Контроль понимания учащихся при чтении

Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.

Способность, читая, вести диалог с автором через текст необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с учащимися. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания - все зависит от особенностей текста.

Можно посоветовать учителю соблюдать при этом такую последовательность действий:

1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так...? Для чего...? Кто такой...? Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;

2.1 Методы и приемы обучения пониманию текста

Чтобы научить учащихся понимать текст, необходимо сформировать специальные читательские умения.

К обучению пониманию текста можно идти разными путями, так как этой проблемой занимаются многие специалисты.

Одна из дорог проложена педагогической психологией - наукой, которая ведет от изучения психологических особенностей процесса обучения к использованию научных рекомендаций на практике.

Как уже говорилось выше, важнейшей характеристикой процесса понимания художественного текста является сознательность чтения.

Сознательное чтение основывается на том, что у учащихся, овладевших техникой чтения, сам процесс не вызывает затруднений и протекает довольно быстро. Для того чтобы у учащиеся прочитали текст сознательно, предварительно проводится его анализ с точки зрения содержания и художественных средств изображения. Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по его выразительности и ответам на вопросы.

Работа над сознательностью начинается со слушания (текста). Слушание учащимся текста, читаемого учителем, помогает осмыслению этого текста. Это самая первая ступень работы над пониманием текста.

Умение определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей можно формировать с помощью таких упражнений:

1) работа с планом текста: ученики должны к каждому пункту

подобрать соответствующую часть текста (определить, где она заканчивается);

2) работа с деформированным текстом.

Обязателен самоконтроль: перечитывание текста, чтобы проверить себя.

В простейших рассказах учащиеся сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно должны выделять главное в тексте. Это выполняется после общего анализа, который осуществляется учителем вместе с учениками.

Способствует пониманию текста прием структурирования, ученик определяет структуру текста, составляет его модель и соотносит текст с моделью. Ученики рисуют структуру текста, обозначая каждую часть кружком; кружков столько, сколько частей в тексте. Структурирование и моделирование различных текстов используются как приемы работы с художественными и научно-познавательными произведениями. В художественном произведении чаще всего используется смешанная модель - графическая и рисованная.

Следующий прием, который используется для осмысления текста, - подчеркивание слов, несущих основное содержание и смысл произведения.

Текст читается учителем. В первом чтении учителю надо передать неторопливость, плавность, напевность сказочного повествования, подчеркнуть словесные украшения. Найдите их в тексте:

Задача учителя - показать учащимся интонационные особенности текста.

После проверки первичного восприятия задаются вопросы к предметному содержанию текста. Такие вопросы позволят перечитать весь текст по порядку, включить в перечитывание как можно больше учащихся, акцентировать их внимание на событиях.

Итак, работая над сознательным чтением, необходимо учитывать три уровня освоения текста:

1)восприятие фактического содержания, т. е. сюжетной, событийной основы;

2)понимание причинно-следственных отношений между событиями, мотивами, поступками героев, т. е. подтекста;

3)осознание основной идеи произведения, его общего настроения, авторской оценки описываемых событий и собственного отношения к нему.

Чтобы формировать у учащихся навыки сознательного чтения, необходимо учить их:

- выяснять значения незнакомых слов и выражений, что является основой понимания фактического содержания текста;

- воссоздавать в воображении то, что описано в произведении;

- сопоставлять факты, поступки, события для нахождения причинно-следственных связей между ними;

- воспринимать различные оттенки значений слов и синтаксических конструкций, что основано на анализе языковых средств;

- понимать главную мысль произведения;

- осознавать авторскую оценку описанных событий и героев;

- определять собственное отношение к героям, их поступкам и произведению в целом;

- осмысливать факты окружающей действительности через призму прочитанного.

Основной метод работы над пониманием прочитанного - беседа. Для отработки сознательного чтения на первых порах разбор прочитанного следует начинать с вопросов и заданий, обеспечивающих первый уровень понимания текста, т. е. таких, которые помогают учащимся правильно воспринимать фактическое содержание.

Чтение не может быть сознательным без правильно проведенной словарной работы. Перед чтением объясняются слова, непонимание которых мешает восприятию общего смысла произведения. Как правило, это слова, вышедшие из активного употребления. В книгах для чтения не всегда есть сноски, поэтому учитель, готовясь к уроку, должен внимательно прочитать текст и выделить группу таких слов.Приемы объяснения таких слов хорошо известны. Это и показ картинки, и замена синонимом, и логическое определение, и объяснение через состав слова. Можно приучать учеников пользоваться толковым словарем.

При чтении объясняются слова, которые легко заменить соответствующими синонимами, не задерживая самого чтения.

В ходе повторного чтения и анализа текста выясняется значение таких слов и выражений, работа с которыми помогает более глубокому освоению произведения, проводится языковой анализ.

3. Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы

На практике часть уроков я посвятила формированию чтения. Для начала необходимо сказать, какие требования необходимо выполнять при проведении анализа деятельности учащихся: если предусматривается работа с текстом, то учителю следует подыскать подходящие тексты заранее. Это могут быть разные тексты, а может быть один для всех. Тексты необходимо размножить для каждого ученика группы и выписать некоторые незнакомые слова с переводом, которые могут помешать пониманию смысла абзаца, фразы. Если учащиеся имеют достаточно хорошую подготовку, то этого делать не следует. На уроке учитель организует деятельность учащихся отвечающую специфике данного вида чтения. Лучше и в этом случае организовать работу в малых группах, чтобы предоставить каждому ученику возможность активной речевой практики. Во- первых, в таком случае осуществляется самый действительный контроль со стороны самих учеников. Если ученик по какой - то причине не прочитал текст,он естественно подводит всех членов подгруппы, и ребята обязательно выразят ему свое недовольство, а учитель предложит ему индивидуальную работу - чтение этого текста. При работе в малых группах по технологии сотрудничества не только задание даётся одно на всю группу, но и отметка ставится одна на всю группу. Поэтому все и каждый в группе заинтересованы в активной деятельности каждого члена группы. Во - вторых, сильные ученики всегда готовы прийти на помощь слабому ученику и помочь ему, если необходимо. Задания могут быть на составление плана прочитанного текста, выделение главной мысли самого текста и отдельных его абзацев, ответы на поставленные вопросы (с опорой на текст), обсуждение проблемы связанной напрямую с содержанием прочитанного текста. При этом время прочтения должно быть чётко регламентировано.

Для начала, чтобы узнать на каком уровне ребята, на самом первом уроке, после нашего знакомства, я предложила им исторический текст. Был взят оригинальный текст выдающегося деятеля США. Это политическое высказывание президента США Джона Кеннеди по поводу убийства Мартина Лютера Кинга. Это не просто текст для чтения. Это документ истории, свидетельствующий не только о конкретных событиях , но и дающий яркое представление о боли и любви к своему народу, которую он старается выразить словами. На доске я написала незнакомую лексику, мы с учащимися ее отработали сначала в групповой работе, а после ребята составляли свои предложения, используя эту лексику. Затем каждому ученику был выдан текст, где они отвечали на поставленные вопросы. Анализу подвергались ученики девятых и десятых классов.

Результаты анализов:

В 9 классе: 29% - плохо сформированы; 71% - сформированы.

В 10 классе: 23% - плохо сформированы;77% - сформированы.

3.1 Анализ работы с контролем чтения

На протяжении всей практики я предлагала учащимся разнообразные виды работ. Чтобы сформировать навык по чтению во всех УМК сначала предлагаются тексты.

В десятом классе формирование чтения происходило по теме «Животные», УМК - New Millennium English 10.

Первый урок был посвящён ознакомительному чтению. Работа велась по тексту « Animals in the human community». Для начала была представлена новая лексика, учащиеся высказывали своё мнение по поводу использования животных для различных целей. Далее велась работа по тексту , где ребята заполняли пропуски новыми словами .После прочтения текста учащиеся составляли небольшие диалоги по теме « почему люди зависят от животных». Так прошёл урок по ознакомительному чтению.

Далее проходил урок по изучающему чтению. Учащимся была представлена грамматическая форма Passive voice через два текста, для сравнения, по эксплуатации животных. После текста были даны задания на Passive voice с использованием новой лексики. Также была проведена работа по рабочей тетради текст « Seeling ivory». Мы с ребятами перевели текст и сделали упражнение. На контроль были предложены вопросы на понимание.

Итогом моей работы стал текст для контроля поискового чтения. Сначала ребята работали в парах, они составляли диалог о том, как можно помочь животным. А затем была представлена таблица, по которой шло выполнение заданий для контроля.

В этой работе участвовало 27 учеников. Так как по каждому виду чтения был проведен контроль понимания, то все полученные данные я занесла в диаграмму , где можно увидеть эффективность разных видов контролей понимания по каждому виду чтения.

Здесь можно увидеть, что самой низкой эффективностью является ознакомительное чтение, а самым продуктивным является поисковое чтение, так как оно не занимает много времени на уроке и это дает возможность провести контроль понимания с большим количеством учеников.Также хочется заметить, чем интереснее текст, тем он даёт лучший результат ввиду большей заинтересованности учащихся.

3.2 Итог работы контроля понимания при чтении

На протяжении четырёх недель мы с учениками практиковали чтение, для моих исследований, и стоит заметить , что это дало свои результаты. Во время практических занятий у учеников повысился словарный запас слов, незнакомые слова из текстов выписывались в словари и заучивались, повысились грамматические навыки при подборе текстов учитывались их грамматическая сторона, стимулировалась разговорная практика, происходило обсуждение текстов в диалогической и монологической формах.

Заключение

Понимание текста идет не через чтение, а через обсуждение прочитанного. Привыкший к постоянному критическому анализу учащийся будет не только читать, но и сам себе задавать вопросы, включать фантазию, рисуя живые образы, искать свое я через книгу.

Работа с текстом - это во многом работа с воображением ребенка. Развитое воображение ведет к самостоятельности мышления, к способности давать собственную оценку происходящим явлениям.

При работе над пониманием художественного произведения используются такие приемы, как различные виды пересказов текста, словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, дидактические игры, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

Чтобы научить учащихся понимать текст, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения будут необходимы и достаточны для того, чтобы учащиеся умели понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает учащегося к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.

Обучение с вышеуказанными методами сформирует сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения), способами самостоятельной работы с читаемым текстом обладающего определенной начитанностью, нравственно - эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

Работа над сознательностью начинается со слушания текста. Слушание учащимся текста, читаемого учителем, помогает осмыслению этого текста.

Работа по формированию системы читательских умений должна продолжаться на протяжении всего обучения. При верном, профессионально грамотном руководстве учителя этим процессом учащиеся легко, с огромным интересом осваивают методику и технологические приёмы анализа художественного текста.

Список использованной литературы

1. Соболева О.В. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить. URL: http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702305

2. Соболева О.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя к решению проблемы обучения пониманию текста / О. В. Соболева // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. -2005.- № 1.-С.284-289.

3. Толковый словарь русского языка Ушакова URL: http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/16-2/.

4. Тулупова К.В. Текст перед лицом современных теорий /К.В. Тулупова //Вестник Воронежского государ-ственного университета. Серия: Филология. Журналистика. - 2006. - №2. - С.14-18.

5. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. В 2-х частях. Часть 1: Учебник. ФГОС. 2-е изд., М., Академкнига/учебник, 2012, с.45

6. 18.Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальных классов / Сост.: С.Г. Калашникова. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2007. - С.27.

7. Понятие о тексте. Основные признаки текста [Электронный ресурс] // http://www.traktat.com/language/book text/pon_text.php.

8. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 [Текст]: 2 класс / О.В. Малаховская; под ред. Н.А. Чураковой. - 2-е изд. - М.: Академкнига/Учебник,2012.- 28 с.

Размещено на Allbest.ru