Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ "Октябрьская основная общеобразовательная школа" Усть-Кубинского района Вологодской области

Курсовая работа

На тему: «Формирование читательской самостоятельности младших школьников в процессе работы с крупнообъёмными произведениями»

Автор: Бурдина Татьяна Викторовна

Научный руководитель: кандидат филологических наук

доцент Маркевич Ольга Александровна

2007г.

План

Введение

1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников

1.1 Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя

1.2 Психологические аспекты формирования интереса к чтению

1.3 Аспекты теории формирования правильной читательской деятельности

1.4 Использование методики коллективного чтения в процессе работы с крупнообъёмными произведениями

2. Система работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников в процессе работы с крупнообъёмными произведениями

2.1 Особенности работы с крупнообъёмными произведениями в 1 классе

2.2 Совершенствование читательской деятельности учащихся 2-3 класса

2.3 Основные направления формирования самостоятельного чтения учащихся 4 класса

3. Результаты деятельности

Заключение

Список литературы

Введение

Целью уроков чтения в начальной школе является «овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базового в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности». [13]

Чтобы добиться цели, надо как можно раньше приобщить ребёнка к книге и чтению - кладезю знаний, идей, мудрости и опыта.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. [2]

По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%.[22]

Данные о детском чтении [22]:

Любят читать: младшие школьники - 43%, старшие - 17%;

Не любят читать: младшие школьники - 8%, старшие - 17%;

Приведённые ниже данные говорят о том, что у нас в стране существует серьёзная проблема с детским чтением.

«Национальная программа» в этой связи предусматривает:

- изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности.

- разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность». [4]

Мы согласны с Н.Ф.Виноградовой в том, что «для шестилетнего ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения». [19]

А читаем мало и в школе, и дома. В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой: резко сокращается чтение взрослого ребёнку.

Это одна из причин спада интереса к чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух, необходимо чтение вслух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, причём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и в более старшем возрасте.

Уроки внеклассного чтения, разработанные Н.Н. Светловской, ориентированы на развитие интереса к чтению. Но, на наш взгляд, не вполне учтены при этом возможности коллективного чтения крупнообъёмных произведений, которое способно облегчить переход к самостоятельному чтению.

Исходя из перечисленных выше проблем детского чтения нашей целью является разработка условий, способствующих развитию интереса к чтению и формированию личностного качества ребёнка: читательской самостоятельности при работе с крупнообъёмными произведениями.

Задачи:

1) Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования ребёнка - читателя.

2) Произвести отбор содержания для организации коллективного чтения.

3) Разработать систему приёмов и методов, обеспечивающих плавный переход от коллективного чтения к самостоятельному.

4) Разработать систему игровых уроков, стимулирующих читательскую активность.

5) Определить эффективность методики коллективного чтения.

читательский самостоятельность школьник крупнообъемный

1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности младших школьников

1.1 Роль чтения-общения в становлении личности ребёнка-читателя

Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова «читать - мыслить, читать - чувствовать, читать - жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком книги. В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, участвуют только два индивидуума: передающий свой опыт говорящий и внимающий ему слушающий. Если читатель вслушивается и вдумывается в «чужую речь», запоминает сказанное, не искажая смысла, представляет, переживает, критически оценивает то, что говорит книга - собеседник, то это и означает, что он вступает в процесс чтения - общения.

Чтобы методически правильно влиять на процесс включения книги - собеседника в жизнь младшего школьника, учителю нужны хорошие и разные книги - собеседники, доступные данному возрасту. Н.Н.Светловской разработана система таких книг и представлена в «Библиотечке младшего школьника». Для методически грамотного обучения детей чтению учитель должен знать технологию учебно-воспитательной работы на уроках чтения.

Процесс формирования ребёнка - читателя должен идти на уровне достижений современной науки , опираясь на законы формирования читателя.

Мы согласны с Н.Н.Светловской в том, что учитель, который организует процесс обучения детей чтению - общению, помогает каждому ребёнку в меру его индивидуальных задатков и возможностей «учить самого себя учиться читать» (это меткое определение принадлежит М.С.Шагинян). Но ориентироваться надо на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать собеседника - книгу. Только это умение даст возможность выделить из мира книг круг книг - собеседников для себя, т. е. тех, в ком читатель нуждается и кого хочет слушать и слышать, так как их опыт ему необходим.

1.2 Психологические аспекты формирования интереса к чтению

Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению.

В статье «Азы культуры чтения» Н.Е. Добрынина выделяет три параметра культуры чтения, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида деятельности. [23]

-«предфаза», связанная с мотивационной сферой;

-«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);

-«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие читательского интереса, использование усвоенной информации);

Мы согласны с автором в том, что на предфазе чтения большую роль играет развитие «интереса к чтению, формирование мотивов», и только потом сама читательская деятельность и стремление к самостоятельности. Это побуждающая сила в предфазе чтения. Но и в последующих фазах читательский интерес активно проявляется. От качества интереса (его глубины, широты, устойчивости, направленности) зависит непосредственная деятельность при работе с книгой (понимание и восприятие), а, значит и формирование читательской самостоятельности.

Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес».[4] Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения (желания) к той или иной области в процессе своего развития, может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

Г. И. Щукина выделяет 3 этапа развития интереса: [24]

Любопытство - стадия, на которой интерес связан с новизной ситуации, занимательностью того или иного предмета, или ситуации (начальный толчок). Дети отличаются любопытством. Они проявляют интерес к новым и неизвестным обстоятельствам.

И.П. Подласный считает, что «общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-то интересующим нас, с чем-либо уже знакомым и, вместе с тем, должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным». [11]

Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается быстро. Поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения очень важно на первом этапе рассмотреть книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий.

По мнению И.И.Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения». [20]

-Подлинное чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые образы: картины, звуки, запахи. Надо научить ребёнка «видеть невидимое».

-Способно удивить учеников и «великое переселение». Только при чтении человек мысленно перемещается из внешнего мира в мир внутренний: оказывается внутри другого.

-Ещё одно чудо чтения: «возможность в течение одной жизни пережить множество других».

-И самое главное чудо - это «самоузнавание». Узнавая себя в ком-то из героев, читатель отделяя себя от них, приходит к пониманию, что он другой.

Осознание своего я - важнейшее открытие.

Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интерес ребёнка связан с деятельностью, направленной на удовлетворение возникшего интереса к предмету, ситуации. В нашем случае - к книге.

На этой стадии обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённость деятельностью.

Поддерживая интерес к чтению, в это время важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией.

Вживаясь, вглядываясь в чужой опыт, читатель приобретает знания о том, что бывает, что в каком случае и как кончается в зависимости от нашего поведения. Таким образом, читатель ищет и находит себя и своё место в жизни. Книга становится другом, советчиком.

Мы согласны с И.И.Тихомировой в том, что «реакции удивления и эмоции интереса имеют существенные различия».

Приманка к чтению путём удивления исходит от чего-либо находящегося вне ребёнка, а интерес - изнутри. Внешние стимулы не гарантируют устойчивого интереса к чтению, а только способствуют развитию интереса: ученик непроизвольно может открыть в тексте то, что взволнует его, увлечёт, заставит включиться в жизнь персонажей. Только через эмоциональную сферу можно заразить человека чтением. В этом случае читатель выходит на уровень познавательного интереса.

Познавательный интерес характеризуется познавательной избирательной активностью. Главное на этой стадии поиск интересующей ученика информации. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Школьник стремится совершенствовать свою учебную деятельность. Познавательный интерес вооружает ученика знаниями, умениями и навыками, содействует воспитанию мировоззрения, развивает самостоятельность, активность, выявляет потенциальные возможности ученика, приобщает к практической деятельности.

На развитие познавательного интереса к чтению влияет отбор материала для чтения, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных методов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними, овладевая всеми читательскими премудростями, чтобы с помощью книг-собеседников лучше осознать себя и понимать окружающий мир.

Формирование познавательного интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными мы считаем следующие:

-новизна;

-связь с жизненными ситуациями;

-практическое применение знаний;

-соревнование;

-работа в группе и в парах;

-уроки в нетрадиционной форме;

-создание ситуаций успеха;

-доверие к ученику и др.

Учитель должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание читать самостоятельно:

-опираться на желания читать по выбору;

- учитывать интересы и склонности;

-поддерживать соперничество;

-обращаться к самолюбию;

-одобрять успех; хвалить;

-показывать достижения;

-признавать достоинства;

-критиковать, сопереживая…

Желание самостоятельно читать, на наш взгляд, помогает организация игровых уроков по прочитанным произведениям. Дети заранее знают, что потребуется от них на игре. Ожидая чуда (а игра- это всегда какая-то тайна), у детей есть стимул к внимательному слушанию, размышлению, а порой и перечитыванию произведения. Игра помогает детям проявить себя свои способности, вовлекает ребёнка в соревнование с другими детьми, развивает стремление самостоятельно читать, формирует дружеские отношения и взаимовыручку, получить заслуженное поощрение…

Для методически грамотного обучения детей чтению надо использовать интерес, как силу, влекущую к чтению, на всех этапах формирования читательской самостоятельности, учитывая возрастные и индивидуальные способности детей.

1.3 Аспекты теории формирования правильной читательской деятельности

К настоящему времени в методике обучения чтению открыто и сформулировано 3 первых и основных закона [14]

- закон знания книг;

- закон деятельностного формирования читательской культуры;

- закон провоцирования нежеланием читать;

Этим законам должна подчиняться деятельность учителя и учащихся с учебным материалом.

Закон знания книг - это базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте. Формулируется он так: «Знание книг всегда и безусловно есть полноценная основа, надёжная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности».

Знание книг - это владение системной группировкой возможного для субъекта круга чтения… Внешнее проявление этого качества - способность читателя воспроизводить по памяти или безошибочно находить и оценивать применительно к себе в непосредственном окружении любую его нужную часть или конкретный объект (книгу).

Закон знания книг утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность.

Закон деятельностного формирования читательской культуры формулируется так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путём непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг». Книга и мир книги должны быть представлены детям, обучающимся читать, в определённой системе на каждом уроке чтения, но только в качестве объектов, где материализуется возможный собеседник. Использовать книгу как инструмент для чтения, через постижение языка книги и «чужой речи», обращённых авторами книг к читателю.

Закон провоцирования обучением нежелания читать формулируется так:

«Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без одновременной установки на пробуждение и формирование читательской самостоятельности».

Овладение этими законами помогает или мешает детям стать читателями.

Т.С. Пиче-оол даёт 5 практических советов учителю, как работать, чтобы успешно обучать современных детей, опираясь на открытые наукой о формировании читателя законы.[15]

1) Прежде чем обучать первоклассников грамоте по Букварю или Азбуке, надо уже в первый день обучения ввести в их жизнь настоящую детскую книгу и представить её детям как собеседника. Тогда, чтобы услышать и понять речь этого собеседника, они захотят овладеть грамотой и основными качествами чтения: правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью и самостоятельностью. Без установки на такое желание успешно формировать умение читать нельзя.

2) Читать - значит беседовать с книгой. Чтение, как процесс любого общения, может включать только двух субъектов: того, кто говорит и того, кто слушает (читателя и автора). А чтобы ребёнок захотел и услышал автора, надо научить его думать над книгой, увлечь умением предвосхищать, воспринимать «чужую» речь умом и сердцем, оценивать её полезность или вредность для себя.

3) Процесс чтения - это процесс думанья над книгой до чтения (Что и как я тебе расскажу, если ты меня прочитаешь?), в процессе чтения (Ты хорошо слышишь, что я тебе рассказываю? Понимаешь ли меня? Переживаешь сказанное?) и после чтения (Что ты узнал? Запомнил? Понял? Какой вывод для себя делаешь?) Такова логика правильной читательской деятельности и её надо формировать с первого учебного дня, с первого урока, т.е. уже работая со страницами Букваря или Азбуки. Такого рода обучение продолжится и далее, когда класс начнёт читать крупнообъемные произведения. Разумеется, сам процесс обучения учащихся «думанью над книгой» от года к году не останется неизменным. Он волею учителя будет постепенно усложняться и изменяться от класса к классу. В результате такого обучения дети начнут понимать, что значит «перечитывать», зачем, когда и с какой целью это делается.

4) Нельзя, невозможно научить и приохотить детей самостоятельно обращаться к книгам и читать их по собственному выбору, если в систему обучения не включены уроки внеклассного чтения. На этих уроках младшие школьники узнают мир книг. Приучаются сами различать доступные для них, полезные, интересные книги. У них формируется тип правильной читательской деятельности и читательский кругозор, без чего, даже владея навыком чтения, просто нельзя стать настоящим читателем: выпадение из обучения этого звена ломает систему обучения. С детской книгой и в мире книг младшие школьники учатся действовать сначала с учителем (1класс), затем с помощью учителя (2класс), и, наконец, самостоятельно (3-4 класс).

Уровня читательской самостоятельности ученик достигает в результате правильной читательской деятельности. Н.Н. Светловская считает, что «читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан» [14]

5) Методическая система подготовки младших школьников - читателей, основанная на науке, даст запланированные результаты в том случае, если она выполняется пунктуально. А задача учителя в том, чтобы освоить её и реализовать в условиях своего класса.

Формирование типа правильной читательской деятельности или читательской самостоятельности (что по Н.Н. Светловской одно и тоже) происходит при непосредственном соприкосновении с книгой. С точки зрения Н.Е Добрыниной это и есть фаза чтения, где формируется понимание и восприятие текста. Психологи применяют термин «понимание» имея в виду способность человека осмыслять, постигать содержание и значение читаемого. Понятие «восприятие» означает непосредственное, чувственное отражение в сознании той или иной стороны деятельности, в данном случае - соприкосновение с текстом.

Во время коллективного чтения учитель имеет возможность наблюдать , как происходит восприятие и понимание текста, регулировать и направлять этот процесс в нужное русло.

-читателю важно понять содержание произведения (увидеть внешнюю сторону);

-вникнуть в смысл (понять внутреннюю сторону);

Во время коллективного чтения смысл произведения читатель созидает сам в диалоге с автором, учителем, одноклассниками.

В своей деятельности мы стремимся руководствоваться законами науки о формировании читателя и следовать практическим советам Т.С. Пичеоол.

1.4 Использование методики коллективного чтения в процессе работы с крупнообъёмными произведениями

Формирование типа правильной читательской деятельности в начальной школе идёт в различных направлениях (см. схему):

Подробно в своей работе мы рассмотрим формирование типа правильной читательской деятельности при чтении крупнообъёмных произведений (прил.№ 4).

Часть произведений взята из программы, часть из дополнительного списка Н.Н. Светловской.

До поступления в школу обычно дети имеют большой опыт общения с книгой. Посредником этого опыта являются взрослые, которые много читают дошкольникам. Не ослабевает интерес к восприятию художественной литературы и с приходом в школу. Как поддержать интерес к чтению на первом этапе, если сам ребёнок не умеет читать? Выход только один: читать учителю, родителям. По программе Н.Н. Светловской на занятия внеклассным чтением отводится 20-25 минут 1 раз в неделю.

А вот Н.Ф. Виноградова советует проводить уроки слушания 2-3 раза в неделю. На наш взгляд, это очень важно поддержать интерес к чтению на первом этапе через слушание. Слушание, несомненно, должно быть не пассивным, а активным, предполагающим в результате ответ на поставленный вопрос или выполнение какого-либо задания. Активное слушание развивает любознательность, желание самому прочитать, узнать что-то новое. И пусть их первые самостоятельно прочитанные книги будут совсем маленькие, но ребёнок чувствует «перспективу» и верит, что он сможет «осилить любую книгу». Ребёнок начал читать. Но его интерес к чтению намного превышает возможности самому удовлетворить познавательные потребности. На этом этапе важно умелое сочетание чтения учеником и слушания. Эффективность дальнейшего развития интереса к чтению зависит от того насколько адекватно, ярко и полно учитель научит воспринимать предлагаемую книгой информацию и насколько ученик прочувствует, осознает и оценит важность этой информации для себя. Учителю надо позаботиться о том, чтобы круг чтения был разнообразным, чтобы каждый смог выбрать то, что его больше интересует. Очень важно, чтобы книги были доступны и интересны детям данного возраста. Для поддержания устойчивого интереса важно научить детей выбирать нужную и полезную информацию, научить ориентироваться в книжном мире. Необходимо не только вызвать интерес, но и направить на то, что больше интересует данного ученика.

При работе с крупнообъёмными произведениями мы выделили 3 этапа формирования типа правильной читательской деятельности:

1. Слушание-общение (1кл.).

2. Сочетание коллективного и самостоятельного чтения (2-3кл.).

3. Самостоятельное чтение (4кл.).

Границы этих этапов условны и подвижны. На самостоятельный уровень чтения ученик может выйти и раньше 4 класса.

На уроках внеклассного чтения подводится итоги прочитанного.

Но главная работа заключается в подготовке к итоговому уроку. Знакомство с произведением идёт на основе использования методики коллективного чтения: чтение вслух, обсуждение, пересказ, обмен мнениями и т.д. Постепенно уровень самостоятельности повышается. К 4 классу дети должны выйти на уровень читательской самостоятельности, организовывать собственную читательскую деятельность по ознакомлению с большим по объёму произведением.

Формирование читательской самостоятельности зависит от уровня знаний, умений и навыков (чем больше знаний, тем выше интерес).

В соответствии с уровневой организацией произведения М. П. Воюшина

выделяет 5 необходимых для полноценного чтения умений [25]:

1) Умение воспринимать изобразительно - выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2) Умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем. Художественное чтение - чтение медленное. О.И. Никифоров установил, что для возникновения представления в ответ на слово требуется почти в 3 раза больше времени, чем для понимания лексического значения того же слова.

3)Умение устанавливать причинно - следственные связи, видеть логику развития действия, динамику эмоций в лирике. Важно формировать

представление о композиции как одном из элементов содержательной формы, о её связи с её художественной идеей.

4)Умение целостно воспринимать образ - персонаж в эпосе, образ - переживание в лирике, как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи.

5)Умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения.

На первый план уроков чтения выходит формирование художественного мышления, поэтому ведущим методом для учителя становится анализ художественного произведения, в процессе которого младшие школьники овладевают необходимыми читательскими умениями.

Нет ничего важнее для начинающего читателя, чем умение самостоятельно открывать в тексте тот смысл, который задумывался писателем. Ребёнку интересно читать тогда, когда он видит что-то важное для себя (персонаж, занимательный сюжет).

Методика коллективного чтения помогает начинающему читателю увидеть это важное для себя, а в дальнейшем облегчает переход от коллективного чтения к самостоятельному. А чтение-общение формирует необходимые умения для работы с крупнообъёмными произведениями.

2. Система работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников в процессе работы с крупнообъёмными произведениями

Уроки внеклассного чтения всегда вызывали у меня определённые трудности и неудовлетворённость результатом работы.

Я часто себе задавала вопросы:

С каким читательским багажом выйдут мои ученики из начальной школы?

Будут ли они настоящими читателями? Как заинтересовать детей чтением?

Как облегчить труд маленького читателя, не владеющего пока хорошим навыком чтения, чтобы не потерять интерес к чтению?

Далеко не каждый ученик начальных классов самостоятельно может прочитать книгу Волкова «Волшебник Изумрудного города», или Толстого «Приключения Буратино». А сколько других полезных книг, больших по объёму, которые не доступны многим детям? А как без них идти дальше?

Сначала пыталась вводить коллективное чтение больших по объёму произведений на уровне 3-4класса, но не всем это было интересно. Слушают, но активности при обсуждении не принимают. Начала читать с 1 класса, дети заметно оживились и уже ждали этих уроков, но на итоговых уроках участие принимали далеко не все. А когда ввела игровые уроки по крупнообъёмным произведениям, каждый ученик стал принимать участие в итоговых уроках в меру своих сил. Игра вовлекла в соревнование, активных читателей стало больше. Уроки стали проходить интересно, дети лучше готовиться, активнее участвовать в уроке. Мною разработаны 22 проекта игровых (итоговых) уроков по крупнообъёмным произведениям. Кроме того, я использую в работе публикации аналогичных уроков из ж. «Начальная школа».

У Н.Н.Светловской интересно разработан урок коллективного чтения по рассказу В. Бианки «Мышонок Пик». Именно эта работа навела на мысль сделать серию таких уроков.

Коллективное чтение провожу в начале уроков литературного чтения, при этом считаю, что первые 7-8 минут чтения не только не мешают, но и позволяют создать настрой на дальнейшую работу, быстрее включиться в урок.

Кроме этого можно найти и другие возможности: домашнее чтение и пересказ в классе, кружок чтения, коллективные чтение устраиваем в летнем лагере и др.

Система работы с объёмными произведениями, выстроенная и проверенная мною на двух последних выпусках, позволяет развивать интерес к самостоятельному чтению у всех детей, независимо от возраста и способностей, создаёт условия для формирования потребности в самостоятельном чтении.

2.1 Особенности работы с крупнообъёмными произведениями в 1 классе

С детской книгой и в мире книг первоклассники учатся действовать с учителем. В систему уроков, предложенную НН. Светловской, включены 3 крупнообъёмные произведения, которые читаются вслух.

Самый трудный для организации коллективного чтения, конечно, 1 класс. Основная задача учителя в 1 классе - научить читать. Возможности самостоятельного чтения у большинства детей нулевые. Сколько труда надо вложить, чтобы прочитать хотя бы слово. А где награда за старание? Ведь интересно будет читать тогда, когда это будет легко. В первом классе надо читать как можно чаще, чтобы поддерживать интерес: я скоро научусь сам. Прежде чем обучать первоклассников по «Азбуке», «надо уже в первый день обучения ввести в их жизнь настоящую детскую книгу и представить её детям как собеседника» [3]

Чтение учителем вслух увлекательной книги должно стать наградой и отдыхом для первоклассника после их трудов по изучению грамоте. Методист прошлого века В. Шереметьевский советовал учителю читать так, как читает детям мать: её чтение обращено к ребёнку, она следит за его реакцией, делает паузы, чтобы дать ребёнку возможность осмыслить, пережить услышанное. Попутно она поясняет непонятные слова и выражения, иногда при этом перечитывая фразы, показывая картинки. И в данном случае, если пояснение сделано уместно и умело, целостность восприятия не нарушается.

По методике Светловской Н.Н. структура урока по ознакомлению с новой книгой выглядит так: [13]

1. Книга не показывается.

2. Подготовка к чтению.

3. Чтение.

4. Аналитико- синтетическая работа.

5. Упражнения в ориентировке прочитаннной книги.

6. Постраничное рассматривание.

7. Поиск дома подобных.

Структура занятий, предложенная Н.Н. Светловской, помогает разрешать специфические задачи учебной деятельности с книгой 1 классе.

Но, на наш взгляд, знакомство с крупнообъёмными произведениями возможно уже в 1 классе. Читая и обсуждая книги в 1 классе, придерживаюсь данной методики. Но заключительный этап-игра.

Для 1 класса я выбрала 3 книги:

1) Н. Чуковский. «Доктор Айболит»

Форма проведения: по типу игры «Поле чудес»

2) Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»

Форма проведения: по типу игры «Поле чудес»

3) А. Толстой. «Золотой ключик или Приключения Буратино»

Форма проведения: по типу игры «Звёздный час»

Читая по 1-2 главы в день, на всю книгу затрачивается не более 2- 3 недель. Дети ждут продолжения с нетерпением. Но прежде, чем начинать новую главу, обязательно вспоминаем, на чём закончили читать. Дети учатся слушать и понимать прочитанное. Наблюдая за первоклассниками, отрывая взгляд от книги, понимаешь, что порой надо помочь научиться смеяться над смешным, посочувствовать герою, попавшему в беду (иногда дети боятся показать свои эмоции), понять и воссоздать в воображении образы, предугадать события, увидеть авторскую позицию по отношению к герою или действию.

Восстановление последовательности событий, воссоздание образов позволяет детям ярче представить, запомнить, легче проникнуть в жизнь героев и одновременно формирует важные умения при работе с книгой такие, как пересказ и умение устанавливать причинно-следственные связи.

При чтении новой главы стараюсь разнообразить задания: задаю вопросы, перечитываю отдельные фразы, показываю картинки, даю пояснения, обращаюсь с просьбой предугадать события, и т.д. Новые формы общения поддерживают интерес к слушанию. Ведь интересно только тогда, когда понятно.

Дети с удовольствием отвечают на вопросы, связанные с чувственным восприятием текста:

-когда радовались?

-когда переживали?

-над чем смеялись?

Читаем стихи, сочинённые Незнайкой, и тут же сами пробуем сочинить рифму. Часто использую словесное рисование: какие портреты нарисовал Незнайка? В данном случае помогают иллюстрации.

Понять героя, оказаться «внутри его» помогают такие вопросы:

-что бы ты сделал на месте героя?

-с кем из героев ты бы хотел дружить?

Эмоциональный заряд дети получают в процессе слушания, а при чтении- общении дети открывают в себе умение раскрыть замысел автора и этот маленький успех (осознание своего я) становится внутренним стимулом для развития интереса к чтению. Дополнительным стимулом читать, а порой и перечитывать, чтобы запомнить как можно больше, является заключительный урок- игра.

Дети заранее знают, что потребуется от них на игре. Ожидая чуда

(а игра - это всегда какая-то тайна), у детей есть стимул к внимательному слушанию, размышлению и перечитыванию. Считаю обязательным дать возможность детям, умеющим читать, самим дочитать или прочитать рассказ, пересказать, а также привлекаю родителей.

Задача учителя в 1 классе приучить детей слушать и слышать собеседника - книгу: с помощью учителя научиться устанавливать последовательность событий, дать возможность осмыслить, пережить услышанное, раскрыть замысел автора.

2.2 Совершенствование читательской деятельности учащихся 2-3 класса

Чем отличается работа с книгой во 2 классе? Прежде всего более серьёзным намерением: ставится задача приобщения второклассников к самостоятельной деятельности с книгами - рассматривание и чтение. Второклассники учатся ориентироваться не в 1 книге, а в группе книг. Учатся пользоваться не только обложкой и содержанием, но и титульным листом и предисловием.

Для 2 класса я выбрала 5 произведений :

1. В. Бианки. «Мышонок Пик»

2. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»

Форма проведения: «по типу игры «Звёздный час»

3. Е. Твердов. «Сказочный рыбак»

Форма проведения: по типу игры «Что? Где? Когда?»

4. Русские народные сказки (о животных).

Урок- соревнование

5. В. Бианки. «Лесная газета»

Игра «Тир»

Во 2 классе доля самостоятельного чтения постепенно увеличивается, хотя коллективное чтение на этих уроках преобладает. Цель: развивать интерес, потребность к чтению, чтобы узнать: а что дальше? Ожидание продолжения сюжета побуждает ребёнка к самостоятельному действию: дочитать, узнать, запомнить. А учитель должен помочь детям осознать прочитанное, направить мысль ребёнка на отношение к героям, оценить свои поступки, сравнить их с действиями героев. Логику правильной читательской деятельности надо формировать с первых уроков: «процесс чтения - это процесс думанья над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения» [15]

У детей 2-3 класса должны быть заложены основы читательской самостоятельности: т.е.

1)пробудить интерес к чтению: сделать встречу с новым произведением, с новым автором значимой и интересной для каждого ученика;

2)вызвать у ребёнка читать по его собственному выбору то, что ему интересно (очень часто бывает, что дети берут и перечитывают то, что слушали в классе);

3) читать внимательно, вдумчиво, делая выписки, рисунки, запоминая отдельные факты - ведь это всё пригодиться на итоговом уроке;

Во 2 классе я стараюсь научить детей делать записи, рисунки, которые помогают ориентироваться в книге, видеть логику развития событий и действий. Читая повесть Волкова «Волшебник Изумрудного города» в процессе чтения дети ведут записи в записных книжках, сделанных на уроке труда: ( прил. №1)

Голубая страна Фиолетовая страна Розовая страна Жёлтая страна

Гингема Бастинда Стелла Виллина … … … …

Такая систематизация материала необходима ребёнку, чтобы легче было ориентироваться в событиях повести

При чтении этой сказочной повести невозможно обойтись без иллюстраций, рисунков. Они помогают представить героев, которые удивляют читателя на каждом шагу. Рисунки, сделанные к уроку с помощью родителей, использую в игре.

Дети затрудняются ответить на вопрос: могла ли Элли оказаться дома раньше? Но зато дружно отвечают на другой: а есть ли у вас добрые волшебники, которые могут выручить вас? Значит, то «великое переселение» по И.И. Тихомировой состоялось.

Книги-сборники, с небольшими по объёму произведениями включаю в уроки 2 класса. Они позволяют переходить к самостоятельному чтению дома. При этом целостное восприятие не будет нарушено, даже если не все дети прочитают сборник полностью. На итоговом уроке они узнают это от других детей. И, если эта информация заинтересует, то они будут знать, где можно найти и прочитать.

Во 2 классе расширяется тематика крупнообъёмных произведений: включаются рассказы о животных, о природе.

В 3 классе количество крупнообъёмных произведений увеличивается, их 7):

1. Русские народные сказки (волшебные)

Форма проведения: по типу игры «Что? Где? Когда?»

2. Дж. Родари «Приключения Чипполино»

Форма проведения: по типу игры «Счастливый случай»

3. Губарев. «Королевство кривых зеркал»

Форма проведения: по типу игры «Звёздный час»

4. С. Лагерлеф. «Путешествие Нильса с дикими гусями»

Форма проведения: по типу игры «Что? Где? Когда?»

5. М. Пришвин. «Кладовая солнца»

Форма проведения: по типу игры «Звёздный час»

6. В. Белов. «Рассказы о всякой живности»

Урок-соревнование

7.Л. Воронкова. «Девочка из города»

Тематика произведений в 3 классе становится более разнообразной: включаются книги о войне, произведения познавательного характера.

Каждая из книг является благодатным материалом в воспитании детей. Так на игре «Что? Где? Когда?» по книге С. Лагерлёф Путешествие Нильса с дикими гусями» каждое задание увязывалось с девизом урока:

Если сделал добро-

Позабудь навсегда,

А чужой доброты

Не забудь никогда.

Такая постановка урока позволяет ребёнку осознать себя, сверить свои поступки, оценить их, понять, что всё, о чём мечтает человек, может осуществиться только через доброе дело.

Объём самостоятельности при чтении увеличивается с каждой новой книгой. На этом этапе важнее контроль за чтением. Его формы могут быть разнообразны. В 3 классе книгу Дж. Родари. «Приключения Чипполино» читали, чередуя коллективное и самостоятельное чтение, пересказ прочитанного. Причём, каждый раз после самостоятельного чтения сюжет пересказывали и обсуждали. Завершили чтение игрой. «Кладовую солнца» М.М.Пришвина и «Королевство кривых зеркал» Губарева дети читали самостоятельно. При этом в классе вывешивался список детей, в котором они отмечали каждый день, на какой странице читают. Кто прочитал быстрее и внимательнее всех, на итоговом уроке они поощрялись. Это дополнительный стимул для более активного чтения.

На большинстве игровых уроков дети работают в группах, что значительно снижает уровень тревожности, позволяет каждому работать в соответствии со своими возможностями. Особый интерес вызывают инсценировки, включённые в итоговые уроки. Стараюсь эту форму работы применять чаще. Понять и прочувствовать ситуацию можно только тогда, когда сам себя поставишь на место героя.

Главная задача для учителя на этом этапе: помочь каждому ребёнку

увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, чтобы с помощью книг - собеседников лучше осознать себя и познать окружающий мир.

В 3 классе большинство детей уже способны организовать собственную читательскую деятельность с большим по объёму произведением.

2.3 Основные направления формирования самостоятельного чтения учащихся 4 класса

В 4 классе задача усложняется. Уровень самостоятельности должен приближаться к «формуле», выведённой русским методистом В.А.Флёровым: «читать - мыслить, читать - чувствовать, читать - жить». [14]

Читательская самостоятельность предполагает, что ребёнок хочет и может читать доступные его возрасту книги.

На этом этапе надо:

1) стремиться к позитивному отношению детей к книге;

2) научить выбирать из множества книг нужную информацию;

Показателем самостоятельности является знание книг: о чём намерен читать, где и как найти желаемое с минимальной тратой времени, какая книга ему не просто по вкусу, но и по силам. «Закон знания книг - это базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте».[14]

3) Формировать умение наиболее адекватно, ярко и полно воспринимать предлагаемую книгой информацию.

В 4 классе читаются 7 произведений:

1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»

Урок- соревнование

2. С. Томпсон. «Рассказы о животных»

Форма проведения: по типу игры «Счастливый случай»

3.А. Гайдар. «Тимур и его команда»

Урок- соревнование

4. Ю. Олеша. «Три толстяка»

Форма проведения: по типу игры «Счастливый случай»

5. Н. Чуковский. «Морской охотник»

6. М. Рид. «Затерянные в океане»

7. Сказки зарубежных писателей

В 4 классе пробуем вести индивидуальные читательские дневники. Обязательным условием для всех является запись 1 прочитанного к уроку произведения. Большинство же детей с увлечением работают с читательскими дневниками.

Главная особенность работы над крупнообъёмными произведениями в 4 классе заключается в том, что все произведения (кроме одного), прочитываются самостоятельно. В 4 классе дети уже легко справляются с большими по объёму произведениями. А те, кто по ряду причин не справляется, черпают информацию из общения с читающими.

Так рассказы С.Томпсона читали коллективно ещё летом в лагере. Поэтому в учебное время было задание перечитать 4-5 понравившихся рассказов и записать в читательский дневник. Итоговый урок проводится в виде игры « Счастливый случай» (прил. № 3). Особое внимание занимает чтение книги Майн Рида «Затерянные в океане», которая в 4 классе прочитывается коллективно. Это кладезь знаний жизни океана и «школа выживания». Каждый ребёнок с замиранием сердца ждал продолжения чтения, участвовал в обсуждении, делал рисунки, выписки. К итоговому уроку был оформлен стенд.

Несколько лет назад я снова решила обратиться к книге Гайдара «Тимур и его команда», незаслуженно забытой в последнее время. Перед чтением был просмотрен диафильм. Читали дети самостоятельно и, замечу, с большим интересом. Но результат чтения превзошёл мои ожидания. Книга была прочитана в апреле, а в мае мы отправились в поход. День выдался прохладный, купаться было нельзя. Я предложила детям зайти в соседнюю деревню и «поставить» концерт для бабушек. У одного из домов лежали не сложенные в поленницу дрова, а бабушка, с трудом передвигаясь, вышла из дома. Ребята по своей инициативе организовали «тимуровскую команду», приговаривая при этом: хорошо бы ночью, чтоб никто не видел. Значит, книга Гайдара не только запомнилась, но и запала в душу, породила добрые чувства, а отсюда и добрые дела. Главная цель чтения достигнута: опыт, взятый из книги, «переселился» в жизнь детей.

Для осуществления главной цели этих уроков - самостоятельно читать и осознавать «толстые книги», в конце 4 класса знакомлю с «Заповедями читателя». [13]

1. Прежде, чем читать, определи, о каком времени (эпохе) рассказывает книга, а, закончив чтение, установи долго ли длились события.

2. Обрати внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит всё, о чём рассказано.

3. Используя книги - справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку как можно более конкретно.

4. Если книга «толстая», читай её по частям.

5. Закрывая книгу, даже прочитав лишь часть её, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, поразило, удивило.

6. Сравни своё впечатление от чтения сегодня с тем, что прочитал вчера.

7. Сразу выделяй и объясняй всё непонятное.

8. Возвращайся к прочитанному, перечитывай, отмечай, выписывай.

9. Дочитав книгу, представь её содержание в целом, вспомни героев, реши для себя. Хороша ли книга и в чём именно хороша.

10. Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее, или с тем, что ты узнал об этом сейчас, но из других источников.

А идти к намеченной цели стараюсь придерживаться следующих принципов: 1)наращивать объём чтения;

2) переходить от более простого сюжета к сложному;

3)разнообразить тематику;

4)делать опору на индивидуализацию читательских интересов и возможностей;

5)привлекать родителей, сотрудничать с библиотекой;

6)завершающие уроки проводить в игровой форме;

3. Результаты деятельности

Система работы с объёмными произведениями, выстроенная и проверенная мною на двух последних выпусках, позволяет развивать интерес к самостоятельному чтению у всех детей, независимо от возраста и способностей, создаёт условия для формирования потребности в самостоятельном чтении.

Дети с удовольствием читают и обсуждают книги. Многие ведут читательские дневники. При оформлении читательских дневников даю установку на чувственное восприятие текста. В графе «Моё отношение» предлагаю начинать записи со слов:

-Мне интересно узнать…

-Я рад (а)…

-Мне было весело…

-Мне жалко…

-Я переживала…

-Я была удивлена…

-Мне понравилось…

Большинство детей, готовясь к итоговому уроку, делают выписки из книг, что, конечно, развивает умение воссоздавать прочитанное, укрепляет память. Научившись хорошо читать, дети самостоятельно перечитывают то, что читали коллективно. А те дети, которые и к концу 4 класса не владеют достаточным навыком чтения, знакомятся с книгами во время чтения и обсуждения. Результаты работы в конечном итоге не могут быть одинаковыми у всех детей. Но когда библиотекарь сельской библиотеки сообщает, что ученица 4 класса за год посетила библиотеку более 70 раз, то чувствуешь удовлетворение от проделанной работы.

В прошлом году мои четвероклассники окончили начальную школу. (Это второй выпуск, который занимается по этой теме). В марте я провела анкету с детьми ( прил.№ 4).

По результатам анкетирования сделаны следующие выводы:

1) Все дети, независимо от способностей и навыка чтения знакомы с изученными произведениями. Каждый работает с книгой в соответствии со своими возможностями и желаниями.

2) Книги, предложенные для самостоятельного чтения, прочитаны большинством детей:

Во 2 классе:

В 3 классе:

В 4 классе:

3) Хорошо читающие дети перечитывают произведения самостоятельно после коллективного чтения. Первый раз я заметила книгу, прочитанную в 1 классе в руках у четвероклассника. Это была книга Н. Носова «Приключения Незнайки». «Хочу сам прочитать»,- был ответ. Но большинство детей перечитывают книги перед заключительным уроком, готовясь к игре.

Книги, прочитанные коллективно в 1 классе, перечитали в дальнейшем многие дети:

Во 2 классе:

В 3 классе:

В 4 классе:



4) Слабо читающие дети на большинстве уроков остаются слушателями.

Их немного: 1-2 на уроке.

5) У каждого из детей сформировался интерес к определённым темам:

Аня М.: сказочные приключения, о детях

Ваня Л.: о природе, путешествия, приключения

Наташа К.: о детях

Юра Б.: приключения, научная литература

Паша М.: о природе

Никита П.: приключения, о детях

6) Детям нравятся уроки в игровой форме. Это дополнительный стимул для более внимательного чтения, а порой и перечитывания книги или её отдельных эпизодов (нельзя подвести своих друзей в игре, хочется выиграть).

Коллективные игры позволяют детям комфортно чувствовать себя на уроке: рядом друзья, которые всегда готовы прийти на помощь. Коллективное обсуждение развивает способности общения, снижает уровень тревожности, умственной напряжённости .

7) Большинство детей ведут читательские дневники, в которых высказывают своё отношение к прочитанному, любят рисовать. (см. приложение))

8) Дети читают большие произведения по-своему выбору, а не просьбе учителя, и с удовольствием делятся прочитанным со своими одноклассниками.

Сейчас мои выпускники учатся в 5 классе. Беседуя с детьми о том, как и что они читают, я с удивлением узнаю, что Аня и Наташа перечитали все книги по списку для 5 класса, а Ваня Л. за лето прочитал ещё 6 томов

Дж. Роулинга. В марте 2007года на празднике, посвящённом неделе детской книги, Аня М. получила грамоту (прил. № 6).

В 5 классе я провела с детьми тест «Какой я читатель?» для подростков 12-13 лет. [22] Большинству детей сейчас только 11 лет, но результаты теста вполне удовлетворили меня.

Сочетания чётных и нечётных «+» оказались следующими (прил. № 5):

...