Особенности духовно-нравственного воспитания подростков

Рис. 10. Сравнение распределения уровней стремления к познанию при начальной (НУДНВ) и повторной (ПУДНВ) диагностике исследуемой группы подростков.

Источник: исследования автора

3) «Трудолюбие». Повторные оценки уровня отношения к трудолюбию, в том числе позитивному отношению к физическому труду, распределились в группе подростков следующим образом:

· 11 человек проявили невыраженный характер данного показателя, тогда как при первой оценке было 16 подростков;

· 30 человек - слабовыраженный характер при оценках от 2,5 до 4,5 балла, а в первом исследовании - 28 человек;

· 9 человек - со средней степенью проявления трудолюбия с оценками от 5 до 7 баллов, тогда как при первом исследовании таких подростков было 6;

· в группе по-прежнему не оказалось ни одного человека с высокой степенью проявления данного качества.

В данном случае большая часть группы подростков - 60% имеют слабовыраженный характер стремления к трудолюбию. По сравнению с первым исследованием их количество увеличилось на 2 человека или 4%. Тем не менее, эти подростки по-прежнему не считают эту черту важной для себя. Это также неблагоприятный показатель в условиях современного общества и он по-прежнему нуждается в продолжении коррекции.

В составе группы уже 18% подростков приобрели среднюю степень проявления данного критерия, что на 6% больше, чем при первом тестировании. Эти подростки знают и уверены, что данная черта часто встречается в их поведении. Они придают ей важное значение, стараются ее развивать.

На «прежних позициях» остались 22% подростков с невыраженным трудолюбием, хотя количество подростков в данной группе снизилось на 10%.

Высокого уровня данного критерия, как и при первой диагностике, не проявил ни один человек, что остается тревожным симптомом.

Наглядно распределение респондентов по уровням выраженности стремления к трудолюбию представлено в виде диаграммы на рисунке 11.

Рис. 11. Сравнение распределения уровней трудолюбия при первичной (НУДНВ) и повторной (ПУДНВ) диагностике исследуемой группы подростков.

Источник: исследования автора

4) «Долг и ответственность». Повторные оценки уровня отношения к долгу и ответственности распределились в группе подростков следующим образом:

· 13 человек проявили невыраженный характер данного показателя, тогда как при первой оценке в этой группе были 19 подростков;

· 35 человек - имеют слабовыраженный характер при оценках от 2,5 до 4,5 балла, а в первом исследовании - 28 человек;

· 2 человека - со средней степенью проявления долга и ответственности с оценками от 5 до 7 баллов, что соответствует и оценке на первом исследовании;

· в группе по-прежнему не оказалось ни одного человека с высокой степенью проявления долга и ответственности.

В данном случае большая часть группы подростков - 70% имеют слабовыраженный характер долга и ответственности. По сравнению с первым исследованием их количество увеличилось на 7 человек или 14%. Тем не менее, эти подростки по-прежнему не считают эту черту важной для себя. Это все же неблагоприятный показатель в условиях современного общества, и он по-прежнему нуждается в продолжении коррекции.

В составе группы уже только 26% подростков оценили данный критерий как невыраженный, что на 12% меньше, чем при первом тестировании. Однако это также достаточно высокий показатель, который говорит о том, что подростки из этой группы вообще не чувствуют никаких обязательств перед собой и тем более перед обществом, что обязательно нуждается в продолжении коррекции.

Количество опрошенных со средней степенью проявления долга и ответственности осталось прежним - 4%. Эти подростки знают и уверены, что данная черта часто встречается в их поведении. Они придают ей важное значение, стараются ее развивать.

Высокого уровня долга и ответственности, как и при первой диагностике, не проявил ни один человек, что также говорит о необходимости продолжения работы по психолого-педагогической коррекции.

Наглядно распределение респондентов по уровням выраженности стремления к долгу и ответственности представлено в виде диаграммы на рисунке 12.

Рис. 12. Сравнение распределения уровней трудолюбия при первичной (НУДНВ) и повторной (ПУДНВ) диагностике исследуемой группы подростков.

Источник: исследования автора

Для дополнительного сравнения корректируемых показателей уровня духовно-нравственного воспитания подростков при первичной и повторной диагностике были рассчитаны средние балльные оценки каждого корректируемого критерия. Для этого были суммированы средние оценки отдельно по критериям и разделены на 50 респондентов. Полученные итоговые среднеарифметические баллы по критериям «Патриотизм», «Стремление к познанию», «Трудолюбие» и «Долг и ответственность» представлены в таблице 3.

Таблица 3 Сравнение средних балльных оценок по корректируемым качествам

Источник: исследование автора

Согласно расчетам, наибольшей коррекции удалось достичь по критериям «Патриотизм» и «Стремление к культурному развитию». Однако, следует заметить, что достигнутые средние значения пока также невысокие. По всем показателям они фактически находятся на 1 слабовыраженном уровне. Наглядно картина изменений представлена в виде графика на рисунке 13.

Рис.13. Графики изменения средних оценок корректируемых личных качеств исследуемой группы подростков

Источник: исследования автора

На основе повторного анализа отдельных качеств, являющихся критериями уровня духовно-нравственной воспитанности, была составлена сводная таблица 3 для выявления оставшихся проблемных нравственных качеств подростков исследуемой группы из тех, что были проработаны посредством психолого-педагогической коррекции.

Таблица 3 Сводный повторный анализ проблемных нравственных качеств в группе исследуемых подростков

Источник: исследования автора

На таблице наглядно видно, что в результате психолого-педагогической коррекции удалось вывести из особо проблемного 0 уровня показатель «Стремление к культурному развитию». Однако по остальным показателям - «Патриотизм», «Трудолюбие», «Долг и ответственность» предстоит еще усиленная психолого-педагогическая коррекция в рамках образовательного учреждения.

В данной части работы представлены ход эмпирического исследования и результаты диагностики уровней духовно-нравственного воспитания подростков. Проведенная первичная диагностика уровней духовно-нравственного воспитания подростков исследуемой группы выявила, что большая часть подростков данной группы, а именно 58% имеют низкий уровень воспитанности. Остальные 42% подростков - средний уровень. Это недостаточные показатели для будущих граждан современного общества. Таким образом, была подтверждена гипотеза о том, что уровень духовно-нравственного воспитания (УДНВ) подростков нуждается в коррекции.

Для более четкого выявления черт, нуждающихся в коррекции, были проанализированы балльные оценки каждого критерия. Анализ результатов выявил, что в наибольшей степени нуждаются качества «Патриотизм», «Стремление к культурному развитию», «Трудолюбие» и «Долг и ответственность».

В целях педагогической коррекции этих качеств была разработана психолого-педагогическая модель, которая включала проведение «Часов нравственности», направленных на формирование и развитие у подростков этих нравственных качеств.

После осуществления мероприятий, предусмотренных в рамках модели, была проведена повторная диагностика качеств, требовавших коррекции. Повторная диагностика уровней нравственного воспитания выявила существенное смещение показателей в сторону среднего уровня воспитанности, который увеличился на 22% и составил в исследуемой группе уже 64%.

С педагогической точки зрения принадлежность к данной группе говорит о том, что эти подростки уже характеризуются самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя их активная общественная позиция еще не вполне сформирована. Безусловно, с ними также следует продолжать психолого-педагогическую работу по коррекции качеств духовно-нравственного воспитания.

Соответственно, уменьшилось число подростков с низким уровнем воспитанности и составило 36%. С этими подростками также должна быть продолжена активная воспитательная работа. Особенно актуальными для дальнейшей коррекции остались такие черты как «Патриотизм», «Трудолюбие» и «Долг и ответственность».

Проведенный эксперимент полностью подтвердил выдвинутую гипотезу, позволил выявить изменение уровней духовно-нравственного воспитания подростков в результате психолого-педагогической коррекции. Цель исследования была полностью достигнута.

Заключение

Значимость проблемы духовно-нравственного воспитания подростков встает особенно остро в настоящее время. Исследователи разных стран отмечают, что требования современности достаточно высоки и предполагают наличие нравственных, духовных и моральных ценностей у молодых людей - будущих активных граждан. Однако состояние нынешнего воспитания этих важных черт находится на недостаточно высоком уровне. Тем более, ситуация усугубляется массовым распространением такой информации через телевидение и интернет, которая не только не способствует воспитанию нравственных ценностей, но и подменяет их другими ценностями, в первую очередь, материальными.

Преодоление названных противоречий обусловливает работу психологов и педагогов в изучении социально-педагогических условий организации духовно-нравственного воспитания подростков в системе образования с учетом особой специфики психолого-педагогического духовно-нравственного воспитания подростков.

Данная специфика состоит в том, что эта важная сторона воспитательного процесса приходится на трудный переломный период трансформации детской психики, то есть, дополнительно усложняется. В период взросления подросток пытается осознать свое место в жизни, переосмыслить через свое понимание то, чему его научили в младшем возрасте. Большое значение для подростка приобретает мнение сверстников. Именно поэтому в этот период важна роль умного и душевного педагога, который в общении с подростком сумеет обсудить с ним важные стороны социальной жизни и взаимоотношений людей в обществе. Исследователи подчеркивают значение равноправного общения, обсуждения проблем, а не нравоучения и обычного донесения информации. Кроме того, существует и ряд факторов, которые влияют на процесс духовно-нравственного воспитания.

Комплекс факторов, влияющих на нравственное воспитание современных подростков в деятельности педагогов, включает, по мнению исследователей, как общие факторы социально-экономического состояния всего общества, а также частные факторы, к которым относятся организационно-педагогические и психологические. Суммарное воздействие данных факторов формирует уровень духовно-нравственного воспитания подростков.

Соответственно, актуально было исследовать уровни духовно-нравственного воспитания современных подростков в Молдове и возможности повышения данного уровня.

Предварительное изучение теоретических источников позволило выдвинуть гипотезу о том, что духовно-нравственное воспитание современных подростков нуждается в коррекции. В соответствии с гипотезой были определены цели, задачи исследования, а также этапы исследования. В целях исследования были использованы методика оценки нравственности М.И. Шиловой, адаптированная к данной работе, и метод сравнительной диагностики до и после психолого-педагогической коррекции определенных качеств подростков.

На 1-м этапе была проведена диагностика начального уровня духовно-нравственного воспитания подростков (НУДНВ). Основными оцениваемыми качествами были: патриотизм, стремление к культурному развитию, трудолюбие, коллективизм и товарищество, долг и ответственность, доброта и отзывчивость.

В результате первичной диагностики было установлено, что начальный уровень духовно-нравственного воспитания находится на низком и среднем уровне воспитанности. Из данной группы исследуемых подростков 58% можно было отнести к низкому уровню и 42% к среднему. Это подтвердило гипотезу о необходимости коррекции уровней духовно-нравственного воспитания подростков.

Далее были изучены балльные оценки отдельных качеств нравственности для выявления тех черт личностей подростков, которые нуждаются в коррекции. Ими оказались «Патриотизм», «Стремление к познанию», «Трудолюбие», «Долг и ответственность».

Для коррекции данных уровней была создана и предложена психолого-педагогическая модель коррекции этих черт при помощи «Часов нравственности», на которые были проведены в различных формах в тех классах, откуда были собраны подростки в исследуемую группу.

После проведения часов нравственности была проведена повторная диагностика уровней духовно-нравственного воспитания (ПУДНВ) подростков. Исследование выявило существенное смещение в уровнях нравственности, а именно: количество подростков с низким уровнем воспитанности снизилось на 22% и составило 36% от числа респондентов. Соответственно, количество подростков со средним уровнем увеличилось на 22% и составило уже 64%. Эти данные подтверждают гипотезу о возможности психолого-педагогической коррекции у подростков. Тем не менее, к высокому уровню воспитанности пока нельзя никого отнести. Психолого-педагогическая работа в данном направлении должна быть продолжена в образовательном учреждении.

Было установлено, что наиболее активная психолого-педагогическая коррекция должна быть продолжена в направлении воспитания патриотизма, трудолюбия, а также долга и ответственности.

Таким образом, специальное изучение и анализ уровней духовно-нравственной воспитанности подростков в рамках данного исследования позволил:

более четко определить направления и задачи воспитательной работы;

дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;

в дальнейшем обеспечить индивидуальный подход к личности каждого подростка;

обосновать выбор форм, средств и методов воспитания;

соотнести повторный результат с первоначально зафиксированным;

определить близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Понятия нравственность, духовность и воспитанность сочетают в себе свойства личности, характеризующиеся совокупностью достаточно сформированных, социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека (к обществу, к себе, к труду, к людям). Поэтому вдумчивое духовно-нравственное воспитание подростков, поставленное на научную основу послужит формированию в будущем достойных граждан современного общества.

Библиография

1. Амонашвили Ш.А. Легенда о камне. - М.: Беловодье, 2001. - 496 с.

2. Арефьев А.Л. Поколение, которое теряет Россия. // Социологические исследования. - 2002. №8, с. 97-105

3. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. - М.: Институт практической психологии, 1996. С. 625-642

4. Белоусова Е.Л. Нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. - Кемерово: ВАК, 2008. - 180 с.

5. Бодруг-Лунгу В.И. Гендерные стереотипы и изменение повседневности (опыт Молдовы). Статья в Сборнике «Гендерные стереотипы в современной России».

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Психология, 1995. - 348с.

7. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 352 с.

8. Большой психологический словарь/сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: М.: Прайм - ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 666 с

9. Бурменская Г.В., Захарова Е.И. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. / Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия. 2002. - 244 с.

10. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. - Л.: Знание, 1981. - 36 с.

11. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. - Ростов-на-Дону : 1999. - 123 с.

12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987. - 223 с.

13. Донченко Л.М. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников на уроках литературы и во внеурочной деятельности. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. - М.: ВАК, 2005. - 178 с.

14. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2000. - 156 с.

15. Игнатьева Е.Е. Социально-педагогические условия духовно-нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. - М.: ВАК, 2011. - 182 с.

16. Ильин В.С. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

17. Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс. - М.: педагогика, 2003. - 124 с.

18. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993. - 168 с.

19. Кияшенко Н.С. Сущность прекрасного. - М. Просвещение, 2003. - 192 с.

20. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Просвещение. 1988. - 264с.

21. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Педагогика, 1989. -188 с.

22. Кожевникова И.Ю. Духовно-нравственное воспитание подростков и юношества в культуроохранной православно-просветительской деятельности. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. - М.: ВАК, 2010. - 190 с.

23. Краткий психологический словарь/Сост Л.А. Карпенко; Под общ. ред Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

24. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. -- М., 1983. - 37 с.

25. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. - М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

26. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. - М.: Просвещение, 1999. - 208 с.

27. Неменский Б.М. Развитие духовной культуры личности в системе эстетического воспитания. - М.: Педагогика, 2003. - 423 с.

28. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М. Гелиос, 2000. - 227 с.

29. Педагогика. /Учеб. пособие. Под ред. Бабанского Ю.К. - М.: Просвещение. 1988. - 479 с.

30. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997. - С.

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М. Генезис, 2000. - 192 с.

32. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.: Просвещение. 2005. - 288 с.

33. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

34. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. - М.: Педагогика, 1998. - №2, с. 3-7.

35. Ушинский К.Д. «О нравственном элементе в воспитании» // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т. 2. Педагогические статьи. 1857-1861 гг. М.Л., 1948. С. 425

36. Фэнвик Э. Настольная книга для родителей. - СПб.: Питер,1995. - 442 с.

37. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990 - 488 c.

38. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М.: Логос, 2003. - 224 с.

39. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьника. - Смоленск: Прогресс, 1995. - 145 с.

40. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Педагогика, 2000. - 117 с.

41. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Просвещение, 1996. - 164 с.

42. Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. А.И.Бурова и Б.Т. Лихачева. - М.: Просвещение, 1995. - 388 с.

Размещено на Allbest.ru