Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как социально-педагогическая проблема

1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности»

1.2 Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

Глава 2. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Виды и способы организации профессионального самоопределения старшеклассников

2.2 Социально-педагогическая программа как условие профессионального самоопределения старших школьников

2.3 Анализ результатов исследования профессионального самоопределения старшеклассников

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования заключается в том, что несмотря на работу, которая проводится социальными педагогами, психологами, классными руководителями, лишь малая часть старшеклассников определяются с выбором будущей профессии. Ежегодно юноши и девушки, завершившие школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, большая часть выпускников сталкивается с существенными проблемами, связанными с выбором профессии, специальности будущего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины не только в «закрытости» трудового рынка для молодых и неопытных специалистов, но и в том, что большинство старшеклассников имеет не точные представления о современном рынке труда, нынешних профессиях, оказываются не в состоянии соотнести требования профессиональной деятельности со своей индивидуальностью.

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новых хозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей. Вместе с тем, в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда.

Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача образовательного учреждения. Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и продвижения по работе, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одна из ключевых компетенции выпускника современной общеобразовательной школы.

Потребность в организации деятельности социального педагога по формированию профессионального самоопределения учащихся образовательного учреждения определяется противоречием между необходимостью выработки у учащихся умения анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой же основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор и недостаточным владением информацией и представлениями о современном рынке труда, существующих профессиях.

Высокая актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему нашего исследования: «Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старших школьников».

Цель исследования: теоретически проанализировать особенности профессионального самоопределения старших школьников, выявить социально-педагогические условия профессионального самоопределения.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старших школьников.

Предмет исследования: социально-педагогические условия по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Гипотеза исследования: мы предположили, что в качестве социально-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников должны выступать:

- системный характер подготовки, включающий психодиагностическую работу с учащимися, а именно, формирование мотивационно-потребностной сферы выпускника, активизацию у учащихся ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий, формирование обобщенных представлений о профессиональном будущем у старших школьников;

- внедрение социально-педагогической программы профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему профессионального самоопределения старших школьников в современной литературе.

2. Раскрыть содержание деятельности социального педагога по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.

3. Выявить социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников

4. Разработать, теоретически обосновать и апробировать социально-педагогическую программу профессионального самоопределения старшеклассников.

Методы исследования:

1. Беседа;

2. Опросник для выявления уровня готовности к выбору профессии (В.Б. Успенский);

3. Опросник «За и против» - часть 1(Н.С. Пряжников).

4. Опросник «За и против» - часть 2(Н.С. Пряжников).

5. Опросник «За и против» - часть 3(Н.С. Пряжников).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, отвечающих современным требованиям и тенденциям развития социально-педагогической науки и практики; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью; репрезентативностью экспериментальных данных; применением статистических методов для их обработки; апробацией и внедрением результатов исследования.

Методологической основой исследования: послужили классические исследования в области профессиональной ориентации и профессионального самоопределения Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой, А. Маслоу, Дж. Голланда, Э. Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга, Ф. Парсонса и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: систематизированы и дополнены общетеоретические представления об особенностях профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Классифицированы формы и методы социально - педагогической деятельности по профессиональной ориентации старших школьников. Уточнено содержание деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников. Выявлены социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников. Разработана социально-педагогическая программа профессионального самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования. Материалы могут быть использованы в работе социального педагога со старшеклассниками по вопросам профессионального самоопределения. Разработанная программа поможет старшеклассникам правильно сориентироваться в мире профессий, выбрать свой профессиональный и жизненный путь.

База исследования: МАОУ «Гимназия №14» г. Улан-Удэ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

профессиональный самоопределение педагогический старшеклассник



ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности»

Проблема профессионального самоопределения долгое время не рассматривалась как самостоятельное направление. Сегодня возникла необходимость решать эту проблему с ориентацией на личность ученика. «Профессия (от латинского professio - официально указанное занятие, специальность, от profiteor - объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования». В современной литературе существует большое количество трактовок понятия «самоопределение». Изучением проблемы профессионального самоопределения занимались Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Маркова, Д. Леонтьев, Н.С. Пряжникова, Т.М. Буякас и другие. [4]

Характеризуя социальную ситуацию развития старших школьников, Л.И. Божович указывает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации. подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович не дает его однозначного определения; это “выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни”, “поиск цели и смысла своего существования”, “потребность найти свое место в общем потоке жизни”. Пожалуй, наиболее емким является определение потребности в самоопределении как потребности слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного существования. В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего[18,47].

Д. Леонтьев говорит, что самоопределение - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе[16].

Процесс самоопределения длится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др. Эти потребности самоопределения, связанные с поиском смысла жизни, желательно стимулировать, помогая человеку в этом начиная с дошкольного возраста, хотя есть и взрослые люди, которые редко задумываются или совсем не задумываются над этими вопросами.

Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения - личностное, профессиональное и др. Эти виды самоопределений постоянно взаимодействуют. В одних случаях они предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно, меняясь местами, как причина и следствие [24].

Следует различать личностное и профессиональное самоопределение. Изучая личностное самоопределение, делают акцент на нахождении личностью своей «внутренней сути». В работах Н.С. Пряжникова личностное самоопределение описывается как нахождение самобытного "образа я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Т.М. Буякас предлагает рассматривать личностное самоопределение как преобразование самих себя в новом личностном опыте [37]. Данные авторы ставят на первое место в личностном самоопределении познание человеком самого себя, благодаря чему он определяет свое собственное отношение к жизни и свое место в ней.

Профессиональное самоопределение, в литературных источниках, рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала[38]. Профессиональное самоопределение не сводится к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Н.С. Пряжников считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической ситуации), а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения[39].

Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда. С темой профессионального определения сталкивается также любой профессионал каждые 3-5 лет, когда начинает ощущаться профессиональное утомление. Для некоторых творческих личностей процесс профессионального самоопределения носит непрерывный характер. Можно сказать, что такие люди находятся в состоянии вечного поиска[41].

От выбора профессии зависит благополучие человека. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение человека, формирует его позитивный взгляд на себя, усиливает удовлетворенность жизнью, снижает риск физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и т.д. Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1. Гностический уровень (перестройка сознания и самосознания)

2. Практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [45].

Существующая характеристика позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Понятие “ориентация” употребляется в ряде наук. И везде оно, так или иначе, связано с определением местонахождения и с выбором направления движения. В энциклопедии ориентация (фр.orientation буквально - направлять на восток) определяется в прямом и переносном смысле. В прямом - умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном - направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону.

Профессиональная ориентация - информационная и организационно практическая деятельность семьи, образовательных учреждений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учётом индивидуальных интересов личности и потребностей рынка труда [48].

Профессиональная ориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Включает информацию о профессиях, о профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, индивидуальные консультации и т. д. [53].

Профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда[55].

Профессиональная ориентация (от франц. orientation - установка) - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом [4].

В отечественной и зарубежной психологии разработано несколько периодизаций профессионального пути человека. Их анализ позволил нам выделить следующие профессионально ориентированные периодизации.

Например, Е. А Климов предлагает следующую профессионально ориентированную периодизацию (таблица 1).

Таблица 1

Профессионально ориентированная периодизация Е.А. Климова

Название стадии	Возраст	Основные виды деятельности
Оптация	12-17 лет	Период выбора профессии и учебно-профессионального заведения;
Профессиональная подготовка	15-23 года	Овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками;
Адаптация	16-18 лет	Вхождение в профессию и привыкание к ней
Фаза интервала	18-23 года	Приобретение профессионального опыта;
Мастерство	23-35 лет	Квалифицированное выполнение трудовой деятельности
Фаза авторитета	35-55 лет	Достижение профессионалом высокой квалификации
Наставничество	55-60 лет	Передача профессионалом своего опыта

Данная периодизация позволяет на каждом возрастном этапе определить основные виды до профессиональной и профессиональной деятельности[16,15].

За рубежом широкое признание получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:

1) рост - развитие интересов, способностей (0-14 лет);

2) исследование - апробация своих сил (14-25 лет);

3) утверждение - профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);

4) поддерживание, создание устойчивого профессионального положения (45-64 года);

5) спад - уменьшение профессиональной активности (65 лет и более)[3].

В процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности происходит развитие личности, по-другому, это можно назвать профессиональным становлением.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Кудрявцев рассматривает «профессиональное становление» как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Центральное звено этого процесса - профессиональное самоопределение [12]. Т.В. Зеер трактует «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [32]. К.М. Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых , всё более усложняющихся задач - познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [46].

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды, или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления. Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то правомерно в качестве основания членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям [54].

Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляемая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частично исковая и творческая. Психологическая организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметь ввиду, что психологические механизмы реализации и конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т. е. переход с одного уровня выполнения деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности [29].

Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.

1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет). Это стадия аморфной оптации.

2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства и перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные приоритеты. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире, отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новыми социальными ролями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность - профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию - освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а самапрофессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностно-сообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присуще свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию - профессионального мастерства и становления профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) - свидетельство того, что личность состоялась. Л.М. Митина [23].

Таким образом, мы рассмотрели логику профессионального становления личности. Однако по данным Министерства труда Российской Федерации, до 50 % работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий, т.е. последовательность стадий может быть нарушена. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу.

В связи с этим возникает необходимость создания новых технологий профессионального развития и становления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность специалистов.

1.2 Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

Старший школьный возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении его возрастных границ. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого и является переход от детства к взрослости и границы которого могут простираться от 12 - 14 до 25 лет. В отечественной науке старший школьный возраст определяется в границах 14 -18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности[13].

Особенности психического развития в старшем школьном возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз -- в 9 классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй - в 11 классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня родители зачастую оказываются неавторитетными в вопросе выбора профессии в глазах ребенка; школа также не оказывает ученику решающей помощи - отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологических и профконсультационных услуг [26].

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего [44].

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. Считается, что к пятнадцати - шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако они продолжают совершенствоваться и в старших классах.

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия [1].

В старшем школьном возрасте продолжается процесс развития самосознания, поэтому (в особенности учитывая асинхронность развития разных подростков и юношей) многое из того, что характерно для подросткового возраста, остается актуальным и для него. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально- нравственного или личностного самоопределения. Таким образом, главным новообразованием старшего школьного возраста, согласно этому взгляду, является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению. Такое представление о центральном новообразовании данного возраста близко представлению об идентичности -- понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями [8,17].

Американский психолог Э. Эриксон, который ввел это понятие, рассматривает идентичность как тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность личности во времени). Идентичность -- это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я независимо от изменения ситуации [25].

Перед подростком, обретшим способность к обобщению, а затем и перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т. д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спутанная идентичность». Часто «спутанная идентичность» бывает результатом трудного детства или тяжелого быта.

Старший школьный возраст - чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Речь идет как о сознательном самоопределении, сколько о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрастает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиям[31,40].

Субъективная и объективная ценность и значимость старшего школьного возраста делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в старшем школьном возрасте:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Обретение психосексуальной идентичности -- осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3. Профессиональное самоопределение -- самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает определенное развитие ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

5. Умение ставить перед собой цели, адекватные внутренней сущности человека, выработка стратегии своей жизни, развитие временной перспективы. Обладание такими характеристиками -- условие сохранения психического здоровья личности [43].

Молодые люди 15 - 17 лет могут оказываться в совершенно различных социальных ситуациях развития. Процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно у разных людей, и соответствующие различия с возрастом увеличиваются. Главный момент социальной ситуации развития в старшем школьном возрасте составляет то, что юноша/девушка стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового этапа на более высокий уровень развития связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности, превращаются в аффективный центр жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы молодого человека [45,49].

Одной из важнейших задач этого возраста является выбор профессии. Подросток чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. Однако в самом начале старшего школьного возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые оставляют основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступают в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

В 14 - 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я». Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован [8].

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду.

Профессиональное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Он подчеркивает его неразрывную связь с самореализацией человека в других важных сферах жизни и видит его сущность в самостоятельном и осознанном нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации [34].

Л.И. Анциферова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.С. Огнев считают, что существует потребность в профессиональном самоопределении, психологическое содержание которой может быть различным. По установкам на выбор профессии они выделили основные типы старшеклассников:

1. У учащегося есть актуальный мотив, но нет готовых решений, соответствующих ему. Для него характерна неопределенность актуальных задач, будущее не представимо, повышенная зависимость от обстоятельств жизни, непостоянство желаний. Он стремится отодвинуть будущее как время ответственных решений, к которым не готов, т.е. проявляет инертность в принятии решений.

2. У учащегося существует идеальный образ желаемого результата, ориентация на соотнесение цели и условий ее достижения, на внутреннее изменение своего «Я» и частично поведения. Однако из-за малодифференцированных склонностей происходит совмещение настоящего и будущего.

3. У учащегося наблюдается ориентация на достижение изменения окружающего мира, забота о сохранении и расширении социальных контактов, способность самостоятельно сделать выбор профессии, который соответствует склонностям. Он живет будущим, поэтому занимается самообразованием, ограничивая в настоящем круг увлечений и удовольствий [55].

А.В. Петровский выделил особенности профессионального самоопределения старшеклассников:

1) Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей .

2) Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

3) Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассников уверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потери подросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, на свои возможности и не слишком тревожные. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью в самоопределении.

4) Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению [35].

Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира. С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта.

Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.

В возрасте 14-15 лет (выпускники девятого класса) впервые начинает осознаваться вопрос профессионального самоопределения. Основной вопрос: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Подростки в этом возрасте нуждаются в психолого-педагогической и социально-педагогической поддержке, раскрытии перспективы дальнейшего личностного развития, помощь в определении своих жизненных планов. В работе по профессиональному самоопределению необходимо формирование актуального для подростков «информационного поля», развитие навыков и умений целеполагания и планирования, формирование мотивов саморазвития, личностного роста[44].

Учащийся десятых классов входит в новый период возрастного развития - юношеский возраст. У учащихся этого возраста складывается потребность в развитии социального интеллекта. Десятикласснику важно при этом получить оценку окружающих, сравнить ее с самооценкой. Учащийся в этом возрасте нуждается в психологической и социально педагогической помощи к вступлению во взрослую жизнь, развитии социального интеллекта (овладение способами и приемами конструктивного взаимодействия с окружающими), развитии рефлексии, эрудиции. Соответственно работа по профессиональному самоопределению десятиклассников должна включать информирование, обучение методам познания себя (самопознание) и других людей, развитие навыков групповой работы, формирование мотивов самоактуализации.

Отличительной особенностью молодого человека 16-17 лет, перешедшего в 11 класс, является то, что именно в этот заключительный период обучения в школе перед ним стоит сложная задача - самоопределения, принятия решения, от которого зависит его будущее. Выпускникам чаще присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которых лежит страх потерять (упустить) шанс самореализации. Поэтому работа по профессиональному самоопределению учащихся в этом возрасте должна включать блок развития уверенности в себе, помощь в напряженный период, связанный со сдачей экзаменов и поступлением либо в высшее, либо в среднее специальное учебное заведение[1,14].

Таким образом, мы рассмотрели понятия «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» с точки зрения разных авторов и ученых, исходя из этого, можно заключить, что профессиональное самоопределение это сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.Также была определена сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности», были представлены виды профессионально ориентированных периодизаций, а также мы выявили особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.



ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Виды и способы организации профессионального самоопределения старшеклассников

Управление выбором профессии - одна из составных частей проблемы научного управления обществом. В целях правильного выбора профессии необходимо управление данным процессом, которое может осуществляться социальным педагогом. В более узком плане применительно к проблеме выбора профессии учащимися социальному педагогу крайне важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления.

К объективным факторам относятся:

- система объективно действующих закономерностей, условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

К субъектным факторам относятся:

- возможности субъекта, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.

Чтобы управление выбором профессии было действительно эффективным, крайне важно разобраться в сущности указанных выше двух слагаемых сторон предмета управления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры[6].

Человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.).

Управление профессиональным самоопределением только тогда научно, когда строится с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знании динамической функциональной структуры личности. Следовательно, организация профессионального самоопределения будет успешна и плодотворна в том случае, если социальный педагог обладает подготовкой в области психологии, либо работает совместно с психологом, другими специалистами, а также взаимодействует с центрами занятости.

Существуют различные ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации, через которую социальный педагог может воздействовать на профессиональное самоопределение учащегося.

Среди традиционных способов организации работы по профориентации выделяют:

- Информационно-справочные, просветительские методы:

1) Профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

2) Справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

3) Информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): Їручные варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьтеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ). Эффективность таких методов возрастает, когда не жалеют средств для постоянного обновления информационной базы, что предполагает реальную консультационных центров связь со всеми организациями и учебными заведениями на уровне города, региона, а в идеале - и страны…Соответственно, эффективность падает, когда у каждого центра есть «своя», очень ограниченная база. Это заставляет клиента бегать по разным центрам, чтобы получить полную картину рынка труда.

4) Профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

5) Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

6) Встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

7) Познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

8) Профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные Їмероприятия);

9) Учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень проблематично для РФ, так как показывать почти нечего);

10) Использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения Їпроизводить впечатление на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода «редакторским правкам» и «цензуре»);

11) Различные ярмарки профессий и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и с выпускникам школ.

- Методы профессиональной психодиагностики (в идеале - помощь в самопознании):

1) Беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

2) Открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

3) Опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т.е. «пригодные для большинства», это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

4) Опросники профессиональных способностей: требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий - «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности» (по Е.А. Климову);

5) «Личностные» опросники: требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации); по-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем); настоящий личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде…); примечательно, что иногда о человеке можно много сказать по его поведению в общественном транспорте (тест на «жлобовство»…); таким образом, получается, что тест на «личностность» - это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, т.е. очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

6) Проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

7) Методы наблюдения - это один из основных научно-практических методов работы психолога - по Е.А. Климову (при условии владения этим методом, т.е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

...