Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.

Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, еще не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками и пр. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обученность, но обладающие необходимым уровнем психологической зрелости, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированных механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность к школьному обучению определяется тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Как уже отмечалось, эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.

Первоначально эта позиция далеко не всегда связана с полноценным желанием ребенка учиться, получать знания. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки и пр., желание получать отметки. И лишь позднее может появиться желание учиться, узнавать в школе что-то новое.

Выделить не формальные, а содержательные аспекты школьной жизни ребенку помогает учитель. Однако для того, чтобы учитель мог выполнить эту функцию, ребенок должен быть готов вступить с учителем в отношения нового типа. Эта форма отношений ребенка со взрослым получила название внеситуативно-личностного общения. Ребенок, владеющий этой формой общения, воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет, образец для подражания. Его требования выполняются точно и беспрекословно, на его замечания не обижаются, напротив, к критическим словам взрослого относятся с повышенным вниманием, на указанные ошибки реагируют по-деловому, стараются как можно быстрее их исправить, внеся в работу необходимые изменения.

При таком отношении к учителю дети способны вести себя на уроке в соответствии со школьными требованиями: не отвлекаться, не затевать с учителем разговоры на посторонние темы, не выплескивать свои эмоциональные переживания и т.д.

Не менее важной стороной личностной готовности является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной.

Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу - основные показатели сформированности произвольного поведения. Школьная жизнь требует от ребенка соблюдения большого числа правил. Им подчинено поведение учеников на уроке (нельзя шуметь, разговаривать с соседом, заниматься посторонними делами, нужно поднимать руку, если хочешь что-то спросить, и т.д.), они служат для организации учебной работы учащихся (содержать тетради и учебники в порядке, делать записи определенным образом и т.д.), регулируют отношения учеников между собой и с учителем.

Сначала правила поведения на уроке выполняются в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем правило становится внутренним регулятором действий ребенка и он приобретает способность самостоятельно руководствоваться правилом. Такое «вращивание» социального правила является свидетельством готовности к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению. С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению.

Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.).

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По Собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности.

7.3 Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Выполнение учебной задачи осуществляется с помощью учебных действий, посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов действия. Состав учебных действий неоднороден. Усвоению каждого фундаментального понятия при изучении того или иного учебного предмета соответствует определенная система учебных действий. Так, для полноценного усвоения грамматических понятий о строении слов и значении морфем младшие школьники должны: 1) изменить исходное слово и получить его вариантные формы или родственные слова; 2) сравнить значение исходного слова и новых слов; 3) сопоставить формы исходного слова и выделить морфемы; 4) установить функциональное значение морфем данного слова и т.д. Если школьник по разным причинам не овладеет всей системой этих учебных действий, он с большой вероятностью будет испытывать трудности при усвоении грамматики родного языка в дальнейшей учебе.

Обучение учебным действиям, необходимым для овладения тем или иным учебным предметом, происходит в процессе преподавания в соответствии с определенными принципами дидактики. И ответственность за полноценное усвоение всей системы учебных действий каждым из учащихся ложится прежде всего на плечи учителя.

В школьной практике нередко приходится сталкиваться с недостаточным или нерациональным использованием таких учебных действий, которые являются общими для усвоения различных учебных предметов, т.е. с общими приемами учебной работы школьников.

К числу наиболее распространенных относится прием заучивания учебного материала. Младшие школьники, как правило, используют прием буквального запоминания. Это во многом связано с особенностями учебного материала, который нередко действительно требует точного заучивания: многочисленные стихотворения, правила, таблица умножения и пр. Поэтому для младшего школьника задание выучить материал зачастую означает запомнить дословно. К дословному воспроизведению побуждает ребенка и недостаточно обширный словарный запас, ограничивающий возможности передать мысль своими словами, а также все еще большие резервы непосредственной памяти.

Однако по мере усложнения учебного материала на первое место выдвигается задача не запомнить буквально, а понять, выделить основную мысль, уловить последовательность и логику изложения и т.д. Это требует от ученика новых приемов работы: умения произвести смысловую группировку материала, выделить опорные пункты, составить план и т.п. Этим приемам младших школьников необходимо специально обучать, начиная со 2-3-го класса. Задачу эту целесообразно выполнять при тесном сотрудничестве учителя, психолога и родителей.

7.4 Контроль за процессом учебных действий

Для того чтобы установить правильность учебных действий, необходимо соотнести ход их выполнения и результат с заданным образцом, т.е. осуществить контроль.

Первоначально контроль за выполнением учебных действий производит учитель. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, изменяя учебные действия.

Сравнение результата с заданным образцом является основным моментом действия контроля. Так, при разучивании стихотворения таким образцом выступает напечатанный в книге текст, при выписывании букв - пропись и т.д. Действию сравнения с образцом необходимо научить ребенка. Просто показать образец и сказать: «Смотри, делай так же и сравнивай» - нередко бывает недостаточно. Необходимо выделить в образце опорные точки, т.е. задать ориентировочную основу действия.

В овладении действием контроля большую помощь могут оказать ребенку родители. На первых этапах школьной жизни первоклассника они нередко практически полностью берут контроль за его домашней подготовкой к урокам на себя: проверяют у школьника тетради с домашним заданием, заставляют отвечать устные уроки, собирают портфель, следят за соблюдением режима и пр. Учитель должен подсказать родителям, что основная их задача состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка самостоятельно контролировать себя в учебных занятиях (а затем и не только в них).

Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения учебной задачи и насколько результат учебных действий соответствует их конечной цели. Проблеме оценки учитель должен уделять особое внимание, так как оценка имеет существеннейшее значение для развития личности младшего школьника. Оценка не тождественна отметке. Оценка «сообщает» школьнику, решена или не решена им данная учебная задача. Оценка - это процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах.

В школьной практике процесс оценивания обычно выступает в форме развернутого суждения, в котором учитель обосновывает отметку, или в свернутой форме, как прямое выставление отметки.

В традиционной практике школьного обучения функция оценивания полностью возложена на учителя: он проверяет работу школьника, сравнивает ее с образцом, находит ошибки, указывает на них, высказывает суждение о результатах учебной деятельности и т.д. Ученик же, как правило, освобожден от этого, и его собственная оценочная активность не формируется.

Поэтому младшие школьники нередко затрудняются судить о том, почему учитель поставил ту или иную отметку. В большинстве случаев дети этого возраста не видят связи между отметкой и собственными знаниями и умениями. Таким образом, если ребенок не участвует в оценивании результатов своей учебной деятельности, связь между отметкой и освоением содержания учебной деятельности остается для него закрытой.

Отметка становится для младших школьников важнейшим мотивом учебной деятельности. По существу, многие дети учатся ради отметок. Усиление мотивационной роли отметки происходит в ущерб развитию собственно познавательных мотивов. Школьная отметка как мощный мотивационный фактор влияет не только на познавательную деятельность, стимулируя или затормаживая ее.

Оценка как необходимый компонент самостоятельной учебной деятельности формируется у ребенка постепенно, в процессе усвоения образцов учебных действий и последовательного перехода действия оценивания от учителя к учащимся. Формирование у младших школьников оценки, умения анализировать содержание собственных действий и их основания с точки зрения их соответствия требуемому результату (наряду с контролем) являются важным условием развития рефлексии.

7.5 Формирование у ребенка позиции учащегося

Как уже отмечалось, учебную деятельность младших школьников можно рассматривать как деятельность по саморазвитию, самосовершенствованию. Чтобы стать таковой для школьника, учебная деятельность должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован (с помощью педагога) на нахождение общего способа решения предлагаемых ему задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть соответствующей системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия), уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество ее выполнения (оценка).

Важнейшее значение для полноценного овладения учебной деятельностью приобретает характер учебной мотивации. Наиболее адекватными мотивами, побуждающими такую деятельность, должны быть мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования. В этом случае учение, получение новых знаний и умений приобретает для ученика глубокий личный смысл, поскольку становится деятельностью, в ходе которой ученик совершенствует самого себя: «Хочу учиться, чтобы узнать то, что я еще не знаю»... Формирование такой учебной мотивации, которая соответствует содержанию обучения и придает смысл учению каждого ребенка, является одной из важнейших задач обучения в начальной школе. Это именно тот новый тип отношений младшего школьника к учению, который делает его истинным субъектом учебной деятельности, так как только позиция учащегося превращает приобретение знаний во внутренне мотивированный, увлекательный и радостный процесс.

7.6 Общение младших школьников со сверстниками

Как уже указывалось, при поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается и в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта - складывающиеся в школе межличностные отношения, благодаря которым развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?» И только немного привыкнув к обстановке ребенок начинает активно овладевають навыками общения.

В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного возраста.

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

«Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.

Для «непривлекательных» третьеклассников наиболее существенны такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связано с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и т.д.

Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников.

Учитель должен четко представлять систему взаимоотношений в классе. От этого зависит какой психологический и педагогический подход использовать при создании благоприятной обстановки учебной деятельности. Дети с различным статусом и различными характерами по разному реагируют на задания и замечания учителя. Кого-то надо похвалить, кого-то покритиковать - все это решается в процессе урока. Вопрос дисциплины - это важная и основополагающая часть учебной деятельности, так как дисциплина напрямую влияет на степень усвоения учебного материала учениками. И здесь очень важно, чтобы учитель показывал пример культурного способа разрешения конфликтов, своим примером убеждал учеников, что культура и вежливость - основа и единственно возможный вариант межличностного общения.

8. Методика преподавания культуры речи младших школьников

8.1 Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности

В настоящее время в работе учителя важно использовать личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития и реализации её природных потенциалов.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются сотрудничеством участников педагогического процесса, демократизмом, равенством, партнерством в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Ситуация современного урока - это ситуация расставания с так называемым «строгим» уроком, характеризующимся порядком, абсолютной исполнительностью учеников и встреча с уроком «свободным». Вчерашнее «вы должны запомнить» преобразовалось в сегодняшнее «мы с вами должны осмыслить». Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели и содержание обучения, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества. Педагогика сотрудничества предполагает наличие у взрослого умения выслушать ребенка, дать ему возможность выразить свое мнение. При этом необходимо учить школьников думать, размышлять, высказывать и отстаивать свои суждения, что формирует коммуникативные свойства личности, к которым относятся:

· действенное общение;

· риторические умения (построение фраз, умение убеждать и т.п.);

· умение вести диалог, ставить вопросы;

· умение слушать, слышать, вести спор, приводить аргументацию;

· умение встать на точку зрения другого;

· умение работать сообща для достижения общей цели.

Педагог вместе с учащимися ищет ответы на возникшие вопросы. И только при таком обучении дети смогут почувствовать себя раскрепощенно, развивать и проявлять своё «Я».

8.2 Активизация словаря учащихся методом развития устной речи

В соответствии с поставленной целью курсовой работы была выбрана и опробована методика развития устной речи младших школьников. Занятия проводились в 1 классе средней школы.

Важный этап формирования культуры речи младших школьников - постоянное пополнение словарного запаса. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Объяснение слова - его лексического значения и правильного написания - это первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Методика активизации словаря учащихся была основана на аудиовосприятии учебного материала. В процессе урока ученики воспринимали слова на слух и выполняли задания учителя устно. Во время урока дети не только обучались правильному произношению слов, не только усваивали различную информацию, но и в процессе сотрудничества с учителем и одноклассниками, учились умению выслушать собеседника, дать ему возможность выразить свое мнение, то есть учились культуре разговорной речи. При этом происходило обучение школьников таким навыкам думать, размышлять, высказывать и отстаивать свои суждения, что формирует коммуникативные свойства личности.

Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. В качестве материала для первых наблюдений использовались производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагались в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи. (Олененок - олень).

Использовались различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. (Лось - лосиха - лосенок).

Вот примеры некоторых заданий. Учитель говорит:

«1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный;

С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый. В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.

Подумай и ответь:

1) За что можно уважать человека?

2) Каждый ли человек достоин уважения?»

В данной методике особое место отводится работе с синонимами и антонимами. Делается это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Работа над антонимами, как и над синонимами, начинается в 1 классе и, усложняясь, проводится при работе с читаемыми текстами. На антонимах построены многие пословицы, а народные сказки, как правило, построены на противопоставление добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи. В связи с изучением частей речи детям давались следующие упражнения с антонимами:

а) группировка антонимов по парам;

«- Выпиши пары слов с противоположным значением:

Холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, синий, черный, старый, острый, тупой.»

б) подбор антонимов к словам;

«- Подбери прилагательные, противоположные по смыслу.

Добрый человек - злой; честный поступок - …; гуманное отношение - …; тактичный ученик - …; свирепый взгляд - ….

Слова для справок: равнодушный, лживый, невежливый, добрый.

- Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный».

в) дополнение начатого предложения словами с противоположным значением (антонимами):

Начало предложения: В поле холодно, ветер свищет, а в беличьем домике…

Дополнения: тепло и уютно.»

Лексические упражнения позволяют обогатить словарный запас младших школьников. Эта работа связана с усвоением синонимов, антонимов, омонимов, фразеологических единиц, изучаются также пословицы, поговорки, загадки, игры. Например:

« - Найдите «третий лишний»;

Чудесный, замечательный, смешной.

Дорожка, тропинка, шажок.

Снег, лед, полгода.

- Прочитайте текст. Выберите подходящую к основной мысли пословицу.

Сапоги скрипят,

Каблучки стучат,

Будет, будет мошкара

Веселиться до утра.

/ К. Чуковский /»

Пословицы:

· Тесные сапоги разносятся, а узкие ссядутся.

· По размеру ноги выбирай сапоги.

· В пляске сапог не жалеют.

Так, в работе с тематической группой слов использовались задания, ведущие к обогащению лексикой. Например:

«1. Сравни значения слова верный в предложениях.

Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.

Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.

2. С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий?

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.»

Активизация словаря - одна из важнейших линий словарной работы на уроках. Такая работа способствует развитию творческих способностей и обогащению словарного запаса младших школьников. Также, в процессе усвоения слов, ученики усваивают и морально-этические понятия, формируя таким образом не только культуру речи с точки зрения ее грамотности, но и этическую культуру межличностной коммуникации.

8.3 Развитие письменной речи учеников младших классов

Методика повышения культуры письменной формы речи основана на различного рода текстах, таких как повествование, описание, рассуждение и т.п. Важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий, которые направлены на стимулирование мыслительной деятельности, формирование творческого воображения, образного мышления. От текста к тексту задания меняются, усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика, выработку какого - либо суждения, обобщения. С этой целью формируются задания не только правильно прочитать текст, но и проанализировать его. Например, расположить предложения в правильной последовательности, вставить в текст по смыслу пропущенное предложение, найти в тексте недостатки и устранить их, используя слова для справок, определить основную мысль текста.

Постепенно, шаг за шагом в процессе урока дети осваивают способы подготовки к сочинению, изложению, структуру текста, значение плана, заголовка, различия в стилевом оформлении. Как известно, если упражнение выполняется письменно, то к нему предъявляются более высокие требования: и к содержанию, и к логической структуре, и к языку. В методике обучения культуре речи в письменной форме используются различные виды творческих работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Все эти виды работ проводятся по определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности.

В соответствии с поставленной целью курсовой работы были проведены занятия по развитию культуры письменной речи младших школьников.

Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Оно проводилоь на уроках закрепления орфографического правила. Работа проводилось таким образом: учащимся предлагался текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. Текст читался громко. В ходе работы над текстом дети коллективно подбирали пропущенные слова, проводили орфографический разбор, затем текст списывали в тетради. В процессе коллективной работы происходит не только усвоение учебного материала, но и тренировка культуры межличностного общения. На отдельных уроках была опробована методика самостоятельной работы детей над более сложными формами работы с текстом (творческий диктант), без предварительного обсуждения задания. Было выяснено, что на данном этапе психологического развития (ориентация на учителя, отсутствие самоорганизации) ученики не способны самостоятельно новый материал и не справились с заданием.

Последующие части данной методики были изучены теоретически, т.к. они должны проводиться уже в более старших классах- на 3 и 4 год лбучения.

Творческий диктант близок к творческому списыванию, однако это более трудный, чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, то есть работать быстрее, для чего необходим определенный навык. Поэтому творческий диктант проводится после творческого списывания. Тексты подбираются интересные, доступные по содержанию.

Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным словам. Вот одна из тем для такого диктанта:

Поход за город: отряд лыжников, поход, город, снег, мороз, узкая цепочка, резкий ветер, варежки, озябшие руки.

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь. Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы - изложению.

Работа над изложением начинается с восстановления деформированного текста. В процессе этой работы дети понимают, что слова в предложениях связаны друг с другом по смыслу и грамматически, а предложения выражают законченную мысль и имеют границы.

Требования к текстам, выбираемым для письменного изложения высоки. Во-первых, темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся. Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи. В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции.

Изложения являются первыми ступеньками к сочинению. Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ, оно в школе занимает особое место. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине. В процессе исследования объекта описания, ребенок не только учится грамотно излагать мысли, но и знакомится с культурными богатствами живописи и различных видов искусства.

Сочинения младших школьников - это небольшие сюжетные рассказы, в которые постепенно вводятся элементы описания. Для развития фантазии и творческих способностей полезно задавать в качестве тем сочинений написание сказок и загадок. Загадка - это маленькое стихотворение, в ней используется сравнения, образные слова и выражения, эпитеты. Интересным видом творческих работ является работа по пословицам. Пословицы и поговорки - выразительницы народной мудрости - дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся должны выяснить смысл пословицы и передать его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями. Например: «Делу время - потехе час», «Хлеб - всему голова».

Значение данной методики заключается не только в том, что учащиеся обучаются культуре письменной речи в смысле ее грамотности, но и в том, что идет развитие культуры речи в плане развития личности ребенка. Эта система позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, которые позволят грамотно составлять не только письменные, но и устные высказывания на определенную тему, умело работать со справочной литературой, творчески мыслить. Это поможет им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом.

Создание системы работы над обучающим сочинением продиктовано заботой о повышении качества работы по развитию культуры речи учащихся начальных классов, приданию ей систематичности и последовательности, а так же для достижения большей результативности обучения. Основной результат этой системы работы - формирование у учащихся коммуникативных умений, позволяющих строить письменное высказывание на заданную тему, в определенном стиле и жанре, правильно, содержательно, выразительно.

Заключение

Культура речи -- понятие многозначное. Одна из основных задач культуры речи -- это охрана литературного языка, его норм. Следует подчеркнуть, что такая охрана является делом национальной важности, поскольку литературный язык -- это именно то, что в языковом плане объединяет нацию. Культура речи представляет собой такой выбор и такую организацию языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

В современном обществе ребенок уже в дошкольном возрасте подвергается огромному воздействию телевидения, видео, компьютера, приобретая, таким образом, определенный аудиовизуальный опыт. При этом очевидно, что средства массовой информации (СМИ) сегодня можно оценивать с двух сторон. С одной стороны, СМИ - это расширение общего кругозора, знакомство с литературными произведениями в экранном переложении, и, несомненно, один из источников для решения задачи повышения культуры речи ребенка. С другой стороны, форма и содержание многих современных радио- и телепередач очень часто свидетельствует о наличии антикультурного компонента в речи ведущих и героев программ.

Педагог сегодня остается, по существу, единственным человеком, противостоящим использованию жаргонов и клише в русской речи на разных уровнях, - от так называемой непринужденной беседы до статьи в центральной прессе. Кроме того, на учителя ложится огромная ответственность за будущее нашей страны и народа, так как прежде всего от педагога зависит, сможет ли подрастающее поколение сберечь великое достояние нашей нации - русский язык. Не подлежит сомнению также тот факт, что основы бережного отношения к языку нужно закладывать еще в начальной школе. Сегодня дети увлечены низкопробными боевиками, детективами, ужасами фантастики, что неизбежно порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Познавательная установка детских телепередач и журналов сегодня полностью вытеснена развлекательной установкой. Поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, научить школьника внимательно слушать, грамотно говорить и писать.

Термин культура речи может быть рассмотрен в трех значениях. В первом случае культура речи будет рассматриваться как безошибочное произнесение звуков и слов, отсутствие дефектов произношения. Во втором значении термин культура речи обозначает выбор и использование средств языка (фонетических, лексических, грамматических связей в предложении). В третьем случае культура ораторской речи понимается как соблюдение законов жанра, решение поставленных в речи проблем. Задача учителя младших классов уделить внимание каждому аспекту культуры речи, т.к. только вся совокупность умений грамотно и эстетически правильно говорить обеспечивает достаточный уровень культуры общения.

Развитие и становление школьника как субъекта познавательной деятельности происходит в процессе обучения и учения, т.е. являются как результатом целенаправленного педагогического воздействия, так и результатом собственной интеллектуально-речевой деятельности ребенка.

В соответствии с поставленной целью курсовой работы были выбраны и пробованы методики развития устной и письменной речи младших школьников, для того, что бы из существующих методик выбрать наиболее научно обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему формирования культуры речи в процессе обучения младших школьников на уроках русского языка. Были проведены занятия по развитию культуры устной и письменной речи младших школьников в 1 классе средней школы.

В настоящее время в работе учителя важно использовать личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития и реализации её природных потенциалов. Личностно-ориентированные технологии характеризуются сотрудничеством участников педагогического процесса, демократизмом, равенством, партнерством в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка.

На первом этапе работы была опробована методика формирования культуры устной речи младших школьников посредством пополнения словарного запаса Методика активизации словаря учащихся была основана на аудиовосприятии учебного материала. Ученики воспринимали слова на слух и выполняли задания учителя устно. С одной стороны, в процессе выполнения заданий по устной речи (выделение родственных слов, исследование образования и изменения слов, работа с синонимами и антонимами) происходит, пополнение словарного запаса младших школьников и формирует культуру речи в смысле ее правильности и повышения грамотности.. Во время урока ребенок не только обучается правильному произношению слов, не только усваивает различную информацию, но и в процессе сотрудничества с учителем и одноклассниками, учится умению выслушать собеседника, дать ему возможность выразить свое мнение, то есть учиться культуре разговорной речи.

Одновременно с этим, использование текстов, наполненных воспитательным смыслом (русские народные сказки, стихи, пословицы и загадки, как правило, построенные на противопоставление добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи) формирует кругозор школьника и общую культуру речи и коммуникативную культуру.

Занятия по развитию культуры письменной речи младших школьников были проведены в форме творческого списывания с предварительным коллективным обсуждением задания. На отдельных уроках была опробована методика самостоятельной работы детей над более сложными формами работы с текстом (творческий диктант), без предварительного обсуждения задания. Было выяснено, что на данном этапе психологического развития (ориентация на учителя, отсутствие самоорганизации) ученики не способны самостоятельно новый материал и не справились с заданием.

В результате проведенных уроков и наблюдений за работой учеников в процессе учебной деятельности была подтверждена эффективность методик по развитию культуры устной и письменной речи младших школьников. Можно утверждать, что:

1. Необходимо сочетать использование обоих методик в младших классах. Устные упражнения подготавливают младших школьников к выполнению письменных заданий. В процессе учебной деятельности происходит не только повышение культуры речи, но и происходит не только усвоение учебного материала, но и повышение культуры межличностного общения.

2. Все эти виды работ должны проводиться по определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности и заканчивая творческими самостоятельными работами, требующими от ребенка уже определенного уровня культуры речи.

3. Темы письменных работ должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся. В процессе их написания, ребенок не только учится грамотно излагать мысли, но и знакомится с культурными богатствами живописи и различных видов искусства.

4. Система сбалансированного применения методик обучения устной и письменной речи позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, которые, в дальнейшем, позволят грамотно составлять не только письменные, но и устные высказывания на определенную тему, умело работать со справочной литературой, творчески мыслить. Это поможет детям быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом.

Список использованной литературы

1. Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель. Монография. - Санкт-Петербург: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

2. Введенская Л.А., Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001.

3. Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов, Начальная школа. № 2, 2001.

4. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан A.M; Под ред. И.В.Дубровиной. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений. М., Издательский центр «Академия», 1999.

5. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся, Начальная школа. № 7, 2001.

6. Круговых Н. В. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию, Начальная школа. № 6, 2000.

7. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА--ИНФРА М, 1999.

8. Львов М. Р. Язык и речь, Начальная школа. №1, 2000.

9. Макеева С. Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования Начальная школа. № 9, 2000.

10. Молчанова Г. Д.. Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения, Начальная школа. №7, 2000.

11. Положенцева В. В. Пути становления механизма чтения в начальной школе, Начальная школа. № 10, 1999.

12. Русский язык и культура речи: Учебник / Под. ред. проф. Р89 В. И. Максимова. М.: Гардарики, 2001.

13. Смирнова Л. М. Воспитательные эффекты уроков развивающего чтения младших школьников, Начальная школа. №1, 1999.

14. Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: Учеб.-метод. пособие, Гродно: ГрГУ, 2001.

15. Чернова Г. Б.. Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального образования, Начальная школа. №7, 2000.

Размещено на Allbest.ru

...