языке взрослых. Этот закономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития.

Задачи развития грамматического строя речи: Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными. Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфически детский способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями. Отражать свое понимание отношений между предметами через усложнение структуры предложений [13, с. 77-79].

Содержание и условия педагогической работы по развитию грамматически правильной речи: Познавая причинно-следственные, временные, пространственные, количественные и другие отношения, ребенок одновременно постигает способы их выражения в грамматических формах и конструкциях (единственное и множественное число, падеж существительных, время и вид глаголов и пр.). Ребенок осваивает многообразие грамматических средств (окончания -ов, -ев, -ей, нулевое в родительном падеже множественного числа; суффиксы -онок, -ниц, -ник, -тель, -щик в словообразовании). Например, в дидактической игре "Чего не стало?" использует грамматические формы: кисточек, ручек, фломастеров, ножниц, карандашей, блокнотов и т.д.; в игре "На прогулку" выбирает себе четвероногих друзей: мышонка, лисенка, ежат, бельчат и т.д.; устраивая чаепитие куклам, ставит на стол чайник, сахарницу и задумывается: для сахара - сахарница, а для конфет?... - конфетница?, для сухарей? - сухарница? [13,с. 79].

Разговаривая, ребенок экспериментирует со словом и грамматическими формами, познает их свойства. Для младшего дошкольника по-прежнему общение со взрослым выступает как основной источник развития языка, форм и функций речи. Не менее важны для полноценного развития ребенка совместные игры со сверстниками. Играя рядом, дети испытывают радость от присутствия сверстника и его внимания к себе, комментируют свои игровые действия.

Важную роль выполняют совместные игры детей, организованные взрослыми - народные, сюжетно-дидактические, театрализованные, дидактические. Они могут быть с широким общеразвивающим содержанием и узкодидактческие (фонетические, лексические, грамматические).

Особое значение имеют самодеятельные игры детей со звуками, рифмами, словами, своеобразное экспериментирование с языком, которые спонтанно возникают в процессе организованных игр. Велика роль языковых игр в произведениях фольклора, авторского словотворчества, игр в перевертыши [13,с. 80-81].

Формирование грамматического строя речи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) обусловлено возникновением и развитием критического отношения к речи, стремления говорить точно, грамотно. Стремление к правильности начинает проявляться во всех сферах грамматики - в морфологии (точном формообразовании, усвоении многообразия форм: столов, стульев, чулок, носков, клячей, этажей, карандашей), в словообразовании (для хлеба - хлебница, для соли - солонка, для варенья - вазочка), в синтаксисе (преодоление конструкций разговорной речи: "нанизывания" предложений при помощи многократного употребления союза "и", смешения в одном предложении прямой и косвенной речи и др.). Стремление к грамматической правильности речи более характерно для седьмого года жизни. Пятилетний дошкольник все еще с упоением обыгрывает грамматические формы, и именно это экспериментирование со словом создает предпосылки для последующего грамматически правильного оформления речи.

Задачи развития грамматического строя речи: Содействовать усвоению трудных случаев словоизменения. Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных. В процессе освоения грамматических средств поддерживать критическое отношение к речи, стремление говорить правильно.

В старшем дошкольном возрасте основными факторами развития речи являются общение с взрослыми и сверстниками и организованные словесные игры и занятия.

Дидактические игры, упражнения и проблемные ситуации с грамматическим содержанием - необходимое условие развития грамматической правильности речи, поисковой активности детей в сфере грамматической формы. Экспериментируя со словом, "нащупывая" правильную форму, ребенок учится вслушиваться в звучание речи, произвольно менять слово, устанавливать грамматические аналогии, выводить правила формо- и словообразования. В проблемных речевых ситуациях дети учатся строить предложения разной структуры, произвольно корректировать речь.

Важное условие полноценного речевого развития - взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач. Оптимальной формой систематической работы по развитию языка и связной речи является специальное речевое занятие, в котором задачи развития речи решаются в комплексе и во взаимосвязи [13, с. 152].

Авторы программы "Детство" В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, О.Н. Сомкова и др. [8].

Цель: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства (интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного).

"Детство" - комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятель-ностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

Возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок).

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста - помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства [8, с. 48-49].

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим по сравнению с предшествующим периодом опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, обобщать и делать выводы.

Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.

Характерны многочисленные упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка. Они активно экспериментируют со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.

К старшему дошкольному возрасту дети уже пользуются всеми основными грамматическими формами речи, но это умение неустойчиво. Главная задача воспитателя - упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики. Дети способны замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; они самостоятельно активно используют различные грамматические формы [8, с. 191].

Таким образом, использование описанных программ в системе дошкольного воспитания способствует речевому развитию и, в частности, формированию словообразования у детей дошкольного возраста.

Заключение

Основным направление данной курсовой работы было изучение особенностей освоения словообразовательных процессов у детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии.

Данная проблема активно изучается в науке, начиная с лингвистических характеристик словообразования и заканчивая методическими рекомендациями по его формированию. Это позволяет составить более полное представление о формировании лексико-грамматической стороны речи и ее составляющих и развитии их на протяжении всего дошкольного детства.

В современной лингвистике, психологии, психолингвистике, педагогике овладение детьми словообразованием родного языка признается весьма важным и рассматривается в свете развития языковой способности и речевой коммуникации ребенка в целом.

В онтогенезе значительно меняется характер протекания словообразовательных процессов: семантический анализ и синтез в раннем возрасте осуществляется в речевой форме в виде развернутого высказывания. В старшем дошкольном возрасте речевые формы анализа и синтеза переходят во внутренний план, проявляясь лишь при обозначении видов действительности, недостаточно знакомых ребенку.

Овладение словообразованием родного языка составляет важную часть присвоения ребенком готовых, отработанных языком формальных средств и комбинаций для передачи определенных значений. Речевой анализ ситуации в акте порождения производного слова выступает как средство воплощения когнитивных действий, которые необходимы для создания адекватного образа предметов окружающего мира. Исходя из этого, становится понятна значимость словообразования для когнитивного и речевого развития ребенка.

Актуальность данной работы выражается в том, что на сегодняшний день у многих дошкольников наблюдаются разнообразные отклонения в развитии речи, обусловленные рядом факторов. Для их преодоления необходимо знать последовательность нормального речевого развития ребенка и методы устранения этих нарушений, как педагогам, так и родителям.

В частности, хотелось бы остановить внимание на методических рекомендациях, направленных на развитие словообразовательных процессов у дошкольников. Рассмотрев методики нескольких авторов, можно сделать вывод о том, что они похожи друг на друга. Это связано, возможно, с тем, что у всех детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии усвоение данных категорий проходит ряд определенных этапов, описанных в литературе по развитию речи детей. Но здесь имеют место быть и индивидуальные особенности развития речи каждого ребенка, которые обязательно должны учитываться педагогами ДОУ.

Также, рассмотрев основные задачи по развитию грамматического строя речи детей в программах дошкольного образования "Истоки" и "Детство", можно сделать вывод, что развитию словообразовательных процессов уделяется достаточно серьезное внимания именно в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что именно в возрасте с 3 до 7 лет развитие морфологической стороны речи и словообразования, происходит наиболее интенсивно.

Авторы также делают акцент на то, что для освоения морфологических категорий и словообразовательных моделей родного языка необходимо опираться на ведущий вид деятельности ребенка в этом возрасте - игровую деятельность. С этой целью в методиках и в программах по развитию грамматической стороны речи предполагается использование различных дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр.

Данная курсовая работа позволила провести теоретико-методическое исследование процесса развития морфологических категорий основных частей речи и навыков словообразования в речи.

Библиографический список

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М. : Изд. центр "Академия", 1998.

2. Арушанова А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольниками // Развитие речи дошкольника. - М.: Педагогика, 1990. - С. 39-53.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999..

4. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследований // Дошкольное воспитание. - 1997 . - №2 . - С.58-63.

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, Академия развития, 1998.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М. : Лабиринт, 1996.

7. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.

8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. - СПб.: 1996.

9. Детская речь: психолингвистические исследования: Сб. ст. / Отв. ред. Т.Н. Ушакова, Н.В. Уфимцева. - М.: Per Se, 2001.

10. Дудников А.В. Современный русский язык: учеб. для вузов союз. и авт. респ.- М.: Высш. шк., 1990.

11. Егорова Т.И. Современный русский язык (Морфемика. Словообразование): Учебно-методический комплекс. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008.

12. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. - М.: ЛКИ, 2007.

13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - 2-е издание, испр. и доп.-- М.: Издательский дом "Карапуз", 2001.

14. Кубрякова Е.С. Словосложение как процесс номинации и его отличительные формальные и содержательные характеристики //Теоретические вопросы словосложения и вопросы создания сложных лексических единиц. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988. - С. 3-30.

15. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997.

16. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика. - М.: Наука 1977.

17. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - М. : Флинта, Наука, 1998.

18. Розенталь Д.Э., Голуб И.В., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебное пособие - М. Айрис-пресс, 2010.

19. Самохвалова А. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. - СПб: Речь, 2011.

20. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.МОДЭК, 2002.

21. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). - М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978.

22. Тамбовцева А.Г. Целенаправленное формирование лексико-грамматических обобщений в процессе обучения детей способам словообразования // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987. - С. 76-82.

23. Туманова Т.В. Нарушения процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). - М.: Коррекционная педагогика, 2005.

24. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.

25. Ушакова Т.Н. Речь: Истоки и принципы развития. - М.: Пер Сэ, 2004.

26. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для дошк. пед. уч-щ/ Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984.

27. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.

28. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. - М.: Знак, 2009.

29. Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М. АН СССР, Ин-т языкознания, 1975. - С.92-103.

30. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Педагогика, 1990.

31. Шахнарович A.M. Семантика словообразования в детской речи: психолингвистический подход // Семантика в структуре деривационных моделей. - Владивосток, 1988. - С. 174-181.

32. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). - М.: Наука, 1990.

33. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.: Едиториал УРСС, 2004.

34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

35. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. - М.: Индрик, 2001.

Размещено на Allbest.ru