Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование волевых качеств ребенка через прикладное творчество (ручной труд)

Формирование волевых качеств ребенка через прикладное творчество (ручной труд)

Воля, возрастные особенности формирования волевых качеств у старших дошкольников. Ручной труд как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте. Формы и методы работы по формированию волевых качеств у старшего дошкольника в процессе ручного труда.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.04.2016
Размер файла 1,9 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение высшего и профессионального образования

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Факультет психологии

Курсовая работа

По дисциплине: «Общая педагогика»

На тему: «Формирование волевых качеств ребенка через прикладное творчество (ручной труд)»

Выполнил: студент 2курса

Дунаевская В.Ю.

Проверил: кандидат педагогических наук

доцент Литвинцева В.П.

г. Санкт-Петербург, 2016г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы

1.1 Воля, возрастные особенности формирования волевых качеств у старших дошкольников

1.2 Ручной труд как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте

Выводы по 1 главе

Глава 2. Из опыта формирования волевых качеств у старших дошкольников в процессе ручного труда

2.1 Диагностика и педагогическое обследование детей по формированию волевых качеств личности в процессе художественного ручного труда

2.2 Формы и методы работы по формированию волевых качеств у старшего дошкольника в процессе ручного труда

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников волевых качеств: организованности, самостоятельности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности, усидчивости.

Формирование воли важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник, зависит не только его успешное обучение в школе, но формирование жизненной позиции. К моменту поступления в школу у ребенка должна быть сформирована довольно устойчивая привычка к труду.

Воля относится к ключевым проблемам развития личности определяющим самостоятельность дошкольника за востребованность в будущем. Однако несмотря на очевидность этого, исследование волевых качеств дошкольника не получило должного освещения в психолого-педагогической науке последних десятилетий. Причин тому немало. Одна из главных - большой интерес ученых к изучению психологических аспектов обучения и резервов усвоения при внедрении различных образовательных технологий. Влияние волевых качеств на учебную деятельность и развитие его личности посредством прикладного творчества исследовалось меньше. Исключение составляет незначительное число работ, выполненных в последние годы и посвященных всеобщим проблемам воли и волевой регуляции (А.Г. Асмолов, А.В. Быков, Ю.А. Васильева, А.И. Фролов, С.А. Шапкин, Е.П. Ильин). О пользе и необходимости ручного труда говорили и такие великие ученые как В.Л. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, М. Монтессори, К.Д. Ушинский.

Дж. Локк считал, что лучшей игрушкой для ребенка будет та, которую он создал своими руками.

Художественный ручной труд - это творческая работа с разными материалами, в процессе которой создается поделка. Он способствует становлению речи ребенка, развитие волевых качеств личности, подготавливает кисти рук к письму и, что не менее важно, повышает работоспособность коры головного мозга, стимулирующей развитие внимания, воображения, фантазии, воспитывает любовь ко всему лучшему, справедливому. Обучая детей старшего дошкольного возраста, мы используем разнообразные материалы, которые периодически меняются для придания работе новизны, пробуждения у воспитанников интереса к новому и более творческому использованию знакомых материалов.

Все выше изложенное позволило определить тему исследования для курсовой работы: «Формирование волевых качеств у старшего дошкольника через ручной труд».

Целью данной курсовой работы является исследование методов и приемов организации ручного труда дошкольников в целях формирования у них волевых качеств.

Объект работы - воспитание волевых качеств у детей старшей старшего возраста посредством ручного труда.

Предмет работы - процесс осуществления формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ручному труду.

Гипотеза: в дошкольном возрасте волевая сфера развивается комплексно, т.е. развитие одного волевого качества ведет за собой развитие другого волевого качества.

Задачи данной работы:

1. На основе анализа литературы раскрыть понятие «воля»;

2. Охарактеризовать особенности и возможности детей дошкольного возраста;

3. Изучить и проанализировать проявления волевых качеств у дошкольников через ручной труд;

4. Предложить методы и формы работы воспитателя с дошкольниками по формированию волевых качеств у детей дошкольного возраста.

Методы исследования по данной теме:

1. Анализ психолого-педагогической литературе, посвященной данной проблеме;

2. Наблюдение;

3. Беседы и анкетирование родителей.

Теоретическую основу исследования формирования волевых качеств составляют изучения отечественных и зарубежных учёных. Так, согласно Л.С. Выготскому, личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения, и соответственно развитие личности есть становление способности владеть собой и своими психическими процессами. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения - это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка. Л.И. Божович также подчёркивала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования.

Учёными-психологами разрабатываются различные аспекты развития волевых качеств в разновозрастных группах. В частности аспекты развития волевых качеств у дошкольников разрабатывал В.В. Котырло.

С позиций советской психологии воля и волевые качества не являются врожденными, развиваются под влиянием условий жизни на всем протяжения становления личности индивида по мере усвоения социального опыта и разнообразных видов деятельности.

Формированию волевых качеств личности уделяли внимание русские педагоги П.П. Каптеров, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.В. Сухомлинский и др. Они отмечали единство нравственных и волевых качеств.

Утверждение единства сознания и деятельности является важным положением советской психология (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин).

База исследования: МКДОУ №4 «Катюша», г. Лодейное Поле.

Работа состоит из введения, 2 глав, выводов по 1 и 2 главе, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы

1.1 Воля, возрастные особенности формирования волевых качеств у старших дошкольников

Воля является важным фактором морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в соответствии с общечеловеческими нормами морали, иногда даже вопреки собственным желаниям. Чтобы достичь цели, довести до завершения порученное дело, отказаться в интересах товарища от взлелеянной в мечтах перспективы, человек должен обнаружить не только знание, умение, личностную культуру, но и волевые усилия.

Нравственность личности является следствием таких морально волевых качеств, как самостоятельность, организованность, целенаправленность, настойчивость, дисциплинированность, смелость.

Развитие воли начинается с первыми сознательно направленными, произвольными действиями. А произвольное поведение развивается с формированием инициативности -- самостоятельности ребенка в выборе действия, принятии решения, которое дает ей возможность почувствовать себя источником действия, и осознанности -- способности понимать смысл своей деятельности и ситуации, в которой происходит эта деятельность. Постепенно развивается способность ставить перед собой более сложные задания, преодолевать трудности, что придает действиям действительно волевой характер. Этот процесс длится от 3 до 7 лет. О степени волевого развития свидетельствует способность к целеустремленному поведению при обстоятельствах, которые препятствуют достижению цели, преодолению разнообразных препятствий.

Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно осознает [18, c.146].

Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели. Воля -- психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий [19, c.193].

«Большая воля, -- писал А. С. Макаренко, -- это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно» [20, с.148].

В. И. Селиванов определяет волю как сознательное регулирование человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий. В те моменты деятельности, когда субъект сталкивается с необходимостью «преодолеть» себя (эмпирический уровень выделения препятствия, связанного с субъектом деятельности), его сознание на время как бы отрывается от объекта, предмета деятельности, или партнера и переключается в плоскость субъектных отношений.

Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении [21, с.272].

Волевое действие имеет следующие ступени (или структуру).

Первая ступень - постановка цели, т.е. ожидаемый и предполагаемый результат действия. Цели человек ставит для того, чтобы удовлетворять свои потребности. При этом он взвешивает многие мотивы, которые могут соответствовать или не соответствовать цели. Происходит так называемая «борьба» мотивов. Если мотив и цель совпадают, то требуется ничтожное усилие воли. Определение цели заканчивается принятием решения - действовать так, а не иначе и действие реализуется.

Следующей ступенью волевого действия является мысленное планирование - как и с помощью каких средств добиться поставленной цели.

Последней ступенью в волевом действии является исполнение, совершение действия. На этой ступени дошкольник сталкивается не только с внутренними трудностями, как при конфликте мотивов, но и с разнообразными внешними трудностями, которые препятствуют достижению цели. Именно на этой ступени и выявляется сила или слабость воли человека [22, с.280].

Воля дошкольника выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам. Дошкольники со слабо развитой волей не проявляют настойчивости, решительности, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более общественно значимых, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности. Они нередко отступают даже перед незначительными трудностями и проблемами [23, с.103].

Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами [24, с.166].

Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но могут и ослаблять. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные - ослабляют. Волевой человек в состоянии управлять своими чувствами и владеть ими [25, с.21].

Воля тесно связана с характером. Воля непосредственно связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью, целеустремленностью. Характер включает те свойства и действенные установки личности, ее направленность, которые определяют, как в различных условиях будет функционировать воля. В волевых поступках характер, с одной стороны, формируется, с другой - проявляется. От нашей воли зависит, как мы используем в жизни другие достоинства своей психики. Человек может быть очень одаренным, но если у него слабая воля, он не использует свой талант и ничего в жизни не добьется [24, с.165].

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления. К волевым качествам относят целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержки, смелость, мужество, дисциплинированность [23, с.200].

Целеустремленность -- это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление [26, с.442].

Решительность -- это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению. Особенно ярко решительность проявляется в сложных, ситуациях, там, где имеется выбор одной возможности из нескольких, и там, где действие связано с некоторым риском. Своевременно принять решение -- значит, принять решение в нужный момент, тогда, когда этого требуют обстоятельства. Решительный человек не торопится с принятием решения, если обстоятельства позволяют ему не спешить. Это дает ему возможность лучше разобраться в ситуации, правильнее оценить ее, собрать дополнительные данные и принять обоснованное решение. Но в необходимых случаях он умеет быстро ориентироваться в обстановке и немедленно принимать наиболее разумное решение. Нерешительные люди, наоборот, либо поспешно и торопливо принимают решение, не успев обдумать его, либо опаздывают своевременно принять решение [26, с.344]. Самостоятельность -- подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, не согласующимся с его убеждениями. Однако это не значит, что он отвергает всякое чужое мнение. Самостоятельный человек всегда готов рассмотреть чужие советы и указания, оценить их и, если они разумны, принять их.

Настойчивость -- это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения на пути к ней. При неудачах настойчивый человек не падает духом, а, наоборот, проникается еще более твердой решимостью добиться намеченного и ищет для этого новые пути и средства. Настойчивость особенно проявляется при трудной, скучной, тяжелой работе [26, с.230].

Развитие волевых качеств личности на этапе старшего дошкольного возраста имеет и свои особенности. В своем научном труде Л. И. Божович, подчеркивается, что волевые качества личности не являются врожденными. Они формируются в процессе всей жизни человека и, прежде всего, под воздействием целенаправленного воспитания. Специфика волевых действий состоит в сознательном саморегулировании своего поведения в затруднительных условиях, когда надо прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной цели, достичь ее.

Исходя из выше сказанного, данный возраст является сенситивным, для формирования воли у старших дошкольников.

1.2 Ручной труд как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей ребенка. В его содержание входит изготовление подделок из природного материала, бумаги, картона, соленого теста. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца, развивает волевые качества ребенка. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки и всевозможные поделки. В толковом словаре русского языка В.И. Даля мы находим:

Труд:

1. Целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей.

2. Работа, занятие.

3. Усилие, направленное к достижению чего-нибудь [13, с.134].

Ручной труд способствует не только развитию мелкой моторики пальцев рук и всей кисти, а также помогает в решении задач развития волевых качеств личности:

*терпения,

*настойчивости,

*последовательности и энергичности в достижении цели,

*аккуратности и тщательности в исполнении работы;

*формирование умений ориентироваться в задании на воспроизведение образца или на творческое воображение;

*формирование умений планирования последовательности, выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы.

Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Старшего дошкольника увлекает сам процесс работы (соединять, складывать, резать ножницами, склеивать и т. п.) и конечно, ее результат.

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Известный педагог В.А. Сухомлинский говорил, что ум ребенка находиться на кончиках его пальцев. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий, которые в дальнейшем помогут ребёнку в школе.

Ручной труд имеет большое значение в деятельности дошкольников, и он очень многообразен. Особенностью детского ручного труда является его тесная связь с игрой (дети создают постройки и играют с ними, делают из бумаги и др. материалов игрушки и используют их в своих играх). Игры раскрывают ребёнку практическую целесообразность ручного труда, в них закрепляются и совершенствуются умения и навыки, приобретённые на занятиях.

При организации занятий по обучению детей ручному труду соблюдаются следующие условия:

1) Учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей;

2) При отборе содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления детьми учитываем разницу в интересах мальчиков и девочек;

3) Каждая поделка должна быть интересна детям по содержанию и находить конкретное практическое применение;

4) Используется усложнение технических и изобразительных средств обучения для придания занятиям обучающего и развивающего характера;

5) О результатах продуктивной деятельности ребенка рассказывается его родителям, приходящим в группу взрослым, показываем им поделки, публично выражая свое одобрение и похвалу;

6) Занятия строится так, чтобы нести детям положительный эмоциональный настрой, воспитывать у детей нравственные понятия.

Очень важным моментом в создании интереса к ручному труду является мотивация. Мы должны завлечь, заинтересовать ребенка. Для этого можно использовать персонаж, письмо или посылку от какого-нибудь героя.

В детском саду дети занимаются разнообразным ручным трудом, содержание которого определено в программе воспитания и обучения дошкольников. В семейном воспитании этому виду детского труда также важно уделять должное внимание: формировать интерес, желание изготовить своими руками игрушку, поделку, сувенир, украшение.

Таким образом, можно сделать вывод, что ручной труд имеет большое значение в деятельности дошкольников, и он очень многообразен.

Методы воспитателя в руководстве трудом детей направлены, прежде всего, на то, чтобы ненавязчиво помочь ребенку самостоятельно освоить тот или иной вид деятельности, а также на формирование воли в процессе занятий по ручному труду.

Выводы по 1 главе

Воля является важным фактором морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в соответствии с общечеловеческими нормами морали, иногда даже вопреки собственным желаниям. Формирование волевых качеств важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник, зависит не только его успешное обучение в школе, но формирование жизненной позиции.

Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели. Воля -- психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий [19, с.193].

Воля дошкольника выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам. Дошкольники со слабо развитой волей не проявляют настойчивости, решительности, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более общественно значимых, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности. Они нередко отступают даже перед незначительными трудностями и проблемами [23, с.200].

Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами [24, с.165].

Таким образом, данный возраст является сенситивным, для формирования воли у старших дошкольников.

Известный педагог В.А. Сухомлинский говорил, что ум ребенка находиться на кончиках его пальцев.

Занятия ручным трудом способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера. Когда ребёнок сталкивается с трудностью, он пытается её самостоятельно решить. Под руководством воспитателя ребёнок учится устанавливать причины неудач, преодолевать их. Постепенно у него формируются такие качества, как целеустремлённость, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

В процессе работы с различными материалами создаются положительные условия для формирования общественных мотивов труда, которые в старшем дошкольном возрасте приобретают значительную побудительную силу. Каждый ребёнок получает возможность почувствовать и пережить радость от личного участия в общем деле.

Очень важным моментом в создании интереса к ручному труду является мотивация. Мы должны завлечь, заинтересовать ребенка. Для этого можно использовать персонаж, письмо или посылку от какого-нибудь героя.

В детском саду дети занимаются разнообразным ручным трудом, содержание которого определено в программе воспитания и обучения дошкольников. В семейном воспитании этому виду детского труда также важно уделять должное внимание: формировать интерес, желание изготовить своими руками игрушку, поделку, сувенир, украшение.

Таким образом, можно сделать вывод, что ручной труд имеет большое значение в деятельности дошкольников, и он очень многообразен. Методы педагога в руководстве трудом детей направлены, прежде всего, на то, чтобы ненавязчиво помочь ребенку самостоятельно освоить тот или иной вид деятельности, а также на формирование воли в процессе занятий по ручному труду.

волевой дошкольник ручной труд

Глава 2. Из опыта формирования волевых качеств у старших дошкольников в процессе ручного труда

2.1 Диагностика и педагогическое обследование детей по формированию волевых качеств личности в процессе художественного ручного труда

Я считаю, что одним из основных источников по приобщению дошкольников к художественному ручному труду и развитию волевых качеств является установление социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными культурными центрами.

Задачи:

1. Обучение детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов.

2. Развитие воображения, умения видеть необычное в обычных предметах, развитие художественно-творческих способностей и творчества детей.

3. Изготовление детьми атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр, игр-драматизаций, использование детских поделок для оформления интерьера дошкольного учреждения.

4. Изготовление поделок вместе с родителями.

5. Воспитание волевых качеств, трудолюбия, аккуратности, желания доводить начатое дело до конца.

Диагностика по формированию волевых качеств личности в процессе ручного труда была проведена с дошкольниками старшей группы в МКДОУ №4 «Катюша», г. Лодейное Поле. В 12 человек.

С воспитанниками были проведены занятия по ручному труду. Это было сделано в целях создания условий, требующих от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. Кроме того, эти занятия выявляли доброжелательность детей в отношении со сверстниками. Каждое занятие помогло определить, насколько у детей развита выдержка, упорство, настойчивость, желание доводить начатое дело до конца.

2.2 Формы и методы работы по формированию волевых качеств у старшего дошкольника в процессе ручного труда

Проведенные педагогические обследования позволили выделить основные показатели готовности ребенка к школе, из которых наиболее важными является общая нравственность, т.е. достижение определенного уровня сформированности волевых качеств через труд детей.

Исходя из данных диагностики, был составлен перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста для развития волевых качеств через трудовую деятельность детей в процессе воспитания и обучения в детском саду.

Поскольку проект легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения, определенного Государственным Образовательным Стандартом, его использование позволяет расширить знания детей продуктивным методом обучения.

Так же была проведена работа с родителями. Я объяснила им, что совместная деятельность детей и родителей по ручному труду очень положительно влияет на взаимоотношения в семье, вселяет уверенность в ребенке, он чувствует поддержку со стороны своих близких. Показать сыну, дочери, внуку или внучке, что и как можно сделать из различных материалов, не потребует от взрослого большой затраты времени, но это должно быть специально выделенное время, не связанное с хозяйственными и другими домашними делами, тем более что многое из задуманного ребенок может выполнить лишь с помощью старшего. Это интересно, к тому же сближает членов семьи, делает содержательнее их общение. Было проведено анкетирование родителей.

Исследуя данную тему я активно использовала программу дошкольного образования по ФГОС ДО «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией М. А. Васильевой, которая является инновационным образовательным программным документом для дошкольных учреждений. В этой программе прописаны основные цели и задачи педагогической работы с детьми.

Так как наша группа является группой компенсирующей направленности, я опиралась в работе по воспитанию волевых качеств на учебно-методическое пособие Нищевой Н. В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)», 2015 г. и «Программу воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой.

Эти программы предназначены для коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (от трех-четырех до семи лет), к которым по международной статистической классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10) относятся дети со специфическими расстройствами развития учебных навыков (F81) и общими расстройствами психологического развития (F84).

У детей имеющих диагноз ЗПР, ОНР слабо развито произвольное внимание, воля, память, представления о пространственных признаках и отношениях. Наибольшие трудности выявлялись при выполнении движений по словесной инструкции. Отмечалась замедленность и неловкость движений, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Практически все дети с ОВЗ пассивны и нуждаются в стимуляции. Работая на протяжении 2 лет в группе, большая часть которых составляла детей с такими диагнозами как ЗПР, ОНР 2 и 3 уровней, с этими проблемами я столкнулась на практике.

Проведя диагностику детей я заметила, что дети слабо владеют приемами работы с различными материалами, слабо развиты волевые качества, а самое главное - ручной художественный труд не вызывает у детей интереса. В связи с этим возникла необходимость приобщения детей к художественному ручному труду и развития у них творческих и волевых способностей.

Поэтому я определила следующие принципы организации работы по ручному труду:

* От простого к сложному.

* Системность работ.

* Принцип тематических циклов.

* Индивидуальный подход.

Основной формой работы являются занятия подгруппами два раза в неделю. Индивидуальная работа предполагается в свободное от занятий и вечернее время.

Так же в своей работе я использовала дополнительную литературу по ручному художественному труду «Дидактический материал по трудовому обучению», И. А. Майорова; «Бумажный лужок. Мастерилка», «Шишки - орешки», «Пластилиновый ежик» И. А. Лыкова; «Аппликация, лепка, рисование», О.В. Григорьева, «Авторская программа по ИЗО» Лыкова И. А., которая помогает сделать занятия наиболее интересными и увлекательными.

Воля есть продукт общественно-исторического развития человека. Ее формирование связано с появлением и развитием трудовой деятельности.

Поэтому воля не является врожденной или генетически заданной способностью, а формируется прижизненно в реальной деятельности человека, требующей определенных волевых качеств и навыков волевой регуляции.

Воспитание воли осуществляется через совместную деятельность в коллективе и связано с формированием системы потребностей, общественно значимых ценностей и целей, мировоззрения и убеждений личности, необходимых личностных качеств.

Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания, личности в целом.

Первичное волевое действие - это действие заданное и принятое личностью к исполнению. Волевая регуляция поэтому есть личностный уровень регуляции, а волевое действие есть действие, имеющее личностный характер.

Выводы по 2 главе

Используя в своей работе метод комплексно-тематического планирования, я освоила технологию метода проектной и исследовательской деятельности. Это позволяет развивать у ребенка познавательные интересы, мышление, а так же развитие личностных качеств, умение работать в команде, умение доводить дело до конца, проявлять инициативу.

Проведенные педагогические обследования позволили выделить основные показатели готовности ребенка к школе, из которых наиболее важными является общая нравственность, т.е. достижение определенного уровня сформированности волевых качеств через труд детей.

Так как наша группа является группой компенсирующей направленности, я опиралась в своей работе на учебно-методическое пособие Нищевой Н. В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)», 2015 г. и «Программу воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой.

Эти программы предназначены для коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (от трех-четырех до семи лет), к которым по международной статистической классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10) относятся дети со специфическими расстройствами развития учебных навыков (F81) и общими расстройствами психологического развития (F84).

У детей имеющих диагноз ЗПР, ОНР слабо развито произвольное внимание, память, представления о пространственных признаках и отношениях. Наибольшие трудности выявлялись при выполнении движений по словесной инструкции.

Основной формой работы являются занятия подгруппами два раза в неделю. Индивидуальная работа предполагается в свободное от занятий и вечернее время.

Заключение

Воля является важным фактором морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в соответствии с общечеловеческими нормами морали, иногда даже вопреки собственным желаниям. Формирование волевых качеств важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник, зависит не только его успешное обучение в школе, но формирование жизненной позиции.

Занятия ручным трудом способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера. Когда ребёнок сталкивается с трудностью, он пытается её самостоятельно решить. Под руководством воспитателя ребёнок учится устанавливать причины неудач, преодолевать их. Постепенно у него формируются такие качества, как целеустремлённость, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Проведенные педагогические обследования позволили выделить основные показатели готовности ребенка к школе, из которых наиболее важными является общая нравственность, т.е. достижение определенного уровня сформированности волевых качеств через труд детей.

Проведя диагностику детей я заметила, что дети слабо владеют приемами работы с различными материалами, слабо развиты волевые качества, а самое главное - ручной художественный труд не вызывает у детей интереса. В связи с этим возникла необходимость приобщения детей к художественному ручному труду и развития у них творческих и волевых способностей.

Так как наша группа является группой компенсирующей направленности, я опиралась в своей работе по воспитанию волевых качеств на учебно-методическое пособие Нищевой Н. В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)», 2015 г. и «Программу воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой.

Эти программы предназначены для коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (от трех-четырех до семи лет), к которым по международной статистической классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10) относятся дети со специфическими расстройствами развития учебных навыков (F81) и общими расстройствами психологического развития (F84).

У детей имеющих диагноз ЗПР, ОНР слабо развито произвольное внимание, воля, память, представления о пространственных признаках и отношениях. Наибольшие трудности выявлялись при выполнении движений по словесной инструкции. Отмечается замедленность и неловкость движений, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Практически все дети с ОВЗ пассивны и нуждаются в стимуляции.

Воспитание воли осуществляется через совместную деятельность в коллективе и связано с формированием системы потребностей, общественно значимых ценностей и целей, мировоззрения и убеждений личности, необходимых личностных качеств.

Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания, личности в целом.

Первичное волевое действие - это действие заданное и принятое личностью к исполнению. Волевая регуляция поэтому есть личностный уровень регуляции, а волевое действие есть действие, имеющее личностный характер. Волевая регуляция - это регуляция сознательная, опосредованная знаниями человека о внешнем мире, о своих ценностях и возможностях, на основе которых осуществляются предвидение и оценка собственной активности [28, с.168 ].

Список литературы

1. Божович Л.И. Что такое воля? - Семья и школа. - 1981. - №1 - с. 32-35.

2. Брихцин М. Воля и волевые качества. Психология личности в социалистическом обществе. - М., 1989 - 102 с.

3. Абрамова Г.С. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

4. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60 с.

5. Безуглая Т. И. Система комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника. - Калининград, 1998. - 93 с.

6. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60 с.

7. Бабаева Т.И., Гогобидзе А.Г. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. - С.Пб. Издательство «Детство-ПРЕСС», 2011.- 599 с.

8. Гульянц Э.К., Широкова Г.А., Базик И.Я. Поделки из природных материалов в детском саду. - "Феникс". М - Ростов-на-Дону. 2009. - 208 с.

9. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. - 1988. - №10.

10. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчестваМ.: Владос, 2006. -- 256 с.

11. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика. Аранжировки и скульптуры из природного материала. Методическое пособие. Изд. «КАРАПУЗ» М. 2008.-143 с.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2009.-348 с.

13. Владимир Даль: "Толковый словарь живого великорусского языка в 4-хтомах. Том 3. П" Издательство: АСТ, 2006 г.

14. Интернет ресурсы.

15. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.; - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с.

16. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 352 с.

17. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: СОЮЗ, 2003. -- 320 с.

18. Крутецкий В. А.. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-- М.: Просвещение, 1980.- 352 с.

19. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.- 287с. - Библиогр.: 286 с.

20. Крутецкий В. А.. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-- М.: Просвещение.--1980.- 352 с.

21. Детская психология: учебное пособие/ Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др.: под ред. Я.Л.Коломинского - Мн.: Университетское, 1988.-399 с.

22. Основы психологии / Л. Д. Столяренко - Ростов - на Дону. 1997.- 672 с.

23. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. -- 512 с.

24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

25. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

26. Психология: словарь/ под ред А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.- 493 с.

27. Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным? Т.В. Гуськова //Д.в.-№8, 2009.- 65-69 с.

28. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции

СПб.: Питер, 3-е издание, 2006, - 208 с.

Приложение А

Диагностика по художественному ручному труду. Старшая группа (2015-2016 уч.г.)

Показатели:

1. Имеет представление о материале, из которого сделана поделка.

2. Владеет приемами работы с различными материалами, ножницами и клеем.

3. Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы.

4. Умеет самостоятельно провести анализ поделки.

5. Использует свои конструктивные решения в процессе работы.

6. Учитывает яркость, оригинальность при выполнении поделки.

7. Сформирована сила воли, умеет доводить начатую работу до конца.

8. Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы скрепления, соединения деталей.

9. Показывает уровень воображения или творческий характер деятельности.

10. Использует в работе разные способы ручного труда.

Ф. И. ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итоги

этапы

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

Филичев Ж.

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

Бодрова Д.

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

Пономарев С.

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

Черников Е.

2

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

Чебан С.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Чебан В.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Юшков Д.

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

Никитин С.

2

2

3

3

3

3

2

3

3

3

3

Штыкичева С.

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

Сафонов А.

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

Леонов А.

3

2

2

2

3

2

2

2

2

3

2

Васильева К.

2

1

2

2

2

2

1

2

1

1

2

1 уровень - высокий начало года: конец года:

2 уровень - средний 3 уровень - 9 детей (70%)

3 уровень - низкий 2 уровень - 3 детей (30%)

Приложение Б

МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №4 «Катюша»

Конспект совместного занятия детей и родителей на родительском собрании

«Формирование волевых качеств ребенка через ручной труд»

Тема занятия: «Подснежники на проталине»

Воспитатели: Дунаевская В.Ю., Лаврова Т. А.

Цель: создание доброжелательного, радостного настроения и взаимопонимания у детей во время работы над изготовлением поделки.

Задачи:

1. Обучать детей различным приемам работы с бросовым материалом;

2.Формировать эмоциональный контакт родителей и детей4 навыки сотрудничества «родитель-ребенок»;

3. Воспитание трудолюбия, аккуратности, желание доводить начатое дело до конца.

Предварительная работа:

беседа с детьми о цветах (какие бывают, как выглядят), о времени года, о приметах ранней весны. Изготовление тычинок и стебельков для подснежников.

Игры с детьми на улице; загадывание загадок о весне, цветах, поляне, проталинках и т.д.

Разучивание стихотворения: «Вот подснежник на поляне»

Материалы и оборудование: интерактивная доска,

Пластмассовые одноразовые ложки, пластилин черного и зеленого цветов, коктейльные трубочки, гофрированная бумага зеленого цвета; картон черного цвета, природный материал(шишки, мох, листья), бросовый материал (соль, синтепон), клей, кисточки, салфетки, клеенки, баночки для клея, ножницы.

Ход занятия:

(Родители входят и садятся через стульчик)

( появляется первый слайд)

Здравствуйте Уважаемые родители и гости! Мы рады сегодня видеть вас на нашей встрече! Сегодня мы хотим предложить изготовить вам вместе со своими детьми необычную поделку.

Давайте договоримся, чтобы у нас все получилось:

- не делайте все сами за своего ребенка, дайте ему возможность выполнить работу самостоятельно, возможность подумать.

- обсуждайте с ребенком процесс работы;

- если вам что-то непонятно, не бойтесь задавать вопросы, мы вам поможем.

(Входят дети)

- присаживайтесь рядом со своими родителями.

- ребята! Отгадайте загадку:

(слайд с загадкой)

Снег и лед на солнце тают,

С юга птицы прилетают,

И медведю не до сна.

Значит, к нам пришла...

- правильно, это весна!

(появляется картина весны)

- какие признаки ранней весны вы можете назвать?

(доп. вопросы: - что это такое? - откуда появляется ручеек?)

- какие цветы появляются первыми из-под снега? (слайд с подснежниками)

- подснежники - это первые весенние цветы. Они растут в лесу на проталинках, там, где подтаял снежок.

- Артем нам расскажет стихотворение о подснежнике. Выходи, Темочка!

(Слайд с подснежником)

- ребята! А вы хотите порадовать своих родителей подснежниками?

- Давайте мы с вами изготовим подснежники, а родители сделают полянку.

II часть. Показ.

- для того чтобы изготовить подснежник нужно:

1. из пластилина зеленого цвета катаем небольшой шарик;

2. вставляем в середину 3 тычинки - ватные палочки;

3. берем пластиковые ложки и делаем лепестки нашему подснежнику, их у него три;

4. берем стебель и втыкаем его с обратной стороны цветка;

5.приклеиваем листик.

Наш цветок готов.

- пока ваши дети будут делать цветок, вы уважаемые родители делаете проталинку:

1. берете картон, вырезаете из него проталинку и оформляете ее, оставляя место для цветочка.

- Весь материал для работы вы найдете на столе.

После того, как все будет сделано вы вместе с детьми, помогая друг другу, прикрепляете цветы на проталинку с помощью черного пластилина.

(появляется общая схема на экране)

- если вы что-нибудь забудете, то в процессе работы можно воспользоваться этой схемой.

- сейчас я предлагаю немного отдохнуть. Выходите со своими детками и вставайте напротив друг друга.

(Физ. минутка «2 ладошки, 2 руки»)

- ребята, а что мы хотели сделать?

- давайте перейдем за столы, родители сядут напротив своего ребенка и разогреем пальчики перед работой:

Пальчиковая гимнастика.

Наши белые цветы, распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши белые цветы закрывают лепестки,

Головой качают, тихо засыпают.

Самостоятельная деятельность:

(композиция звучит)

( Слайд с анимацией включаем)

Наводящие вопросы:

- с чего мы начнем нашу работу?

- что мы будем делать дальше?

III часть. Заключительная.

- кто уже выполнил свою работу, уберите свои рабочие места.

- поставьте свои подснежники на этот стол.

Давайте полюбуемся!

- это уже не проталинка, а настоящая поляна с подснежниками!

- пока они постоят здесь, а потом вы возьмете их домой, и они будут радовать вас и ваших родителей.

- ребята, скажите, вам понравилось сегодня трудиться?

- а мне понравилось работать с вами!

- давайте попрощаемся с гостями, и Ольга Михайловна проводит Вас в группу.

- а вам уважаемые родители, понравилось сегодня трудиться с вашими детьми?

- вы можете пользоваться возможностями интернета и изготавливать различные поделки дома, получая радость общения со своим ребенком.

- Тамара Александровна подготовила для вас сообщение.

Приложение В

Перспективное планирование по формированию волевых качеств у детей старшей группы через художественный ручной труд на 2015-2016 г.

месяц

Тема

Вид деятельности

Программные задачи

сентябрь

«Игрушки» 2 недели

Лепка: «Пирамидка»

Показать приёмы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому).

Развивать чувство цвета, формы и величины.

Развивать творческие способности, эстетическое восприятие, фантазию и мелкую моторику пальцев рук, интерес к лепке.

Воспитывать уверенность.

Аппликация: «Мишка-мишка»

Развивать зрительный контроль действия рук, давать возможность каждому из детей проявлять самостоятельность в выборе способов украшения работы, развивать творческие способности; воспитывать доброжелательные отношения к окружающим; учить детей создавать объёмную аппликацию игрушки из частей, правильно передавая их относительную величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать на листе бумаги.

«Детский сад» 2 недели

Аппликация из геометрических фигур: «Детский сад»

Закреплять умение вырезать прямую полоску бумаги, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить: создавать в аппликации образ большого дома; видеть образ при рассматривании работ.

октябрь

«Осень» 1 неделя

Лепка: «Грибочки в лесочке», «Веселые ежики»

Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывания пластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Учить совмещать пластилин и природный материал. Развивать умение образно оценивать свои работы и работы друзей. Познакомить детей с новой исходной формой для лепки животных - шишка; передавать в лепке характерные особенности внешнего вида ежа;

Конструирование из природного материала: «Фрукты в вазе» «Веточка рябины»

Продолжать отрабатывать приемы вырезания предметов круглой и овальной формы. Формировать умение передавать различие в форме яблока и груши; вырезать груши, передавая особенности их формы (внизу слегка закругленные, к верхней половине суженные, верхушка сильно закругленная)4 закрепить в речи детей названия оттенков зеленого и желтого цветов (светло - зеленый и темно - желтый); развивать чувство композиции;

Учить вырезать листья из бумаги сложенной гармошкой, срезая уголки; показать нетрадиционный способ аппликации из скатанных шариков бумаги - ягоды рябины; развивать композиционные умения при составлении изображения на листе; развивать фантазию, умение аккуратно наклеивать изображение.

«Овощи-фрукты» 2 недели

Аппликация: «Поможем маме сделать заготовки»

Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое; развивать зрительный контроль за действиями рук; учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображение по цвету; воспитывать художественный вкус.

Лепка: «Веселые овощи»

Познакомить с приемами лепки

предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета.

Закреплять умение катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными - при лепке предметов круглой формы. Учить оттягивать пальцами, скруглять концы, сглаживать поверхность.

ноябрь

«Перелетные птицы» 2 недели

Лепка: «Гнездышко для птиц»

учить лепить колбаску из колобка. Учить лепить гнездо с тоненьких жгутиков - колбасок. Развивать речь и мышление детей, мелкую мускулатуру рук.

Аппликация из засушенных листьев и бросового материала с элементами рисования: «Чудо-птица»

Развивать воображение, умение придумывать необычный образ, умение сопоставлять его с реальным и выделять необычные черты, делающие его сказочным; формировать умение подбирать красивые цвета и их сочетания. Умение выбирать нужный предмет из предложенного материала на столе.

«Дикие животные и их детеныши» 2 недели

Лепка с использованием природного материала: «Веселые мишки» «Беленький зайка»

Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Совмещать пластилин с природным материалом. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность.

Аппликация: «Лисица и волк»

Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей. Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур. Уточнить знание цветов, развивать цветовое восприятие. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины, прижимая наклеиваемую форму салфеткой. Учить детей составлять фигуру из треугольных форм разной величины

декабрь

«Домашние животные» 2 недели

Лепка из соленого теста: «Собачка»

Лепка из соленого теста: «Розовые поросята»

Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. учить лепить забавного поросенка передавая характерные особенности строения и окраски; закрепить и расширить представления детей о домашних животных, об особенностях их внешнего облика, развивать согласованность в работе глаз и рук; упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу; развивать точность и координацию движений; воспитывать интерес к живой природе.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены