Диагностика готовности детей к обучению в школе

Исследование детского творчества позволяет выделить как минимум три стадии развития творческого мышления:

Наглядно-действенное(дошкольный возраст 5-7 лет);

Причинное(младший школьный возраст);

Эвристическое(с12 лет и старше).

Мышление рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотъемлемо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи.

К 5-6 годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный, образ предмета. Поэтому мышление ребенка дошкольника - наглядно-действенное.

Важным для развития мышления является задания на исследования образа представления. К пяти годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Ребенок может представить животное, соединяющее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире - фантазировать.

Можно выделить несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

Четкое и ясное представление образов предметов;

Хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;

Способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

Способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход из рамок привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называется оригинальностью.

Представленная программа нацелена на развитие творческого мышления. Эта программа содержит в себе решение трех задач:

развитие творческого мышления;

развитие творческого воображения;

эмоциональное развитие детей 5-7 лет.

Творить ребенок способен только при условии нормального эмоционального состояния, следовательно одной из целей программы является устранение негативных личностных проблем ребенка и поддержка благоприятного эмоционального климата.

Развитию творческого мышления способствует также и творческое воображение. Совместимость трех этих сфер-мышления, воображения, и эмоций в программе по развитию творческого мышления-способствует гармоничному развитию творческости ребенка дошкольного возраста.

Программа осуществляется в три этапа.

1-й этап - диагностический

Цель: выявление у детей 5-7 лет способности к творчеству.

Методика: «Краткий тест творческого мышления(фигурный тест)» Торренса (Приложение 2). Этот тест проводится педагогом-психологом индивидуально с каждым ребенком. Время на одного ребенка 15 минут.

2-й этап - развивающий

Цель: развитие креативности детей через развитие творческого мышления, творческого воображения и эмоционального мира ребенка.

Развитие творческого мышления предполагается через формирование следующих умений (по Симановскому А.Э.):

Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

Угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

Воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

Узнавать в неопределенных графических формах(чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

Комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

Находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

Узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

Переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

Составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;

Использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

Располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

Находить действия, противоположные по значению(увеличивать-уменьшать).

Некоторые умения могут формировать параллельно и независимо одно от другого. Задачи направленные на развитие творческого мышления объединены в 2 блока: один связан с развитием представления, другой развитием умственных действий.

Творческое воображение - предполагает самостоятельное создание образа вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах.

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов, используемых ребенком неосознанно:

Агглютинации, то есть «склеивание» различных, несоедимых в повседневной жизни частей(че6ловек-зверь или человек-птица);

Гиперболизация, парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей(Карлик Нос, Гулливер, Мальчик-с-пальчик);

Аналогии (близкая: самолет - парящая птица; непосредственная, отдаленная: космический корабль - морской корабль);

Синтеза;

Анализа;

Развитие эмоционального мира детей в программе предполагает работу в следующих направлениях:

Снятие эмоционального напряжения;

Развитие самосознания, повышение самооценки и уверенности в себе;

Развитие умений общаться друг с другом;

Адекватное ролевое развитие.

3-й этап - заключительный

Цель: выявить результативность развивающих занятий.

Методика: «Краткий тест творческого мышления(фигурный тест)» Торренса.

Содержание развивающих занятий с детьми

Программа «Истоки»

Авторский коллектив: научные сотрудники центра "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой

В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, "Истоки" отражает непреходящее значение дошкольного детства, как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.

Основная цель программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

«Социальное развитие» характеризуется общением ребенка со взрослыми (родителям и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности - главные условия усвоения ребенком нравственных ценностей, национальных традиций, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания.

В «Познавательном развитии» выделяются следующие задачи: расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.

«Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство). В основе художественного развития - формирование художественных способностей; детское творчество; интеграция различных видов деятельности.

В программе «Физического развития» заложены начала здорового образа жизни, физической культуры. Дети получают представления о собственном теле, учатся адекватно реагировать на изменение окружающей среды, что позволяет более сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности.

В программе выделены новые, самостоятельные разделы "Здоровье", "Речь и речевое развитие", "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают. Так, в разделе "Здоровье" отражены современные представления о здоровье ребенка-дошкольника, содержатся примерные режимы дня в детском саду рекомендации по его организации.

В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования.

В базовую часть, наряду с задачами по каждому направлению развития ребенка, включены:

характеристика возрастных возможностей детей;

общие показатели развития;

базисные характеристики личности;

рекомендации по организации жизни детей в дошкольном учреждении, созданию предметно-развивающей среды, сотрудничеству детского сада с семьей, работе психолога в ДОУ.

Вариативные подходы к реализации программы предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада.[31, с. 22-30]

Таким образом, рассмотрев несколько программ подготовки детей к школе, можно сказать, что каждая программа имеет свою цель изучения и развития особенностей детей дошкольного возраста.

2.2Диагностика готовности дошкольников к школе

Одним из важнейших итогов психического развития в период школьного детства и залогом успешного обучения в школе является готовность ребенка к обучению в школе.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезмерно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

В дошкольном возрасте у нормально развивающего ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира.

Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, логическое мышление, внимание, память, то есть готовность к школе зависит его успешное обучение в школе.

Обследование детей я проводила по диагностике готовности детей к школе «Психологическое обследование детей 5-6 лет».

Для проведения обследования предлагаются следующие диагностики для обследования детей 5-6 лет.

Таблица №1

№ п/п	Автор методики и ее название	Исследуемая функция
1	Опросник сформированности учебной мотивации (Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной ).	Мотивационная готовность
2	Тест школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).	Уровня общего пси- хического развития
3	Методика «Кодирование»	Развитие внимания и темпа деятельности
4	Методика «10 слов» (А.Р Лурия).	Развитие словесной памяти
5	Методика «Последовательность событий».	Развитие логического мышления, речи и способности к обобщению
6	Методика «Количественные представления и счет»	Развития количествен ных представлений и счета

1. Методика сформированности учебной мотивации (Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной ).

Методика направлена на определение у ребенка познавательной и учебной мотивации.

Ребенку задают 11 вопросов:

Хочешь ли ты идти в школу?

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?

Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

Какие у тебя любимые книжки?

Работу, которая у тебя не получается, ты спрашиваешь выполнить или бросаешь ее?

Тебе нравятся школьные принадлежности?

Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, устроит ли это тебя? Почему?

Если сейчас ты с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?

В игре в школу что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена?

Если ребенок отвечает утвердительно на 1 вопрос, то как правило, на 2 он отвечает, что не согласен еще на год остаться в детском саду и наоборот.

Вопросы 3,4,5,6 направлены на выявление познавательного интереса ребенка, а также уровня его развития.

Ответ на вопрос 7 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе: старается их избежать, призывает на помощь взрослых или просит, чтобы его научили справляться с возникшими трудностями самостоятельно.

Если ребенок еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая в вопросе 9, и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в 10 вопросе он выбирает роль ученика и предпочитает, чтобы урок был длиннее (вопрос 11). Если ребенок не очень хочет учиться, он, соответственно, выбирает роль учителя и предпочитает длинные перемены.

Оценка результатов:

1-й уровень готовности. К нему относят детей, которое свое желание учиться в школе объясняют тем, что «хотят быть умными», «много знать».

2-й уровень готовности. К нему относят детей, также выражающих желание идти в школу, объясняемое, однако, внешними факторами: «в школе не спят днем», «в школе интересные перемены», «все пойдут , и я пойду».

3-й уровень готовности. К нему относят детей, демонстрирующих безразличие по отношению к этому вопросу: «не знаю», «если родители поведут, пойду».

4-й уровень готовности. К нему относят детей, активно не желающих идти в школу, объясняя «в школе трудно», «родители ругают за плохие оценки».[32, с 33-35]

2. Тест школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).

Тест направлен на выявление уровня общего психического развития ребенка.

Тест состоит из трех заданий, которые необходимо выполнить детям.

Задание первое: нарисовать человека.

Материалы: лист чистой бумаги, карандаш.

Инструкция: «здесь(указать где) нарисуй какого-нибудь человека».

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, а 5 - баллов - низкая оценка. Категории оценки:

1 балл - фигура человека нарисована с головой, туловищем, конечностями; обозначены глаза, нос, уши, волосы, шея, рот, пальцы; фигура нарисована пропорционально.

2 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем, конечностями; обозначены глаза, нос, уши, волосы, шея, рот, пальцы; фигура нарисована непропорционально.

3 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем; обозначены глаза, нос, рот; допускаются отсутствие шеи, ушей, пальцев, волос, ступней; руки или ноги могут быть нарисованы двойной линией; фигура нарисована непропорционально.

4 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем; обозначены глаза, нос, рот, но отсутствуют некоторые части тела, например уши, шея, пальцы; нарисованная фигура без волос, руки и ноги нарисованы в виде линий; фигура нарисована непропорционально.

5 баллов - в рисунке имеются только голова и конечности; не хватает ясного изображения туловища или обеих пар конечностей.

Задание второе: скопировать точки.

Материалы: лист бумаги, карандаш, карточка с точками.

Инструкция: «здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать такие же». Карточку с точками нужно положить перед ребенком выше листа, на котором он будет выполнять задание.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, 5 баллов - низкая оценка. Критерии оценки.

1 балл - достаточно точное воспроизведение образца, но возможно уменьшение фигуры при соблюдении симметрии по вертикали и горизонтали.

2 балла - количество и расположение точек должно отвечать образцу; допускается незначительное нарушение симметрии, отклонении даже трек точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами; допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - группа точек грубо похожа на образец; нарушена симметрия; по высоте и ширине рисунок не превосходит образец больше, чем в два раза; возможно большее (не более 20) и меньшее(не менее 7) количество точек.

4 балла - рисунок по своему контору уже не похож на образец; точки расположены кучно, но могут напоминать любую геометрическую фигуру; количество и величина точек любые.

5 баллов - черкание.

Задание третье: «срисовать» предложение.

Материал: лист бумаги, карандаш, карточка, на которой написана фраза «Он ел суп».

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится. Постарайся нарисовать так же». Карточку с фразой нужно положить перед ребенком выше листа, на котором он будет выполнять задание.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, 5 баллов - низкая оценка. Критерий оценки:

1 балл - фраза скопирована достаточно точно; правильно воспроизведены штрихи букв, их наклон; фраза правильно разделена на слова.

2 балла - фразу можно прочитать; фраза правильно разделена на слова; размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла - можно прочитать хотя бы четыре слова.

4 балла - с образцом схожи хотябы две буквы, сохроняется видимость письма.

5 баллов - каракули.

Общая оценка результатов: оценки при выполнении каждого задания суммируются, и подсчитывается общий балл за выполнение всех трех заданий.

Вывод об уровне развития:

3-6 баллов - выше среднего;

7-11 баллов - среднее;

12-15 баллов - ниже среднего. [33, с 23-26]

3. Методика «Кодирование»

Эта методика направлена на исследование внимания и темпа деятельности.

Материал: карандаш, лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Методика проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или часы. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая строка укороченная строка - тренировочная. Далее идут тестовые строки.

Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой знак. Наверху показано, в какой фигуре какой знак нужно рисовать (проверяющий указывает на верхнюю часть листа). Нарисуй нужные значки в фигурах в нутрии рамки (проверяющий указывает на тренировочную строку) ». Если во время тренировки ребенок допустил ошибки, то проверяющий указывает на них и предлагает их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, проверяющий говорит: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это побыстрее».

Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, проверяющий засекает время. Через минуту он отмечает в протоколе номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается.

Оценка результатов:

Основной показатель в этой методике - количество фигур, правильно маркированных за 2 минуты работы. Другой показатель, который необходимо учитывать при оценке выполнения этой методики, - количество ошибок, то есть неправильно помещенных или пропущенных фигур. Дополнитпельную информацию дает изменение эффективности работы от пнервой минуты ко второй.

Количество правильно маркированных фигур

Средние значения количества правильно маркированных фигур и нижняя граница нормы приведены в таблице:

возраст	6 лет	7 лет	8 лет	9 лет	10 лет
Среднее значение	24	29	33	39	47
Нижняя границы нормы	12	19	23	25	30

Количество ошибок

При отсутствии нарушений внимания неправильно маркированных (пропущенных) фигур или совсем нет, или очень немного (не более двух-трех).

Большое количество ошибок при низком темпе деятельности - показатель либо серьезных нарушений внимания, либо особо низкой мотивации. Оно также нередко встречается при общей задержке психического развития и при умственной отсталости.

Большое количество ошибок пр и высоком темпе деятельности - показатель установки на скорость работы в ущерб ее качеству. Такая установка типична для импульсивных детей с низким уровнем самоконтроля.

Изобилие ошибок в сочетании со средним темпом деятельности - наиболее характерный признак нарушений внимания как такового.

Изменения продуктивности от первой минуты ко второй

Обычно на второй минуте продуктивность несколько выше, чем на первой (на 10-20%). Это обусловлено эффектом врабатывания, тренировки. Если рост продуктивности более высок, то это говорит о замедленном вхождении в деятельность. Если же, напротив, продуктивность на второй минуте ниже, частый признак астенического состояния. [34, с 37-39]

4. Методика «10 слов» (А.Р. Лурия).

Эта методика направлена на изучение словесной памяти.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе слова. Ты их все выслушаешь и постараешься запомнить. Когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые запомнил. Слова можно называть в любом порядке».

После сообщения инструкции ребенку зачитывают слова. Читать их нужно четко, достаточно громко и не слишком быстро. Если ребенок пытается начать воспроизведение до завершения чтения, то его останавливают и продолжают чтение. Во время проведения этого теста недопустимы никакие отвлекающие факторы.

Сразу же по окончании чтения ребенку говорят: «Теперь повтори слова, которые ты запомнил». Слова, называемые ребенком, отмечают в первом пустом столбце протокола.

Когда ребенок кончает воспроизведение слов, надо похвалить его за то, как много слов он запомнил (даже есл в действительности результаты низкие), и сказать: «А теперь мы попробуем выучить оставшиеся слова. Я снова прочитаю тебе все слова, а когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые вспомнишь, - и те, которые ты в первый раз уже называл, и те, которые в первый раз забыл». Затем процедура повторяется. Результаты фиксируются во втором столбце протокола. Если при воспроизведении ребенок, вопреки инструкции, называет только вновь запомненные слова, не называя тех, которые он воспроизводил в первый раз, то ему напоминают: «Те слова, которые ты говорил в первый раз, тоже надо назвать снова».

Затем, если выучены не все слова, та же процедура повторяется в третий раз. Если теперь воспроизведены 9 или 10 слов, то процедура заканчивается, в противном случае она повторяется в четвертый раз. Далее повторять выучивание нецелесообразно, даже если выучены не все слова.

Спустя 30-40 минут, в течении которых либо проводятся другие методики, либо начинается завершающая беседа с клиентом, ребенка снова просят вспомнить слова, которые он выучил. Результаты заносятся в пятый столбец протокола.

Для этой методики имеется несколько стандартных наборов слов. Один из них: дом, лес, кот, ночь, окно, сено, мед, игла, конь, мост.

Оценка результатов

Оценка результатов основывается, в первую очередь, на кривой выучивания слов. Кривая выучивания слов - это график, на котором по горизонтальной оси откладывается номер повторения, по вертикальной - число воспроизведенных слов. Основные виды графиков в следующие:

Растущий (благоприятный), когда с каждого следующего чтения воспроизводится все больше слов; допустимо, чтобы в двух(но не более) пробах подряд воспроизводилось одно и тоже количество слов;

График, имеющий плато, когда в трех пробах подряд воспроизводится одно и то же количество слов;

График со спадом, когда после какого-либо из чтений воспроизводится меньше слов, чем после предыдущего чтения.

Растущий график говорит о благоприятной динамике выучивания. В норме дети 6-8 лет с четвертой пробы выучивают все 10 или, 9 слов. При нормальной памяти дети 9-10 лет обычно могут воспроизвести 9-10 слов уже с третьей пробы. Если результаты более низкие, то это показатель снижения словесной памяти. Важным дополнительным показателем является количество слов, воспроизведенных с первой попытки. Для 6 лет нормальным показателем является с первой пробы не менее четырех слов (в среднем - шесть), для более старших детей - не менее пяти слов (в среднем - семь). Если с первой попытки воспроизведено меньшее количество слов, но остальные показатели нормальные, то, скорее всего, в начале выполнения задания было случайное отвлечение внимания.

График, имеющий плато, часто свидетельствует о нарушениях слуховой памяти. Однако если это плато находится на относительно высоком уровне (не ниже семи) и с первой пробы воспроизведено нормальное количество слов, то это, скорее всего, показатель низкой мотивации, а не снижения памяти.

График со спадом характерен для нарушений внимания, в особенности - при астении или при нарушениях мозгового кровообращения. Даже при высоком итоговом результате график со спадом - это повод для предположения о наличии тех или иных неврологических нарушений или о состоянии усталости.

Устойчивость запоминания проверяется при отсроченном воспроизведении слов. После отсрочки для детей 6-7 лет нормально воспроизведение не менее шести (в среднем - восемь), для более старших детей - не менее семи слов (в среднем - восесь-девять). [34, с 34-37]

5. Методика «Последовательность событий».

Методика направлена на исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Материал: три сюжетные картинки, предъявленные ребенку в неправильной последовательности.

Ребенок должен понять сюжет, выстроить последовательность событий и составить по картинке рассказ, что невозможно без развития логического мышления и способности к обобщению.

Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое -то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

Выкладывание последовательности картинок;

устный рассказ по ним.

Оценка результатов:

Испытуемый справился с заданием, если:

Смог выложить последовательность картинок и сочинил логическую версию рассказа;

По не правильно выложенной последовательности рисунков сочинил логическую версию рассказа - это считается выполненным заданием, если ребенок после наводящих вопросов взрослого меняет последовательность на соответствующую рассказу.

Испытуемый не справился с заданием, если:

Не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;

По выложенной им самим последовательности картинок составил не логический рассказ;

Выложенная последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящих вопросов взрослого меняет последовательность на соответствующую рассказу);

Каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с другими - в результате не получается рассказ.

На каждом рисунке перечисляются отдельные предметы.[34, с. 72-74]

6. Количественные представления и счет. Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно- образного и элементов логического мышления).

Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования.

Первый вариант: перед ребенком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки и показывает их ребенку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?» если ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующее задания. Взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?»

Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырех, затем до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем).

Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а остальные - синие. Сколько синих карандашей лежало в коробке?» при затруднениях проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребенок задачу решил, то можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочке было 4 воздушных шарика. Когда несколько шаров лопнуло, у нее осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?»

Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание условий задачи, способ пересчета (действительный или зрительный); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи.

Оценка результатов:

1 балл - ребенок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак.

2 балла - ребенок принимает задание; количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах трех из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.

3 балла - ребенок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки в пределах пяти действенным путем (дотрагивается пальцем до каждой палочки); выполняет счетные операции по представлению в пределах трех; устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек.

4 балла - ребенок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в пределах пяти; выполняет счетные операции по представлению в пределах пяти зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах пяти. [35, с.93]

Результаты психологического обследования фиксируются в протоколе диагностики готовности детей к обучению в школе. (см. Приложение № 3).

Результаты обследования детей.

Оценка учебной мотивации.

Сформированность «внутренней позиции школьника» (по Л.И. Божович), а также развитие мотивационно-потребностной сферы выявлялись в беседе с использованием опросник Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной. Результаты опросника в таблице №2

Таблица №2

Имя ребенка	Уровень развития учебной мотивации	Характеристика уровня развития учебной мотивации
Лиза	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
Ксюша	3-й уровень	Ниже среднего уровень мотивации
Никита	2-й уровень	Средний уровень мотивации
Юля	2-й уровень	Средний уровень мотивации
Даша	2-й уровень	Средний уровень мотивации
Настя	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
Арина	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
Женя	2-й уровень	Средний уровень мотивации

Дети продемонстрировали 1-й и 2-й уровни развития учебной мотивации. 3 детей демонстрировали готовность к принятию новой социальной позиции-положения школьника, осознавали необходимость обучения в школе для получения новых знаний. В игре в школу они продемонстрировали роль ученика, чтобы «выполнять задания», «отвечать на вопросы».

4 человека показали 2-й уровень сформированности учебной мотивации - дети хотят в школу, но привлекают их внешние факторы: «мне купят новый портфель», «в школе не спят», «в школе интересные перемены», «все пойдут, и я пойду». В играх дети предпочитают роль учителя: «хочу быть главной».

Безразличное отношение к будущему обучению наблюдалось у 1 ребенка (3-й уровень сформированности учебной мотивации).

Оценка уровня общего психического развития ребенка.

Уровня общего психического развития исследовался при выполнении ориентационного теста школьной зрелости А.Керн-Я.Йирасека. результаты теста в таблице №3.

Таблица №3

Имя ребенка	Оценка за рисунок человека	Оценка за скопирование точек	Оценка за срисовывание фразы	Общая оценка результатов	Уровень развития
Лиза	1 балл	1балл	1 балл	3 балла	Выше среднего
Ксюша	3 балла	3 балла	1 балл	7 баллов	Средний
Никита	2 балла	1 балл	2 балла	5 баллов	Выше среднего
Юля	1 балл	2 балла	2 балла	5 баллов	Выше среднего
Даша	2 балла	2 балла	1 балл	5 баллов	Выше среднего
Настя	1 балл	2 балла	1 балл	4 балла	Выше среднего
Арина	1 балл	1 балл	1 балл	3 балла	Выше среднего
Женя	1 балл	1 балл	2 балла	4 балла	Выше среднего

Дети показали высокий и средний уровни общего психического развития.

В первом задании «нарисовать человека» 5 детей получили высший балл, 2 ребенка получили по 2 балла, и один ребенок получил 3 балла.

Во втором задании «скопировать точки» 4 ребенка получили высший балл, 3 ребенка - по 2 балла, и один ребенок - 3 балла.

В третьем задании «срисовать фразу» 5 детей получили высший балл, остальные 3 детей получили по 2 балла.

Из приведенных данных видно, что 7 детей из 8, показали высокий уровень общего психического развития. 1 ребенок показал средний уровень общего психического развития.

Оценка произвольного внимания и темпа деятельности.

Изучение произвольного внимания и темпа деятельности проводилось с помощью методики «Кодирование». Дети должны были на листе с фигурами нарисовать нужные значки в фигурах по образцу. Результаты методики в таблице №4.

Таблица №4

Имя ребенка	Кол-во фигур отмеченных ребенком за 1 минуту	Кол-во фигур отмеченных ребенком за 2 минуту	Кол-во правильно маркированных фигур	Уровень внимания	Уровень темпа деятельности
Лиза	19	21	32	средний	высокий
Ксюша	20	28	37	низкий	средний
Никита	18	11	29	высокий	средний
Юля	11	19	19	низкий	средний
Даша	17	12	29	высокий	средний
Настя	10	17	18	средний	высокий
Арина	21	12	30	высокий	высокий
Женя	14	20	32	высокий	высокий

Результаты выполнения задания показали:

4 ребенка не имеет нарушения внимания, при этом 2 из них имеет средний темп деятельности, а двое других - высокий темп деятельности.

2 ребенка имеют средний уровень внимания при высоком темпе деятельности. Это показатель установки скорости ребенка в ущерб ее качеству.

2 ребенка имеют низкий уровень внимания при среднем темпе деятельности. Это признак плохой концентрации внимания, его неустойчивости, отвлекаемости.

У 5 детей продуктивность на 2-й минуте выше, чем на первой, это свидетельствует о замедленном вхождении в деятельность.

У 3 детей продуктивность на 2-й минуте ниже, чем на первой, это свидетельствует об утомляемости.

Оценка словесной памяти

Уровень словесной памяти проводилось с помощью методики «10 слов». Результаты методики в таблице №5.

Таблица №5

Имя ребенка	Вид графика	Уровень устойчивости запоминания	Уровень словесной памяти
Лиза	Растущий график	средний	средний
Ксюша	График имеющих плато	средний	ниже среднего
Никита	График имеющих плато	средний	средний
Юля	Растущий график	средний	средний
Даша	Растущий график	средний	средний
Настя	График имеющих плато	средний	ниже среднего
Арина	Растущий график	средний	средний
Женя	График имеющих плато	средний	ниже среднего

Из приведенных данных видно, что у 5 детей средний уровень словесной памяти, а у остальных 3 - уровень словесной памяти ниже среднего. Уровень устойчивости запоминания у всех детей - средний.

Оценка умственного развития.

Уровень сформированности логического мышления проводилось с помощью методики «Последовательность событий». Результаты методики в таблице №6.

Таблица №6

Имя ребенка	Уровень логического мышления
Лиза	Высокий
Ксюша	Средний
Никита	Высокий
Юля	Высокий
Даша	Средний
Настя	Средний
Арина	Высокий
Женя	Высокий

По данным видно, что дети показали высокий и средний уровни логического мышления.

5 ребенка показали высокий уровень логического мышления. Показали высокий уровень развития речи. Их словарь дифференцирован и богат, речевые высказывания развернуты и правильно выстроены. Они четко выстроили последовательность событий и подробно рассказали выстроенный ими логический рассказ. Даже если их ответ не являлся изначально достаточно правильным, наводящие вопросы позволяли детям ответить правильно.

Остальные 3 ребенка показали средний уровень логического мышления, следовательно, показали более низкие показатели уровня развития. Словарный запас не достаточно богат, не достаточно свободно владеют языком, не достаточно логически выстраивают рассказ. Они правильно выстраивали последовательность картинок, но рассказ не соответствовал выложенной последовательности картинок. Даже с помощью наводящих вопросов они не смогли достаточно логически составить рассказ.

Оценка уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно- образного и элементов логического мышления). Результаты методики в таблице №7.

Таблица №7

Имя ребенка	Оценка в баллах	Уровень развития количественные представления и счет
Лиза	4	Высокий
Ксюша	2	Ниже среднего
Никита	3	Средний
Юля	3	Средний
Даша	4	Высокий
Настя	4	Высокий
Арина	3	Средний
Женя	3	Средний

По данным дети показали хорошие результаты. 7 из 8 детей продемонстрировали умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи, принимать задание и понимает его цель

Один ребенок показал уровень ниже среднего. Количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах трех из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.

Таким образом, дети показали хорошие показатели подготовленности к школе.

Семь детей из восьми показали оптимальный уровень готовности к школе. Один ребенок показал недостаточный уровень готовности к школе.

У них наблюдается высокая учебная мотивация, познавательная активность, хорошо ориентируются на образцы, сформированы навыки копирования их. Можно сказать о достаточном развитии произвольного внимания: концентрации, сосредоточенности, сформированности навыков самоконтроля; сенсорной координации. Хорошо развита словесная память: объем, устойчивость. Дети показали хороший уровень слуховой памяти. У большинства детей хорошо развито логическое мышление. Они имеют богатый словарный запас, речевые высказывания развернуты и правильно выстроены, свободно владеют языком.

Ребенок с недостаточным уровнем готовности к школе имеет показатель низкой учебной мотивации, познавательной активностью, недостаточно развитый уровень речевого развития. У нее наблюдаются нарушения внимания: отвлекаемость, не сосредоточенность; памяти: низкий показатель слуховой памяти, объем памяти, устойчивость запоминания.

По результатам проведенных методик можно сделать вывод, что все дети оптимально готовы к школьному обучению.

Вывод по главе 2

Одним из важнейших итогов психического развития в период школьного детства и залогом успешного обучения в школе является готовность ребенка к обучению в школе.

В дошкольном возрасте при подборе программы по подготовки детей к школе необходимо учитывать особенности ребенка и то, что на психическое развитие детей влияет ее организация.

При помощи программ по подготовки детей к школе не только закрепляются, расширяются, приобретаются новые знания, но и развиваются познавательные процессы, являющиеся важнейшей составной частью психического развития ребенка, которые выступают основой формирования его умственных способностей.

При поступлении в школу необходимо провести диагностику готовности детей к школьному обучению. Это дает возможность дошкольным работникам изучить особенности познавательного развития детей и соотнести их с примерной возрастной нормой. Данное изучение помогает выявить детей, не готовых к школьному обучению, для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Заключение

Изучив особенности психического развития у детей дошкольного возраста мы использовали следующие задачи:

Рассмотрели проблему готовности детей к школе в педагогике и психологии;

Рассмотрели виды готовности детей к школе;

Рассмотрели особенности психического развития детей 6 - 7 лет;

Рассмотрели содержание программ по подготовке детей к школе.

Провели диагностику готовности к школе на дошкольниках 6-7 лет.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. ….Уровень подготовленности детей к школьному обучению определяет успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление. Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Именно для этого необходимо с помощью диагностики выявить детей, не готовых к школьному обучению, для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Для таких детей реализуется программа, главная задача которой - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список литературы

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. - М.: Просвещение. 1968.-464с.

Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: учеб. пособие для студ. вузов/Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л. Темнова. - М.: Академ. проект, 2003.-256с.

Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972

Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы: метод. пособие/И.В. Дубровина, А.Д.Андреева, Т.В. Вохлянина и др. под ред. И.В. Дубровиной - 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-96с.

Эльконин Д.Д. Психология игры. - М., 1978.

Эльконин Д.Д. Некоторые вопросы диагностики психологического развития детей//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.,1981.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.

Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе/Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов. - М.: Педагогика, 1987. - 178с.

Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комаров Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: академический проект; Культура, 2005. - 240с.

Козлов С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для дошкол. отд. и фак. сред. пед. учеб. заведений . 2-е изд. - М.: Академия, 2006. - 204с.

Выготский Л.С. собрание сочинений: В 2т. - М., 1982.-Т.1

Размещено на Allbest.ru

...