Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшего школьника

8) Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей, интересующего профконсультанта человека, в «стукачей» и доносчиков...);

9) Психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

10) Профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы, что обычно требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций и т.п.) и, к сожалению, не очень подходит к условиям современной РФ;

11) Использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора), что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

12) Исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с Їиспытательным сроком);

13) Использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

- Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

1) Группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем); своеобразным развитием подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали ЇКлубы ищущих работу и их всевозможные модификации, где на фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

2) Тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

3) Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); иногда они позволяют лучше осознать клиенту смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсультанта;

4) Пламенные публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов, но в других случаях могут стать и сильным манипуляционным средством для доверчивых клиентов;

5) Профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

6) Личное обаяние профконсультанта (то, что от природы и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

7) Различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

8) Праздники труда, повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не Їторжественное заорганизованное мероприятие...).

- Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

1) Построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

2) Построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных Їдеревьев и Їветвей), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

3) Использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации) [28,17].



Схема 1

Способы организации работы профориентации

По видам деятельности социального педагога по организации профессионального самоопределения старшеклассников выделяют работу с семьей (схема 2), работу с микрогруппами (схема 3), работы с педагогическим коллективом (схема 4) и работу с личностью старшеклассника (схема 5):



Схема 2

1. Работа с семьей

Формы работы

* Родительское собрание

Социальный педагог может провести родительское собрание, чтобы выяснить позиции родителей относительно профессионального выбора учащегося

* проведение индивидуальных бесед

* лектории

* диагностика учащихся

* информирование (возможно информирование родителей о возможных вариантах профессионального самоопределения их детей, опираясь на результаты заранее проведенных диагностик направленных на исследование различных сфер, которые могут влиять на выбор ребенка, а также на статистические данные востребованных вакансий на рынке труда)

* Консультации

* Беседы

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще не обладает достаточной осведомленностью в данной области. Классическому выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.

Схема 3

2. Работа с микрогруппами

Формы работы:

* Изучение позиции микрогруппы

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

* Информирование

Социальный педагог должен информировать учащихся о возможных последствиях, которые могут возникнуть при выборе профессии, опираясь на чужие жизненные позиции, а также информировать учащихся об остальных возможных ошибках при выборе профессии.

Схема 4

3. Работа с педагогическим коллективом

Формы работы:

* Взаимодействие с классным руководителем выпускных классов

* Взаимодействие с психологом (совместная диагностическая работа, консультирование)

* Взаимодействие с администрацией (сотрудничество со средними и высшими учебными заведениями, отслеживание профессиональной самореализации выпускников)



Схема 5

4. Работа с личностью старшеклассника

Работа с личностью старшеклассника включает следующие направления работы:

1) Диагностическая работа:

а) диагностика способностей. Социальному педагогу необходимо заниматься диагностикой способностей. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

б) диагностика уровня притязаний на общественное признание;

в) диагностика склонностей; Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения - путь к будущему. С помощью социального педагога ребенок может сформировать свое мнение о своих допрофессиональных увлечениях.

2) Информирование. Неискаженная информация - важный фактор выбора профессии. Социальный педагог должен владеть такой информацией и предоставлять ее старшеклассникам.

3) Посредническая работа с учебными заведениями и со службами занятости

4) Профориентационная работа

а) разработка профессионального плана или образа;

б) определение главной цели и цели на будущее, пути и средства их достижения;

в) составление индивидуальных бизнес-планов учащихся.

Для того чтобы помочь старшеклассникам возможно составление индивидуальных бизнес-планов учащихся, в которых они смогут примерно сформулировать свои основные жизненные приоритеты и цели.

Основной формой работы социального педагога по профессиональному самоопределению является профориентация, которая включает в себя следующие направления:

* профессиональная активизация,

* профессиональное просвещение,

* профессиональную консультацию,

* профессиональное воспитание (развитие),

* профессиональный подбор,

* профессиональный отбор,

* социально-профессиональная адаптация.

Профориентационная работа среди школьников ведется по двум основным направлениям:

* профориентационная диагностика

* профессиональное консультирование.

Психологическая диагностика предполагает проведение тестирования для определения профессиональных интересов, склонностей и сформировавшихся способностей; выявление, измерение и объективизацию индивидуально- психологических особенностей личности, имеющих отношение к успешности выполнения той или иной профессиональной деятельности. В целях профессионального консультирования и профессионального психологического отбора могут использоваться самые разнообразные психодиагностические методики, прогностическая ценность которых подтверждена специальными исследованиями[30].

Наиболее востребованными являются следующие психодиагностические методики:

1. "Тест профессиональных интересов" (Голланд).

2. Опросник для выявления уровня готовности к выбору профессии (В.Б. Успенский)].

3. Тест "Уровень мотивации достижения".

4. Сочинение на тему "Моя будущая профессия".

5. Техника "Составление информационной карты".

6. Техника на самоописание, оценку способностей и оценку видов деятельности.

7. Опросник Дж.Голланда

8. Мотивация профессиональной деятельности (К.Замфир)

9. Дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов).

10. Диагностическая методика "Профессиональная готовность" и др.[21].

Профдиагностическая работа может проводиться в несколько этапов:

На первом этапе выявляется уровень готовности к профессиональному самоопределению, к примеру используя опросник для выявления уровня готовности к выбору профессии В.Б. Успенского.

Целью данной работы является: определение уровня готовности к профессиональному самоопределению, степень информированности о профессии, сформированность профессионального плана, профпросвещение, справочно-информационное консультирование.

Далее, можно выявить интересы, склонности и направленность личности по типам профессий и видам деятельности (ДДО, опросник «Ориентация», Опросник профессиональной готовности, методика «карта интересов», опросник Голланда, мотивация профессиональной деятельности (К. Замфир)). Целью данной работы является: первичная диагностика профессиональных интересов, склонностей, направленности по типам профессий и видам деятельности, осуществление профессионального выбора клиентами.

Таким образом, основной тенденцией развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами - является всемерное содействие побуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка сначала консультируют с помощью различных методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае - несколько вариантов таких рекомендаций.[36]

Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов, например, Красило Д.А. предлагает следующие этапы организации активизирующего консультационного воздействия [22]:

Предварительный этап - ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу - определить проблему и наметить пути её решения.

Консультационный этап - общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На данном этапе важно не только "исследовать" учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале - максимальная доброжелательность; далее - доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации доброжелательность и оптимальное настроение.

· Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.

· Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения.

Цель такой работы - вселение в подростка оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.

Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач:

1.Информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.

2. Диагностическая, направленная в идеале на самопознание юноши (девушки), может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.

3. Задача - связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося человека. Здесь могут быть использованы приёмы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии а также специальные игровые профконсультационные методики. 4. Задача - связанная с принятием конкретного решения.

5. Совместное поведение итогов, что важно как для рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта.

Таким образом, мы рассмотрели различные виды и способы организации профессионального самоопределения старших школьников. Это использование научно-практических методов профориентации, таких как:

- Информационно-справочные, просветительские методы;

- Методы профессиональной психодиагностики;

- Методы морально-эмоциональной поддержки;

- Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения;

Кроме этого в качестве способа профессионального самоопределения может быть выделена работа социального педагога с разными социальными группами: работа с семьей, работа с микрогруппами, работа с педагогическим коллективом, работа с личностью старшеклассника.

В тоже время анализ работ Павловой Т.Л. позволил выделить и существующие проблемы в организации профориентационной работы:

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государственной власти. К сожалению, в стране до сих пор отсутствует продуманная кадровая политика, основой которой должна быть школьная профориентация.

2. Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха. Общество в целом, и государственная власть, в частности слабо заботятся о культивировании (пропаганде и соответствующего морального и материального стимулирования) полноценных «героев». Существующие «герои» (бизнесмены, предприимчивые чиновники, а то и просто бандиты), хотя и являются образцами для подражания для немалой части молодежи, все же вызывают множество сомнений.

3. Отсутствие в обществе общепризнанной элиты, способной свои лучшие качества и таланты направлять на служение обществу (решать реальные проблемы, мешающие нашему развитию). К сожалению. Нынешняя «элита», а точнее - псевдо-элита больше заботиться о своих корыстных интересах, а то и просто демонстративно развлекается на глазах растерянных обывателей.

4. Недостаточная смелость представителей психолого-педагогической науки, часто не желающих рисковать при обращении к сложным проблемам профессионального самоопределения в условиях затянувшегося социально-экономического и духовного кризиса.

5. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания. Например, слабо используется опыт социологов, экономистов, философов, а также богатый опыт священников, журналистов, представителей искусства и др.

6. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации. Даже введение предпрофильной подготовки и профильного обучения не решает эту проблему, тем более, что эти занятия все больше превращаются в банальное тестирование и информирование, что усугубляется все возрастающей формальной отчетностью «о проделанной работе». Все это не позволяет многим школьным психологам (педагогам-психологам) в полной мере заняться совершенствованием содержания этой важной работы.

7. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся. В лучшем случае, они обращаются к психологу-профкоснультанту в «аварийном» порядке, когда для серьезных размышлений остается мало времени. А усугубляет ситуацию возрастающее «засилье» платных профконсультаций, которые, тем более, не дают школьнику возможности спокойно и постепенно «созревать» для самостоятельных и осознанных решений.

8. Слабое внимание к школьной профориентационной работе различных социальных институтов (кадровых служб фирм и организаций, работников многих вузов и колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т.п.). Между тем, именно системная работа, с вовлечением в нее всего общества (в лице разных социальных институтов) может вывести профориентацию на качественно новый уровень развития.

9. Явный недостаток новых методик, предполагающих активизацию самоопределяющихся школьников на рассмотрение проблем самоопределения не только в узкоэгоистическом плане (по принципу, « как бы мне обойти своих конкурентов»), а в плане нахождения возможностей для постоянного развития своих талантов и их реализации на благо своей страны и всего общества[23].

Таким образом, анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников, показал, что для эффективности данного процесса необходимы следующие условия, это системный характер подготовки, которые включает психодиагностическую работу с учащимися, а именно: формирование мотивационно-потребностной сферы выпускника, активизацию у учащихся ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий, формирование обобщенных представлений о профессиональном будущем у старших школьников. Данный факт подтверждает первую часть нашей гипотезы.

Во второй части выдвинутой нами гипотезы мы предположили, чтов качестве социально-педагогического условия успешности профессионального самоопределения подростков могут выступать внедрение различного рода программ, в результатемы разработали и апробировалипрограмму профессионального самоопределения старшеклассников «Мой выбор».



2.2 Социально-педагогическая программа, как условие профессионального самоопределения старших школьников

Для начала выделим общие рекомендации по составлению профориентационных программ, предложенные Н.С. Пряжниковым:

1) понять цель данной работы: определить цель-максимум и цель-минимум в работе с данным классом, с данной группой или в данной школе;

2) выделить перечень основных проблем и приоритетных направлений работы (с учетом специфики данной группы);

3) расписать все занятия по дням и часам;

4) разбросать все темы (проблемы) по этим дням (по принципу: от общеориентирующих проблем - к более конкретным);

5) составить перечень практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы (желательно, чтобы по времени они занимали даже большую часть, чем «теория» - это важно для работы со школьниками);

6) распределить практические занятия по дням, соотнеся их с теоретическими проблемами (важен принцип «чередования»: немного теории - практика, немного теории - практика…);

7) подобрать разные методики: тесты, опросники, анкеты, игры, игровые упражнения, разбор ситуаций, дискуссионные формы работы и т.п. (использовать принцип «разнообразия»: кому-то больше нравится работать с тестами, кому-то - больше играть…);

8) рассчитать все по времени…;

9) на всякий случай, подобрать несколько теоретических вопросов и практических методик «про запас» (на случай, когда вдруг какие-то темы и методики в данном классе «не пойдут» или когда какие-то методики и процедуры пройдут слишком быстро и останется свободное время, которое «нечем заполнить»);

10) составить небольшие конспекты для всего курса[37].

Для проверки выдвинутой гипотезы на основе анализа литературы мы разработали программу профессионального самоопределения старшеклассников «Мой выбор».

Цель программы: сформировать у старшеклассников умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор, а также внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития.

Задачи программы:

1. Сформировать «информативное поле» подростка;

2. Обеспечить подростков средствами самопознания, развить навыки и умения по целеполаганию и планированию;

3. Сформировать мотивы саморазвития, самоопределения и личностного роста.

4. Ознакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда.

Ожидаемые результаты:

1. Сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

2. Самоопределение выпускника школы;

3. Ориентированность выпускника в поле профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования.

Программа рассчитана на 1 месяц и включает 8 занятий.

Занятие 1 -ознакомительное.

Цель занятия: Сформировать представление о целях и задачах курса программы; выявить сформированность профессионального самоопределения старших школьников;

Структура занятия:

1. Знакомство (рассказ учеников и педагога о себе)

2. Информирование учащихся с целями и задачами программы

3. Проведение диагностики на определение уровня готовности к выбору профессии по опроснику В.Б. Успенского

Занятие 2

Цель занятия: Познакомить учащихся с пятью типами профессий (по предмету труда) «человек-человек», «человек-техника», «человек--художественный образ», «человек-природа»;Выявить наиболее предпочтительные для учащегося группы профессий; активизировать учащегося для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий.

Структура занятия:

1. Информационное сообщение на тему: «Пять типов профессий» по Е.М. Климову.

2. Заполнение таблицы «Пять типов профессий».

3. Проведение диагностики по выявлению наиболее предпочтительных для учащегося групп профессий методике «За и против - 1 часть» Н.С. Пряжникова;

Второе занятие педагог начинает с беседы-лекции по теме «Пять типов профессии» Е.М. Климов. Социальный педагог кратко рассказывает о всех типах профессии, а именно: Тип «Человек - природа», Тип «Человек - техника», Тип «Человек - человек», Тип «Человек - знаковые системы», Тип «Человек - художественный образ». Рассказ сопровождается показом слайдов. После чего ученикам предлагается небольшая самостоятельная работа для закрепления материала. Это заполнение таблицы «Пять типов профессий». По собственному желанию школьники разбиваются на две группы. Каждая группа коллективно заполняет таблицу, обсуждая внутри группы все связанные с этим вопросы. Результаты выполненного задания обсуждаются при участии социального педагога.В завершении занятия учащиеся отвечают на вопросы методики «За и против-1» Н.С. Пряжникова.

Занятие №3

Цель занятия: Дать общее представление об основах выбора профессии ;смоделировать некоторые действия, связанные с достижением различных жизненных благ и ценностей; выявить наиболее развитые качества и способности учащегося и также подтолкнуть его к размышлениям о будущем профессиональном выборе.

Структура занятия:

1. Ознакомить учащихся с системой устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности.

2. Проведение диагностики по выявлению наиболее развитых групп личностных качеств методике «За и против - 2 часть» Н.С. Пряжникова

Начинается третье занятие с лекции-беседы по теме «Системы устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности». Рассказать, что побуждением к деятельности человека выступают его потребности. Беседа также сопровождается показом слайдов. После проводится игра «Торг». Педагог рассказывает ученикам правила игры.

В завершении занятия проводится вторая часть опросника «За и против».

Занятие №4

Цель занятия: Ознакомить учащихся с основными факторами выбора профессий по Е.А. Климову; познакомить старшеклассников со схемой анализа профессий.

Структура занятия:

1. Интерактивная лекция «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» Е.А. Климов (с решением 2-3 задач);

2. Проведение диагностики на выявление предпочтительных профессиональных ценностей по методике «За и против - 3 часть» Н.С. Пряжникова

3. Проведение игры «Угадай профессию».

Четвертое занятие педагог начинает с интерактивной лекции. Сначала педагог обращается к классу и спрашивает учащихся: «Что нужно учитывать, выбирая профессию?». Затем рассказывает о факторах профессионального выбора. Таких факторов восемь и их можно представить в виде «восьмиугольника». Далее он рисует такой «восьмиугольник» и кратко комментирует эти факторы. На данном этапе работы нарисованный «восьмиугольник» пока еще не совсем понятен большинству, поэтому следует сразу же показать на примерах, как с его помощью можно анализировать те или иные ситуации самоопределения. Педагог зачитывает учащимся задачи-ситуации, и они решают их вместе. Когда ведущий почувствует, что «восьмиугольник» понят большинством учащихся (а это чувствуется по их высказываниям), можно даже предложить классу небольшую контрольную работу, что особенно ценно в условиях, когда в данной школе читается курс по профориентации или планированию карьеры. Для этого каждый вырывает из тетради листочек, подписывает его, быстро рисует три «восьмиугольника», лишь обозначая факторы выбора точками (подписать можно лишь фактор - ЛПП), а также нумеруя все три «восьмиугольника». Далее ведущий зачитывает поочередно две новые задачи-ситуации, а учащиеся самостоятельно оценивают их в своих листочках, соединяя ЛПП с теми факторами, которые учитываются при выборе профессии. Третий «восьмиугольник» используется для оценки собственной ситуации самоопределения, как ее представляет сам подросток.

Далее проводится завершающий этап методики «За и против-3». В заключении занятия проводится профориентационная игра «Угадай профессию». В игру следует включить наиболее востребованные в настоящее время на рынке труда профессии.

Занятие №5

Цель занятия: Обобщить результаты методик и определить соответствие между привлекательными группами профессий и сформированностью тех или иных качеств учащегося и ценностями учащегося; дать начальные представления об особенностях профессий; познакомить учащихся с литературой о выборе профессий; познакомить с первой информацией о профессиональных склонностях старшеклассников; получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций.

Структура занятия:

1. Подведение итогов по всем трем частям опросника «За и против».

2. Проведение беседы «Как выбрать свою профессию?»

3. Проведение игры «Советчик»

Начинает педагог занятие с подведения итогов по всем трем частям методики «За и против», используя специальную таблицу, в которой обозначена степень соответствия групп профессий (строки таблицы) психологическим качествам и ценностям (столбцы таблицы). Знак «+» означает наличие такого соответствия, знак «++» означает высокую степень соответствия, а знак «+++» -- очень высокую. Далее занятие продолжается беседой «Как выбрать свою профессию?». Ход беседы: - Сколько насчитывается профессий? - Что нужно делать, чтобы правильно выбрать свою профессию? - Какие книги о профессиях вы читали? - Кто уверен, что он верно выбрал свою будущую профессию? Почему уверен? И в конце занятия проводится игра «Советчик». Данное упражнение является не столько игрой, сколько специально организованной упрощенной процедурой группового экспертного оценивания с элементами игры.

Занятие №6

Цель занятия: Ознакомить с основными условиями, действующими на рынке труда; ознакомить с профессиями, пользующимися спросом и невостребованнымина современном рынке труда; развить умение выделять общее в различных видах трудовой деятельности;

Структура занятия:

1. Проведение беседы о рынке труда

2. Выполнение упражнения «Цепочка профессий»

3. Просмотр видео-ролика «Пути получения профессии» Автор - психолог-профконсультант Г.В. Резапкина

Вначале занятия социальный педагог знакомит учащихся с рынком труда, с условиями, действующими на современном рынке труда. Рассказывает о рейтинге самых высокооплачиваемых профессий 2015 года и о самых востребованных профессиях 2015 года. После чего проводит профориентационное упражнение «Цепочка профессий». Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе, при тот, что такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях. И в завершении педагог показывает ученикам видео-ролик «Пути получения профессии», автор которого психолог-профконсультант Г.В. Резапкина.

Занятие №7

Цель занятия: Ознакомить с понятием профессиональной карьеры, определить условия успешной карьеры, ознакомить с критериями профессионализма; помочь в выборе конкретного направления бизнеса.

Структура занятия:

1. Беседа-дискуссия о карьере и профессионализме

2. Тест «Каким заняться бизнесом?»

Занятие начинается с беседы-дискуссии о карьере и профессионализме. Социальный педагог рассказывает, что при условии рынка труда работа по специальности среди обучившейся молодежи и дальнейшая профессионализация будут составлять лишь небольшой процент. Экономисты пришли к выводу, что в дальнейшем будет происходить сдвиг от менее квалифицированного и низкооплачиваемого труда к высокооплачиваемым профессиям, требующим большого профессионализма. Поэтому, чтобы достичь профессиональных высот и соответственно быть востребованным, необходимы три составляющие: образование, квалификация (постоянный профессиональный рост), карьера (принятие и осуществление новых решений для дальнейшего успеха). После беседы проводится тест «Каким заняться бизнесом?»[53]. Тест предназначен для помощи в выборе конкретного направления бизнеса, которым можно заняться. И в завершении занятия ученикам предлагается посмотреть видео-ролик «Выбор профессии».

Занятие №8

Цель занятия: Создание стратегического плана жизни на ближайшие 5 лет и мотивирующего девиза на ближайшие 2 месяца; подведение итогов пройденного курса программы по профессиональному самоопределению старших школьников «Счастливое будущее».

Структура занятия:

1. Выполнение упражнения «План моего будущего»

2. Контрольное тестирование по выявлению уровня готовности к выбору профессии по методике В.Б. Успенского

3. Подведение итогов

Итоговое занятие начинается с упражнения «План моего будущего». Педагог предлагает ученикам построить картину будущего. Каждый должен определить свою цель на 5 лет вперед. Записать эту цель у себя в тетрадях. После чего проводится повторное тестирование по выявлению уровня готовности к выбору профессии. Анализ результатов контрольного тестирования определит эффективность проведенной нами профориентационной программы. И в завершении, социальный педагог подводит итоги, спрашивает у учеников, что полезного для себя они узнали и приобрели от этой программы, насколько они стали лучше понимать и осознавать свой профессиональный выбор [2,5,7,19,20,33,42,50,51,52].

2.3 Анализ результатов исследования профессионального самоопределения старшеклассников

Апробация разработанной нами программы «Мой выбор» проводилась в МАОУ «Гимназия № 14», в исследовании приняли участие учащиеся 11 класса в количестве 25 человек.

Так, в рамках пилотажного исследования была проведена первичная диагностика по опроснику для выявления уровня готовности к выбору профессии В.Б. Успенского. Результаты показали, что 32 % учащихся ещё не определились с выбором своей будущей профессии, у 28 % учащихся низкая готовность к выбору профессии, у 32 % средняя готовность и 8 % полностью определились с профессиональным выбором (Рис. 1).

Рисунок 1

Уровень готовности к выбору профессии у старшеклассников в % (до исследования)

Исследование проводилось в декабре месяце, следовательно, мы констатируем, что за полгода до выпуска большая половина выпускников не определилась с выбором будущей профессии, а значит и с учебным заведением. Можно предположить, что большинство выпускников свой профессиональный выбор сделают неосознанно.

Далее, в рамках программы мы провели методику Н.С. Пряжникова «За и против», состоящая из 3-х частей, которая позволила нам выявить наиболее предпочтительные для учеников группы профессий, которые полностью соответствуют их индивидуальным качествам и способностям. Автор методики предлагает следующие группы профессий:

1 часть:

1. «Странствия»: водители дальних рейсов, участники экспедиций

2. Наука: теоретики, методологи, экспериментаторы, лаборанты

3. Медицина: врачи, медсестры, санитары, тренеры

4. Торговля, сервис, коммунально-бытовое обслуживание

5. Служение Богу: священники, монашество и послушничество

6. Инженеры, конструкторы, программисты

7. «Герои»: армия, милиция, органы безопасности, спасатели, пожарники

8. Артисты (театр, кино, эстрада, цирк), спортсмены-профессионалы

9. Рабочие на производстве: станочники, сборщики, слесари, операторы

10. Юристы: адвокаты, прокуроры, судьи, консультанты

11. Тяжелое производство: шахтеры, металлурги, нефтяники, моряки

12. Бизнес, финансы: экономисты, бухгалтеры, бизнесмены, коммерсанты

13. «Творцы»: архитекторы, художники, писатели, композиторы

14. Домашнее хозяйство: гувернантки, прислуга,телохранители

15. Преступления: воры, взяточники, бандиты, вымогатели, предатели

16. Управление, менеджмент: руководители, инспекторы, чиновники

17. Бродяги-попрошайки: бомжи, «цыгане», профессиональные «нищие»

18. Крестьяне: агрономы, зоотехники, ветеринары, фермеры, механизаторы,

19. Педагоги, психологи, социальные работники, тренеры, воспитатели

20. Городской транспорт: такси, автобус, троллейбус, трамвай, метро

2 часть:

Психологические качества и особенности:

1. Аккуратность

2. Воля, лидерство

3. Память, эрудиция

4. Координация движений

5. Логичность

6. Выносливость, физическая сила

7. Внешние данные (красота, параметры)

8. Умение общаться

9. Нравственность, чувство долга

10.Чувство красоты, эстетические способности

11.Предприимчивость, инициативность

12.Жизненный опыт

3 часть:

Преимущественные ценности и смыслы

1. Деньги, богатство, комфорт

2. Власть, влияние

3. Здоровье

4. Азарт жизни, интересные события

5. Духовный поиск

6. Общение

7. Престиж, известность

8. Чувство полезности людям

После, мы провели обобщение результатов всех трех методик «За и против» для определения соответствия между привлекательными группами профессий (результаты «За и против - 1»), сформированностью тех или иных качеств клиента (результаты опросника «За и против - 2») и ценностями клиента (результаты «За и против - 3»). И выявили, что 12% предпочитают работать в медицине, 16%-инженерами, 12%-артистами, 20%-юристами, 20%-бизнесменами, финансистами, 12%-управленцами и 8%-педагогами психологами (Рисунок 2).



Рисунок 2

Результаты методики «За и против» Н.С. Пряжников (в %)

На рисунке видно, что большинство учеников предпочитают быть юристами, бизнесменами и инженерами (программистами), вместе с тем, многие хотят стать медиками, артистами и управленцами, в том числе, несколько учеников могут стать педагогами и психологами. Из этого можно сделать вывод, что все-таки большинство учащихся выбирают профессии, связанные с управлением.

После проведение разработанной нами программы «Мой выбор» мы провели контрольный срез по методике выявления уровня готовности к выбору профессии. Результаты показали, что 44% учащихся полностью определились с профессиональным выбором, у 44% средняя готовность и у 12 % низкая готовность. Подростков, которые не определились с профессией, не было. Результаты методики В.Б. Успенского представлены на рисунке 3.



Рисунок3

Уровень готовности к выбору профессии у старшеклассников до и после эксперимента (в %)

В итоге, мы констатируем, что проведенная работа по профессиональному самоопределению учащихся, оказалась эффективной, т.е. после внедрения разработанной нами программы профессионального самоопределения, старшие школьники стали более профессионально подготовлены к выбору будущей профессии.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время выбор будущей профессии, профессиональное самоопределение школьников происходит в условиях нестабильной ситуации в российской и мировой экономике. Неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно принять решение по поводу своего будущего, сделать самостоятельный профессиональный выбор. В связи с этим, проблема управления профессиональным самоопределением старшеклассников, социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения в процессе формирования адекватного выбора профессионального пути, а также потребностей общества становится в настоящее время особо актуальной.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил уточнить основные понятия темы. Так под профессиональным самоопределением понимается сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала; профориентация определяется как система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Существуют различные виды и способы организации профессионального самоопределения старших школьников, это и использование научно-практических методов, профориентации и работа социального педагога с разными социальными группами.

В ходе исследования мы выявили, что основными особенностями профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является то, что именно в этот заключительный период обучения в школе перед учеником стоит сложная задача - самоопределения, принятия решения, от которого зависит его будущее.

Таким образом, анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников, показал, что для эффективности данного процесса необходимы следующие условия, это системный характер подготовки, которые включает психодиагностическую работу с учащимися, а именно: формирование мотивационно-потребностной сферы выпускника, активизацию у учащихся ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий, формирование обобщенных представлений о профессиональном будущем у старших школьников.

В выдвинутой нами гипотезе мы предположили, что в качестве социально-педагогического условия успешности профессионального самоопределения подростков могут выступать внедрение различного рода программ, согласно этому предположению мы разработали и апробировали программу профессионального самоопределения старшеклассников «Мой выбор», целью, которой, являлось формирование у старшеклассников умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор, а также внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития.

В рамках программы была проведена первичная диагностика, которая включила в себя тестирование учащихся 11 класса. По результатам опросника было выявлено, что большинство учащихся ещё не определились с выбором своей будущей профессии. На завершающем занятии программы этот опросник был проведен вторично, после чего мы выяснили, что большинство учащихся полностью готовы сделать свой профессиональный выбор, учеников, не определившихся с выбором - нет.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / Артюхова, И.С. // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 28-33.

2. Барретт Д. Выбор профессии. Тесты способностей: пер. с англ. / Барретт Д. - М.: АСТ, Астрель, 2007. - 221 с.

3. Бутаева М. А. Гендерный аспект самоопределения молодежи / Бутаева М. А. // Вестн. института истории, археологии, этнографии [Электронный ресурс]. - 2010. - № 22. - С. 121 - 125. - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения: 15.02.2013).

4. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие для вузов /Волков Б.С. - М.: Академический проект, 2007. - 333 с.

5. Галагузова М.А. Методика и технология работы социального педагога / Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

6. Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - № 2. - С. 59 - 64.

7. Горбунова, М. В. 333 современные профессии и специальности: 111 информационных программ / М. В. Горбунова, Е. В. Кирилюк. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 441 с.

8. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / Даутова О.Б.; под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

9. Емшанова Н. В. Творческий потенциал личности: развитие и обучение в системе ДОД / Н. В. Емшанова // Доп. образование и воспитание. - 2007. -№ 5. - С. 40-44.

10. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. - М.: Флинта, 2004. - 335 с.

11. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии: учеб. пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, И.О. Садовникова. - М.: Высшая школа, 2005. - 159 с.

12. Зеленков С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи / Зеленков С. // Народное образование. - 2007. - №6. - С. 239 - 242.

13. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. - М.: Флинта, 2003. - 197 с.

14. Красило Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А.Красило // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. - С. 89 -99.

15. Кулакова Н.П. Психология профессионального самоопределения личности: метод. указания для студентов младших курсов / Кулакова Н.П. - Стерлитамак: СГПА. - 2002.- 120 c.

16. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Климов Е.А. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

17. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / Лернер П.С. // Народное образование. - 2007. - №5. - С. 32 - 37.

18. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения : сб. науч. статей. Часть 1. / Лобова, Е.В. - Екатеринбург, 2003. - С. 463 - 470.

19. Махаева О.А. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / Махаева О.А, Григорьева Е.Е. - М.: Перспектива, 2002. - 216 с.

20. Никулин С.Н. Профессиональная ориентация учащихся в учреждениях дополнительного образования детей : учеб. пособие / Никулин С.Н., Г.А. Полтавец, Н.К. Карпова; под ред. Е.В.Бондаревской. - М.: Глобус, 2006. - 264 с.

21. Орлов В. Шаги к профессии / Орлов В. // Школьный психолог. - 2006. -№13. - С. 56 - 61.

22. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Павличенко, Е. // Воспитание школьников. - 2006. - №1. - С. 47 - 53.

23. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. - М: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.

24. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

25. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. заведений / Сластёнин В.А. [и др.]. -3-е изд. - М.: Школа-Пресс. - 2000. - 216 с.

26. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: книга для учителя и социального педагога / Чистякова С.Н.[и др.]. - М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

27. Попович А. Э. Основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии / А.Э. Попович. // Вестн. МГГУ им. М.А. Шолохова. - 2011.- № 2 - С. 64 -71.

28. Попович А.Э. Педагогическое руководство профессиональной ориентацией выпускников школы / А. Э. Попович //Среднее профессиональное образование.- 2010.- № 12. - С.46 -49.

29. Попович А.Э. Профессиональное, жизненное и личностное самоопределение как основные условия становления личности старшеклассника / А.Э. Попович // Рос. науч. журнал. - 2011. - № 1(20). - С.157 -162.

30. Попович А. Э. Профессиональное самоопределение как важнейшее направление деятельности современного старшеклассника / Попович А. Э. //Инновационные технологии в профессиональном образовании: материалы 6-ой Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. д.п.н., проф.А.М. Балбеко, д.п.н., проф. И.И. Легостаева. -М.: РИЦ МАГМУ, 2010. - С.47 - 50.

31. Попович, А.Э. Учет индивидуальных особенностей выпускников школ. / А.Э. Попович // Соц.-гуманит. знания.. - 2011. - № 5. -C. 156 - 160.

32. Попович А.Э. Этапы профессионального самоопределения школьников. / А.Э. Попович // Соц.-гуманит. знания. - 2011. - № 4 - С. 165 -172.

33. Профессиограммы специалистов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.profigrama.ru (дата обращения: 12.05.2013).

34. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Пряжников Н.С.-М.: Изд-во института практ. психологии, Воронеж: НПО. ЇМОДЭК, 2002. - 400 с.

35. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников - М.: ВАКО, 2006. - 250 с.(Педагогика. Психология. Управление).

36. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

37. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Пряжников Н.С. - М.: Академия, 2007. - 512 с.

38. Пряжникова Е.Ю. Профориентация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. -- 2-е изд., стер. -- М.: Академия, 2006. -- 496 с.

39. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения: как помочь подростку найти себя и профессию /Пряжников Н.С.// Воспитательная работа в школе. - 2007. - №3. - С. 45 - 48.

40. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель

41. выпускника / Резапкина Г.В. - М.: Генезис. - 2005. - 140 с.

42. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Резапкина Г.В. - 2-е изд., испр. -- М.: Генезис, 2004. -- 125 с.

43. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и Профессиограммы / Романова Е.С. - СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

44. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг

45. готовности к экзаменам. (9-11 классы) / Савченко М.Ю. - М.: ВАКО. - 2008. - 240 с.

46. Сазонов А.Л. Как помочь молодому человеку найти

47. свою профессию: метод. руководство / Сазонов А.Л., Сазонов Н.А. - Курган : [Б.и.], 1990. - 165 с.

48. Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: материалы Всерос. науч.- практ. конф. (28-30 мая 2007 года) / под общ. ред. С.Н.Чистяковой. - М.: МЭСИ, 2007. - 296 с.

49. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения: пособие для учителя /С.Н.Чистякова,П.С.Лернер, Н.Ф.Родичев и др.; под ред. С.Н.Чистяковой). - М.: [Б.и.], 2005. - 160 с.

50. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 496 с. (Научный бестселлер).

51. Сторожева Г.О. Школьному психологу о профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. - 2004. - № 10. - С. 37-44.

52. Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С. Н. Чистяковой- М.: Просвещение, 1997. - 159 с.

53. Тесты по профориентации для учащихся / сост. А. Аркадьев.- Мн.: Современная школа, 2008. - 272 с.

54. Тесты, тренинги [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://azps.ru/tests/proforientation/business.html (дата обращения: 15.04.2013).

55. Трифонова Г. Формула профессии: большие профориентационные игры /Трифонова Г. // Школьный психолог. - 2008. - №7. - С. 23 - 27.

56. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога / Шишковец Т.А. - М.: ВАКО, 2005. - 208 c.

57. Чернер С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / С.Л. Чернер // Школа. - 2000. - № 3 - С. 3-6.

58. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Чистякова С.Н. - М.: Академия, 2007. - 123 с.

Размещено на Allbest.ru

...