Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Концептуальные положения применения компьютерных технологий обучения

1.1 Понятийный аппарат компьютерных технологий

1.2 Дидактический принципы применения компьютерных технологий в практике преподавания ОБЖ

1.3 Опыт применения компьютерных технологий в обучении правилам дорожного движения

1.4 Использование современных компьютерных технологий на уроках ОБЖ

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ использования информационно-коммуникационных технологий в урочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности

3.2 Методика подбора и использования специальных тестовых упражнений в обучении и совершенствовании использования информационных технологий

3.3 Результаты педагогического эксперимента их анализ и обсуждение

Выводы

Литература

Приложения

Введение

Актуальность. Современные условия развития общества требуют от школы не только эффективного обучения и воспитания детей, но и адаптации к окружающей действительности.. Повышается опасность пребывания ребёнка на улице. Зачастую школьник не может сориентироваться на улицах и принять правильное решение о дальнейших действиях. В связи с этим первостепенной задачей становится подготовка школьника к умению грамотно применять полученные на практике знания. Для этого в школах в курс ОБЖ введены темы по изучению правил дорожного движения.

В то же время наблюдается все большее увеличение влияния интерактивных технологий на школьников. Современный ребёнок с бьльшим удовольствием посмотрит телевизор, чем обратится к книге. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных телепрограмм, гораздо легче воспримет информацию, предложенную на уроке с помощью медиасредств.

В этой связи учителю ОБЖ необходимо научить каждого ученика за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромное количество информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок заинтересованно, активно и с увлечением работал на занятии, видел плоды своего труда, мог их оценить и применить на практике в повседневной жизни.

Стоит подчеркнуть, что современный учитель обладает сегодня различными способами подачи учебного материала. Среди них выделяют словесно-наглядные формы и методы обучения с использованием компьютерных технологий.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. При этом компьютер не заменяет учителя, а лишь дополняет его.

При проектировании занятия учитель может использовать различные программные продукты: готовые электронные пособия для изучения правил дорожного движения, ориентированные на различные возрастные группы учащихся.

Цель: Обосновать и экспериментально проверить правильность и эффективность использования компьютерных технологий на уроках ОБЖ при изучении темы.

Задачи:

1) Исследовать и изучить теоретический материал по использованию информационно-коммуникативных технологий на уроках;

2) Изучить влияние использования информационно-коммуникативных технологий при изучении тем: на уровень знаний школьников

3) Выявить эффективность применения информационно-коммуникативных технологий для формирования познавательной активности

Объект исследования: познавательная активность учащихся на уроках ОБЖ.

Предмет исследования: компьютерные технологии в преподавании предмета ОБЖ.

Гипотеза. Мы предполагаем, что использование компьютерных технологий при изучении темы «Опасные ситуации техногенного характера» позволит повысить уровень знаний учащихся по безопасности дорожного движения, уровень познавательной активности и интереса к предмету.

Теоретическая и практическая значимость. Обобщены теоретические сведения по использованию КТ. Разработана система уроков по теме «Опасные ситуации техногенного характера» с использованием КТ подбора и использования специальных тестовых заданий в обучении учащихся правилам дорожного движения. Результаты экспериментального исследования могут быть использованы в практической деятельности учителями ОБЖ в общеобразовательных школах.

Глава 1. Концептуальные положения применения компьютерных технологий обучения

1.1 Понятийный аппарат компьютерных технологий

Совершенствование технологий обучение занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей школы. Информационно-компьютерные технологии приводят к интенсификации всех уровней учебно- воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации.

Анализ работ ведущих специалистов в области дидактики показывает, что технологии обучения лежат в основе определения образовательной политики всех развитых стран мира. Еще в 1970 г. на конференции ЮНЕСКО, где обсуждались проблемы развития высшей школы, они впервые были признаны в качестве научной дисциплины, являющейся, как справедливо утверждают многие исследователи, составным элементом дидактики. В докладе "Учиться, чтобы быть", опубликованном этой организацией в 1972 г., технологии обучения определяются как движущая сила модернизации образовательного процесса.

В последние годы этой проблеме большое внимание уделяется и в России. Согласно Положению о Государственном комитете Российской Федерации по высшему образованию, инновационная политика в области технологий обучения является одной из приоритетных его функций. В решении коллегии Госкомвуза России от 6 апреля 1994 г. "О технологиях обучения в высшей школе" прямо указано, что в условиях структурно-содержательной реформы высшего образования значительно возрастает роль подсистемы, обеспечивающей разработку и внедрение новых технологий обучения в вузовскую практику.

Такое внимание к этому направлению реформы высшего образования объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической традиционной дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются вузовские преподаватели, не увенчались пока успехом. Сегодня необходимо привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной педагогической практики, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов.

Естественными следует считать попытки исследователей раскрыть сущность понятия "технология обучения" в соответствии с первоначальным значением понятия "технология", так как первое является производным от второго.

Содержание первоначального понятия "технология" включает:

-во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция;

-во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования.

В соответствии с этим, в известном американском докладе "To Learning", опубликованном в 1970 г. в Нью-Йорке и Лондоне, впервые даются два определения данной дефиниции: в первом-технология обучения характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникших в результате информационной революции и используемых в дидактике, во втором-технологии обучения рассматриваются как нечто более значительное, чем просто совокупность педагогических методов и средств.

В технических науках под технологией понимается способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап), выражающий суть конкретной технологии, а операция-это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т.е. однородная логически неделимая часть конкретного процесса.

Технология (технологический процесс) характеризуется следующими тремя признаками:

- Разделение процесса на взаимосвязанные этапы

- Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели);

-Однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели .

Любая научно обоснованная технология является промежуточным звеном между определенной наукой и соответствующим производством. Общеизвестная истина о необходимости такого промежуточного звена, к сожалению, совершенно игнорируется в системе образования. Любому ясно, что законы физики нельзя непосредственно использовать на производстве, минуя их технологизацию. Между тем, в сотнях работ по проблемам образования, а также в официальных документах речь идет о непосредственном внедрении результатов исследований (в том числе и лабораторных) в практику обучения, хотя сделать это в принципе не возможно. Между теорией и практикой должен быть ряд промежуточных звеньев и одно из них -технология обучения. Она представляет собой как бы проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и слушателей.

Большинство исследователей сходятся так же на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения. Так, например, В.П.Беспалько определяет ее как "содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса", а точка зрения Н.Ф.Талызиной заключается в том, что в настоящее время современная технология обучения состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей. Дж.Брунер предлагает рассматривает ее в качестве своеобразного инструмента дидактической работы. Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

В соответствии с этим в нем выделяются следующие этапы:

постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов;

подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

заключительная оценка результатов

Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс.

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение четко определенных дидактических целей.

В нашей стране термины "педагогическая технология" и "технология обучения" появились в 1963 году, однако вплоть до недавнего времени эти понятия не получали широкого распространения. Вместе с тем, учебный процесс как в масштабе отдельного знания, так и полного цикла обучения опирается на технологию как процесс овладения соответствующим объемом знаний, навыков и умений с целью использования их в практической деятельности.

В ряде исследований по данной проблематике названные термины часто отождествляются. Это не совсем правильно, так как первое из рассматриваемых понятий является более общим и органично поглощает в себе второе. Следует справедливо согласиться с В.П. Беспалько в том, что "педагогическая технология-это описание (проект) всего процесса формирования личности обучаемого", а не только его дидактическая составляющая. Однако, в представленном ниже анализе, с целью обобщения существующих взглядов на проблему технологизации обучения, обе эти дефиниции будут рассматриваться как условно равнозначные. При этом следует учитывать, что в тех случаях когда речь будет идти о педагогической технологии, в первую очередь следует иметь в виду такую ее составляющую как технология обучения.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблем технологий обучения внесли В.П. Беспалько, А.Я. Савельев, Н.Ф. Талызина, О.П. Околелов, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Маслова и другие. Одни авторы рассматривают педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения, подчеркивая при этом, что она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику. Другие исследователи рассматривают технологии обучения как "способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей". Третьи под технологией обучения понимают целостную совокупность разнокачественных процедур (дидактических, психологических, общепедагогических и др.), обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучаемых.

Обобщая сказанное можно утверждать, что педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это-на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

В чем же заключается дидактическая сущность и назначение педагогической технологии? Структурное описание ответа на этот вопрос находим в работе В.П. Беспалько "Слагаемые педагогической технологии". "Во-первых, в предварительном проектировании учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в аудитории в контексте "дидактическая задача" и "технология обучения". Во-вторых, педагогическая технология предлагает проект дидактического процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемого. В третьих, важнейшая центральная проблема педагогической технологии-процесс целеобразования, рассматриваемый в двух аспектах: диагностического целеобразования и объективного контроля качества обученности (достижения целей) и развития личности обучаемого. В четвертых, важный принцип разработки и практической реализации педагогической технологии-принцип структурной и содержательной целостности. Суть его в достижении гармоничного взаимодействия всех компонентов педагогической системы как по горизонтали, так и по вертикали на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из компонентов системы, не затрагивая других. И, наконец, организационные формы педагогической технологии, выбор которых диктуется вполне определенными и закономерными связями элементов в педагогической системе и которые следует понимать как необходимое начало дидактического процесса".

Таким образом технология обучения - есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых она складывается, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам технологии обучения позволил выделить наряду с общими наиболее существенные ее признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация. Кратко раскроем их содержание.

Диагностическое целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективности всего процесса обучения. Следует уточнить, что цель поставлена диагностично, если:

-дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств;

-имеется способ, "инструмент" для однозначного выделения диагностируемого качества;

-возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

-существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерений.

Экономичность выражает качество технологии обучения, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных дидактических результатов.

Следующая группа признаков (алгоритмизированность, проектируемость, целостность и управляемость) отражают различные стороны идеи воспроизводимости технологий обучения.

Признак корректируемости предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание. В этом смысле признаки корректируемости, диагностического целеобразования и результативности взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Признак визуализации затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Может возникнуть уместный вопрос: указанные признаки в той или иной мере присущи и таким категориям как педагогическая, дидактическая и методическая системы. В чем между ними разница? Технология обучения является составной (процессуальной) частью дидактической и методической системы. Так, например, если методическая система отвечает на вопросы: чему учить? как учить? зачем учить?, то технология обучения, прежде всего, отвечает на вопрос как учить с одним существенным дополнением: как учить результативно.

Анализ позволил выделить три основные функции технологии обучения: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно. Пользуясь соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации. Таким образом, можно утверждать, что реализм педагогической системы в ее технологичности, то есть воспроизводимости на практике.

Резюмируя сказанное, предлагается следующий алгоритм образовательной концепции на основе использования технологии обучения:

. описание конечных целей (цели) системы образования;

. описание в диагностичных показателях промежуточных целей;

обоснованное конструирование содержания обучения;

. рекомендация стандартных технологий обучения, гарантирующих достижение поставленных целей и обеспеченных методиками объективного контроля качества обучения;

. описание организационных форм и условий обучения.

Опираясь на приведенный выше анализ, раскроем дидактическую сущность педагогической категории "Информационная технология обучения".

В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам информатизации высшего профессионального образования (работы Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова, Е.Ю. Семеновой и др.), часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как "новые информационные технологии", "технологии компьютерного обучения", "компьютерные педагогические технологии" и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.

Приход в вузы новые аппаратных и программных средств, наращивающих возможности компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина "компьютерные технологии" понятием "информационные технологии". Под последними понимаются процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Они характеризуется средой, в которой осуществляются, и компонентами, которые она содержит:

·техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач);

·программная среда (набор программных средств для реализации ИТО);

·предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);

·методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Следуя данной терминологии, некоторые исследователи предлагают рассматривать ИТО как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Они включают в состав электронных средств аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы их применения, которых указываются в методическом обеспечении ИТО.

Существуют и другие подходы к оценке сущности и места ИТО в образовательном процессе. Так, в справочной литературе информационная технология обучения (computerized teaching technology) определена как совокупность теоретических знаний компьютерных средств, а также методик, регламентирующих их использование в обучении . Л.В.Луцевич определяет ИТО как технологию машинной (с помощью ЭВМ) обработки, передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных средств информатики.

Более широкая трактовка этого термина приведена М.И. Жалдаковым в . Он предлагает понимать под ИТО совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

Е.И. Машбиц и Н.Ф. Талызин рассматривают информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте.

В.Ф. Шолохович предлагает определять ИТО с точки зрения ее содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в которых находят применение средства информатизации образования.

Содержательный анализ приведенных определений показывает, что в настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению ИТО. В первом из них предлагается рассматривать ее как дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраеваемых) в системы обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии. Таким образом, в первом случае речь идет о информационных технологиях обучения (как процессе обучения), а во втором случае о применении информационных технологий в обучении (как использование информационных средств в обучении).

Далее в монографии основное внимание будет уделено исследованию ИТО, относящихся к первой группе технологий. Большинство из них уже сегодня активно используются в учебном процессе ряда вузов России.

В научно-методической и популярной литературе часто встречается термин новые информационные технологии (НИТ). Это достаточно широкое понятие для различных практических приложений. Прилагательное "новое" в данном случае подчеркивает новаторский, то есть принципиально отличающийся от предшествующего направления технического развития. Их внедрение является новаторским актом в том смысле, что кардинально изменяет содержание различных видов деятельности в организациях, учебных заведениях, быту и т.д.

Используя современные обучающие средства и инструментальные среды, можно создать прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. В этом случае можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей в компьютерный вариант и т.д.

Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если:

· она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразования, целостность);

· она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;

Средством подготовки и передачи информации обучаемому выступает компьютерная и информационная техника.

1.2 Дидактический принципы применения компьютерных технологий в практике преподавания ОБЖ

В последнее время появились новые перспективы в преподавании ОБЖ в школе. Этот предмет действительно нужный и полезный. Ведь каждый человек должен знать, как ему действовать и что делать в случае ЧС. Если ранее позиции предмета сохраняли субъекты Федерации за счет регионального компонента, то теперь ситуация меняется к лучшему и на федеральном уровне.

Приказом Министерства образования и науки РФ ОБЖ включен в перечень образовательных предметов, по которым проводится всероссийская олимпиада школьников. Сегодня можно с уверенностью констатировать возрастающий интерес учащихся к ОБЖ, особенно практическим занятиям, к участию в различных соревнованиях, сборах, на которых школьники закрепляют практические навыки здорового образа жизни, подготовки по основам военной службы, безопасного поведения на дороге, выполнения правил пожарной безопасности и действий в условиях ЧС.

Решение современных проблем образования невозможно без постепенной замены традиционных технологий обучения на новые информационные развивающиеся педагогические технологии и , в данном случае, на информационно-коммуникативные, компьютерные технологии. Возрастает объем информации, которую нужно дать обучаемому за 45 минут учебного времени, все труднее держать внимание учащихся.

Поэтому сегодня не обойтись без ИКТ, видео и электронного помощника - компьютера. При действующей сетке часов и большом дефиците времени (например: за один урок в 10 классе по программе надо дать понятия и о ядерном, и химическом, и бактериологическом оружии и способах защиты от них) для учителя может представлять трудность необходимость вести урок в быстром темпе, мотивировать свои речевые действия, сочетать индивидуальные формы работы с групповыми и др.

Давайте рассмотрим возможности информационно-коммуникативных технологий при изучении предмета ОБЖ.

Применение на уроке уникальных возможностей современных компьютеров и телекоммуникаций и является компьютерной технологией, т.е. процессом подготовки и передачи информации обучаемому. Компьютерные средства обучения и называют интерактивными, т.к. они обладают способностью откликаться на действия ученика и учителя, помогают вступать в диалог, помогают управляемости: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения, помогают оптимальному сочетанию индивидуальной и групповой работе с учащимися.

Свою задачу как преподавателя ОБЖ я вижу в том, чтобы создавать условия практического овладения культурой безопасного поведения каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, чтобы активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе изучения ОБЖ. Использование новых информационных технологий, Интернет- ресурсов помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и культурную идентификацию обучения с учетом способностей детей, их уровня подготовки и склонностей. А разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся.

1.3 Опыт применения компьютерных технологий в обучении правилам дорожного движения

Компьютерные технологии позволяют сделать подачу дидактического материала, направленного на обучение детей школьного возраста правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице максимально удобной и наглядной, что повышает интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в образовательном процессе.

Применение компьютерной техники при ознакомлении с правилами дорожного движения как раз позволяет сделать совместную деятельность с детьми нетрадиционной, яркой, насыщенной, приводит к необходимости использовать различные способы подачи, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении.

Нужно отметить, что очень часто бумажные носители информации теряют свой внешний вид. С помощью сканера и компьютера можно изменить вид многим иллюстрациям, книгам, используя их при разработке мультимедийных презентаций в программе Power Point. Презентации создаются в доступной форме для детей школьного возраста, с учетом их возрастных особенностей.

Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей.

Они включают в себя:

· занимательные вопросы. Например: «Найди трех пешеходов, которые опасно ведут себя на улице»;

· анимационные картинки;

· проблемные ситуации, в которых дети помогают героям, попавшим в трудную ситуацию и нуждающимся в помощи. Например: «Помоги Колобку перейти через проезжую часть» .

Темы презентаций охватывают большой объем программного материала по изучению правил дорожного движения:

· виды транспортных средств, их классификация. Например: Игра «Четвертый лишний»;

· группы дорожных знаков;

· причины ДТП;

· участники дорожного движения;

· сведения о дороге и ее главных составных частях.

Хорошими помощниками при обучении детей правилам дорожного движения также служат компьютерные игры.

Их использование позволяет не только обогащать знания, применять компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению.

В работе так же используем интерактивную, которая позволяет показывать слайды, видео, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске. Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет сделать обучение детей правилам дорожного движения красочнее, интереснее и более информативнее.

Действия преподавателя на доске завораживают детей, и даже школьники с низким уровнем развития увлеченно наблюдают за процессом. Интерактивная доска позволяет вовлечь всех детей группы в интересную деятельность, помогает преодолеть страх и стеснение, легко вовлекает их в процесс усвоения знаний.

Важно понимать, что использование только информационно- коммуникационных технологий в обучении детей школьного возраста ПДД не решит всех проблем в обучении и воспитании, а также не заменит живого общения с педагогом в группе. Следует отметить и то, что использование ИКТ требует серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки к занятию. Но в данном случае потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.

При использовании компьютерных технологий, обязательным условием является соблюдение условий для сбережения здоровья ребенка:

· максимальная одноразовая длительность работы не должна превышать: 10-15минут в день

· в течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.

· рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:

- первая половина дня - оптимальна

-вторая половина дня - допустима

· рекомендуемая максимальная кратность работы для детей 13-16 лет- 3 раза в неделю.

· рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером: вторник, среда, четверг - оптимальные; понедельник - допустимый.

· в целях профилактики зрительного утомления целесообразно проводить гимнастику для глаз, для снятия статистического и нервно - эмоционального напряжения можно использовать обычные физические упражнения.

Обратимся к постулатам Федерации Интернет Образования, которые гласят:

Современному образованию - современные учителя;

Современным учителям - современные знания;

Современные знания - через Интернет-технологии.

Однако специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Уроки “Основ безопасности жизнедеятельности” более специфичны в отличие от других школьных предметов, как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах. Возможности использования сети Интернет на уроках ОБЖ заключаются в следующем:

Свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;

Изучение конкретного Интернет-ресурса по методическим указаниям учителя;

Использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства на уроке ОБЖ;

Создание специализированного сайта.

Таким образом, Всемирная компьютерная сеть Интернет имеет огромные информационные и дидактические возможности при подготовке и проведении уроков ОБЖ. Информационные технологии позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии учитель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме. Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, и конечно, соответствует социальному заказу, который государство предъявляет к школе.

Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив ему возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков. Главная цель учителя, работающего по компьютерной технологии в преподавании ОБЖ - это эффективный прием преодоления сложности изучения материала путем опоры на активизацию формирования умений и навыков учащихся, развитие умственного мышления и воображения. Компьютерная задача по ОБЖ - это эффективный прием преодоления сложности изучения материала путем опоры на активизацию видов энергии учащихся.

Во-первых, компьютерная задача по ОБЖ реализует продуктивную модель обучения. Другими словами, изучение материала, происходит не ради знакомства с самим материалом (с возможной последующей оценкой глубины этого знакомства через ответы на вопросы), как в репродуктивной модели, а ради решения определенной задачи.

Во - вторых, интерактивное обучение способствует вовлечению всех учащихся в процесс познания, дает возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Этим создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность и, что делает продуктивным сам процесс обучения. В практике обучения школьников ОБЖ (безопасной жизнедеятельности) наблюдаются как знание в ориентированный, так и личностно - ориентированный подход. Курс ОБЖ предусматривает не только усвоение теоретических знаний, но и формирование определенных умений и навыков поведения школьника при чрезвычайных ситуациях природного, социального, техногенного характера. При первом из названных подходов наблюдается академизм содержания обучения, преобладание деятельности учителя над деятельностью учащихся, наличие негативного стимулирования. В случае реализации личностно - ориентированного подхода обеспечивается практический аспект изучаемого материала, приоритет положительного стимулирования. Практические работы в ходе урока ОБЖ в будущем помогут учащимся преодолеть стресс при возникновении опасности в реальных условиях, принять единственно правильное решение, которое позволит свести к минимуму травмы и гибель людей, материальные потери, защитить себя.

1.4 Использование современных компьютерных технологий на уроках ОБЖ

Для эффективного преподавания очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий -- В.Г. Гульчевской, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко.

Наиболее актуальной в школе является классификация по типу организации и управления познавательной деятельностью.

В.П.Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько -- дидактических систем):

- классическое лекционное обучение (управление -- разомкнутое, рассеянное, ручное);

- обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

- система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

- обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) -- самостоятельная работа;

- система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) -групповые, дифференцированные способы обучения;

- компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

- система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) -- индивидуальное обучение;

- «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классическая классно-урочная система, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

- современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Для решения современных психолого-педагогических задач необходимо на первый план выдвинуть развивающую функцию, направленную на становление личности ученика, раскрытие его индивидуальных способностей. Переход на новые технологии обеспечивает воспитание человека, заинтересованного в самообучении, в саморазвитии. Развитие умственной о творческой активности школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их психологической подготовки к труду, как к умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умения себя организовать, умения критически осмыслить и оценить.

Для проведения эксперимента, преимущественно была использована технология:

- компьютерное обучение;

Таким образом, можно сделать вывод, что использовать в своей работе данных технологий нужно, т.к. они имеют определённые преимущества, а также необходимо всегда помнить, что выбор технологии остаётся за педагогом и зависит от его творчества.

Технология «компьютерное обучение» достаточно универсальна, так как может использоваться как при наличии небольшого числа компьютеров в школе (в административной части, в библиотеке, в учительской), на начальном этапе развития информационной среды школы, так и при высоком уровне технического оснащения.

Она в наименьшей, видится, степени зависит от уровня ИКТ-компетентности педагога, потому что он может выбрать удобный для себя режим работы, уровень используемых программных.

Минимальные требования к техническому оснащению этой модели таковы: операционная система, в том числе мультимедиа проигрыватель, почтовый клиент, браузер, файловый менеджер; антивирусная программа; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, программу разработки презентаций и электронные таблицы; звуковой редактор; простой редактор Web-страниц. Желательны, хоть и не обязательны, программа-архиватор, растровый и векторный графические редакторы; для продвинутого уровня необходимы система управления базами данных; геоинформационная система; система автоматизированного проектирования; виртуальные компьютерные лаборатории; программа-переводчик; система оптического распознавания текста; система программирования; (входит в состав операционных систем или др.); программа интерактивного общения.

Очевидно, что при использовании этой модели учителем интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ зависит от уровня технической оснащенности школы (места, где будет проводиться конкретный урок). Тексты учебника, диапозитивы и слайды, транспаранты и плакаты, интерактивные правила, таблицы, демонстрационные карточки, изобразительный и иллюстративный материал, звукозаписи, кино-, теле-, видеофрагменты и целые видеоуроки, упражнения и задания, тренажеры и практикумы, тестовые системы - все эти средства обучения представлены сегодня в электронном формате в составе открытых коллекций и могут быть с успехом использованы в самых разных учебных ситуациях, на разном этапе урока.

При данной модели компьютер может выступать как инструмент обучения; в этом случае учащиеся работают со специальными программами (тестами, гипертекстами, интерактивными заданиями индивидуального и группового характера). А может выступать в качестве инструмента деятельности учащихся; тогда ученики сами с помощью определенного программного обеспечения создают некий учебный продукт (например, электронные творческие работы, текстовые или мультимедиа сочинения, исследования в среде моделирования или виртуальной лаборатории, проекты).

Поэтому при данной модели желательными являются различные инструменты для работы с информационными объектами (редакторы), среды для моделирования и проектирования, наборы тестов, коллекции информационных источников. В качестве дополнительного оборудования, которое может быть подключено к компьютеру, можно назвать, в зависимости от изучаемого предмета, интерактивные графические планшеты, музыкальные клавиатуры, комплекты датчиков, управляемые компьютером конструкторы, видеокамера, комплект пультов мгновенного контроля знаний и навыков учащихся.

Применение данных технологий приводит к следующим выводам:

- учащиеся начинают лучше понимать текст и выделять стержневые мысли, ведущие идеи;

- происходит лучшее усвоение правил и алгоритмов деятельности в чрезвычайных ситуациях;

- развиваются коммуникативные умения: умение слушать, объяснять, задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения;

- учащиеся обучаются навыкам сотрудничества, совместной творческой деятельности;

- воспитывается уверенность в своих способностях;

- учащимся предоставляются психологические средства и педагогические условия, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать и научиться понимать себя и других людей.

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников; системно-структурный анализ; контрольные испытания; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

1. Анализ литературных источников

С целью получения необходимых сведений, связанных с вопросами обучения с помощью использования ИКТ на уроках ОБЖ, изучалась научная и учебно-методическая литература.

2. Проблемный анализ

Поиск программ по обучению ИКТ.

3. Практический

Апробирование методов и приёмов, которые позволят активизировать деятельность учащихся и педагога, повысить качество обучения, воплощать в жизнь принцип наглядности.

4. Эмпирический

Эмпирическим методом производилось наблюдение за двумя классами ( контрольным и экспериментальным), анкетирование и тестирование.

5. Контрольные испытания

Для определения исходного и сформированного уровня знаний учащихся на первом и последнем учебном занятии было проведено тестирование по следующим разделам темы: «Опасные ситуации техногенного характера».

1) «Правила дорожного движения»

2) «Дисциплина на дороге - залог твоей безопасности»;

3) Тест по ПДД.

Оценка знаний учащихся (оценка осуществлялась по 5-бальной шкале).

Педагогический эксперимент сравнительного типа проводился в условиях работы с учащимися 5»А» и 5 «Б» классов на базе МОУ СОШ №28 станицы Еремизино-Борисовской Тихорецкого района Краснодарского края в период 2 четверти 2014 года.

Цель эксперимента: определение эффективности применения ИКТ в обучении учеников на уроках ОБЖ при изучении темы «Опасные ситуации техногенного характера».

В эксперименте приняли участие 30 учеников, 5»А» был выбран контрольной группой и 5 «Б» экспериментальной. В двух классах было проведено 6 уроков, из которых первый и пятый - контрольный срез знаний.

Разработанные нами конспекты уроков для контрольного и экспериментального классов имели отличия лишь в том, что в экспериментальной группе учащихся на уроках использовались компьютерные технологии. Продолжительность работы за компьютером мы ограничивали на уроке 2 - 3-мя приёмами по 9 - 12 мин. Частое кратковременное обращение в ходе урока к компьютерным программам, поддержанным другими, привычными средствами обучения, снимает у ребят «синдром компьютерной тревожности». Это боязнь работы с компьютером, нерешительность в действиях с ним, что крайне важно преодолеть человеку ещё в школьные годы.

В таблице №1 представлено отличие уроков контрольной и экспериментальной групп.

Таблица №1

Контрольная группа	Экспериментальная группа
В ходе эксперимента на уроках мы применяли учебник по ОБЖ, плакаты с иллюстрациями, рисунки учителя, брошюры, памятки.	Для подготовки к урокам активно применяли компьютерные программы Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Excel, и др., с помощью этих программ создавались презентации, дидактические материалы к урокам. Использовали уже готовые мультимедийные презентации на уроках, а также и во внеклассных занятиях. Для оптимизации образовательного процесса применяли игровые технологии , дифференцированного обучения, групповые технологии, индивидуальные, классно-урочные технологии, творческие, объяснительно-иллюстративные технологии.
Отличительная особенность
Простой урок, без использования КТ строится следующим образом: -Организационный этап (момент) -Повторение предшествующего материала -Объяснение нового материала -Проверка понимания и закрепление знаний -Подведение итогов -Задание на дом На мой взгляд детям скучно и каждую новую тему они изучают без особого интереса, а лишь исключительно из-за надобности.	Урок, построенный на основе использования КТ, выглядит наиболее интересным и разнообразным. - При изложении нового материала происходит визуализация знаний, с помощью презентаций и демонстрационно-энциклопедических программ -Самостоятельная работа учащихся может осуществляться посредством использования программы «Репетитор» -Система контроля и проверки знаний проверяется с помощью контролирующих программ, либо тестов -Закрепить изложенный материал помогают программы-тренинги и обучающие программы

6. Методы математической статистики

Все цифровые данные, полученные в ходе проведения педагогического эксперимента, подвергались статистической обработке, при этом определялись следующие характеристики:

- правильный ответ - 1 балл;

- отсутствие ответа или неправильный ответ - 0 баллов

2.2 Организация исследования

В соответствии с поставленными задачами проведение экспериментального педагогического исследования осуществлялось в три этапа.

На первом этапе изучалась и анализировалась специальная литература по теме выпускной квалификационной работы. Анализ литературных источников позволил обосновать необходимость настоящего исследования, сформулировать цель, поставить задачи, выбрать соответствующие методы их решения. На данном этапе осуществлялась разработка конспектов урока для проведения эксперимента.

Второй этап был посвящён подготовке и проведению педагогического эксперимента. Определялись база и условия проведения педагогического эксперимента, контингент его участников. Осуществлялся процесс обучения использования КТ. Определялся исходный и сформированный уровень знаний учащихся, принявших участие в педагогическом эксперименте.

На третьем этапе обрабатывались, анализировались и обобщались результаты педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики, формулировались выводы, осуществлялось оформление выпускной квалификационной работы.

Для того, чтобы выявить уровень познавательной активности, нами был проведен психологический тест, (Комаров В.Н), который показал, что в экспериментальной группе уровень познавательной активности выше, чем в контрольной.

1. Как часто ты по долгу занимаешься умственной работой?

А) Часто - 56,2%.

Б) Иногда - 31,2%

В) Очень редко - 6,2%

2. Что предпочитаете вы, когда задан вопрос на сообразительность?

А) Помучиться, но самому найти ответ- 25%.

Б) Когда как- 68,7%

В) Получить готовый ответ от других - .

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

А) Постоянно много-

Б) Неровно: иногда много, иногда ничего не читаю -81,2 %

В) Мало или совсем ничего не читаю - 12,5%

4. Насколько эмоционально относишься ты к интересному для тебя занятию, связанному с умственной работой?

А) Очень эмоционально - 12,5%

Б) Когда как- 68,7%

В) Эмоции ярко не выражены - 12,5 %

5. Часто ли ты задаешь вопросы?

А) Часто- 18,7%

Б) Иногда - 43,7%

В) Очень редко - 31,2%

6. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

А) связаны очень тесно.

Б) связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности.

В) никак не связаны.

7. Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется научной литературой, работает со словарями и т. д.?

А)постоянно. Б)иногда в)очень редко.

...