Использование компьютерных технологий при изучении темы "Опасные ситуации техногенного характера"

8. Ставит ли ученик перед собой задачи, выполнение которых за один присест невозможно и требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?

А)большинство занятий подчинено этому принципу.

Б)ставит такие задачи, но редко их выполняет.

В)не ставит долговременных задач.

Анализ результатов проводился по следующей шкале:

А) Сильно выраженный познавательный интерес - 56,2% учащихся

Б) Средне выраженный познавательный интерес - 58,7% учащихся

В) Интересы учащихся не развиты вовсе - 13,1 %

В соответствии с учебным планом, в параллели классов, проходила тема «Опасные ситуации техногенного характера», которая включала в себя 6 уроков.

Для обеих групп было проведено 2 урока по теме «Опасные ситуации техногенного характера» на изучение теоретического материала, затем в экспериментальной группе были разработаны уроки с использованием компьютерных технологий.

В процессе эксперимента, с целью доказать эффективность использования компьютерных технологий, нами использовались диагностические методики:

-тестирование, которое применялось в начале и конце изучения блоков-уроков. Для этого нами была применена следующая методика, которая состояла из 16 вопросов

1. Как должен поступить пешеход в этой ситуации?

Рис. 1

1. Пройти перед автомобилем, убедившись, что он остановился и уступает Вам дорогу.

2. Пройти первым.

3. Уступить автомобилю

2. Как правильно переходить проезжую часть ?

Рис. 2

1. В любом месте по пешеходному переходу.

2. За спиной и перед грудью регулировщика, убедившись, что транспорт вас пропускает.

3. Переход запрещен.

Рис. 3

3. С какой стороны регулировщика разрешен переход?

1. Переход запрещен.

2. За спиной и перед грудью регулировщика.

3. В любом месте по пешеходному переходу.

4. С какой стороны регулировщика разрешен переход?

Рис. 4

1. За спиной регулировщика, убедившись, что транспорт вас пропускает.

2. Переход запрещен.

3. В любом месте по пешеходному переходу.

5. На что должны обращать внимание пешеходы, при переходе?

1. На котенка.

2. На машины, поворачивающие направо.



Рис. 5

3. На сигналы регулировщика.

4. На машины и на сигналы регулировщика.

6. В каких случаях можно переходить проезжую часть не спускаясь в подземный переход?

Рис. 6

1. При отсутствии транспорта.

2. Если есть подземный переход, переходить нужно только по нему.

3. Если опаздываешь в школу.

7. Где нужно ожидать общественный транспорт?

Рис. 7

1. В любом месте;

2. На проезжей части.

3. Транспорт нужно ждать на остановке, при этом ни в коем случае нельзя выходить на проезжую часть!

8. Можно ли переходить проезжую часть в зоне видимости пешеходного перехода?

Рис. 8

1. Можно

2. Нельзя.

3. Можно, если пропустить транспорт.

9. Имеют ли пешеходы преимущественное право перехода?

Рис. 9

1. Имеют

2. Не имеют

10. Как правильно обходить трамвай?

1. Только спереди;

Рис. 10

2. Только сзади;

3. Подождать, когда транспорт отъедет от остановки, тогда дорога будет хорошо видна в обе стороны.

11. Поставить под номером знака правильный ответ.

Рис. 11

1. Велосипедная дорожка.

2. Осторожно пешеходный переход.

3. Железнодорожный переезд без шлагбаума.

4. Движение пешеходов запрещено.

5. Езда на велосипеде запрещена;

6. Движение только для пешеходов;

12. Разрешается ли пешеходам переходить через дорогу, если нет пешеходного перехода?

1) Запрещается, необходимо дойти до ближайшего светофора.

2) Разрешается переходить дорогу, где она хорошо просматривается в обе стороны при отсутствии в зоне видимости пешеходного перехода или перекрестка.

13. В каком месте разрешается пешеходам пересекать проезжую часть при отсутствии пешеходного перехода?

1) На участках, где она хорошо просматривается в обе стороны (при отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка), под прямым углом к краю проезжей части.

2) На перекрестках по линии тротуаров или обочин.

3) Во всех перечисленных местах.

14. В каком из этих мест пешеходу разрешено пересекать проезжую часть?

Рис. 12

15. Что означает эта дорожная разметка?

Рис. 13

1) Место перегона животных.

2) Место пересечения велосипедной дорожки с проезжей частью.

3) Пешеходный переход.

16. Что обозначает данная разметка?

1) Пешеходный переход, где движение регулируется светофором.

2) Место, где пешеходная дорожка пересекает проезжую часть.

3) Пешеходный переход, стрелки разметки указывают направление движения пешеходов.



Рис. 14

информационный коммуникативный безопасность дорожный

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ использования информационно-коммуникационных технологий в урочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности

В своем эксперименте я стремилась к тому, чтобы ученикам на уроке было прежде всего интересно. Если сравнить полученный результат до начала эксперимента (таблица 1 и 2) и после него (таблица 3), можно уверенно сказать, что до применения КТ на уроках ОБЖ, результат в двух класса был практически одинаковым. Но глядя на таблицу 3, где приведены результаты поле проведения эксперимента, мы видим большой прогресс в экспериментальной группе, а в контрольной результат практически остался неизменным.

Следовательно, использование компьютерных технологий позволяет достигнуть высокого уровня знаний. Первое, что мы использовали в своей работе, это тестовый контроль знаний. Проводили тесты как на обычных уроках, так и на повторительно-обобщающих. С целью определения уровня эффективности использования КТ, был использован практический метод, с помощью которого удалось показать, на сколько можно повысить качество обучения, воплощая в жизнь принцип наглядности.

На рисунке 1 представлен вариант тестовых заданий, проведенный на одном из уроков ОБЖ. Организация работы была проведена с двумя группами (контрольной и экспериментальной) и тесты были размещены как на бумажном, так и на электронном носителе.

С помощью данного метода, было выявлено следующее:

1. Познавательный интерес учащихся растет у экспериментальной группы быстрее, чем у контрольной.

2. Учащимся интереснее отвечать на тестовые вопросы на компьютере, где иллюстрации красочнее, а картинки двигаются. Видеофрагменты позволяют наглядно показать различные объекты, процессы, явления, эксперименты, которые невозможно показать другими методами и методическими приемами;

3. Компьютер позволяет сократить время на прочитывание заданий, так как в некоторых тестах, задание произносится голосом.

4. Игровые, ситуативные, проблемные приемы создают массу эмоций у учащихся.

5. Активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить.

3.2 Методика подбора и использования специальных тестовых упражнений в обучении и совершенствовании использования информационных технологий

Большое многообразие рекомендуемых тестовых упражнений, с одной стороны, позволяет учителям ОБЖ выбрать те, с помощью которых можно наиболее эффективно влиять на процесс овладения учащимися учебного материала с помощью компьютерных технологий . С другой стороны, возникают определённые трудности в их отборе и последовательности применения в соответствии с конкретными задачами обучения, индивидуальными особенностями, технической подготовленностью обучаемых и т. д. В связи с этим, возникла необходимость в разработке методики их подбора.

Экспериментальная методика подбора специальных тестовых упражнений основывается на решении трёх основных задач:

1. Проведение системно-структурного анализа использования ИКТ

2. Выявление уровня возможностей учащихся (низкий, средний, высокий)

3. Отбор к каждому заданий к каждому из выявленных уровней

Представленный тест применялся для контрольного среза знаний у учащихся 5 классов, а также для исправления, возникавших в процессе обучения ошибочных действий, делающих эксперимент нерациональным и малоэффективным.

К выявленным в ходе эксперимента ошибочным действиям, прежде всего, относятся:

-не были настроены психологически на тестирование;

-давали быстрый ответ (не успев обдумать, учащиеся указывали неправильный ответ);

- учащиеся не проявляли особого интереса к тестовым заданиям без иллюстраций;

Основные требования к выполнению теста:

1.Обучаемым необходимо иметь точное представление о выполняемом упражнении.

2.Тесты должны логично и последовательно располагаться.

3.Овладение специальными знаниями должно стать целью для учеников.

4.Применение специальных тестовых заданий должно способствовать запоминанию и усвоению знаний.

3.3 Результаты педагогического эксперимента их анализ и обсуждение

Статистически обработанные результаты педагогического эксперимента представлены в сравнительных протоколах первого и повторного тестирования экспериментальной и контрольной групп (таблицы 1; 2). Данные результаты подтверждают эффективность экспериментальной методики подбора и применения специально-подготовленных тестовых заданий. По показателям, характеризующим уровень подготовленности учащихся в экспериментальной группе различия между первым и повторным тестированием составляют существенные различия, соответственно и имеют высокую степень достоверности.

В процентном отношении прирост результатов составил: в экспериментальной группе - 13.33%, в контрольной группе -5.03%. Данные показатели свидетельствуют об эффективности построения учебных процессов и правильности использования тестовых заданий в обеих группах.

Таким образом, более высокие сдвиги результатов использования КТ в экспериментальной группе по отношению к контрольной , при одинаковом уровне подготовленности испытуемых обеих групп, подтверждают гипотезу проведённого исследования и позволяют сделать следующее заключение.

Для повышения эффективности овладения знаниями , необходимо широкое использование КТ. Основные причиныактуальностииспользования КТ на уроках ОБЖ:

· обеспечение наглядности и интерактивности;

· развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

· ИКТ- одно из средств активизации познавательной активности учащихся;

· ИКТ - стимулирует и развивает мышление, память;

· эффективная проверка знаний;

· систематизированное изучение и проверка нового материала;

· использование ИКТ неотъемлемая часть работы современного учителя.

Таблица 2

Наименование	Кол-во человек	Успеваемость	Качество знаний	Степень обученности	Средний балл
Количество учащихся	15	100%	46.67%	56.27%	3.67
Количество «5»	4
Количество «4»	5
Количество «3»	6
Количество «2»	0
Количество «н/а»	0

Таблица 3. Сравнительный протокол первого тестирования испытуемых контрольной группы

Наименование	Количество человек	Успеваемость	Качество знаний	Степень обученности	Средний балл
Количество учащихся	15	100%	80%	75.2%	4.27
Количество «5»	7
Количество «4»	5
Количество «3»	3
Количество «2»	0
Количество «н/а»	0

Таблица 4. Сравнительный протокол первого тестирования испытуемых экспериментальной группы

Группа	Показатели	До эксперимента	После эксперимента
Контрольная группа	Успеваемость	100%	100%
	Качество знаний	46.67%	50%
	Степень обученности	56.27%	61.3%
	Средний балл	3.67	3.87
Экспериментальная группа	Успеваемость	100%	100%
	Качество знаний	80%	93.33%
	Степень обученности	75.2%	81.33%
	Средний балл	4.27	4.47

Для расчетах показателей используются формулы приведенные ниже:

% качества знаний (качественная успеваемость) = (кол-во "отл." + кол-во "хор.") х 100% / общее кол-во учащихся % успеваемости (абсолютная успеваемость) = (кол-во "отл." + кол-во "хор." + кол-во "уд.") x 100% / общее кол-во учащихся .

Степень обученности учащихся (СОУ):

СОУ = (кол-во "5"х100 + кол-во "4"х64 + кол-во "3"х36 + кол-во "2"х16 + кол-во "н/а"х7) / общее кол-во учащихся.

Н/А - количество неаттестованных по не уважительной причине, неаттестованные по уважительной причине не должны учитываться при подсчете количества учащихся.

Результатом психологического теста послужила диаграмма, составленная в процентном соотношении.

Рис. 15 Уровень познавательной активности учащихся 5-а и 5-б классов в начале эксперимента

Рис. 16 Уровень познавательной активности учащихся 5-а и 5-б классов в конце эксперимента

В заключение хотелось бы отметить, что проведение уроков с использованием компьютерных технологий - это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Выводы

1.На основе системно-структурного анализа выявлены все плюсы использования КТ на уроках. Данная методика требуют концентрации внимания в обучении, от выполнения которой, зависит эффективность выполнения любого тестового или какого-либо другого задания. Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные средства связи, необходимое программное и методическое обеспечение) предоставили мне возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения, но лучшие результаты показали при организации самообучения обучающихся в роли методического и организационного обеспечения самостоятельной работы. Компьютер позволил строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на его модель и базовые знания.

В качестве средства моей деятельности, компьютер используется как консультант педагога, при принятии мной решений, относящихся к диагностике учащегося, оценке учебного материала, выбору метода обучения и технологии, а это существенно усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Компьютер облегчает мою деятельность, как преподавателя - организатора курса ОБЖ в школе, храня массу данных и программ, необходимых мне в работе, помогая быстро подготовить планы, отчёты, донесения и проекты приказов, по сути своей -это целый рабочий комплекс, обеспечивающий быстрый поиск нужной информации и её представление в удобном для пользователя виде.

2.Рациональная последовательность применения в обучении специально-подготовленных тестовых заданий и их подбор по представленной в работе методике обеспечивают эффективное овладение учащимися ключевыми элементами техники использования КТ, позволяют осуществлять корректировку ошибочных действий в выполнении тестов.

Применение ИКТ в обучении способствовало раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому человеку уникального сочетания личностных качеств; формированию у учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания.

3.Эффективность использования специально-подобранных заданий в обучении учащихся правилам дорожного движения с использованием КТ подтверждается результатами проведённого педагогического эксперимента. Выявлено достоверное улучшение результатов у учеников экспериментальной группы на 13.33%.

Литература

1. Азевич А.И. Несколько компьютерных программ. - журнал «Математика в школе» №10/2012г., стр41.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 2012г.

3. Беспалько В.П., Образование и обучение с помощью компьютера.(педагогика третьего тысячелетия) М., 2012г.

4. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., 2010.

5. Бубнов В.Г. Атлас добровольного спасателя. Учебное пособие / В.Г. Бубнов, Н.В. Бубнова; Под редакцией Г.А. Короткина. - Москва: АСТ Астрель, 2014. - 80с.

6. Гликман И. Педагогическая технология - это одно из средств педагогической методики // Директор школы.- 2014.- № 7.- с. 46-49.

7. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 2014.

8. Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - N3 (15). - С. 5-8.

9. Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2013. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2. С.400-401.

10. Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования // Вопросы психологии. 2006. №5. С. 73.

11. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат //Информатика и образование. 2013. №4. С. 22.

12. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию//Народ.образование N10, 2011г.

13. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -- М.: Изд-во ИОСО РАО. 2013, --120 с.

14. Соловьёва Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя / Л.Ф. Соловьёва. - Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2008. - 453с.

15.Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие Екатеринбург, 2012. - 108 с.

16. Суд над системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред. У.Д. Джонсона, М., 2011г./

17. Приказ Министра образования «О порядке применении требований нормативов СанПиН 2.2.2.542-96 в образовательном процессе». М., 2014г.

18. Угринович Н. Информатика и информационные технологии 10-11: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2012г.

19 . Шафрин Ю. Информационные технологии: Москва. Бином. Лаборатория знаний, 2013г.

Размещено на Allbest.ru

...